Entwicklung Kommunikation

STUFE: UNGEZIELTES VERHALTEN
Mitteilungen unabsichtlich, Reaktionen
auf Ereignisse oder Befindlichkeit
(Schreien bei Durst) # Blickkontakt,
Gesichtsmimik, Körperhaltung und –
spannung, Komm.-Signale: Schreien,
Gurren, Blickkontakt, Wedeln Arme,
Überstreckung
Körper # Komm.
Situationen
gekennzeichnet
durch
Verständnis
bez.
bestätigender
Rückkopplungen.
Bei
KmB
Interpretationsprobleme infolge des
veränderten Muskeltonus bei Menschen
mit
CP
/
kaum
steuerbaren
Gesichtsmimik # fehlender Blickkontakt
bei blinden Menschen und CP (Ausfall
des Organs) # viele kritische und
schwierige
Lebenssituationen
die
Komm._entwicklung erschweren #
STUFE: UNGEZIELTES VERHALTEN
Mitteilungen unabsichtlich, Reaktionen
auf Ereignisse oder Befindlichkeit
(Schreien bei Durst) # Blickkontakt,
Gesichtsmimik, Körperhaltung und –
spannung, Komm.-Signale: Schreien,
Gurren, Blickkontakt, Wedeln Arme,
Überstreckung
Körper # Komm.
Situationen
gekennzeichnet
durch
Verständnis
bez.
bestätigender
Rückkopplungen.
Bei
KmB
Interpretationsprobleme infolge des
veränderten Muskeltonus bei Menschen
mit
CP
/
kaum
steuerbaren
Gesichtsmimik # fehlender Blickkontakt
bei blinden Menschen und CP (Ausfall
des Organs) # viele kritische und
schwierige
Lebenssituationen
die
Komm._entwicklung erschweren #
STUFE: UNGEZIELTES VERHALTEN
Mitteilungen unabsichtlich, Reaktionen
auf Ereignisse oder Befindlichkeit
(Schreien bei Durst) # Blickkontakt,
Gesichtsmimik, Körperhaltung und –
spannung, Komm.-Signale: Schreien,
Gurren, Blickkontakt, Wedeln Arme,
Überstreckung
Körper # Komm.
Situationen
gekennzeichnet
durch
Verständnis
bez.
bestätigender
Rückkopplungen.
Bei
KmB
Interpretationsprobleme infolge des
veränderten Muskeltonus bei Menschen
mit
CP
/
kaum
steuerbaren
Gesichtsmimik # fehlender Blickkontakt
bei blinden Menschen und CP (Ausfall
des Organs) # viele kritische und
schwierige
Lebenssituationen
die
Komm._entwicklung erschweren #
STUFE: UNGEZIELTES VERHALTEN
Mitteilungen unabsichtlich, Reaktionen
auf Ereignisse oder Befindlichkeit
(Schreien bei Durst) # Blickkontakt,
Gesichtsmimik, Körperhaltung und –
spannung, Komm.-Signale: Schreien,
Gurren, Blickkontakt, Wedeln Arme,
Überstreckung
Körper # Komm.
Situationen
gekennzeichnet
durch
Verständnis
bez.
bestätigender
Rückkopplungen.
Bei
KmB
Interpretationsprobleme infolge des
veränderten Muskeltonus bei Menschen
mit
CP
/
kaum
steuerbaren
Gesichtsmimik # fehlender Blickkontakt
bei blinden Menschen und CP (Ausfall
des Organs) # viele kritische und
schwierige
Lebenssituationen
die
Komm._entwicklung erschweren #
veränderte
Muskelspannung
=>
Interaktionsangebote von der Umwelt
nicht erkannt und nicht "beantwortet" #
positive
Rückkopplung
deutlich
erschwert
Förderung
basale
Förderkonzepte (Komm. und Stim.) da
alle
Bereiche
(Wahrnehmung,
Bewegung, Denken, Fühlen usw.) #
Jedes Verhalten als komm. Äußerung
betrachten #
nach feinen Signalen
suchen
#
Verstärkung
/
Herausforderung
Ausdrucksmöglichk.
(Unterbrechen spannender Interaktion)
=> zeigt, dass Verhalten Auswirkungen
hat und verstärkt Ausdrucksfähigkeit #
einfach, strukturiert, deutlich reagieren #
wiederholen # Zeit für Interaktion,
Reaktion, Beobachtung
veränderte
Muskelspannung
=>
Interaktionsangebote von der Umwelt
nicht erkannt und nicht "beantwortet" #
positive
Rückkopplung
deutlich
erschwert
Förderung
basale
Förderkonzepte (Komm. und Stim.) da
alle
Bereiche
(Wahrnehmung,
Bewegung, Denken, Fühlen usw.) #
Jedes Verhalten als komm. Äußerung
betrachten #
nach feinen Signalen
suchen
#
Verstärkung
/
Herausforderung
Ausdrucksmöglichk.
(Unterbrechen spannender Interaktion)
=> zeigt, dass Verhalten Auswirkungen
hat und verstärkt Ausdrucksfähigkeit #
einfach, strukturiert, deutlich reagieren #
wiederholen # Zeit für Interaktion,
Reaktion, Beobachtung
veränderte
Muskelspannung
=>
Interaktionsangebote von der Umwelt
nicht erkannt und nicht "beantwortet" #
positive
Rückkopplung
deutlich
erschwert
Förderung
basale
Förderkonzepte (Komm. und Stim.) da
alle
Bereiche
(Wahrnehmung,
Bewegung, Denken, Fühlen usw.) #
Jedes Verhalten als komm. Äußerung
betrachten #
nach feinen Signalen
suchen
#
Verstärkung
/
Herausforderung
Ausdrucksmöglichk.
(Unterbrechen spannender Interaktion)
=> zeigt, dass Verhalten Auswirkungen
hat und verstärkt Ausdrucksfähigkeit #
einfach, strukturiert, deutlich reagieren #
wiederholen # Zeit für Interaktion,
Reaktion, Beobachtung
veränderte
Muskelspannung
=>
Interaktionsangebote von der Umwelt
nicht erkannt und nicht "beantwortet" #
positive
Rückkopplung
deutlich
erschwert
Förderung
basale
Förderkonzepte (Komm. und Stim.) da
alle
Bereiche
(Wahrnehmung,
Bewegung, Denken, Fühlen usw.) #
Jedes Verhalten als komm. Äußerung
betrachten #
nach feinen Signalen
suchen
#
Verstärkung
/
Herausforderung
Ausdrucksmöglichk.
(Unterbrechen spannender Interaktion)
=> zeigt, dass Verhalten Auswirkungen
hat und verstärkt Ausdrucksfähigkeit #
einfach, strukturiert, deutlich reagieren #
wiederholen # Zeit für Interaktion,
Reaktion, Beobachtung
STUFE GEZIELTES VERHALTEN (ab
5.Monat) Mitteilungen gezielt (Greifen) #
erfährt,
wie
auf
Umwelt
einwirken(Langeweile=Schrei) # in der
Lage, Bezug sich und Objekt oder sich
und Bezugsperson herzustellen #
Beginn
Greifen
=>
Intensität
Blickkontakt nimmt drastisch ab Bei
KmB Infolge Sinnesbehinderungen o.
cerebraler
Bewegungsstörung
entwickelt Greiffähigkeit verzögert oder
nicht # Auseinandersetzung mit Umwelt
bleibt aus oder eingeschränkt # Folgen:
Interesselosigkeit, Passivität, verringerte
Interaktion DADURCH Verringerung
Interaktionsangebote der Umwelt bis
Einstellung ODER Interaktionsangebote
erheblich gesteigert--> Überforderung
STUFE GEZIELTES VERHALTEN (ab
5.Monat) Mitteilungen gezielt (Greifen) #
erfährt,
wie
auf
Umwelt
einwirken(Langeweile=Schrei) # in der
Lage, Bezug sich und Objekt oder sich
und Bezugsperson herzustellen #
Beginn
Greifen
=>
Intensität
Blickkontakt nimmt drastisch ab Bei
KmB Infolge Sinnesbehinderungen o.
cerebraler
Bewegungsstörung
entwickelt Greiffähigkeit verzögert oder
nicht # Auseinandersetzung mit Umwelt
bleibt aus oder eingeschränkt # Folgen:
Interesselosigkeit, Passivität, verringerte
Interaktion DADURCH Verringerung
Interaktionsangebote der Umwelt bis
Einstellung ODER Interaktionsangebote
erheblich gesteigert--> Überforderung
STUFE GEZIELTES VERHALTEN (ab
5.Monat) Mitteilungen gezielt (Greifen) #
erfährt,
wie
auf
Umwelt
einwirken(Langeweile=Schrei) # in der
Lage, Bezug sich und Objekt oder sich
und Bezugsperson herzustellen #
Beginn
Greifen
=>
Intensität
Blickkontakt nimmt drastisch ab Bei
KmB Infolge Sinnesbehinderungen o.
cerebraler
Bewegungsstörung
entwickelt Greiffähigkeit verzögert oder
nicht # Auseinandersetzung mit Umwelt
bleibt aus oder eingeschränkt # Folgen:
Interesselosigkeit, Passivität, verringerte
Interaktion DADURCH Verringerung
Interaktionsangebote der Umwelt bis
Einstellung ODER Interaktionsangebote
erheblich gesteigert--> Überforderung
STUFE GEZIELTES VERHALTEN (ab
5.Monat) Mitteilungen gezielt (Greifen) #
erfährt,
wie
auf
Umwelt
einwirken(Langeweile=Schrei) # in der
Lage, Bezug sich und Objekt oder sich
und Bezugsperson herzustellen #
Beginn
Greifen
=>
Intensität
Blickkontakt nimmt drastisch ab Bei
KmB Infolge Sinnesbehinderungen o.
cerebraler
Bewegungsstörung
entwickelt Greiffähigkeit verzögert oder
nicht # Auseinandersetzung mit Umwelt
bleibt aus oder eingeschränkt # Folgen:
Interesselosigkeit, Passivität, verringerte
Interaktion DADURCH Verringerung
Interaktionsangebote der Umwelt bis
Einstellung ODER Interaktionsangebote
erheblich gesteigert--> Überforderung
Förderung Verstärkung Greifen #
Einbinden
des
Partners
durch
gemeinsames
Handeln
Verhaltensweisen
interpretieren
/
Bedeutung geben # Forderungen /
Abwehr provozieren.
STUFE
PARTNERBEZOGENE
ÄUßERUNGEN (ab 8./9. Mo)
bezieht Partner und Gegenstände in
Kommunikation # kann durch klare
Informationen (Blicke Ball und dann
Bezugsperson) gewünschte Reaktion
hervorrufen # Konzentrationsvermögen
# genauere Beobachtung # Erleben
komplexerer Situationen # Unterstützen
durch Nachahmung der Mimik und
Lautäußerungen
=>
regen
Sprachentwicklung und Selbstwahrn. an
Förderung Verstärkung Greifen #
Einbinden
des
Partners
durch
gemeinsames
Handeln
Verhaltensweisen
interpretieren
/
Bedeutung geben # Forderungen /
Abwehr provozieren.
STUFE
PARTNERBEZOGENE
ÄUßERUNGEN (ab 8./9. Mo)
bezieht Partner und Gegenstände in
Kommunikation # kann durch klare
Informationen (Blicke Ball und dann
Bezugsperson) gewünschte Reaktion
hervorrufen # Konzentrationsvermögen
# genauere Beobachtung # Erleben
komplexerer Situationen # Unterstützen
durch Nachahmung der Mimik und
Lautäußerungen
=>
regen
Sprachentwicklung und Selbstwahrn. an
Förderung Verstärkung Greifen #
Einbinden
des
Partners
durch
gemeinsames
Handeln
Verhaltensweisen
interpretieren
/
Bedeutung geben # Forderungen /
Abwehr provozieren.
STUFE
PARTNERBEZOGENE
ÄUßERUNGEN (ab 8./9. Mo)
bezieht Partner und Gegenstände in
Kommunikation # kann durch klare
Informationen (Blicke Ball und dann
Bezugsperson) gewünschte Reaktion
hervorrufen # Konzentrationsvermögen
# genauere Beobachtung # Erleben
komplexerer Situationen # Unterstützen
durch Nachahmung der Mimik und
Lautäußerungen
=>
regen
Sprachentwicklung und Selbstwahrn. an
Förderung Verstärkung Greifen #
Einbinden
des
Partners
durch
gemeinsames
Handeln
Verhaltensweisen
interpretieren
/
Bedeutung geben # Forderungen /
Abwehr provozieren.
STUFE
PARTNERBEZOGENE
ÄUßERUNGEN (ab 8./9. Mo)
bezieht Partner und Gegenstände in
Kommunikation # kann durch klare
Informationen (Blicke Ball und dann
Bezugsperson) gewünschte Reaktion
hervorrufen # Konzentrationsvermögen
# genauere Beobachtung # Erleben
komplexerer Situationen # Unterstützen
durch Nachahmung der Mimik und
Lautäußerungen
=>
regen
Sprachentwicklung und Selbstwahrn. an
# Mitteilungen des Kindes verständlich
bedürfen keiner Interpretation Bei KmB.
mit Sinnesbeeinträchtigungen können
häufig Wirkungen ihres Verhaltens nicht
beurteilen # subjektive Wahrnehmung
unterscheidet sich von Wahrnehmung
der Umwelt => Signale an Umwelt
häufig unverständlich # verlangsamte
Reaktionsgeschwindigkeit
erschwert
Zuordnung Verhalten/ Ereignis # Komm.
Mittel nicht weiter ausdifferenziert.
Förderung Aufbau, Entwicklung und
Stabilisierung
der
Motivation,
Erweiterung der kommunikativen Mittel,
Erlernen konventioneller Laute und
Gesten
# Mitteilungen des Kindes verständlich
bedürfen keiner Interpretation Bei KmB.
mit Sinnesbeeinträchtigungen können
häufig Wirkungen ihres Verhaltens nicht
beurteilen # subjektive Wahrnehmung
unterscheidet sich von Wahrnehmung
der Umwelt => Signale an Umwelt
häufig unverständlich # verlangsamte
Reaktionsgeschwindigkeit
erschwert
Zuordnung Verhalten/ Ereignis # Komm.
Mittel nicht weiter ausdifferenziert.
Förderung Aufbau, Entwicklung und
Stabilisierung
der
Motivation,
Erweiterung der kommunikativen Mittel,
Erlernen konventioneller Laute und
Gesten
# Mitteilungen des Kindes verständlich
bedürfen keiner Interpretation Bei KmB.
mit Sinnesbeeinträchtigungen können
häufig Wirkungen ihres Verhaltens nicht
beurteilen # subjektive Wahrnehmung
unterscheidet sich von Wahrnehmung
der Umwelt => Signale an Umwelt
häufig unverständlich # verlangsamte
Reaktionsgeschwindigkeit
erschwert
Zuordnung Verhalten/ Ereignis # Komm.
Mittel nicht weiter ausdifferenziert.
Förderung Aufbau, Entwicklung und
Stabilisierung
der
Motivation,
Erweiterung der kommunikativen Mittel,
Erlernen konventioneller Laute und
Gesten
# Mitteilungen des Kindes verständlich
bedürfen keiner Interpretation Bei KmB.
mit Sinnesbeeinträchtigungen können
häufig Wirkungen ihres Verhaltens nicht
beurteilen # subjektive Wahrnehmung
unterscheidet sich von Wahrnehmung
der Umwelt => Signale an Umwelt
häufig unverständlich # verlangsamte
Reaktionsgeschwindigkeit
erschwert
Zuordnung Verhalten/ Ereignis # Komm.
Mittel nicht weiter ausdifferenziert.
Förderung Aufbau, Entwicklung und
Stabilisierung
der
Motivation,
Erweiterung der kommunikativen Mittel,
Erlernen konventioneller Laute und
Gesten
STUFE
KONVENTIONELLE
ÄUßERUNGEN (ab 10./11. Mo) nutzt
konventionelle Gesten # ein- und
mehrsilbige Vokalisationen (z.B. "aua")
# Bilderbuch # "W-Frage" („was ist
das?“ - verkürzt "das?"). Bei KmB
Komm. Verständlicher # erhebliches
Repertoire an konventionellen Gesten
erworben
#
M.
mit
Entwicklungsbeeinträchtigungen
verharren häufig lange Zeit auf dieser
Stufe
#
Weiterentwicklung
zur
komplexen Lautsprache bleibt aus #
Bemühungen
hinsichtlich
Spracherwerbs erfolglos. Förderung
Einsatz natürlicher / erlernter Gebärden
# mediale Komm. (Fotos, Piktogramme
oder Symbole) # Ziel, das Repertoire
konventionelle Gesten und Lauten
STUFE
KONVENTIONELLE
ÄUßERUNGEN (ab 10./11. Mo) nutzt
konventionelle Gesten # ein- und
mehrsilbige Vokalisationen (z.B. "aua")
# Bilderbuch # "W-Frage" („was ist
das?“ - verkürzt "das?"). Bei KmB
Komm. Verständlicher # erhebliches
Repertoire an konventionellen Gesten
erworben
#
M.
mit
Entwicklungsbeeinträchtigungen
verharren häufig lange Zeit auf dieser
Stufe
#
Weiterentwicklung
zur
komplexen Lautsprache bleibt aus #
Bemühungen
hinsichtlich
Spracherwerbs erfolglos. Förderung
Einsatz natürlicher / erlernter Gebärden
# mediale Komm. (Fotos, Piktogramme
oder Symbole) # Ziel, das Repertoire
konventionelle Gesten und Lauten
STUFE
KONVENTIONELLE
ÄUßERUNGEN (ab 10./11. Mo) nutzt
konventionelle Gesten # ein- und
mehrsilbige Vokalisationen (z.B. "aua")
# Bilderbuch # "W-Frage" („was ist
das?“ - verkürzt "das?"). Bei KmB
Komm. Verständlicher # erhebliches
Repertoire an konventionellen Gesten
erworben
#
M.
mit
Entwicklungsbeeinträchtigungen
verharren häufig lange Zeit auf dieser
Stufe
#
Weiterentwicklung
zur
komplexen Lautsprache bleibt aus #
Bemühungen
hinsichtlich
Spracherwerbs erfolglos. Förderung
Einsatz natürlicher / erlernter Gebärden
# mediale Komm. (Fotos, Piktogramme
oder Symbole) # Ziel, das Repertoire
konventionelle Gesten und Lauten
STUFE
KONVENTIONELLE
ÄUßERUNGEN (ab 10./11. Mo) nutzt
konventionelle Gesten # ein- und
mehrsilbige Vokalisationen (z.B. "aua")
# Bilderbuch # "W-Frage" („was ist
das?“ - verkürzt "das?"). Bei KmB
Komm. Verständlicher # erhebliches
Repertoire an konventionellen Gesten
erworben
#
M.
mit
Entwicklungsbeeinträchtigungen
verharren häufig lange Zeit auf dieser
Stufe
#
Weiterentwicklung
zur
komplexen Lautsprache bleibt aus #
Bemühungen
hinsichtlich
Spracherwerbs erfolglos. Förderung
Einsatz natürlicher / erlernter Gebärden
# mediale Komm. (Fotos, Piktogramme
oder Symbole) # Ziel, das Repertoire
konventionelle Gesten und Lauten
erweitern und üben # passiven
Wortschatz ausbauen # Anregung
Auswahl oder „Mißverständnisse" #
Erleichterung Zeichenerwerb durch
Modelle der Umwelt # Benennen
Gegenstände und Handlungen
STUFE
SYMBOLISCHE
KOMMUNIKATION (ab 13.-15.Mo)
Beginn eigentl. Sprechens # lernt
konkrete Bezeichnungen und Namen #
Gesten und Lautsprache noch parallel
# Phase Zwei-Wort-Sätze => Gebrauch
Gesten lässt nach # Intensität der
Komm. Gesteigert Bei KmB Bei
Wahrnehmungsstörungen und Einschr.
kognitiven
Entwicklung
eigentliche
Lautsprachentwicklung verzögert oder
entfällt # Nur bedingt: Herausbildung
erweitern und üben # passiven
Wortschatz ausbauen # Anregung
Auswahl oder „Mißverständnisse" #
Erleichterung Zeichenerwerb durch
Modelle der Umwelt # Benennen
Gegenstände und Handlungen
STUFE
SYMBOLISCHE
KOMMUNIKATION (ab 13.-15.Mo)
Beginn eigentl. Sprechens # lernt
konkrete Bezeichnungen und Namen #
Gesten und Lautsprache noch parallel
# Phase Zwei-Wort-Sätze => Gebrauch
Gesten lässt nach # Intensität der
Komm. Gesteigert Bei KmB Bei
Wahrnehmungsstörungen und Einschr.
kognitiven
Entwicklung
eigentliche
Lautsprachentwicklung verzögert oder
entfällt # Nur bedingt: Herausbildung
erweitern und üben # passiven
Wortschatz ausbauen # Anregung
Auswahl oder „Mißverständnisse" #
Erleichterung Zeichenerwerb durch
Modelle der Umwelt # Benennen
Gegenstände und Handlungen
STUFE
SYMBOLISCHE
KOMMUNIKATION (ab 13.-15.Mo)
Beginn eigentl. Sprechens # lernt
konkrete Bezeichnungen und Namen #
Gesten und Lautsprache noch parallel
# Phase Zwei-Wort-Sätze => Gebrauch
Gesten lässt nach # Intensität der
Komm. Gesteigert Bei KmB Bei
Wahrnehmungsstörungen und Einschr.
kognitiven
Entwicklung
eigentliche
Lautsprachentwicklung verzögert oder
entfällt # Nur bedingt: Herausbildung
erweitern und üben # passiven
Wortschatz ausbauen # Anregung
Auswahl oder „Mißverständnisse" #
Erleichterung Zeichenerwerb durch
Modelle der Umwelt # Benennen
Gegenstände und Handlungen
STUFE
SYMBOLISCHE
KOMMUNIKATION (ab 13.-15.Mo)
Beginn eigentl. Sprechens # lernt
konkrete Bezeichnungen und Namen #
Gesten und Lautsprache noch parallel
# Phase Zwei-Wort-Sätze => Gebrauch
Gesten lässt nach # Intensität der
Komm. Gesteigert Bei KmB Bei
Wahrnehmungsstörungen und Einschr.
kognitiven
Entwicklung
eigentliche
Lautsprachentwicklung verzögert oder
entfällt # Nur bedingt: Herausbildung
Objektpermanenz/ Erfassung UrsacheWirkung /Ausbildung Symbolverständnis
#
Störungen
Sprechapparat=>
Entwicklungsbeeinträcht. Lautsprache.
Förderung normal=> spielerische Art u.
Weise in Interaktion, Neugier # bei
MmB.
Semant.
Bed.
von
Buchstabenkomb.en (Wörtern) lernen #
diagnosti. Abklärung (Sprechapparat) #
Symbolische
Komm.
verlangt
Abstraktionsvermögen, viele Prozesse
parallel
(
Erkennen
von
Wahrnehmungen,
Zuordnen,
Vergleichen, Auswählen, Ausdrücken
und Speichern)
Objektpermanenz/ Erfassung UrsacheWirkung /Ausbildung Symbolverständnis
#
Störungen
Sprechapparat=>
Entwicklungsbeeinträcht. Lautsprache.
Förderung normal=> spielerische Art u.
Weise in Interaktion, Neugier # bei
MmB.
Semant.
Bed.
von
Buchstabenkomb.en (Wörtern) lernen #
diagnosti. Abklärung (Sprechapparat) #
Symbolische
Komm.
verlangt
Abstraktionsvermögen, viele Prozesse
parallel
(
Erkennen
von
Wahrnehmungen,
Zuordnen,
Vergleichen, Auswählen, Ausdrücken
und Speichern)
Objektpermanenz/ Erfassung UrsacheWirkung /Ausbildung Symbolverständnis
#
Störungen
Sprechapparat=>
Entwicklungsbeeinträcht. Lautsprache.
Förderung normal=> spielerische Art u.
Weise in Interaktion, Neugier # bei
MmB.
Semant.
Bed.
von
Buchstabenkomb.en (Wörtern) lernen #
diagnosti. Abklärung (Sprechapparat) #
Symbolische
Komm.
verlangt
Abstraktionsvermögen, viele Prozesse
parallel
(
Erkennen
von
Wahrnehmungen,
Zuordnen,
Vergleichen, Auswählen, Ausdrücken
und Speichern)
Objektpermanenz/ Erfassung UrsacheWirkung /Ausbildung Symbolverständnis
#
Störungen
Sprechapparat=>
Entwicklungsbeeinträcht. Lautsprache.
Förderung normal=> spielerische Art u.
Weise in Interaktion, Neugier # bei
MmB.
Semant.
Bed.
von
Buchstabenkomb.en (Wörtern) lernen #
diagnosti. Abklärung (Sprechapparat) #
Symbolische
Komm.
verlangt
Abstraktionsvermögen, viele Prozesse
parallel
(
Erkennen
von
Wahrnehmungen,
Zuordnen,
Vergleichen, Auswählen, Ausdrücken
und Speichern)