Fragebogen Differenzierung - Michael-Grzimek-Schule
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SCHULPROGRAMM MichaelGrzimekSchule INHALTSVERZEICHNIS 1 LEITBILD ............................................................................................................ 4 2 INFORMATIONEN ZUR SCHULE ...................................................................... 4 2.1 Schulbeschreibung .................................................................................................................................. 4 2.2 Räumliche Gegebenheiten ...................................................................................................................... 5 2.3 Personelle Situation und Unterrichtsversorgung ................................................................................. 5 3 3.1 DIMENSION 1: UNTERRICHT ............................................................................ 6 Auf dem Weg zum Schulcurriculum ..................................................................................................... 6 3.2 Schulcurriculum ..................................................................................................................................... 7 3.2.1 Schulcurriculum Mathematik ............................................................................................................... 9 3.2.2 Schulcurriculum Sachunterricht ......................................................................................................... 13 3.2.3 Schulcurriculum Englisch .................................................................................................................. 21 3.2.4 Schulcurriculum Musik ...................................................................................................................... 23 3.3 Differenzierung ..................................................................................................................................... 25 3.3.1 Maßnahmen zur Differenzierung im Jahrgang 1 ................................................................................ 27 3.3.2 Maßnahmen zur Differenzierung im Jahrgang 2 ................................................................................ 27 3.3.3 Maßnahmen zur Differenzierung im Jahrgang 3 ................................................................................ 28 3.3.4 Maßnahmen zur Differenzierung im Jahrgang 4 ................................................................................ 28 3.4 Fördermaßnahmen ............................................................................................................................... 29 3.5 DaZ-Konzept ......................................................................................................................................... 30 3.6 Leseförderkonzept ................................................................................................................................ 33 3.7 Medienkonzept ...................................................................................................................................... 35 3.8 Fortbildungskonzept ............................................................................................................................. 38 3.9 Vertretungskonzept .............................................................................................................................. 40 3.10 Leistungsbewertung .............................................................................................................................. 42 3.10.1 Leistungsbewertung des 2. Jahrgangs ........................................................................................... 42 3.10.2 Leistungsbewertung des 3. Jahrgangs ........................................................................................... 43 3.10.3 Leistungsbewertung des 4. Jahrgangs ........................................................................................... 44 3.11 Einheitliche Lehrwerke ........................................................................................................................ 45 3.12 Hausaufgaben-Leitfaden der MGS für Eltern/ Betreuer .................................................................. 46 3.13 Schwerpunkte der Schule ..................................................................................................................... 47 3.13.1 Forscherwerkstatt .......................................................................................................................... 47 3.13.2 Arbeitsgemeinschaften .................................................................................................................. 49 2 4 DIMENSION 2: ERZIEHUNG ............................................................................ 50 4.1 Schule und Gesundheit ......................................................................................................................... 50 4.1.1 Bewegungsförderung ......................................................................................................................... 50 4.1.2 Selbstverwaltung/ Umwelterziehung ................................................................................................. 52 4.1.3 Präventionsmaßnahmen ..................................................................................................................... 53 4.1.3.1 Projekt Pausenengel.................................................................................................................. 53 4.1.3.2 Noteingänge.............................................................................................................................. 55 4.2 Schülerparlament ................................................................................................................................. 55 4.3 Schulordnung 2012 ............................................................................................................................... 56 4.4 Soziale Projekte der Schüler ................................................................................................................ 57 5 DIMENSION 3: SCHULKULTUR ...................................................................... 58 5.1 Übergänge.............................................................................................................................................. 58 5.1.1 Kindergarten - Grundschule ............................................................................................................... 58 5.1.2 Grundschule – weiterführende Schule ............................................................................................... 60 5.2 Rituale .................................................................................................................................................... 60 5.3 Zusammenarbeit mit Eltern ................................................................................................................ 61 5.4 Krisenintervention ................................................................................................................................ 62 5.5 Ganztagsmodell an der MGS: Erweiterte schulische Betreuung ..................................................... 62 ANHANG .................................................................................................................. 63 Fragebogen Differenzierung .............................................................................................................................. 63 Auswertung Fragebogen Differenzierung ......................................................................................................... 64 Individueller Förderplan .................................................................................................................................... 65 Ratgeber Neue Medien ....................................................................................................................................... 66 PC-Führerschein ................................................................................................................................................. 68 Fragebogen Pausenengel .................................................................................................................................... 69 Auswertung Fragebogen Pausenengel ............................................................................................................... 70 Kriseninterventionsplan ..................................................................................................................................... 71 3 1 Leitbild Die Schulleitung und das Kollegium verfolgen das Ziel, jedes Kind bestmöglich auf seinen weiteren Lebensweg vorzubereiten. Das geht nur, wenn wir intellektuelle Fähigkeiten unter Berücksichtigung individueller Stärken und Schwächen fördern. soziale Kompetenzen fördern (Selbstständigkeit, Selbstbewusstsein, Identitätsentwicklung, …). UNTERRICHTSAUSRICHTUNG ERZIEHUNG ein gutes Schulklima haben. SCHULKULTUR 2 Informationen zur Schule 2.1 Schulbeschreibung Nieder-Eschbach ist der nördlichste der Frankfurter Stadtteile. Auffällig ist die absolute Trennung in den alten Ortskern und den abgesonderten, an das Neubaugebiet am Bügel angeschlossenen südlichen Nieder-Eschbacher Bereich. Kinder aller Klassenstufen aus dem südlichen Nieder-Eschbach benutzen für ihren täglichen Schulweg einen der öffentlichen Busse. Die Michael-Grzimek-Schule ist eine Grundschule mit über 300 Schülern. Die Kinder der MGS kommen vorwiegend aus sechs vorschulischen Einrichtungen, mit denen wir engen Austausch pflegen. Die Vorklasse für Schüler der MGS ist an der Grundschule Harheim (mehr als die Hälfte aller Vorklassenkinder kommen aus unserer Schule). Nach der Grundschule wechseln die Kinder auf die nahe gelegene Gesamtschule mit gymnasialem Zweig, die Gymnasien und Realschulen in Frankfurt oder Bad Homburg. Auch Betreuungsangebote werden von den Kindern in Nieder-Eschbach genutzt in einer Kindertagesstätte der katholischen Gemeinde und der Kita Hexenkessel dem Schülerladen in den Räumen der MGS (bis Juni 2012) einer Hausaufgabenbetreuung des Fördervereins der MGS mit vier Gruppen der Kindertagesstätte 1 und 71 und der evangelischen Kita am Bügel einer Hausaufgabenhilfe "Regenbogen" des Evangelischen Regionalverbandes Frankfurt/Main im Neubaugebiet seit dem Schuljahr 2002/2003 Frühbetreuung und Mittagsbetreuung in der MGS (ab August 2012 wird das Betreuungsangebot auf 60 Schüler ausgeweitet und bis 17 Uhr verlängert) sozialpädagogisches Kleinprojekt zweimal wöchentlich je zwei Stunden (bis Juni 2012) Weiterhin können unsere Schüler nachmittags Angebote der Frankfurter Musikschule wahrnehmen und an AGs (Töpfern, Schach, Frühenglisch, u.a.) teilnehmen, die der Förderverein organisiert. Der Turn- und Sportverein Nieder-Eschbach ermöglicht in der schuleigenen Sporthalle die Teilnahme an verschiedenen Sportangeboten. 2.2 Räumliche Gegebenheiten Die Schule besteht aus dem Hauptgebäude (Grundsteinlegung 1951) mit 6 Klassenzimmern, der Verwaltung, dem Lehrerzimmer, dem Lehrmittelraum, der Forscherwerkstatt und einem PC-Raum einem Neubau mit 9 Klassenzimmern, zwei Räumen für die Früh- und Mittagsbetreuung, einem Bewegungs-, einem Musik- und einem Werkraum einer großzügigen Terrasse sowie einer Cafeteria, die im Sommer 2012 eingerichtet wird einer Schülerbücherei, die sich noch im Durchgang vom Hauptgebäude zum Neubau befindet und im Sommer 2012 in den zweiten Stock des Hauptgebäudes verlegt wird 2.3 Personelle Situation und Unterrichtsversorgung Die Schule wird seit 2001 von Frau Bünting geleitet. Bis Sommer 2012 wird sie von Frau Braun (Konrektorin) unterstützt, die dann in Mutterschutz geht. An der Schule unterrichten derzeit 16 Lehrkräfte. Davon haben neun Lehrerinnen eine volle Stelle, die anderen ein reduziertes Beschäftigungsverhältnis. Evangelische Religion wird von einer Pfarrerin erteilt. Eine Lehrerin der Weißfrauenschule betreut einmal wöchentlich Kinder mit Sprachauffälligkeiten. Weiterhin unterstützt eine Sonderschulpädagogin von der JohannHinrich-Wichern-Schule seit November 2004 Eltern und das Kollegium in beratender Funktion. Derzeit können alle Unterrichtsstunden der Stundentafel einschließlich von Förderstunden und zusätzlichen Stunden für Kinder anderer Herkunftssprachen abgedeckt werden. Für 5 Schulanfänger, die noch Schwierigkeiten im Umgang mit der deutschen Sprache haben, finden zwei Vorlaufkurse zur Sprachförderung statt. 3 Dimension 1: Unterricht 3.1 Auf dem Weg zum Schulcurriculum Kompetenzorientierter Mathematikunterricht Das Kollegium der MGS hat sich im Schuljahr 2010/2011 entschieden, sich im Fachbereich Mathematik weiter fortzubilden. Im Sinne des BEP wurde mit einer Fortbildung zum Thema „Mathematik im Vorschulalter“ gestartet. Hierzu wurden die Erzieher der im Einzugsgebiet liegenden Kindergärten eingeladen. Die Erzieherinnen erhielten praktische Hinweise, wie sie ein mathematisches Verständnis der Kinder im Vorschulalter fördern und somit einen optimalen Übergang gewährleisten können. Das Kollegium der MGS entschied sich an der Fortbildung „Gute Aufgaben“ des SinusProjektes teilzunehmen. Hier erhielten die Lehrer Anregungen, kompetenzorientierte Aufgaben in den Mathematikunterricht einzubauen und Kinder auf ihrem mathematischen Weg zu unterstützen. Während der Arbeit am Schwerpunkt Mathematik hat sich die MGS dazu entschieden, Materialien zur Veranschaulichung und Förderung/Forderung anzuschaffen und in ihren Unterricht zu integrieren. Dazu gehören u.a. Schüttelboxen, Geobretter und diverse dreidimensionale Flächenmodelle. Um den Kollegen weitere Anregungen für kompetenz- und handlungsorientierte Aufgaben zu geben, wurde ein pädagogischer Tag im Mathematikum Gießen organisiert. Im nächsten Schritt rückten die Bildungsstandards für das Fach Mathematik weiter in den Focus der pädagogischen Arbeit. Um den Kolleginnen den kompetenzorientierten Unterricht noch näher zu bringen, wurde ein pädagogischer Tag gemeinsam mit Prof. Spiegel durchgeführt. Teilnehmer waren sowohl das Kollegium der MGS sowie der benachbarten Schulen als auch Erzieher aus den Kindergärten. Prof. Spiegel zeigte in seinem Vortrag „Kinder und Mathematik“ die unterschiedliche Herangehensweise der Kinder an mathematische Aufgaben auf und ermutigte die Teilnehmer auf diese einzugehen. Zudem gab er in anschließenden Workshops mit verschiedenen Materialien praktische Anregungen, den unterschiedlichen mathematischen Strategien der Kinder Raum zu geben und diese zu fördern. Im Zusammenhang mit dem pädagogischen Tag schaffte die MGS mathematische Spiele an, die von Prof. Spiegel vorgestellt wurden. Auch der Förderverein der MGS beteiligte sich an den Anschaffungen. In einer anschließenden pädagogischen Konferenz wurde das Mathematikbuch „Welt der Zahl“ hinsichtlich mathematischer Schwerpunktsetzungen untersucht. Dieser Schritt sollte 6 sowohl verbindliche Richtlinien für den Unterricht als auch Raum für die neuen kompetenzorientierten Materialien schaffen. Neben dem kompetenzorientierten Unterricht nimmt die Förderung rechenschwacher Kinder einen weiteren Schwerpunkt an der MGS ein. Die Schule verfügt über Diagnose- und Förderstunden, um bei rechenschwachen Kindern ein mathematisches Verständnis anzubahnen. Da die meisten Rechenschwächen der Kinder im Anfangsunterricht entstehen, erhielten die Kolleginnen eine Fortbildung zum Thema „Anfangsunterricht Mathematik“. Hier wurden praktische Anregungen und Hinweise gegeben, um das mathematische Verständnis der Kinder auszubilden und zu fördern. Zudem wurden Stolpersteine im Mathematikunterricht aufgezeigt, die mathematisches Unverständnis hervorrufen, und wie man mit diesen umgehen bzw. entgehen kann. Das Kollegium der MGS möchte auch weiterhin am mathematischen Schwerpunkt der Schule arbeiten. Hierzu wurde sich für die Teilnahme am Sinus-Projekt entschieden, das noch vor den Sommerferien 2012 starten wird. Fortbildung für die Kindergärten zum Thema „Anfangsunterricht Mathematik“ Besuch des Mathematikums (Juni 2010) Start 2010/2011 Fortbildung SinusProjekt „Gute Aufgaben“ Vortrag und Workshop mit Prof. Dr. Spiegel „Kinder und Mathematik“ (Oktober 2011) Ist-Stand 2012 Teilnahme am Sinus-Projekt (Juni 2012) Fortbildung „Anfangsunterricht Mathematik„ für das Kollegium (September 2011) 3.2 Schulcurriculum Die Bildungsstandards bilden für den Unterricht an unserer Schule eine verbindliche Grundlage. Die Erstellung eines schuleigenen Curriculums unter Berücksichtigung der Bildungsstandards bietet den Kolleginnen einen pädagogischen und organisatorischen Gestaltungsraum. In mehreren pädagogischen Konferenzen wurden die schuleigenen Curricula in den Fächern Mathematik, Musik, Englisch und Sachunterricht erstellt. Dabei war es dem Kollegium besonders wichtig, die regionalen und schulspezifischen Besonderheiten zu berücksichtigen und die Schwerpunkte der Michael-Grzimek-Schule aufzuzeigen. 7 Eine Vorgabe hinsichtlich des Layouts fand nicht statt, um den Besonderheiten der einzelnen Fächer gerecht zu werden. Das Kollegium beschließt, dass die erarbeiteten Curricula in den Fächern Mathematik und Sachunterricht als Themenpool zu verstehen sind, aus denen die Kolleginnen je nach Klassensituation Themen auswählen und behandeln. Dabei erhalten die Kolleginnen die pädagogische Freiheit, die Reihenfolge der Themen selbständig festzulegen und gegebenenfalls auch Themen wegzulassen. Themen der Klassen 1 und 2 bzw. 3 und 4 können außerdem miteinander ausgetauscht werden. Im Sachunterricht ist es wichtig, dass in jedem Schuljahr alle Inhaltsfelder mindestens einmal behandelt werden. Das Musik-Curriculum soll einen flexiblen Einsatz der Themen in allen Jahrgangstufen ermöglichen, abhängig vom Stand der jeweiligen Klassen und der Umsetzung von Primacanta. Das Englisch-Curriculum ist als ein Kerncurriculum mit festen Vorgaben zu verstehen. Das Ziel der Michael-Grzimek-Schule ist es, die bestehenden Curricula weiterzuentwickeln und in regelmäßigen Abständen zu evaluieren. Ausblick zur Weiterarbeit an den Schulcurricula: Schulcurricula Schuljahr 2012/13 Organisation: Schulprogrammgruppe und Schulleitung Thema Fortführung Schulcurricula im Fach Deutsch Päd. Tag Schulcurricula für Kunst, Sport und Religion Zeugnisse: Anwendung der Kompetenzstufen in Deutsch (Kl. 3 und 4) Evaluation Formulierung der Kompetenzstufen aller Fächer als Grundlage für das Zeugnis des 2. Hj. 2012/13 Termin ab Aug 2012 Okt 2012 Nov 2012 Feb 2013 Feb 2013 ab April 2013 8 3.2.1 Schulcurriculum Mathematik Schulcurriculum Klasse 1/2 Fach: Mathematik Kompetenzen Fachbereiche Inhalte Ideen/ Material Zahl und Operation Darstellen Zahlenraum bis 100 Kommunizieren Umgehen mit symbolischen, formalen und technischen Elementen Argumentieren Modellieren Aufbau Fingerzahlen, Würfelbilder, Fühlzahlen, Zahlenstrahl, Hunderterfeld Steckwürfel, unsystematisches Material (Knöpfe, Stäbe…) Addition und Subtraktion Zahlenstrahl, Hunderterfeld, Kutzer-Zug, Rechenkette, Steckwürfel Multiplikation, Division Rechenkonferenzen Schüttelbox, Logico, Rechenkartei Lernwerkstatt Little Professor, Logico, 1x1 Rap von den jungen Dichtern Sachrechnen Sachaufgaben im Alltag Raum und Form Argumentieren Formen und Körper Modellieren Kommunizieren Symmetrie Grundformen und Körper erkennen, benennen, Potz Klotz beschreiben und herstellen Spiegeln mit dem Spiegel Geobrett Spiegeltangram Anschauungsmaterial Körper und Formen Alltagsgegenstände suchen und benennen 9 Größen und Messen Umgehen mit symbolischen, formalen und technischen Elem. Messen und Zeichnen Lineal/ Metermaß von IKEA /Zollstock, etc. Grundeinheiten Meter und Zentimeter kennen und benennen Kommunizieren Argumentieren Umgehen mit symbolischen, formalen und technischen Elem. Kommunizieren Argumentieren Modellieren Umgang mit dem Lineal Geld Geldwerte kennen und benennen Spielgeld Einkaufssituation Sachrechnen Sachaufgaben im Alltag Daten und Zufall Problemlösen Kombinieren Kombinatorische Aufgaben lösen praktisches Nachstellen der vorgegebenen Situation, Darstellen Daten sammeln und darstellen Strichlisten z.B. Eiskugeln kombinieren Kommunizieren Umgehen mit symbolischen, formalen und technischen Elem. Modellieren Darstellen Kommunizieren Argumentieren Daten aus dem "Klassenzimmer" und der Schule Muster und Strukturen Zahlenraum bis 100 Analogien entdecken Tabellen Für alle Fachbereiche: mathematischer Adventskalender, Sudoku, Logicals 10 Schulcurriculum Klasse 3/4 Fach: Mathematik Kompetenzen Fachbereiche Zahl und Operation Inhalte Ideen/ Material Darstellen Zahlenraum bis 1 Million Aufbau Zahlenstrahl, Hunderterfelder, 1000er Blöcke Addition und Subtraktion Zahlenstrahl Multiplikation, Division Rechenkonferenzen Logico, Rechenkartei Lernwerkstatt Little Professor, Logico Sachrechnen Sachaufgaben im Alltag Formen, Körper und Körpernetze Achsen- und Drehsymmetrie Senkrechte, Parallele, Punkt, Strecke und Gerade Potz Klotz Spiegeln mit dem Spiegelbuch Kreis Spiegeltangram Kommunizieren Umgehen mit symbolischen, formalen und technischen Elementen Argumentieren Modellieren Problemlösen Argumentieren Modellieren Raum und Form Formen und Körper Symmetrie Kommunizieren Umgang mit dem Geodreieck Umgehen mit symbolischen, formalen und technischen Elementen Umgang mit dem Zirkel Geobrett Anschauungsmaterial Körper und Formen Würfelnetze herstellen Geodreieck, Zirkel fächerübergreifend: Kunst 11 Größen und Messen Umgehen mit symbolischen, formalen und technischen Elementen Kommunizieren Argumentieren Umgehen mit symbolischen, formalen und technischen Elementen Kommunizieren Argumentieren Modellieren Lineal/ Metermaß von IKEA /Zollstock, etc. Laufrad (1 km ablaufen) Messen und Zeichnen Umgang mit dem Lineal Rauminhalte Gewichte Grundeinheiten mm, cm, m, km Liter und Milliliter Tonne, Kilogramm, Gramm Geld Umgang mit Geldwerten Flächeninhalt Quadratmeter Klassenzimmer ausmessen Sachrechnen Sachaufgaben im Alltag Daten und Zufall Problemlösen Kombinieren Kombinatorische Aufgaben lösen Darstellen Daten sammeln und darstellen Balkendiagramme Kommunizieren praktisches Nachstellen der vorgegebenen Situation, z.B. Hände schütteln Daten aus dem "Klassenzimmer" und der Schule Umgehen mit symbolischen, formalen und technischen Elementen Modellieren Darstellen Kommunizieren Argumentieren Muster und Strukturen Zahlenraum bis 1 Million Analogien entdecken Tabellen Für alle Fachbereiche: mathematischer Adventskalender, Sudoku, Logicals, Känguru-Wettbewerb 12 3.2.2 Schulcurriculum Sachunterricht 13 14 15 16 17 18 19 20 3.2.3 Schulcurriculum Englisch Schulcurriculum Englisch 3. Klasse Inhalt/Unit Hello/ This is me Colours/ Numbers Schoolthings Body Clothes Weather/ Days Family Food and Drinks Pets Christmas Halloween (evtl. Valentine’s Day/ Easter) Kompetenz/ Schlüsselqualifikation Kommunikative Kompetenzen - alltägliche kindgemäße Redewendungen verstehen und anwenden - wiederkehrende Sprachstrukturen auf neuen Wortschatz beziehen - bildliche Darstellungen dem gehörten zuordnen - Gehörtes verständlich wiedergeben - einfache Fragen beantworten - kurze Dialoge/ Rollenspiele/ Interviews in vertrauter Sprachsituation führen - Inhalte des Gehörten auf Deutsch sinngemäß wiedergeben - das Schriftbild zur Unterstützung des eigenen Lernprozesses nutzen Transkulturelle Kompetenzen - kulturelle Gegebenheiten/ Bräuche auf Deutsch beschreiben (USA/GB) - Vergleiche zur Heimatkultur ziehen - Kennen des zentralen Wortschatzes zu landeskundlichen Themen Sprachlernkompetenz - einfache Techniken zum Erlernen der Fremdsprache beschreiben und nutzen (Cluster, Mindmap, Bild-WortKarten…) Material Lehrwerk „Sally“ und Begleitmaterial sowie individuell passende Materialien Lehrwerk „Sally“ und Begleitmaterial sowie individuell passende Materialien 21 Schulcurriculum Englisch 4. Klasse Inhalt/Unit Back to school At home Lunch The clock Hobbies Shopping Transport London GB Wiederholung der landeskundlichen Themen aus Kl. 3 (Spiralcurriculum) Kompetenz/ Schlüsselqualifikation Kommunikative Kompetenzen - alltägliche kindgemäße Redewendungen verstehen und anwenden - wiederkehrende Sprachstrukturen auf neuen Wortschatz beziehen - bildliche Darstellungen dem gehörten zuordnen - Gehörtes verständlich wiedergeben - einfache Fragen beantworten - kurze Dialoge/ Rollenspiele/ Interviews in vertrauter Sprachsituation führen - Inhalte des Gehörten auf Deutsch sinngemäß wiedergeben - das Schriftbild zur Unterstützung des eigenen Lernprozesses nutzen - das Schriftbild verstärkt zur Festigung des Spracherwerbs nutzen Transkulturelle Kompetenzen - kulturelle Gegebenheiten/ Bräuche auf Deutsch beschreiben (USA/GB) - Vergleiche zur Heimatkultur ziehen - Kennen des zentralen Wortschatzes zu landeskundlichen Themen Sprachlernkompetenz - einfache Techniken zum Erlernen der Fremdsprache beschreiben und nutzen (Cluster, Mindmap, Bild-Wort- Karten…) - im Rahmen der Portfolioarbeit über den eigenen Sprachlernprozess reflektieren Material Lehrwerk „Sally“ und Begleitmaterial sowie individuell passende Materialien Lehrwerk „Sally“ und Begleitmaterial sowie individuell passende Materialien Portfoliomaterial aus „Sally“ 22 3.2.4 Schulcurriculum Musik Fach Musik Kompetenzbereich Fachbereich Kinder kennen, können, sollen… Musik hören Hören Singen Musik machen Musizieren Gehörtes beschreiben und sich über gehörte Musik verständigen, Melodien erkennen und imitieren, Höreindrücke formulieren Melodien hören und imitieren Stimmbildungsübungen anwenden ihre Stimme bewusst beim Singen einsetzen laut/leise unterscheiden und umsetzen ein Grundtonempfinden entwickeln Melodien variieren und erfinden Instrumente kennenlernen und teilweise einsetzen laut/leise sowie schnell/langsam unterscheiden können körpereigene Instrumente einsetzen (z.B. Klatschen) Töne, Klänge und Geräusche erzeugen (Musik anleiten u. notieren) Notenkunde (bis Ende 4. Klasse) durch die Zusammenarbeit mit der Musikschule die Möglichkeit haben, ein Instrument zu erlernen Ideen/Material Musikklassiker Hörbeispiele Ohrwurmkonzert und andere Konzerte Vorspiel eines Schülers, der bereits ein Instrument spielen kann eigene Aufführungen gestalten Primacanta Sim-Sala-Sing Lehrwerk und andere schuleigene Instrumente (Orff-Instrumente, Stabspiele) schülereigenen Instrumente selbst hergestellte Instrumente Instrumentenplakate Musikmesse 23 Rhythmus Musik umsetzen Darstellen Musikkultur erschließen Wahrnehmen/ Reflektieren sich zu Rhythmen (metrisch gebunden/ungebunden) bewegen und tanzen gehörte Rhythmen nachahmen und eigene Rhythmen erfinden Rhythmen improvisieren Rhythmusnotation anwenden, lesen, auf Instrumente/Stimme übertragen Primacanta Orff-Instrumente Hörbeispiele/Lehrwerke Aufführungen Ohrwurmkonzert Hörbeispiele/Lehrwerke Schöpfen aus der Klassengemeinschaft Klassenfeste/Schulfeste Konzerte Bildliches, szenisches und sprachliches Umsetzen von Musik Lieder, Tänze und Instrumente unterschiedlicher Kulturen und Bräuche sowie Epochen kennen lernen, die das ästhetische Urteilsvermögen des Schülers erweitern 24 3.3 Differenzierung Zur Verbesserung der Unterrichtsqualität entschied sich das Kollegium 2008 für den pädagogischen Schwerpunkt der Differenzierung. Eine externe Fachreferentin begleitete das Kollegium im Rahmen von pädagogischen Tagen und pädagogischen Konferenzen zwei Jahre lang auf diesem Weg; danach arbeitete das Kollegium eigenständig weiter. Neben den Differenzierungsmöglichkeiten und –materialien ging es auch um die innere Haltung als Pädagoge und die Haltung, die an die Kinder weitergegeben wird. Im Schloss Freudenberg in Wiesbaden fanden wir einen Leitspruch, der genau zu unserer Thematik passt. Wo ist der rote Faden, der alles zusammenhält? Antwort: Der rote Faden ist man selbst. Es ist der Organismus als Ganzes, der die Organe zusammenhält. Gemäß unserem Leitbild „Jedes Kind bestmöglich auf seinen weiteren Lebensweg vorzubereiten“ verpflichten wir uns zur individuellen Förderung. Neben der Vermittlung von Bildungsstandards und den dazu notwendigen Kompetenzen ist es heute auch unsere Aufgabe, die Kinder zum selbsttätigen und eigenverantwortlichen Arbeiten zu erziehen. Dies im besonderen Maße, da in vielen Elternhäusern keine oder nur geringe soziale Grundkompetenzen vermittelt werden. Unsere Aufgabe besteht somit auch darin, den Kindern zu helfen, ihre Stärken zu erkennen und daraus Kraft und Potenzial zu schöpfen. Ebenso unterstützen wir die Kinder, sich selbst zu bewerten und einzuschätzen, wo ihre Schwächen sind, um entsprechende Veränderungen vornehmen zu können, u.a. durch Lerntagebücher. Ein Fragebogen gab 2008 einen ersten Überblick zur Differenzierung im Hinblick auf Unterrichtsformen, Arbeitsmethoden, pädagogischem Repertoire und Sozialformen. Dieser Fragebogen wird alle zwei Jahre wiederholt und aus den Erkenntnissen Maßnahmen abgeleitet. Wir haben festgestellt, dass durch die intensive Beschäftigung mit diesem Thema eine beständige Verbesserung der Differenzierung erreicht wurde (s. Anhang). Unsere erste Maßnahme war die Schaffung eines Arbeitsraumes mit frei zugänglichen Lehrmitteln, um dem Kollegium einen Rückzugsraum zu bieten. Nach Wünschen des Kollegiums wurden Differenzierungsmaterialien für alle Klassen angeschafft. Die Jahrgangsstufen haben verbindliche Differenzierungsmaßnahmen festgelegt und für die kommenden Jahrgänge hinterlegt. Diese werden jährlich auf Durchführbarkeit und Vollständigkeit überprüft. 25 Zeitleiste Differenzierung Abfrage: Diff.möglichkeiten Päd. Konferenz 1. Unterrichtsformen 2. Arbeitsmethoden 3. Repertoir 4. angewandte Diff.möglichkeiten Thema: 1. Arbeitsraum für alle Diff.materialien, der für alle Lehrer zugänglich ist 2. Lerngespräche mit Kindern 10.2008 Zwischenbilanz Klassenraumgestaltung für Differenzierungsmaterialien 12.03.2009 Päd. Ausflug Abschluss mit Frau Rudolph Lernwerkstatt Schloss Heiligenberg Jg. 1: Selbstbewertung Jg. 2: Lerntagebuch für PC-Arbeiten Jg. 3: individuelle Lerntagebücher (auffällige Kinder: L.+Sch.) Jg. 4: Referate, Teepause 29.04.2009 01.07.2009 25.02.2010 Differenzierung Evaluation des Fragebogens von 10/2008 Evaluation der Vereinbarungen von 02/2010 Verbindliche Diff.materialien Evaluation der Fragebögen von 2008 und 2010 Verbesserung in allen Bereichen; Besonders bewährt: Schüler-HelferSystem; Wünsche: Doppelsteckung, Forscherwerkstatt, mehr Diff.-materiel (selbsterklärend und handlungsorientiert) Jg. 1: Daumenrunde und Eltern-Kind-Gespräch mit Selbstbewertungsbogen Jg. 2: Lerntagebuch für PC-Arbeiten Jg. 3: individuelle Lerntagbücher Jg. 4: Referate für alle Jahrgangsstufen (s. Ordner) für das Schuljahr 2011/2012 Weitere Verbesserung in allen abgefragten Bereichen 04.10.2010 01.02.2011 27.09.2011 01.02.2012 Evaluation der verbindlichen Diff.möglichkeiten für alle Jgst. von 09/2011 01.09.2012 26 3.3.1 Maßnahmen zur Differenzierung im Jahrgang 1 Einsatz der Liesmal- Hefte Nutzung der differenzierenden Lernangebote innerhalb des Lehrwerkes Nutzung der Westermann Kartei Mathematik (im Jg. Aufgeteilt) Logico LÜK Nutzung von Hängeregistraturen für jedes Kind, dort liegt individuelles Material bereit Quantitative Differenzierung über Sternchenaufgaben Individuelle Arbeit mit den Schülern in Förderstunden Differenzierung in der Arbeitsphase durch den Lehrer 3.3.2 Maßnahmen zur Differenzierung im Jahrgang 2 Differenzierung in der Quantität umfangreichere oder zusätzliche Aufgaben für leistungsstärkere Schüler oder auch 3-fach-differenzierte Arbeitsaufträge z. B. in Form von Arbeitsblättern Differenzierung über Material inhaltlich abgestimmtes Material (z.B. Lernspiele, Karteien, ...) zur Weiterarbeit oder zur freien Arbeit in unterschiedlichen Sozialformen Material als Hilfsmittel (z.B. Steckwürfel, Zahlenstrahl, Lernplakate, Wörterlistenoder bücher, ...) Differenzierung über Arbeitsformen differenzierte Tagespläne, Wochenplan, Lernen an Stationen verschiedene Angebote zur Informationsbeschaffung (Bücher, Lesetexte, Gruppenarbeit, PC, ...) Differenzierung durch unterschiedliche Sozialformen Angebote für Partner -und Gruppenarbeit Bereitstellung von Arbeitsplätzen, z.B. extra Tische oder Sitzecken Sonstiges Differenzierung am PC (Lernprogramme mit unterschiedlichen Schwierigkeitsstufen) Differenzierung durch Unterrichtsgespräche, z.B. Rechen- oder Lesekonferenzen Differenzierung durch freie/offene Arbeitsaufträge Differenzierung unter Rücksichtnahme auf unterschiedliches Arbeitstempo 27 3.3.3 Maßnahmen zur Differenzierung im Jahrgang 3 Deutsch Lesekartei Kriminalgeschichten und diverse Lesetextsorten für Lesekonferenzen Kontroll-Fix LÜK PC-Arbeit - z.B. Lernwerkstatt - Lernwörter für Diktate üben Abschreibtexte auf Computer übertragen Kreatives Schreiben - vielfältige Schreibanlässe Leseecke Mathematik Knobelspiele Förder- und Forderkartei PC-Arbeit - z.B. Lernwerkstatt Sozialformen Partner-, Gruppenarbeit Helferkreis Experten Verschiedene Methoden z.B. Schreibgespräch, Museumsgang Möglichkeit der Nutzung zweifach differenzierter Arbeitsblätter z.B. Lesetexte differenzierte Aufgaben verschiedene Anschauungsmaterialien (z.B. Bilder, Tabellen, Plakate…) und Legematerialien (Plättchen, Knotenbändchen …) Ruheecke Karteiboxen Lernspiele 3.3.4 Maßnahmen zur Differenzierung im Jahrgang 4 Deutsch Lernkartei Deutsch Klasse 4 Lesespurhefte LÜK Arbeit am PC: Lernwerkstatt Schreibhandwerk (Verlag an der Ruhr) Regelmäßige Büchereibesuche Arbeit mit Antolin Lesepaten Lese- und Schreibkonferenzen 28 Mathematik Arbeit am PC: Lernwerkstatt Knobelecke Förder- und Forderhefte (Forscherstars, Knobelstars) Rechenkonferenzen Sozialformen Partnerarbeit Gruppenarbeit Helfersystem Experten Sonstiges Anschauungsmaterialien Lernspiele Karteiboxen Arbeitsblätter in zwei- oder dreifach differenzierter Form Alle Maßnahmen wurden mit den Kollegen im Jahrgang abgestimmt. 3.4 Fördermaßnahmen An der Michael-Grzimek-Schule gibt es pro Klasse mindestens eine Förderstunde, die je nach Stundentafel, entweder im Klassenverband oder in Kleingruppen erteilt wird. In der Regel erfolgt die Erteilung der Förderstunde durch den Klassenlehrer, der mindestens zwei Hauptfächer in der betreffenden Klasse unterrichtet. Sollte dieser Umstand jedoch stundentafelbedingt nicht gegeben sein, so arbeiten Klassenlehrer und Förderlehrkraft eng zusammen und stehen in Absprache miteinander, um den Erfolg der Förderung zu gewährleisten. Für Kinder mit besonderen Stärken und Schwächen wird ein individueller Förderplan geschrieben, der halbjährlich fortgeschrieben wird (s. Anhang). Er wird von Eltern und Schülern unterzeichnet. Für die LRS-Förderung ist zunächst nach Absprache mit der Deutschlehrkraft eine Diagnostik durchzuführen. Anschließend ist ein individueller Förderplan erforderlich. Unterstützung für beide Bereiche kann uns die ambulante Sprachheillehrerin von der Weißfrauenschule geben oder auch unsere Schulpsychologin. Entsprechend der Empfehlungen können binnendifferenzierende Fördermaßnahmen geleistet und Nachteilsausgleich gegeben werden. Separate Förderstunden können wir im Stundenplan zurzeit nicht ausweisen. Derzeit ist auch keine Lehrkraft für diesen Bereich speziell ausgebildet. Die MGS hat es sich zum Ziel gesetzt, mit allen Kindern eines Jahrgangs die Hamburger Schreibprobe durchzuführen. Es muss das Ziel unseres Fortbildungskonzepts sein, dass sich in unserer Schule Kolleginnen intensiver mit der LRS-Schwäche auseinandersetzen, um betroffenen Kindern besser helfen zu können. 29 Für rechenschwache Kinder finden Diagnose- und Förderstunden statt. Diese stehen unter der Leitung von Frau Schmitt. Schüler aller Jahrgänge können in einer fest im Stundenplan verankerten Diagnosestunde hinsichtlich ihrer Schwierigkeiten im Mathematikunterricht überprüft werden. Dabei werden sowohl der standardisierte Test „Kalkulie“ als auch individuell auf das Kind abgestimmte Aufgaben verwendet. Es findet eine Beratung der Eltern und Klassenlehrer bezüglich der Förderschwerpunkte und geeigneter Fördermaterialien durch Frau Schmitt statt. Alle Klassenstufen verfügen über jeweils eine Dyskalkulie-Förderstunde. Der Förderunterricht findet jeweils einmal wöchentlich klassenübergreifend in Kleingruppen statt. Die Förderschwerpunkte orientieren sich individuell an den jeweiligen Schwierigkeiten der Kinder. Ziel des Förderunterrichtes ist es, bei den Kindern ein mathematisches Verständnis anzubahnen und Leistungsunterschiede zu reduzieren. Kinder mit besonderem Förderbedarf in der deutschen Sprache werden an der MGS ebenfalls in Kleingruppen gefördert. Hier stehen pro Klasse ein bis zwei Stunden DAZ zur Verfügung. Frau Knögel ist als sonderpädagogische Förderlehrkraft und Ansprechpartnerin des BFZ an der Michael-Grzimek-Schule tätig. Sie überprüft Kinder, bei denen eventueller Förderbedarf besteht. Sie ist sowohl in beratender (durch Unterrichtsbesuche, Diagnostik...) als auch in unterstützender (konkrete Förderung einzelner Kinder während des Regelunterrichts) Funktion tätig. Zu diesen Fördermaßnahmen kommen Maßnahmen, die die optimale Förderung aller Schüler der MGS zum Ziel haben: Förderung der Lesekultur durch die Bücherei Leseförderung durch Lesepaten und Lesermütter Hausaufgabenförderung durch FÖV Zusammenarbeit mit den „Geckos“ (soz.-päd. Kleinprojekt) 3.5 DaZ-Konzept Zielsetzung Der DaZ-Unterricht an der Michael-Grzimek-Schule hat den Anspruch, bei allen Schülern Sprachkenntnisse aufzubauen, die eine erfolgreiche Teilnahme am Unterricht aller Fächer und Lernbereiche sichern. Schulspezifische Rahmenbedingungen Ein großer Teil der Kinder der Michael-Grzimek-Schule, der zwei oder auch mehrere Sprachen spricht, wohnen in einem neuen Ortsteil Nieder-Eschbachs, ca. 3 km vom Ortskern entfernt. Dieser Bereich wird vom ansässigen Sozialrathaus als „sozialer Brennpunkt“ bezeichnet. Größtenteils wohnen die Kinder in Hochhäusern. Sie stammen vornehmlich aus bildungsfernen Familien. Der Zugang zu Büchern wird von vielen Eltern nicht gefördert. Dies belegen auch die Nachfragen in den jährlich stattfinden Lernstandserhebungen. 30 Die Sprachkenntnisse dieser Kinder sind häufig nicht elaboriert, nicht einmal in ihrer Muttersprache, die die Basis für das Erlernen der Sprachen ist. Die Kinder verwenden wenige, einfache Wörter und sprechen in unvollständigen Sätzen. Des Weiteren ist ein hoher Medienkonsum feststellbar. Die aktuelle Prozentzahl der Schüler, die in dem Ortsteil leben entspricht momentan 58 % und liegt somit bei ca. 182 Schülern. Demgegenüber besuchen auch Kinder die Michael-Grzimek-Schule aus dem alten Ortskern, meist aus mittelständischen Familien, die auf eine bildungsnahe Erziehung großen Wert legen. Diese Kinder haben ein großen Wortschatz, sind wortgewandt und sind als Kleinkinder schon mit Büchern aufgewachsen. Die Schere zwischen den beiden verschiedenen Schülergruppen wird momentan stetig größer. Um dieser Kluft entgegenzuwirken, besteht eine enge Kooperation mit den Kindergärten, wodurch sich das DaZ-Konzept bereits auf die Vorschulkinder ausgeweitet hat. Organisation Die Erfahrungen der letzten Jahre haben gezeigt, dass nach Möglichkeit die jeweiligen Klassenlehrer DaZ unterrichten. Wenn mehrere Stunden für eine Klasse vorhanden sind, teilen sich die Fachkräfte den Förderschwerpunkt, so derzeit im 4. Schuljahr mit dem Schwerpunkt Lesen und Textverständnis. Generell ist der Stellenwert der DaZ-Stunden genauso hoch wie jede andere Schulstunde, d.h., Unterrichtsausfall soll unbedingt vermieden werden. Die Kollegen befinden sich in ständigem Austausch und treffen sich zur Koordination. Eine Binnendifferenzierung ist auch in den Förderstunden erforderlich! In den Kursen sollten sich keine „Betreuungskinder“ befinden, die aufgefangen werden müssen. Aufgrund der sich ständig ändernden Rahmenbedingungen wird das schuleigene Konzept jährlich überarbeitet und der aktuellen Situation angepasst. Folgende Fragen stehen dabei im Mittelpunkt: Wie viele DaZ-Stunden stehen zur Verfügung? Hat sich die Handhabung des vergangenen Jahres bewährt? Sollten die DaZ-Kurse auf ein Band gelegt werden, um klassenübergreifende Förderung zu ermöglichen? Gibt es in den Klassen/ Jahrgangsstufen besondere Problembereiche/ Schwerpunkte, die berücksichtigt werden müssen? Wer erteilt den DaZ-Unterricht? Die Klassenlehrer oder Fachlehrer, die noch Stunden zur Verfügung haben? Im Vergleich zu unserem Konzept von 2008 haben wir viele Bereiche erweitert. Ein festes Lehrgangskonzept wurde nicht angeschafft, da die Schüler individuell gefördert werden müssen. Bedarfsermittlung vor der Einschulung Alle Schulanfänger, die nicht Deutsch als Muttersprache haben, werden ca.1,5 Jahre vor ihrem Schuleintritt im Rahmen der Schulanmeldung auf Grundlage des Programms der Heidelberger Universität „Deutsch für den Schulstart“ auf ihre Sprachkompetenz getestet. Kinder, deren Sprachstand einer besonderen Förderung bedarf, besuchen danach den 12-monatigen Vorlaufkurs. 31 Es findet ein regelmäßiger Austausch zwischen Erziehern und den unterrichtenden Lehrkräften zu Sprachprogrammen und besonderen Förderschwerpunkten eines jeden Kindes, das den Vorlaufkurs besucht, statt. Ein durch die MGS entwickelter Fragebogen wird von den Kindergärten ca. 8 Monate vor der Einschulung für alle Kinder ausgefüllt, um Fördermaßnahmen auch der Kinder, die wir durch den Vorlaufkurs nicht kennen, rechtzeitig beginnen zu können. Informationen der Vorlaufkurslehrer werden an die neuen Erstklasslehrer bzgl. Sprachstand der Kinder und Hinweise auf Förderbereiche im Juni/Juli weitergegeben. Das Beratungs- und Förderzentrum wie auch die ambulante Sprachtherapeutin aus der Sprachheilschule wird bei Kindern, die wenig Fortschritte erzielen, zur Unterstützung gebeten. Sie führen eine spezielle Diagnostik durch. nach der Einschulung Alle Klassenlehrer beobachten ihre Schüler und tauschen sich im Jahrgangsteam regelmäßig aus, so dass Auffälligkeiten rechtzeitig festgestellt werden können. Bei Unklarheiten wird mit einzelnen Schülern die HSP (Hamburger-Schreibprobe) durchgeführt, um für jeden Schüler die spezifische Förderung festlegen zu können. Die ambulante Sprachheiltherapeutin wird bei jedem Kind, das trotz Förderung eine verzögerte Sprachentwicklung hat, hinzugezogen, um zu ermitteln, ob eventuell organische Ursachen (z.B. fehlende Hörfähigkeit, mangelnde Merkfähigkeit) vorliegen. Grundlagen Von Beginn an erfolgt eine Einbindung der Eltern durch die Klassenlehrer. In den Vorlaufkursen arbeiten die Kollegen mit dem Programm „Deutsch für den Schulstart.“ Gemeinsam mit den Kindergärten wird die „Zuhörförderung“ durchgeführt. In den Klassen 1-4 liegt der Förderschwerpunkt beim Sprechen, dem Erwerb von Kompetenzen zum sinnerfassenden Lesen und bei der Förderung der sozialen Kompetenzen. Hier stehen die Stärkung des Selbstbewusstseins und einer gelungenen Identitätsentwicklung im Vordergrund, da sich die Kinder mit Migrationshintergrund häufig minderwertig fühlen. Folgende Maßnahmen haben sich als besonderes geeignet herausgestellt: Die häufige Nutzung der schuleigenen Bücherei und Forcierung der Ausleihe sind fester Bestandteil der Förderung, sowohl im DaZ-Unterricht als auch zur Differenzierung im Regelunterricht. Die MGS hat ein Leseförderkonzept erstellt, welches sich im Besonderen an den Bedürfnissen der Kinder anderer Herkunftssprachen orientiert. Computer-Programme, wie z.B. Lernwerkstatt, Budenberg und Antolin zur selbstständigen Überprüfung des Textverständnisses werden regelmäßig genutzt. Aktuelle Fördermaterialien werden regelmäßig im Kollegium evaluiert und sind gut zugänglich im Lehrmittelraum aufbewahrt. (z.B. Finken Logicos, Sprachkoffer, Lesespurhefte, Zuhör-CDs) Die Einbindung der ambulanten Sprachtherapeutin von der Weißfrauenschule bei nachhaltigen Auffälligkeiten im Lese- und Rechtschreibbereich wurde intensiviert. Diese überprüft einzelne Kinder und berät die Lehrer. 32 Der Einsatz der Lesemütter und seit Anfang 2011 der Einsatz von fünf Lesepaten wird durch die MGS koordiniert und stetig ausgeweitet. Ein Austausch über individuelle Förderschwerpunkte erfolgt regelmäßig zwischen den Lehrern und Lesepaten. Zudem findet auch ein jährlicher Austausch mit allen Lesepaten und Kollegium/Schulleitung statt mit Protokoll wesentlicher Diskussionspunkte/Kritiken/Wünsche/Anregungen. Eine enge Zusammenarbeit mit den Betreuern der Hausaufgaben ist erforderlich. Die ehemalige Bücherei soll als Zuhörraum ausgebaut werden. Daran arbeiten wir: Die finanzielle Zuweisung zur Abdeckung von Unterrichtsausfall ist drastisch gekürzt worden und reicht am Jahresende nicht mehr aus. Somit werden im Vertretungsfall immer wieder DaZ-Kurse zusammengelegt, da die Schülerzahl wesentlich geringer ist als im Klassenunterricht. Eine Kontinuität der DaZ-Kräfte ist nicht gewährleistet auf Grund der Stundenverteilung, im Besonderen der Teilzeitkräfte. Die ständig zunehmende Zahl der Seiteneinsteiger-Kinder, die auf Grund ihres Alters noch keine Erfassung durch das Aufnahme- und Beratungszentrum erhielten und somit keine Intensivklasse besuchen können, erschwert den DaZ-Unterricht. Diese Kinder können wir ohne Erweiterung der Ressourcen nicht wunschgemäß fördern. Noch immer gelingt es uns nicht, alle Eltern zur Zusammenarbeit zu bewegen und sie trotz Zusammenarbeit mit dem Amt für multikulturelle Angelegenheiten und dem „internationalen Regenbogen“ zum Besuch der Elternabende zu veranlassen. Die Deutschlehrer sollen einen Förderplan für jedes Kind erstellen und fördern unter dem besonderen Förderschwerpunkt. Bei Bedarf werden entsprechende Fachlehrer in der Koordination informiert. 3.6 Leseförderkonzept Dies ist die überarbeitete Fassung des Leseförderkonzepts von 2008. Es ist nicht systematisch evaluiert, sondern die derzeitige Praxis nach informellen Gesichtspunkten beschrieben. Die meisten Bereiche sind weiterhin fest im Deutschunterricht integriert. Jede Klassenlehrerin nutzt die verschiedenen Möglichkeiten je nach Jahrgang und thematischem Kontext. Rituale Im Bereich Zugang zu Texten haben sich bei der Durchführung der Rituale Veränderungen ergeben (s. Tabelle). 33 Diagnose und Förderung Die in den Jahrgangsteams gemeinsam erarbeiteten Überprüfungen der Lesekompetenzen sind ausgerichtet auf eine lerngruppenspezifische Diagnose. Dies geschieht unter anderem durch spezielle Klassenarbeiten zum Erfassen des Leseverständnisses, differenziertes Bücherangebot für Leseanfänger mit Selbstkontrolle. Die Lernstandserhebungen im dritten Schuljahr bieten ergänzend gezielte Anhaltspunkte für die Unterrichtsentwicklung. Neben der Förderung durch binnendifferenzierten Unterricht, durch das Programm Antolin etc. haben sich zwei Bereiche der Leseförderung besonders erfolgreich bewährt und sind eine hohe Motivation für die Kinder: Das Bürgerinstitut „Frankfurter Lesepaten“ unterstützt Schulen mit ehrenamtlichen Helfern. Dies sind die sechs Lesepaten: Von der jeweiligen Klassenlehrerin vorgeschlagene Kinder erhalten einmal pro Woche mit ausgewähltem Material eine Leseförderstunde. Mit den Lesepaten findet ein regelmäßiger Austausch statt. Die Kolleginnen melden übereinstimmend die Fortschritte der Leseentwicklung und die Steigerung der Lesemotivation. Die Maßnahme soll unbedingt fortgesetzt werden, zumal auch die Lesepaten ihre Arbeit als sinnvoll und effizient empfinden. In Kooperation mit der Schulbibliothekarischen Arbeitsstelle der Stadtbücherei wurde aus der Schulbücherei eine moderne Mediathek. Der Umzug in einen geeigneten Raum (größer, heller, übersichtlichere Bücheranordnung) bewirkte eine Steigerung der Lesemotivation und einen professionelleren Umgang mit Literatur. Den Kindern stehen eine Lesetreppe, Lesekojen, ein Sofa und Computerarbeitsplätze zur Verfügung. Neben der Nutzung im Unterricht werden die Kinder durch Eltern und ehrenamtliche Mitarbeiter betreut, die täglich in der Pause auch die Ausleihe durchführen. Die Büchereinutzung hat das Lesen entscheidend vorangebracht. Das zeigt sich beispielsweise an der Eigeninitiative der Kinder, die selbstständig für den Unterricht Medien auswählen und mitbringen. feste Rituale / Bausteine Schulbüchereibesuche mit differenziertem Lesestoff Lesemütter und Lesepaten arbeiten längerfristig nach individuellen Bedürfnissen Klassentagebuch / eigene Texte Büchervorstellung fest institutionalisiert regelmäßig mit der Klasse in Kleingruppen zur Differenzierung wöchentlich fest im Stundenplan verankert in wechselnden Abständen in wechselnden Abständen Klassenbücherei steht ständig zur Einzelarbeit zur Verfügung Vorlesezeit je nach Klasse Der Beschluss, dass jede Klassenlehrerin mindestens drei Rituale fest und kontinuierlich durchführt, besteht fort. 34 3.7 Medienkonzept Vorüberlegungen Viele Kinder haben bereits Zugang zu einem Computer in ihrem Elternhaus, wobei sie sich aber oftmals eher spielerisch mit diesem Medium auseinandersetzen, verschiedene „Games“ ausprobieren und selten die vollen Möglichkeiten des Mediums ausschöpfen können. Zudem gibt es auch Kinder, die zu Hause noch keinen Zugang zum Computer haben. Um den Unterricht noch differenzierter gestalten zu können, Kinder anderer Herkunftssprachen besser fördern zu können und allen Kindern eine sinnvolle Nutzung mit dem Computer ermöglichen zu können, ist uns der Ausbau unserer bisherigen informationstechnologischen Möglichkeiten ein besonderes Anliegen! Technische Ausstattung Hardware Computerraum mit 26 Schüler- und einem Lehrer-PC jeder Klassenraum hat Zugang zu vier bis sechs PCs und einen Drucker in der näheren Umgebung Einsatz von Kindermäusen, die besonders für kleine Händen geeignet sind höhenverstellbare Tische in den Klassenräumen (bzw. Stühle im Computerraum) Internetzugang von allen Rechnern Software Open-Office, Lernwerkstatt 8, Schreiblabor, LDS, Budenberg, Tinten- und Hexenklex Arbeitsblatt-Profi, Mathearbeit G, MS-Office (nur für Lehrer) Für Präsentationen und Schulungen befindet sich ein Beamer fest installiert im PC-Raum. Ein portabler Beamer steht im Lehrerzimmer. Er kann zusammen mit einem der beiden Laptops in die Klassenräume mitgenommen werden. Personelle Ausstattung 16 Lehrerinnen mit unterschiedlichen IT-Kenntnissen, davon eine IT-Beauftragte ein IT-Beauftragter mit Honorarvertrag Methodisch-didaktisches Konzept Nach dem Grundschulprinzip der Orientierung an der Lebenswelt der Kinder, wollen wir unsere Schüler zu einem sachgerechten, selbstbestimmten, kreativen und sozialverantwortlichen Handeln in der Medienwelt erziehen. Auch Eltern müssen heutzutage sensibilisiert werden. Wir haben deshalb einen Medienratgeber zum Thema Aufsicht und Mediennutzungsdauer, Chatrooms, empfehlenswerte Lernsoftware und Internetseiten für Kinder erstellt (s. Anhang) Viele Lehrerinnen an unserer Schule haben Werkstätten, Wochenpläne und kleine Projekte fest in den Unterrichtsalltag integriert. Gerade bei diesen freieren Unterrichtsformen kann der Computer sinnvoll eingesetzt werden, z.B. um verschiedene Medienangebote miteinander zu vergleichen. eigene Medienbeiträge zu gestalten und zu verbreiten. differenzierte Übungen an einem ansprechenden Medium anzubieten. 35 durch die Entzerrung der Schreibkomponenten (Idee, Notieren, Einfügen, Überarbeiten) schreibschwachen Schülern ein anderes Ausdrucksmedium und neue Motivation zu geben. audio-visuelle Lernkanäle (z.B. in der Sprachförderung) zu nutzen. Informationen in Datenbänken oder im Internet recherchieren und daraus selbst eine Text-Bild-Datei zu erstellen. Der Computer soll als weiteres Medium neben anderen in den Unterrichtsalltag integriert werden und als „Medienecke“ in jedem Klassenraum genutzt werden können. In den Klassen 1/2 sollten dabei das spielerische Kennenlernen der Hard- und Software sowie der Umgang mit der Maus und Bediensymbolen angestrebt werden. Auch die Programme Schreiblabor, LDS und Lernwerkstatt 8 sind schon für die ersten beiden Klassen geeignet. In den Klassen 3/4 können dann verstärkt eigene Texte geschrieben und überarbeitet werden. Auch das gezielte Üben mit Lernprogrammen sowie die Recherche im Internet oder in Datenbanken ist uns zur Anbahnung der Medienkompetenz ein wichtiges Anliegen. Die Arbeit am Computer sollte an unserer Schule folgende Schwerpunkte haben: Erziehung zu grundschulgerechter Medienkompetenz (Handhabung und Nutzen der IT) Sprachförderung Produktion und Präsentation von Schülertexten Informationsbeschaffung/ Arbeit mit Datenbanken, Lexika und Internet Lernprogramme zur individuellen Förderung der Kinder Als Standard-Software stehen zurzeit auf jedem PC folgende Software-Pakete zur Verfügung: Klassen 1-2: Schreiblabor, LDS Klassen 1-4: Lernwerkstatt 8, Budenberg, Hexenklex, Tintenklex Medieneinsatz zur Unterrichtsvorbereitung Zur Unterrichtsvorbereitung stehen den Lehrerinnen zur Verfügung: Mathearbeit G, Arbeitsblatt Profi, MS Office sowie die im Unterricht eingesetzten Programme. Fortbildungen/ Schulungen In Konferenzen werden aktuelle IT-Informationen sowie die Vorstellung von z.B. empfehlenswerten Internetseiten oder Software-Anwendungen kommuniziert. Reicht das vorhandene Wissenspotential der in der Schule vorhandenen Referenten nicht aus, werden externe Referenten für die notwendigen Schulungen durch die IT-Beauftragten oder die Schulleitung organisiert. Sobald das Stadtschulamt den Lehrerlogin eingerichtet hat, wird die nächste Schulung für das Kollegium zum Thema „Einführung in Tinten- und Hexenklex“ sein. Regeln für die Computer–Nutzung Regeln für die Nutzung der Computer aufzustellen und Verantwortlichkeiten festzulegen sind sehr wichtig, da es sich bei Computern um empfindliche elektronische Geräte handelt, die durch unsachgemäße Benutzung beschädigt werden können. Um zudem eine hohe Verfügbarkeit der Computer gewährleisten zu können, werden folgende Regel und die dafür verantwortlichen Personen festgelegt: 36 Verantwortliche Personen Für die PCs in den Klassenräumen sind die jeweiligen Klassenlehrerinnen, für die im Computerraum die im Belegungsplan eingetragenen Lehrerkräfte verantwortlich. Vorraussetzungen der Nutzer Die Nutzung der PCs ist ab der ersten Klassen nur für Kinder mit dem PC-Führerschein möglich (s. Anhang). Zugang zum Internet für Schüler Schülern wird das Internet nur über das Programm „Lernwerkstatt 8“ gestattet. Durch dieses Vorgehen kann der Zugriff auf Internetseiten eingeschränkt und somit kontrolliert werden. Regeln für den Computerraum: Vor der Nutzung des Computerraums trägt sich die Lehrperson in den Belegungsplan ein. Schüler dürfen nicht ohne Aufsicht in den Computerraum. Defekte Geräte Defekte Geräte werden an die IT-Beauftragte gemeldet. Vorher sollen jedoch die zwei Hauptfehlerquellen von der Lehrerin geprüft werden. Ist die Stromversorgung gewährleistet? Sind alle Stecker richtig eingesteckt? Homepage Die MGS verfügt über eine Homepage mit CMS auf dem Bildungsserver, die als Informationsquelle von der Schulgemeinde genutzt wird. Diese enthält neben aktuellen Informationen auch Auszüge aus den pädagogischen Konzepten und Schwerpunkten der Schule. Auch der Schulwegweiser, den alle Eltern der ersten Klassen erhalten, ist als pdfDatei hinterlegt. Die Homepage wird regelmäßig von der IT-Beauftragten gepflegt und ergänzt. Der Förderverein hat einen eingeschränkten Zugang, so dass er die FöV-Seite eigenständig aktualisieren kann. Mithilfe der Eltern Expertenwissen wird auch bei Eltern nachgefragt, um z.B. Projekte vorzubereiten und/ oder zu begleiten. Im Unterricht geben versierte Eltern Kindern Hilfestellungen bei der Anwendung von Lernprogrammen. Visionen für die Zukunft Wir möchten den PC häufig in unsere alltägliche Arbeit mit einbeziehen, den Unterricht dadurch bereichern und allen Kindern ein grundschulgerechtes Basiswissen im Bereich der neuen Medien ermöglichen. Für diese Anforderungen im IT-Bereich sollte die personelle Situation immer weiter verbessert werden, indem neue Kolleginnen in das System eingeführt werden und regelmäßig Schulungen durchgeführt. Evaluation Am Ende des Schuljahres findet eine Evaluation statt, in der der Computereinsatz in den Klassen sowie der Schulungswunsch abgefragt werden. So kann rechtzeitig für das neue Schuljahr geplant werden. 37 3.8 Fortbildungskonzept Das Kollegium der Michael-Grzimek Schule bildet sich regelmäßig individuell bzw. im gesamten Kollegium fort. Dies geschieht sowohl an den pädagogischen Tagen, den monatlichen pädagogischen Konferenzen sowie bei individuellen Nachmittagsveranstaltungen des Staatlichen Schulamtes. Die Ergebnisse der Fortbildungen werden in den einzelnen Jahrgangsteams, auf Gesamt- oder Fachkonferenzen eingebracht oder durch Multiplikatoren in das Kollegium getragen. Am Ende einer kollegiumsinternen Fortbildung oder auf der nächsten Gesamtkonferenz werden die aus der Fortbildung resultierenden unterrichtsrelevanten Ergebnisse beschlossen und in die Unterrichtspraxis umgesetzt. Dabei koordinieren die Fortbildungsbeauftragten die Veranstaltungen und bearbeiten/ evaluieren das Fortbildungskonzept. Den Fortbildungsetat verwaltet die Schulleitung, in Absprache mit dem Kollegium werden diese Gelder für schulspezifische Fortbildungsveranstaltungen ausgegeben. Das Kollegium besucht diese bevorzugt in der unterrichtsfreien Zeit; Lehrkräfte, die Fortbildungen während der Schulzeit besuchen wollen, werden in Rücksprache mit der Schulleitung vom Unterricht frei gestellt. In diesem Schuljahr liegen die Schwerpunkte im Bereich Mathematik (Arbeit an der schulspezifischen Formulierung der Bildungsstandards, Fachvortrag und Workshops zu neuen Ansätzen und Materialien in der Geometrie). Ein weiterer Schwerpunkt liegt in der Weiterführung des Ohrwurmprojektes im Fach Musik und beim Schriftspracherwerb im Fach Deutsch unter dem Aspekt der Hinführung zum kompetenzorientierten Unterricht. (s.u.) Die Vorstellung und Evaluation des Fortbildungskonzeptes im Kollegium kam zu folgenden Ergebnissen: Die neuen mathematischen Erkenntnisse wurden in der Unterrichtspraxis handlungsorientiert umgesetzt und das hierzu neu angeschaffte Material hat sich bewährt. Die Einigung auf die Verteilung der Unterrichtsinhalte des Mathematiklehrwerkes „Welt der Zahl“ auf die einzelnen Jahrgangsstufen sorgt für mehr Struktur, Einheitlichkeit und Prägnanz. Die nächsten pädagogischen Konferenzen werden zur Einarbeitung in die Bildungsstandards der verschiedenen Fächer, sowie der Umsetzung in unser schulinternes Curriculum genutzt. 38 Zeitleiste 2011/12 Fortbildung einzelner Personen Beteiligungsrecht für Personalräte Neuerungen bei der Leichtathletik für Schulsportleiter Fortbildung mehrerer Lehrer/ Klassen Entspannungsübungen im Sportunterricht Aufbauseminar zum schulbezogenen Datenschutz Aspekte der Hirnforschung in Bezug auf Lernen Kompetenzorientierter Sportunterricht schulspezifische Fortbildung – gesamtes Kollegium Grundlagen des Schriftspracherwerbs im 1./2. Sj. Auf dem Weg zum kompetenzorientierten Unterricht: Literaturprojekt für 3./4. Sj. unter Berücksichtigung von DAZ-Kindern Online-Diagnose von Diktaten Weiterführung des Ohrwurmprojektes (Beethovens Planeten) Krisenintervention: Netzwerk gegen Gewalt Matheförderung: Dyskalkulie vorbeugen Differenzierung anhand von Streichquadrat und Spiegelbuch Kompetenzorientierter Mathematikunterricht Projekt Schulbücherei: Vorlesen und Spiele in der Bibliothek Pädagogischer Tag im Okt. 2011 zum Thema „Geometrie“ (Spiegelbuch, PotzKlotz, Spiegeln mit dem Spiegel…) pädagogische Konferenzen zur Mathematik in der GS (Anfangsunterricht, Überprüfung der Inhalte des Mathelehrwerkes, Bildungsstandards,...) Zeitleiste 2012/13 Fortbildung einzelner Personen Personalräteschulung Schulsportleiterfortbildung Datenschutzfortbildung Fortbildung mehrerer Lehrer/ Klassen Integration von Bücherei und IT in den Schulalltag schulspezifische Fortbildung – gesamtes Kollegium LRS-Förderung Sinus – Projekt (Start Juni 2012) Besuch/ Hospitation von Schulen, die klassenübergreifend unterrichten (Herbst 2012) Einführung in Tintenund Hexenklex 39 3.9 Vertretungskonzept (evaluierte Fassung von 11/2011) Das Vertretungskonzept wurde in den Jahren 2005/2006 erarbeitet und wird seit dem 01.02.2006 in evaluierter Form erfolgreich durchgeführt. Vertretungssituationen können entstehen durch: Ausflüge Klassenfahrten Fortbildung Schulische Veranstaltungen Krankheit/ Kur Ausgenommen sind folgende planbare Sonderfälle: 1 Studientag 1 Schnuppertag Diese Tage werden den Eltern und den Horten rechtzeitig mitgeteilt, um den Eltern die Planung der Betreuung ihrer Kinder zu ermöglichen. Vertretungen werden nach folgenden Prioritäten organisiert: Priorität 1. Frage Antwort Kommentar Ist eine Vertretungslehrerin mit Vertretungskapazität da? Wenn ja, dann: Einsatz der Lehrerin Hat diese vorhandene Lehrkraft schon ihr Vertretungssoll überschritten? Wenn ja, dann: Nur nach Absprache Einsatz dieser Lehrerin. Ausgleich der Überstunden durch andere Personen zu anderen Zeitpunkten 3. Werden die ersten beiden Fragen mit nein beantwortet? Zugriff auf Vertretungskräfte Vertretungskräfte sind an unserer Schule schon seit Jahren tätig und sehr verlässlich. 4. Ist niemand einsatzbereit? Aufteilung oder Mitbetreuung der Klassen Notfallsituation 2. Springstunden im Lehrerstundenplan ermöglichen dies gut. 40 Vertretungen werden ermöglicht durch Lehrkräfte, die in der erforderlichen Stunde keinen Unterricht haben Einplanung von Springstunden im Lehrerstundenplan Personen aus unserem Vertretungspool Mehrarbeit in Ausnahmefällen Lehrkräfte, die Kleingruppenförderung erteilen Vertretungspool Unterrichtsgarantie Plus Der Vertretungspool der MGS besteht zurzeit aus drei engagierten Müttern, von denen zwei eine pädagogische Ausbildung haben sowie einer Mobilen-Vertretungs-Reserve aus der benachbarten Grundschule. Die Konrektorin koordiniert die Betreuungskräfte. Einsatz der Vertretungskräfte Die Vertretungskräfte sollen pro Tag nach Möglichkeit maximal zwei Stunden in einer Schulklasse eingesetzt werden. Dies wird durch ein Rotationsprinzip im Stundenplan ermöglicht. Fehlt zum Beispiel „Frau Fortbildung“ in Klasse 2a für vier Stunden, sollen zwei Stunden davon durch eine Betreuerin vertreten werden. Die anderen zwei Stunden werden möglichst von den Stufenkolleginnen aufgefangen. Ihr dadurch entstandenes Fehlen in der eigenen Klasse wird wiederum durch eine Vertretungskraft ersetzt. Vertretungskräfte dürfen Materialien mit der Klasse bearbeiten, die von Lehrerinnen vorbereitet wurden. Diese können sein: Wiederholungen, Übungen, Denk- und Logikspiele. Sind Klassen in der Lage, selbstständig in Form von Werkstattarbeit, Wochenplan, Tagesplan, Projektarbeit mit Chef-System zu arbeiten, kann dies von Vertretungskräften begleitet werden. Einführungen von neuen Lerninhalten und Unterrichtsvorbereitungen sind ausschließlich den Kolleginnen unserer Schule vorbehalten. Vertretungskräfte unterliegen dem Datenschutzgesetz. Sie dürfen keinerlei Informationen über einzelne Kinder an Dritte weiterleiten. Die externen Vertretungskräfte werden durch das vom Land Hessen zur Verfügung gestellte VSS-Budget finanziert. Unterrichtsqualität wird gewährleistet durch: Klassenpartnerschaften: Jede Lehrerin hat die Patenschaft für eine Nachbarklasse und gibt geeignetes Unterrichtsmaterial weiter. Jahrgangsstufenkoordination Unterrichtsvorbereitungen, die durch die erkrankten Lehrerinnen an die Schule weitergeleitet werden Notfallkisten mit vorbereiteten Arbeitsblättern von der Klassenlehrerin Langfristige Vertretungssituation Bei längerfristigem Vertretungsbedarf wird der Stundenplan so geändert, dass die betroffene Klasse eine stellvertretende Klassenlehrerin erhält. Je eine Lehrerin aus dem Kollegium übernimmt dabei den Unterricht in den Hauptfächern. Fachunterricht, der für andere Klassen aus diesen Gründen wegfällt, wird gemäß dem Vertretungskonzept aufgefangen. Der Schwerpunkt des schuleigenen Vertretungskonzepts liegt in der Optimierung des qualitativen Unterrichts auch bei Lehrerausfall. Aufteilungen bzw. Mitbetreuungen, die in den 41 vergangenen Jahren von Schüler wie auch von Lehrern als sehr belastend empfunden wurden, versuchen wir zu vermeiden. 3.10 Leistungsbewertung 3.10.1 Leistungsbewertung des 2. Jahrgangs Deutsch Vier Arbeiten – verteilt auf das ganze Schuljahr, davon zwei Diktate geübter Texte, eine Arbeit zum Textverständnis und eine „allgemeine“ Arbeit (Inhalte: Themen des 2. Schuljahres¸ v.a. Grammatik, Rechtschreibung) beliebig viele Übungsarbeiten (Grammatik, Textverständnis) Diktate (Umfang: 20 - 45 Wörter) Bewertung von Diktaten (je nach Umfang und Schwierigkeit) Note 1 2 3 4 5 6 Fehleranzahl leicht 0 1-3 4-6 7-9 10-12 ab 12 Fehleranzahl schwer 0-1 2-4 5-8 9-13 14-16 ab16 Fehleranrechnung: In jedem Wort kann höchstens ein Fehler bewertet werden, auch wenn mehrere Stellen falsch geschrieben sind („die sone“). Ein halber Fehler wird gegeben¸ wenn eines der folgenden Zeichen vergessen wurde: Punkt/Fragezeichen/Ausrufezeichen/Komma i-Punkt t-Strich ä/ö/ü-Striche Alle anderen Rechtschreibfehler werden mit einem Fehler bewertet. Sachunterricht Übungsarbeiten zu diversen Themen Mathematik Vier Arbeiten – verteilt auf das ganze Schuljahr beliebig viele Übungsarbeiten Bewertung: Note: 1 2 3 4 5 6 leicht 100 % 97 % 84 % 67 % 49% < 30 % schwer 98 % 85 % 68 % 50 % 30% 42 3.10.2 Leistungsbewertung des 3. Jahrgangs Deutsch 6 Klassenarbeiten (5 Tage vorher ankündigen, Elternunterschrift, Notenspiegel): mind. 2 geübte Diktate, 1 Leseverständnisarbeit, 2 Grammatik- oder Rechtschreibarbeiten, 1 Schreibanlass bis zu 2 Lernkontrollen nach Bedarf (benotet, 5 Tage vorher ankündigen) Übungsarbeiten je nach Bedarf (ohne Ankündigung, Note und Unterschrift) Umfang von Diktaten: max. 45-75 Wörter Bewertung von Diktaten (je nach Umfang und Schwierigkeit) Note 1 2 3 4 5 6 Fehlerzahl leicht 0 1-3 4-6 7-9 10-12 > 12 Fehlerzahl schwer 0-1 2-4 5-8 9-13 14-16 > 16 Fehleranrechnung: In jedem Wort kann höchstens ein Fehler angerechnet werden, auch wenn mehrere Stellen falsch geschrieben sind (z.B. „die sone“) Ein halber Fehler wird gegeben¸ wenn eines der folgenden Zeichen vergessen wurde: Komma, Punkt, Frage-, Ausrufezeichen i-Punkt t-Strich ä/ö/ü-Striche Redezeichen Alle anderen Fehler werden mit einem Fehler bewertet. Die Schriftnote wird dabei nicht herangezogen. Möchte man Rückmeldungen über die Schrift geben, so sollten die Schreibhefte benotet werden. Bei Leseverständnisarbeiten wird auf die jeweilige Begründung der Antwort Wert gelegt. Mathematik 6 Klassenarbeiten bis zu 3 Lernkontrollen nach Bedarf Übungsarbeiten je nach Bedarf Sachunterricht bis zu 3 Lernkontrollen 43 Richtlinien für die Punktebewertung von Klassenarbeiten und Lernkontrollen (für alle Fächer) Note Prozentzahl 1 100% - 98% 2 97% - 85% 3 84% - 68% 4 67% - 50% 5 49% - 30% 6 ab 29% Für die Leistungsbewertung bzw. Handhabung von Arbeiten gelten folgende Hinweise: Bei extrem heterogenen Klassen können sich die Klassenarbeiten in den Parallelklassen in Absprache mit dem Jahrgang unterscheiden. In den Fächern Deutsch und Mathematik machen die schriftlichen Arbeiten die Hälfte der Grundlagen der Leistungsbeurteilung aus, in den anderen Fächern etwa ein Drittel. Pro Woche dürfen nicht mehr als zwei Arbeiten geschrieben werden. Tendenzen können mit (+) oder (-) hinter der Zensur ausgedrückt werden. 3.10.3 Leistungsbewertung des 4. Jahrgangs Deutsch Folgende Arbeiten werden geschrieben: 1. Halbjahr Leseverständnis Diktat (nur wenige Wörter geübte, max. 100 Wörter) Grammatik 2. Halbjahr Schreibanlass Diktat (ungeübt, max. 100 Wörter) Grammatik Jeweils beliebig viele Lernkontrollen. Fehleranrechnung: In jedem Wort kann höchstens ein Fehler angerechnet werden, auch wenn mehrere Stellen falsch geschrieben sind (z.B. „die sone“) Ein halber Fehler wird gegeben¸ wenn eines der folgenden Zeichen vergessen wurde: Komma, Punkt, Frage-, Ausrufezeichen i-Punkt t-Strich ä/ö/ü-Striche Redezeichen 44 Je nach Umfang und Schwierigkeit gilt für Diktate: Note 1 2 3 4 5 6 Fehleranzahl leicht 0 1-3 4-6 7-9 10-12 ab 13 Fehleranzahl schwer 0-1 2-4 5-8 9-13 14-16 ab 17 Mathematik Es werden drei Klassenarbeiten von je 45 Minuten pro Halbjahr geschrieben. Jeweils beliebig viele Lernkontrollen von bis zu 30 Minuten. Für die Punktevergabe gilt folgender Richtwert: Note 1 2 3 4 5 6 Prozent 100-98 97-85 84-65 64-45 44-25 24-0 Sachunterricht Pro Halbjahr wird mindestens eine Lernkontrolle geschrieben. Für die Punktevergabe gilt folgender Richtwert: Note 1 2 3 4 5 6 Prozent 100-98 97-85 84-65 64-45 44-25 24-0 3.11 Einheitliche Lehrwerke An der Michael-Grzimek-Schule wird mit folgenden Lehrwerken gearbeitet: Deutsch Mathematik Tinto (Cornelsen-Verlag), Klasse 2-4 Welt der Zahl (Schroedel-Verlag), Klasse 1-4 In den Jahrgangsstufen 1 und 2 wird die vom Schroedel-Verlag neu überarbeitete Ausgabe verwendet. In den Jahrgängen 3 und 4 liegt diese zurzeit noch nicht final vor. Sobald diese auf dem Markt ist, wird sie zum Schuljahresbeginn angeschafft. 45 „Tinto“ passt gut zu unseren Arbeitsweisen. Die angebotenen Themen korrespondieren sehr gut mit dem Fach Sachunterricht, so dass fächerübergreifend gearbeitet werden kann. Der Aufbau des Lehrwerkes erleichtert die Vorbereitung und Kooperation auf der jeweiligen Jahrgangsstufe. Im Buch wird auf jeder Doppelseite eine Differenzierungsaufgabe angeboten und das begleitende Material ist ebenfalls dreifach differenziert. Darüber hinaus bietet das Lehrwerk Beobachtungsbögen, die sehr gut auf die entsprechenden Inhalte abgestimmt sind. Gleiches gilt für die Auswahl des Lehrwerks „Welt der Zahl“. Es handelt sich um ein Lehrwerk, das auf ganzheitliches Lernen ausgerichtet ist. Zahlreiche Übungsaufgaben, Weckeraufgaben, herausfordernde und Wiederholungs-Seiten ermöglichen ausgewogenes Arbeiten in der Klasse. Durch eine gute Zusammenarbeit auf der Stufe existieren zu allen Klassenstufen zahlreiche ergänzende Arbeitsmaterialien, Lernspiele und Freiarbeitsmaterialien, die nach Schuljahresende weitergegeben werden können. Alle Klassen arbeiten mit einheitlichen Lehrwerken, um eine Kooperation innerhalb der Klassenstufen zu ermöglichen bzw. zu vereinfachen (s.o.). Daher wird in Klasse eins in der Regel mit einem einheitlichen Lese-Schreib-Lehrgang gearbeitet. Nach intensivem Austausch untereinander und mit den Kolleginnen des vorherigen Jahrganges entscheiden sich die zukünftigen Erstklass-Lehrerinnen für ein gemeinsames Lehrwerk. 3.12 Hausaufgaben-Leitfaden der MGS für Eltern/ Betreuer Wozu dienen Hausaufgaben? zur Vorbereitung zur Nachbereitung/ Festigung zur Übung Erlernen verschiedener Arbeitsmethoden Schulung der Eigenständigkeit/Selbstorganisation Verknüpfung von heute und morgen (Reflexion) Allgemeine Regelungen aufgeräumter, ruhiger und strukturierter Arbeitsplatz die Kinder führen ein Hausaufgabenheft (Mitteilungsheft) und können dort selbständig ihre Hausaufgaben nachlesen Hausaufgaben können grundsätzlich in allen Unterrichtsfächern aufgegeben werden. Kinder können differenzierte Hausaufgaben erhalten Der Umfang der Hausaufgaben (unter Berücksichtigung des Stundenplans) obliegt alleine der jeweiligen Lehrkraft. Sollte ein Kind vergessen haben, sich die Hausaufgaben zu notieren, bitten wir die Eltern, dass die Kinder sich Informationen zu ihren Hausaufgaben selbständig beschaffen. Nicht erledigte Hausaufgaben werden unaufgefordert am nächsten Schultag vorgezeigt. Andernfalls werden diese als nicht gemacht vermerkt und in der Bewertung des Arbeitsverhaltens berücksichtigt. Zeit: 1./2.Klasse: 20 min 3./4.Klasse: 40-60 min 46 Wenn die Kinder bei konzentriertem Arbeiten den Zeitumfang um 10min oder länger überschreiten, dürfen die Hausaufgaben abgebrochen werden. Es soll eine Mitteilung im Hausaufgabenheft/ Mitteilungsheft erfolgen. Nacharbeitungen oder Zusatzaufgaben werden in diesem Zeitrahmen nicht berücksichtigt. Unterstützung und Kontrolle Eltern/Betreuer können die Kinder auf Fehler hinweisen und diese in der Korrektur unterstützen. Die Korrektur soll durch das Kind vorgenommen werden. Versteht ein Kind seine Hausaufgaben auch nach weiteren Erklärungen nicht, vermerken die Eltern/Betreuer dies im Hausaufgabenheft. Weitere Informationen zu Hilfestellungen erhalten Eltern und Betreuer bei den Lehrkräften oder am Elternabend. Eltern/Betreuer haken die Aufgaben bitte nicht ab. Eine regelmäßige Hausaufgabenkontrolle findet im Unterricht statt. Fazit: Hilfe JA, Vorsagen NEIN! Weitere Regelungen zu den Hausaufgaben werden an den Elternabenden besprochen. Hierzu sind auch Vertreter der Horte herzlich willkommen. 3.13 Schwerpunkte der Schule 3.13.1 Forscherwerkstatt Im Schuljahr 2010/11 entschied sich das Kollegium der Michael-Grzimek-Schule nach ausführlicher Einführung in die Systematik und einem „Probeforschen“ durch die verantwortlichen Lehrerinnen eine „Forscherwerkstatt“ einzurichten. Allen Schülern wird auf diese Weise handlungsorientiertes Arbeiten und selbstständiges Erschließen naturwissenschaftlicher Phänomene ermöglicht. In der Forscherwerkstatt werden Experimente aus den Bereichen Naturwissenschaften, Technik und Mathematik von den zuständigen Lehrerinnen entwickelt und von den Schülern entsprechend ihrer Interessen selbstständig und eigenverantwortlich erprobt, durchgeführt sowie problemorientiert entdeckt und hinterfragt. Außerdem dienen die Experimente dazu, den Unterricht aktiv, selbstbestimmt und kreativ zu gestalten. In einer eigens für die Experimente eingerichteten Forscherwerkstatt stehen den Kindern Forscherkisten zur Verfügung, die sie entsprechend ihres Vorwissens und der unterschiedlichen Schwierigkeitsgrade auswählen können (Zeitfaktor, Themenschwerpunkt, Forscherführerschein). Die Freude am Fragen und Entdecken soll gefördert werden und die Kinder darin unterstützen, eigene Lösungen zu finden. Denn beantwortet werden diese nicht aus Büchern oder von Lehrerinnen, sondern von den Kindern selbst. Sie bilden Hypothesen, entwickeln Experimente, entdecken Gesetze. Auf diese Weise erleben die Grundschulkinder, dass Naturwissenschaften und Technik zu ihrem Alltag gehören. Sie erwerben Kompetenzen, die ihnen später von Nutzen sein können. 47 Alle Schüler der Michael-Grzimek-Schule, insbesondere aber die der 2. - 4. Klasse, können die Forscherwerkstatt nutzen. Die Lehrerinnen sollten entsprechend dem Schulcurriculum Sachunterricht, soweit möglich und umsetzbar, regelmäßige Forscherzeiten in den Sachunterricht integrieren. Die Arbeit mit der gesamten Klassenstärke ist möglich. Weiterhin ist die Nutzung innerhalb einer Experimentier-AG bzw. eine Ausweitung auf die Mittagsbetreuung möglich. Ziele der Forscherwerkstatt Förderung der Neugier der Kinder für naturwissenschaftliche und technische Phänomene handlungsorientierte, lebensnahe Einbindung Förderung der Selbstständigkeit/ Verantwortungsbewusstsein/ Teambildung – Stärkung der sozialen Kompetenzen Arbeit in offenen Arbeitsformen – Methodenkompetenz differenziertes Arbeiten – Kinder bestimmen selbst Wissensgebiet und Lerntempo Lehrer ist Berater und Beobachter weiterführendes, problemlösendes Denken/ Fragen regen Weiterarbeit an Förderung der Lesekompetenz und des Sprachgebrauchs Auswahl der Versuche orientiert sich an den Bildungsstandards und ergänzt diese vielfältig ermöglicht eigenen, entdeckenden Zugang und individuelle Lerntiefe In der Forscherwerkstatt Die Forscherwerkstatt befindet sich in der obersten Etage der Michael-Grzimek-Schule. Der Raum dient als Ausgangspunkt vor Beginn des Experimentierens sowie als Treffpunkt des Forscherrats. Die Flure und umliegenden Räume können momentan zur Durchführung der Experimente genutzt werden. Die Ausstattung der Forscherwerkstatt besteht aus mehreren Regalen zur Unterbringung der Forscherkisten, einem abschließbaren Lehrerschrank und einem Schülerschrank mit Nachfüllmaterial. Ein Wasseranschluss befindet sich im Flur. Momentan sind 19 Forscherkisten aus den Bereichen Mechanik, Luft, Wasser und Feuer vorhanden. Jede Kiste hat einen eigenen Forscherauftrag und enthält das zum Arbeiten nötige Material sowie die Versuchsanleitung. Die Forscherkisten haben einen hohen Aufforderungscharakter. Jede Kiste enthält gut von außen sichtbar eine Versuchskarte, die bei der Entscheidung, diese Kiste zu bearbeiten, hilft. Auf dieser Karte sind neben dem Titel des Experiments das Themengebiet, der Schwierigkeitsgrad, die voraussichtliche Dauer des angeleiteten Experimentes sowie die Angabe über den vorhandenen Führerschein und den Ort, an dem experimentiert wird, angegeben. Zum Ende der Arbeit mit der Forscherkiste tragen die Schüler auf einen Rückmeldungsbogen ihre Meinung über die Arbeit mit der Forscherkiste ein. Auf Dauer werden nur Kisten mit positiven Bewertungen in der Forscherwerkstatt verbleiben. Im Lehrerschrank befindet sich das für alle Lehrer zugängliche Benutzerhandbuch mit dem dazu gehörigen Ablauf sowie allen Kopiervorlagen (z.B. Führerscheine, Regeln usw.). 48 Weiterhin werden im Lehrerschrank Materialien wie beispielsweise Feuerzeuge oder Essig aufbewahrt. Im Lehrerzimmer hängt ein Belegungsplan aus, um die Nutzung der Werkstatt mit seiner Klasse anzukündigen. Jeder Besuch in der Forscherwerkstatt, ob als Klasse oder AG, hat seinen festen Ablauf (siehe Benutzerhandbuch). In einem empfehlenswerten Zeitrahmen von zwei Unterrichtsstunden beginnt der Besuch mit einem Anfangskreis, geht in die Experimentierzeit über und endet mit dem Forscherrat sowie dem Aufräumen. Ausstellungsvitrinen in den Fluren sollen in naher Zukunft zu Präsentationszwecken durchgeführter Experimente genutzt werden. Pflege der Forscherwerkstatt Die Forscherwerkstatt wird momentan von einer Lehrerin betreut. Im Weiteren ist sie für folgendes verantwortlich: die Einführung neuer Kollegen in die Forscherwerkstatt den Bestand und die Wartung der Forscherwerkstatt, des Verbrauchsmaterials, der Forscherkisten die Erweiterung der Forscherkisten entsprechend der Wissensgebiete/ Wünsche/ Rückmeldungen durch die Lehrer/ Schüler die Überarbeitung der Versuchsbeschreibungen/ Forscheraufgaben die weitere Gestaltung des Forscherwerkstattraumes Ausblick Für das kommende Schuljahr werden die Forscherkisten entsprechend der Reflexionsbögen angepasst und um neue Experimente erweitert. Die Schüler sollen für die Entwicklung eigener Experimente sensibilisiert werden. Weiterhin muss überlegt werden, wie es möglich ist, alle Schulklassen zur regelmäßigen Nutzung der Forscherwerkstatt zu mobilisieren. Dies wird durch eine Befragung der Kolleginnen erfolgen. Eine Ausweitung der Forscherwerkstatt auf die Nachmittagsbetreuung soll den Kindern in naher Zukunft ermöglichen, ihren Forscherideen auch in der Freizeit nachzugehen. 3.13.2 Arbeitsgemeinschaften Unsere Stundentafel sieht wöchentlich drei Sportstunden pro Klasse vor. Davon werden bis dato zwei Stunden unterrichtet. Für die fehlende Sportstunde wird den Schülern folgendes Konzept ermöglicht: Jedes Kind der 3. und 4. Klasse kann sich, entsprechend seiner Interessen und Fähigkeiten, für ein halbes Schuljahr in eine AG einwählen. Hier hat es die Möglichkeit, neue Kontakte außerhalb des Klassenverbandes zu knüpfen. Da das Hauptaugenmerk nicht auf den Zensuren, sondern auf der Freude am Lernen und Gestalten liegt, sind die AGs bei den Schülern sehr beliebt. Schüler präsentieren gerne das Erarbeitete und motivieren dadurch 49 wiederum andere Mitschüler. Das Selbstbewusstsein und die Gruppendynamik werden positiv beeinflusst. Die AGs werden zu Beginn des Schuljahres von den jeweiligen Lehrern vorgestellt; im Anschluss daran können die Schüler drei Wünsche angeben. Bei der Auswahl wird Folgendes berücksichtigt: Erstwunsch (soweit möglich) Homogene Gruppenzusammenstellung (Mädchen/Jungenverhältnis, soziale Ausgewogenheit) Gruppengröße Alle AGs finden zeitlich parallel statt (momentan montags 5. und 6. Stunde). Bei den Angeboten wird darauf geachtet, dass Themenvielfalt gewährleistet ist. Folgende AGs werden derzeit durchgeführt: Sport und Tanz Handarbeiten Töpfern Bücherei Französisch Matheknobeleien Pausen- und Bewegungsspiele Die Teilnahme an einer AG wird im Zeugnis wie folgt vermerkt: … hat teilgenommen … hat mit Erfolg teilgenommen … hat mit gutem Erfolg teilgenommen Laut Aussagen von Schülern und Lehrern herrscht in den AGs eine angenehme, konstruktive Arbeitsatmosphäre. Auch die Eltern äußern sich zufrieden über die motivierende Vermittlung der Lerninhalte in den AGs. Daher werden wir diese auch 2013 beibehalten. 4 Dimension 2: Erziehung 4.1 Schule und Gesundheit 4.1.1 Bewegungsförderung Bewegungsförderung ist ein wesentlicher Bestandteil der pädagogischen Arbeit an der Michael-Grzimek Schule, da die außerschulischen Bewegungsmöglichkeiten unserer Schüler stark eingeschränkt sind (wenig Angebote am Ben-Gurion-Ring, häufiger Fernsehkonsum, Nutzung von PC- und Videospielen, Spiele nur im Kinderzimmer etc.). 50 Da die Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten eng mit der motorischen Entwicklung verknüpft ist, sind folgende Aktivitäten wesentlicher Bestandteil unseres Unterrichtsalltages. Die bisherigen Bewegungsangebote werden vom Kollegium häufig genutzt und von den Kindern gut angenommen. Im Schuljahr 2011/2012 wurden folgende bewährte Bausteine durchgeführt und durch neue Anreize erweitert: Räumliche Gegebenheiten individuelle Nutzung des Bewegungsraumes, der mit Holzspielgeräten zum Balancieren, Bauen, Klettern etc. ausgestattet ist Der kindgerechte Spielplatz bietet vielfältige Möglichkeiten zum Balancieren, Klettern, Hangeln und Schaukeln. Da der Andrang an der beliebten Nestschaukel in den Pausen zu groß war, beschloss das Kollegium, diese pro Tag nur für einen Jahrgang freizugeben. Diese Regelung trägt zur Unfallverhütung bei und wird von den Kindern auch eingehalten. ergonomisch/dynamisches Sitzen auf verstellbaren Stühlen Die Dachterrasse wurde 2011 für Lernsequenzen im Freien freigegeben (Gruppenarbeit, Kreisspiele, Bewegungslieder…). Die Ende 2011 fertig gestellte Turnhalle ermöglicht den Schülern nun zwei Sportstunden zu je 45 min, so dass die kontinuierliche sportliche Betätigung der Kinder besser über die Woche verteilt ist. Der TUS – Nieder-Eschbach bietet den Kindern des Stadtteiles Turnangebote im Nachmittagsbereich in unserer Halle an (Kinderturnen, Mädchen – Fitness und Pampers-Turnen). Das nach Außen gelagerte Sportfeld wird zur sportlichen Betätigung im Freien genutzt (Dauerlauf, Lauf-/ Fangspiele, Mannschaftsspiele, Fußballfeld in den Pausen u.v.m.). Fußball – und Handballworkshops am Nachmittag in Kooperation mit dem TUS Im Unterricht Stations- und Werkstattarbeit, Laufdiktate, Gruppenarbeit, etc. Lösungsblätter zur Selbstkontrolle im Raum verteilt Bewegungslieder und - spiele in nahezu jedem Unterricht In freien Lesezeiten ist die Sitzposition durch die Kinder wählbar. Seit 2009 wurden für die Klassen kontinuierlich höhenverstellbare Tische sowie spezielle Stühle angeschafft, die ein aktiv-dynamisches Sitzen ermöglichen. Nutzung der Differenzierungsräume als Spiel-, Bau- und Leseecke in Klasse 1/ 2 Nutzung der Terrassen, Innenhöfe und Flure für Unterrichtssequenzen, in denen die Kinder liegen/ sitzen können Die Bücherei und die Forscherwerkstatt bietet den Kindern ein aktives Lernumfeld, in dem sie verschiedene Körperhaltungen beim Lernen einnehmen können. kurze Bewegungszeiten auf dem Schulhof (Mausepause) In den Pausen intensive Nutzung des neuen Spielplatzes und des Sportfeldes (s.o.) Nutzung der Lesetreppe, der bunten Lernecken und den weiteren Möglichkeiten in der Bücherei 51 Aktionen Unterrichtseinheiten zum Turnen und zur Leichtathletik mit abschließender Durchführung der Bundesjugendspiele jeden Sommer zusätzliche Durchführung eines Wettbewerbes im Bereich „Turnen“ für Klasse 1/2 mit Urkundenvergabe jährliche Durchführung eines „Bewegungstages“ für die Kinder der MGS mit vielfältigen Stationen auf dem Schulgelände Fortbildungen/ Aktionstage zum Thema „Bewegte Schule“, sowie Durchführung des Schulranzen-TÜVs in Klasse 1 und 3, Vortrag von Dr. Breithecker zum Thema „Bewegte Schule“ für Lehrer, Erzieher und Eltern im Jahre 2010 regelmäßige Fortbildungen der Sportkolleginnen u.a. im Bereich „Ballsport“, sowie Weitergabe neuester Informationen aus der Schulsportleiterdienstversammlung durch unsere Schulsportleiterin an die Sportlehrkräfte Kooperation mit einigen Sportlehrern und dem Schulsportleiter der benachbarten OHS im Bereich „Ballsport“ und „Bundesjugendspiele“ Bewertung und Ausblick Das Kollegium äußert sich durchweg positiv über die neuen räumlichen Bedingungen und die daraus resultierenden Bewegungsmöglichkeiten für die Kinder. Die Kolleginnen nutzen alle o.a. Möglichkeiten regelmäßig und berichten von einer deutlichen Entspannung der Lernatmosphäre (insbesondere im Neubau). Der Bewegungstag bleibt weiterhin fester Bestandteil unseres Schuljahres, wird aber im nächsten Jahr durch die Vergabe kleiner Preise noch motivierender gestaltet. In einer Konferenz im April 2012 informiert Frau Kipp das Kollegium über die Teil – und Gesamtzertifikate im Bereich „Schule und Gesundheit“. Das Kollegium entscheidet sich gegen den Erwerb des Teilzertifikates „Bewegung“ in diesem Schuljahr. Durch unsere neue Sporthalle ergeben sich neue Möglichkeiten für die Gestaltung der Bundesjugendspiele. Die Fachkonferenz Sport wird sich 2012 damit auseinandersetzen und diese auf die Durchführbarkeit an unserer Schule prüfen. In Zusammenarbeit mit dem Sportverein „TUS-Nieder – Eschbach“ können die Kinder in diesem Jahr erstmalig im Rahmen der Bundesjugendspiele auch ihre Leistungen für das Sportabzeichen direkt anrechnen lassen. 4.1.2 Selbstverwaltung/ Umwelterziehung Die Umwelterziehung ist im Hessischen Schulgesetz verankert und gilt als fächerübergreifende Aufgabe für alle Schulen und Bildungseinrichtungen. Auch an der MGS wollen wir die Kinder für die Umwelt sensibilisieren. So wird bspw. der Müll in drei verschiedene Abfalleimer einsortiert. Wir trennen Papier, Plastik und Restmüll. Ab der ersten Klasse werden die Kinder dazu angehalten und das Thema Müll/ Umwelterziehung wird spiralförmig in allen vier Klassenstufen wiederholt und ergänzt. In jeder Klasse gibt es einen Mülldienst, der dafür verantwortlich ist, den Müll in die verschiedenen Container auf dem Schulgelände zu entsorgen. 52 Unsere Schule nimmt seit mehreren Jahren an der Aktion „Sauberer Schulweg“ teil. Seit dem Schuljahr 2010/2011 wird an unserer Schule in der Frühstückspause Schulmilch verkauft. Die Logistik und die Bestellung laufen über das Sekretariat mit tatkräftiger Unterstützung des Schulelternbeirates. Die Nachfrage nach der Schulmilch ist sehr groß. Der Verkauf in der Frühstückspause wird von den Schülern des 4. Schuljahres in Eigenregie organisiert und durchgeführt. Die Kinder erfüllen diese Aufgabe verantwortungsbewusst. Auch die Ausgabe der Pausenspiele ist immer in der Regie der Viertklässler. Sie verwalten die Spielgeräte und achten darauf, dass sie nach den Pausen zurückgebracht werden. 4.1.3 Präventionsmaßnahmen 4.1.3.1 Projekt Pausenengel Allgemeine Informationen Das Pausenengel-Projekt ist ein gewaltpräventives Konzept, das zu einer wesentlichen Verbesserung der Atmosphäre in der Schule, im Besonderen während der Pausen beitragen soll. Ziel ist es, die Lehrer, die sich zur Aufsicht auf dem Hof befinden, mit kleinen Hilfestellungen während der Pausen zu unterstützen, entstehende Konfliktsituationen zu erkennen und bei Bedarf vermittelnd einzugreifen. Die Pausenengel bieten Hilfen an, spielen mit Kindern, die einsam auf dem Schulhof stehen und achten mit auf die Sauberkeit des Schulgeländes. Sie haben nicht die Aufgabe, andere Kinder zu maßregeln. Das Bild des „Engels“ hat weder einen religiösen noch moralischen Hintergrund. Es steht für Eigenschaften wie: beschützen, begleiten, sich um andere kümmern. Neben der Verbesserung der Schulatmosphäre zeigt das Projekt einen wichtigen Nebeneffekt: Die sozialen wie kommunikativen Kompetenzen der Pausenengel werden gestärkt, nicht nur ihr Selbstwertgefühl gewinnt durch die ihnen übertragene Verantwortung, auch ihr Ansehen wächst vor anderen Kindern. Dies ist gerade bei schüchternen Kindern der Fall. Aber auch Schüler, die bis dahin häufiger in Konfliktsituationen verwickelt waren, bekommen durch die Ausbildung einen anderen Blickwinkel für ihr Denken und Handeln. Sie lernen zu beobachten und zu reflektieren. Ausbildung und Aufgabenbereiche Das Pausenengel-Projekt erfolgte nach Einbindung des Schülerparlaments und des Kollegiums. Die Kinder meldeten sich selber für diese Aufgabe oder wurden von ihren Klassenlehrerinnen angesprochen und dafür motiviert. Erst nach Abschluss der aus sieben Doppelstunden bestehenden Ausbildungsabschnitten und eines Praktikums wurden die Kinder zu ihrer Einsatzbereitschaft befragt. Als einheitliches Erkennungsmerkmal entschlossen sie sich für gelbe Kappen und suchten sich ein Engelsymbol, das die Eltern auf die Kappen aufbügelten. Die Pausenengel stellten sich dann ihren Schulkameradinnen vor und veranschaulichten durch Rollenspiele ihre Einsatzbereiche. Diese formulierten sie auch schriftlich. Sie hängen im Schaukasten aus. 53 Wir, die Pausenengel der Michael-Grzimek-Schule helfen Kindern, die alleine oder traurig sind und trösten sie wollen euch helfen, Streit zu schlichten spielen mit euch, wenn es euch langweilig ist bringen verletzte Kinder zu Herrn Dietz helfen euch, den Schulhof sauber zu halten Nahezu ein ganzes Schuljahr sind die Pausenengel schon im Einsatz. Bisher fühlte sich ein Kind überfordert, alle anderen sind nachhaltig begeistert dabei. Im wöchentlichen Austausch mit der Schulleiterin äußern die Kinder ihre Probleme aber auch ihre positiven Erlebnisse im Pausenalltag. Nicht immer sind alle Schulkameraden freundlich zu ihnen, mitunter werden sie gerufen, um sie zu ärgern. Aus diesem Grunde hat das Schülerparlament die Schulordnung abgeändert und einen zusätzlichen Punkt, den respektvollen Umgang mit den Pausenengeln hinzugenommen. Der Einsatz der Pausenengel wird in den Zeugnissen vermerkt. Die Pausenengel haben sich bereits um Nachwuchs bemüht, indem sie den zukünftigen Viertklässlern ihre Ausbildung und ihre Aufgabenbereiche im Rahmen einer Schulstunde demonstrierten. Die Neuen dürfen sie als Praktikanten sechs Wochen lang begleiten. Danach beginnt die eigentliche Ausbildung durch die Schulleitung. Die Befragung des Kollegiums zur Verbesserung der Pausensituation war positiv. Generell ist festzustellen, dass es nur noch sehr selten zu Konfliktsituationen kommt. Am 11. Mai 2012 wurde auch das Schülerparlament befragt, ebenfalls mit positiver Rückmeldung (s. Anlage). Vorschau für das kommende Schuljahr Fazit: Um einen nahtlosen Einsatz der Pausenengel zu gewährleisten, muss im kommenden Schuljahr die Ausbildung bereits im 2. Schulhalbjahr beginnen. Ebenso muss eine feste Schulstunde dafür eingeplant sein, damit sowohl Dritt- als auch Viertklässler teilnehmen können, ohne Unterricht zu verpassen. Es muss sicher gestellt sein, dass die Pausenengel täglich in Erscheinung treten, d.h. dass keine Besprechungen in der Pause sind und dass sie sich um Ersatz kümmern, wenn sie ihren Dienst nicht erfüllen können. Aktivitäten Beteiligte Zeitvorgabe Zeitleiste für das Schuljahr 2012/2013 Ausbildung Einsatz der Ausbildung neuer der P. Pausenengel P. aus 3. Klasse Viertklässler P. und SL P., neue P. und SL und SL 08. - 10.2012 10.12. - 01.2013 02. - 04.2013 neue P. im Praktikum P., neue P. und SL 04. - 07.2013 54 4.1.3.2 Noteingänge Gemeinsam mit dem Regionalrat Nieder-Eschbach/Am Bügel wurde ein Sicherheitsprojekt für unsere Schüler eingeführt. Ziel ist es, den Schülerinnen und Schülern ein stärkeres Sicherheitsgefühl auf ihrem Schulweg zu geben. Wenn sich Kinder bedroht fühlen, haben sie die Möglichkeit, Zuflucht zu suchen. Mitunter benötigen sie auch Hilfe, wenn sie ihren Schlüssel verloren haben oder die Eltern nicht zu Hause sind. Auch für solche Fälle bekommen sie Unterstützung oder haben Rückzugsmöglichkeiten bei gekennzeichneten Geschäften. Die Geschäftsinhaber sind über erforderliche Maßnahmen informiert. Mitglieder des Schülerparlaments haben zusammen mit dem Regionalrat den unterstützenden Geschäften Aufkleber übergeben. Die Aufkleber laden mit einem Smily-Haus und dem Text: „Komm rein! Noteingang. Hier finden Kinder Hilfe!“ ein. Mittlerweile nehmen 13 Geschäfte an diesem Projekt teil. Die Lehrer besuchen zu Beginn des Schuljahres mit den Kindern die Geschäfte, die einen Noteingangs-Aufkleber haben. So ist sicher gestellt, dass alle Kinder wissen, wo sie im Notfall Hilfe finden. 4.2 Schülerparlament Die Mitglieder des Schülerparlamentes sind die Klassensprecher oder deren Vertreter aus allen Klassen der Schule. Sie sind das demokratische Organ der Schülerschaft und vertreten die Interessen ihrer Klassenkameradinnen. Die Mitglieder besprechen in der Regel zweiwöchentlich mit der Schulleiterin ihre Anliegen und Wünsche. Das Schülerparlament erstellt die Schulordnung, die allen Gremien vorgelegt und durch die Schulkonferenz bestätigt wird. Jährlich, spätestens zweijährlich wird sie evaluiert und an die aktuellen Bedürfnisse und Gegebenheiten angepasst. Sie wird von allen Schülern und deren Eltern unterschrieben und dient nicht nur zur Einhaltung verbindlicher Regeln des Schulalltags sondern ist gleichzeitig auch eine transparente Grundlage für die Sozialverhaltensnote in den Zeugnissen. Laut Absprache ist die Schulordnung ebenfalls verbindlich für Kinder in der Betreuung, d.h. auch vor und nach den Unterrichtszeiten. Gemeinsam werden in den Schülerparlamentssitzungen aktuell auftretende Probleme diskutiert wie z.B. die Büchereibenutzug oder der Umgang mit Sammelkarten und über deren Handhabung abgestimmt. Bei Bedarf werden auch Schreiben verfasst, z .B. an die Architekten der Schule zwecks Nutzungsmöglichkeit der Dachterrasse, an die Elternschaft mit der Bitte um rücksichtsvolles Verkehrsverhalten vor der Schule, an den Nieder-Eschbacher Anzeiger, um Hundehalter zu bitten, das Schulgelände sauber zu halten. 55 Es muss festgestellt werden, dass die Kinder mit ihren Aktionen immer viel bewegen und bewirken. Auch in 2012 nehmen die Kinder Einfluss auf die Planung und Gestaltung des bisher nicht fertig gestellten Schulhofs. Der Wunsch der Kinder ist die Nutzung der Rasenfläche als Spielund Aufenthaltsbereich: Tipis, ein Labyrinth, eine „Baumhöhle“ und ein Flugzeug, das dem Original von Michael Grzimek nachempfunden ist und zum Klettern und Spielen einlädt. Das Schülerparlament ist für unsere Schule seit vielen Jahren etabliert und somit fester Bestandteil. Die Akzeptanz ist nicht nur im Kollegium und der Elternschaft vorhanden, auch im außerschulischen Bereich wird das Votum der Schülerschaft anerkannt. Die Beibehaltung regelmäßiger wie spontaner Treffen, wenn ein aktueller Anlass es erfordert, sowie die Evaluierung der Schulordnung sind vereinbarte Ziele der Schulleitung und des Kollegiums. 4.3 Schulordnung 2012 Erstellt vom Schülerparlament, dem Kollegium und dem Elternbeirat. Wir, die Schülerinnen und Schüler der Michael- Grzimek- Schule haben die folgenden Regeln, damit es uns und allen in der Schulgemeinde gut geht. Wir werden: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. pünktlich sein. freundlich zueinander sein und rücksichtsvoll; uns nicht schlagen und auch mit Worten nicht verletzen. den Pausenengeln gegenüber respektvoll sein. im Schulgebäude leise sein, nicht rennen und uns in der Pause nicht im Schulhaus aufhalten. das Schulgelände nicht verlassen, um Bälle zu holen. nur bei schönem Wetter mit Softbällen und Seilen spielen (nicht bei Nässe) und mit den Bällen nicht gegen das Schulgebäude und die Scheiben kicken. keine elektronischen Spielsachen – auch nicht bei Ausflügen und Klassenfahrten keine Sammelkarten, keine Kaugummis mit in die Schule bringen. Handys müssen ausgeschaltet im Ranzen bleiben. keine Kappen im Unterricht tragen. Müll in die dafür vorgesehene Mülltonne werfen. unsere Toiletten sauber halten. Wir halten uns an diese Regeln. ______________________ Unterschrift Schüler/ in _____________________________ Unterschrift Erziehungsberechtigter 56 4.4 Soziale Projekte der Schüler Die Schüler der MGS unterstützen seit mehreren Jahren eine indische Schule, die von Ureinwohner-Kindern aus den Dörfern Ghosaldanga und Bishnubati besucht wird – 150 km nördlich von Kalkutta. Die Einwohner dieser beiden Dörfer gehören dem Stamm der Santals an. Die Gründer des Vereins, die diese Schule aufgebaut haben und weiterhin unterstützen, berichten den Mitgliedern des Schülerparlaments jährlich über Fortschritte, aber auch über Probleme der indischen Schule. Anhand mitgebrachter Bilder realisieren unsere Schüler die schwierigen Rahmenbedingungen dort und vermitteln anschließend ihren Klassenkameraden als Multiplikatoren das Leben dieser indischen Schüler. Die regelmäßige Berichterstattung durch die Vereinsmitglieder schafft eine gute Transparenz und Nähe zum Projekt. Mit gebastelten oder getöpferten Gegenständen, die auf dem ortsansässigen Weihnachtsmarkt durch die Kinder verkauft werden, sowie dem Erlös von Büchern und Spielzeugen, die von unseren Kindern gespendet werden und auf dem schuleigenen Flohmarkt neue Besitzer finden, helfen unsere Schüler. Dabei ist es ihnen ein großes Anliegen, Mitbestimmungsrecht für den Verwendungszweck zu erhalten. Im Rahmen ihrer letzten Spende wünschten sich die Kinder, dass ihre Geldspende für den Anbau von Gemüse und Obstbäumen verwendet wird, um die einseitige und somit gesundheitsschädliche Ernährung der Kinder zu verbessern. Im Jahr davor wurden von den finanziellen Mitteln wunschgemäß Pausenspiele angeschafft. Neben dem langjährigen Projekt helfen unsere Schüler bei Naturkatastrophen wie in Japan bei der Erdbebenkatastrophe mit eigenen Spenden von Taschengeldern, selbstverdientem Geld oder dem Erlös von Flohmarktartikeln. Für unsere Schulkultur ist es bedeutsam, dass Kinder die soziale Verpflichtung empfinden, auch für Ärmere und durch Schicksal Getroffene Gutes zu tun. Dabei ist die Transparenz ihrer Unterstützungsmaßnahme ebenso wichtig, wie auch die eigene Leistung der Kinder. Daher wird großer Wert darauf gelegt, dass direkte Ansprechpartner im betroffenen Land vorhanden sind und die Kinder ein Feed-back erhalten, das sie in Form von Schreiben und Bildern auch ihren Klassenkameraden zeigen können. Nach der Erdbebenkatastrophe nahmen die Kinder den Hilferuf einer Musikschule bereitwillig auf, um eine Spendenaktion zu starten. Das persönliche Dankschreiben dieser Kinder und Jugendlichen aus Fukushima erfüllte sie mit besonderem Stolz. 57 5 Dimension 3: Schulkultur 5.1 Übergänge 5.1.1 Kindergarten - Grundschule Damit die kommenden Erstklässler ihre neue Schulumgebung so früh wie möglich in einem zwanglosen Kontext kennen lernen können, finden an der MGS mehrere so genannte Kennlerntage in unterschiedlicher Organisation und mit differenzierter Schwerpunktsetzung statt. Dies sind für die kommenden Erstklässler folgende Termine: Schnuppertag Schule spielen Hospitation in den ersten Klassen Die Erzieher, Lehrer und Schulleitung treffen sich zweimal jährlich an der MGS. Im Rahmen dieser Treffen werden gemeinsame Arbeitsergebnisse evaluiert und Erfahrungen ausgetauscht. Eingeladen werden alle abgebenden Einrichtungen in Nieder-Eschbach. Von Seiten des Kollegiums der MGS nehmen die Schulleitung sowie die Kollegin, die den Vorlaufkurs betreut, teil. Eine weitere Maßnahme zur Sicherung eines gleitenden Übergangs ist der Fragebogen, der die kommenden Erstklässler betrifft. Dieser wird von der aufnehmenden Grundschule an die Eltern geschickt und nach deren Kenntnisnahme und Zustimmung an die KiTa weitergegeben. Diese geben die Bögen ausgefüllt zu einem vorgegebenen Termin in der Schule ab. Der Fragebogen beinhaltet Fragen zur motorischen, sprachlichen und kognitiven Entwicklung der kommenden Erstklässler und soll von den abgebenden Erzieherinnen beantwortet werden. Die Förderung von Kindern mit besonderen Problemen sowie die Forderung von besonderen Begabungen und Fähigkeiten ist dem Kollegium der MGS sowie den abgebenden Einrichtungen ein großes Anliegen. Daher ist ein Pfeiler des Übergangs zwischen KiTa und Grundschule der persönliche oder schriftliche Austausch mit den abgebenden Erziehern. Um nicht nur den Kindern mit dem oben aufgeführten Angebot den Start zu erleichtern, sondern auch den Eltern eine Brücke zu bauen, bietet die MGS vor der Einschulung einen Elternabend für kommende Erstklasseltern an, der in der Regel im Februar statt findet. Nach Erprobung mehrerer Verfahren ist das Kollegium der MGS überein gekommen, die Schulreifeüberprüfung mittels eines Schnuppertages festzustellen. Dieser findet im April/ Mai vor der Einschulung statt. Dazu werden alle Schüler der Schule ganztägig vom Unterricht befreit. 58 Inhalte des Schnuppertages sind: Fähigkeiten zu lautlichen Aspekten/ Lautdifferenzierung/ Einführung eines Buchstaben in Lautung und in Ansätzen im Schriftbild (nur Großbuchstabe) Zahlen und deren Bedeutung/ Mengenerfassung/ Zahlbilder grobmotorische Fertigkeiten/ Bewegungslied feinmotorische Fähigkeiten/ Schneiden, Kleben, Malen, Selbstbildnis literarische Fähigkeiten/ Erfassen und Wiedergeben einer Geschichte/ Serialität Regeln und Rituale Arbeits- und Sozialverhalten Der Vorlaufkurs ist an der MGS aus schulorganisatorischen Gründen in zwei inhaltsgleiche Kurse geteilt. Ein Kurs findet im Vorlaufraum der MGS statt und wird von Kindern aus den Einrichtungen im alten Ortskern von Nieder-Eschbach besucht. Der zweite Kurs findet in den Räumlichkeiten des Kinderhauses im Ben-Gurion-Ring statt und wird von dort wohnhaften Kindern besucht. Des Weiteren vernetzt sich die MGS mit abgebenden Einrichtungen durch gemeinsame Fortbildungen. Aktivitäten Teilnehmer wiederkehrende Zeittafel Verantwortliche: Koordinator/innen, SL Sprachstandserhebung Info-Abend Austausch in MGS Fragebogen an Eltern für Eltern für Erz. Eltern der Schulanfänger, Erz., zukünftige Kinder, Eltern, Lehrer, Koordinatorin/innen, Erstklasslehrer, SL SL Erz. und SL Zeitvorgabe November Aktivitäten Februar März Austausch zu Kennlerntage, Hospitation der Schnuppertagsergebnissen Schulanfänger in 1. Klassen und aktuelle Themen Schnuppertag für Schulanfänger Kinder, Lehrer, SL April Schule spielen in der MGS Teilnehmer Erz., Lehrer, SL Schulanfänger und Erstklässler, Erz., Lehrer Schulanfänger, Erz., Koordinator Zeitvorgabe April Mai Mai / Juni 59 5.1.2 Grundschule – weiterführende Schule Austausch mit der Otto-Hahn-Schule, ortsansässige Gesamtschule Die MGS steht in engem Austausch mit der Otto-Hahn-Schule und tauscht sich jährlich mit den Verantwortlichen der Unterstufe aus. So findet stets im Herbst ein Treffen der Lehrer der 4. Klassen und der Lehrer der Unterstufe statt. Bei diesem Treffen können Informationen über die Entwicklung einzelner Kinder ausgetauscht werden und vor allem allgemeine Auffälligkeiten oder Probleme abgeklärt werden. Für die Lehrerinnen der 4. Klassen ist dieses Treffen sehr interessant, da die Erfahrungen der Lehrer der weiterführenden Schulen genutzt werden können, um noch fast ein ganzes Schuljahr auf die aktuellen Bedürfnisse und Anforderungen der weiterführenden Schulen hinzuarbeiten. Auch die Lehrer der weiterführenden Schule empfinden dieses Treffen immer als sehr aufschlussreich, da umgekehrt die Arbeit in der Grundschule für sie präsenter wird und sie erfahren, wie sie die Kinder zu Anfang des 5. Schuljahres gezielter abholen können. Des Weiteren organisieren die MGS und die Otto-Hahn-Schule im Frühjahr gemeinsam einen Schnuppertag, an dem die Viertklässler den Unterricht der Fünftklässler besuchen und dort mitarbeiten dürfen. In dieser Phase ist dieser Schnuppertag extrem wichtig für die Viertklässler, um ihnen die Angst und Ungewissheit zu nehmen und eventuell einen Motivationsschub für die letzten Monate der Grundschulzeit zu geben. Austausch mit dem Kaiserin-Friedrich Gymnasium, Bad Homburg Das Kaiserin-Friedrich Gymnasium in Bad Homburg lädt alljährlich nach dem ersten Halbjahreszeugnis die Klassenlehrer der ehemaligen Viertklässler der Michael-Grzimek Schule zu einem informierenden und konstruktiven Gespräch in ihre Schule ein. Bei diesem Treffen sind stets die Direktorin und die Lehrer der Unterstufe des KaiserinFriedrich Gymnasiums sowie die Lehrer der vierten Klassen der Grundschulen des Hochtaunuskreises oder benachbarter Frankfurter Schulen vertreten. Die Direktorin gibt einen umfassenden Überblick über die Eingewöhnungsphase der neuen Fünftklässler und berichtet über deren Entwicklung bzw. schulischen Fortschritte. In Einzelgesprächen mit dem jeweiligen Klassenlehrer (des Gymnasiums) wird der Leistungsstand der Schüler detaillierter besprochen. Fach- und Klassenräume bzw. aktuelle Projekte der fünften Klassen werden ebenfalls präsentiert. 5.2 Rituale Die unten genannten Rituale erfolgen in enger Zusammenarbeit mit den Eltern. Die jährliche Einschulungsfeier findet in der katholischen Kirche statt. Dazu tragen die zweiten Klassen mit Aufführungen bei. 60 Während des sich anschließenden ersten Unterrichts bewirten Zweitklass-Eltern auf dem Schulgelände die Begleiter der ABC-Schützen. Der Erlös kommt den Klassenkassen der ersten Schuljahre zugute. Traditionell übernimmt der Förderverein die Ausführung eines Kennlernfestes für die Familien der Schulanfänger, bei dem sich auch Eschbacher Institutionen und Vereine vorstellen können. Es findet ca. drei Wochen nach Schulbeginn statt. Halbjährlich bietet der Förderverein den Kindern der MGS die Möglichkeit Spielzeug auf einem Schulflohmarkt zu verkaufen. Wenn die Grundschulzeit sich für die Viertklässler dem Ende neigt, werden sie von den Schülern des 3. Jahrgangs verabschiedet: Für jedes Kind wird ein Schulfoto als Karte gestaltet und im Rahmen der Verabschiedung überreicht. Eine kleine Darbietung der „Dritten“ begleitet das Programm. Im Spätsommer findet regelmäßig ein Spielfest statt, das der Bewegungsförderung dient. Durch den langjährigen Umbau der MGS wurde der Rhythmus Schulfest alternierend mit Projektwoche pro Schuljahr unterbrochen. Für das kommende Jahr wird dies wieder aufgegriffen, beginnend mit einem Schulfest. Anlässlich der Umbauten gab es Einweihungsfeiern für Neubau und Sporthalle. Ein von der Elternschaft geförderter Baustein für jede Klasse ist der Besuch des Lernbauernhofes in Ober-Eschbach. In seiner MGS-Zeit soll jedes Kind mindestens einmal ein Theaterstück und mindestens eine musikalische Veranstaltung besuchen: Qualifizierte Möglichkeiten hierfür bieten die Vilbeler Burgfestspiele, das Hessische Staatstheater Wiesbaden, die Schülerkonzerte des Hessischen Rundfunks und der Laterna Magica, spezielle Kinder-Theaterstücke und Kinderfilme des Filmmuseums. 5.3 Zusammenarbeit mit Eltern Seit 1994 gibt es an unserer Schule einen Förderverein. Dieser wird von der Elternschaft getragen. Er ergänzt die schulischen Angebote und unterstützt das Kollegium bei der Arbeit. Viele bereichernde Lernerfahrungen und Aktionen für die Schüler wären ohne die vielfältigen Angebote des Fördervereins nicht denkbar. Der Förderverein stellt tatkräftige Helfer zur Verfügung und ermöglicht durch Sach- und Geldspenden unterschiedliche Maßnahmen für die pädagogische Arbeit. So wurde beispielsweise eine Nestschaukel für den Schulhof angeschafft, die auf sehr große Begeisterung bei den Schülern stößt. Außerdem wurden verschiedene Spielgeräte und Materialien für die Hofpause besorgt. Über die Bezuschussung von Klassenfahrten und Klassenkassen freuen sich die Lehrer und Schüler gleichermaßen. 61 Zu den erweiterten schulischen Angeboten des Fördervereins gehören die kostenfreie Frühbetreuung für alle Kinder Mittagsbetreuung (kostenpflichtig) Sozialpädagogische Hausaufgabenhilfe Einrichtung, Betreuung und Mitfinanzierung der Schulbücherei sowie die Organisation des Ausleihdienstes Organisation des Frühenglisch-Angebotes für die 1. und 2. Klassen Schach-AG für die 3. und 4. Klassen Töpfer-Werkstatt für die 1. bis 4. Klasse Organisation von verschiedenen Workshops, z.B. Fußballworkshop, die Durchführung des Kennlern-Nachmittags für die Erstklässler, Flohmärkte auf dem Schulgelände 5.4 Krisenintervention Auf der Basis des Leitfadens für Schulen des Landes Hessens „Handeln in Krisensituationen“ hat die MGS einen Notfallplan für Krisensituationen erstellt (s. Anhang). Die Schulleitung und drei Kolleginnen bilden derzeit das Krisenteam. In enger Zusammenarbeit mit dem zuständigen Revier in Bonames wurde ein Notfallplan erstellt, der jährlich an die aktuelle personelle und auch räumliche Situation mit der Polizei angepasst wird. Dies ist besonders in den letzten Umbaujahren sehr wichtig gewesen, damit die Polizei über aktuelle Flucht- und Zugangswege auch in der Umbauphase informiert war. Das letzte Treffen fand im März 2012 statt, sodass die Pläne der Polizei auf dem neuesten Stand sind. Weiterhin wurden die neueste Fassung des Leitfadens von Dezember 2011 und die vorgegebenen Checklisten durchgearbeitet und gegebenenfalls aktualisiert. 5.5 Ganztagsmodell an der MGS: Erweiterte schulische Betreuung Das neue schulische Ganztagsmodell wird von der Stadt Frankfurt getragen. Für 60 Schülerinnen und Schüler wird ab dem Schuljahr 2012/2013 eine erweiterte schulische Betreuung (ESB) ermöglicht. Dies bedeutet, dass die Kinder von 11:30 bis 15:00 Uhr bzw. bis 17 Uhr das Angebot nutzen können. Der Träger ist der evangelische Verein für Jugendsozialarbeit. Außer den Betreuungsräumen sollen auch die schulischen Fachräume, wie Bücherei, ITRaum und Sporthalle nachmittags intensiv mitgenutzt werden. Der Verein möchte nicht nur dem Aspekt der Aufenthaltsstätte und der Hausaufgabenbegleitung Genüge tun, vielmehr möchten ihre pädagogischen Fachkräfte Raum für die individuelle Entfaltung der Kinder und für Gruppenerlebnisse schaffen. Das Konzept beinhaltet eine enge Verzahnung mit der Schule. Gemeinsame Absprachen und Konferenzen sowie ein regelmäßiger Austausch zwischen den Betreuerinnen und Betreuern, den Lehrern und der Schulleitung werden im Interesse der Kinder erforderlich sein. 62 Anhang Fragebogen Differenzierung Stand 02/2012 Abgabetermin: bitte bis _______________ In welcher Form differenzieren Sie? Was sind/wären begünstigende Rahmenbedingungen? Was behindert Differenzierungsmöglichkeiten, die Sie gerne durchführen würden? Haben Sie Differenzierungsmaterial in der Klasse? Wenn ja, welches? ___________________________________________________________ Für welche Fächer? __________________________________________________________ Wenn nein oder nicht ausreichend: Was wünschen Sie sich? 63 Auswertung Fragebogen Differenzierung 2008 2 3 4 3 7 1 1 Unterrichtsformen: Vielfalt 1 2 4 Arbeitsmethoden: Variationen Repertoire ausreichend? 1 1 2 3 6 3 5 4 1 4 4 5 1 1 2010 2 3 4 7 4 5 1 3 2 6 5 1 2 2 7 5 1 2012 2 3 4 12 2 1 5 1 3 3 4 5 1 2 13 3 2 4 1 5 3 4 4 5 1 2 2 8 3 4 4 2 5 Angewandte Differenzierungsmöglichkeiten Quantität Über Material Über Arbeitsformen Sozialform Sonstiges 2008 9 9 7 1 1 2010 10 13 10 12 1 2012 14 14 10 13 6 64 Individueller Förderplan Name: ___________________ Klasse: ______ Datum: __________ Planungszeitraum: _________________ zu fördernde Fähigkeiten Arbeitsverhalten: Leistungsstand Zone der nächsten Entwicklung Maßnahmen/ Kommentar Sozialverhalten: Deutsch: Mathematik: anderes Fach: sonstiges: z.B. Motorik, Wahrnehmung etc. Schüler Eltern Erwartungen an konkrete Verabredung mit Zeitplan ________________________ Unterschrift des Schülers ________________________________ Unterschrift des Erziehungsberechtigten ___________________________ Unterschrift des Klassenlehrers __________________________________ Unterschrift der Schulleiterin 65 Ratgeber Neue Medien 2. Chatrooms Ratgeber „Neue Medien“ für die Eltern und Erziehungsberechtigten der Schüler der Michael-Grzimek-Schule Dieser Ratgeber soll Ihnen einige Tipps und Infos geben, die wir für Sie zusammengestellt und aus eigener Erfahrung für gut befunden haben! 1. Aufsicht und Mediennutzungsdauer Kinder sollten nicht unbeaufsichtigt den Computer oder Fernseher benutzen, da die Darstellung jugendgefährdender Inhalte nie ganz auszuschließen ist. Schauen Sie sich die von Ihrem Kind genutzten Medien vorher gemeinsam und kritisch an. Der Internetzugang sollte immer zusätzlich durch ein Passwort geschützt sein! Die Suche im Internet sollte nur unter direkter Aufsicht der Eltern unter Benutzung von Kindersuchmaschinen stattfinden. Verlassen Sie sich nicht auf Jugendschutzfilter! Aufgrund der ständigen Veränderung der Inhalte im Internet werden gelegentlich doch jugendgefährdende Inhalte durchgelassen. Bitte prüfen Sie bei Computerspielen die Altersangabe und machen Sie Kindern keine Programme für Ältere zugänglich. Stellen Sie gemeinsam mit den Kindern Regeln für die Mediennutzung auf und ziehen Sie Konsequenzen bei Regelverstößen. Medienpädagogen empfehlen die tägliche Nutzungsdauer für Fernseher, Computer, Nintendo o. Ä. von einer Stunde für Kinder im Grundschulalter nicht zu überschreiten. Grundschulkinder sollten nicht unbeaufsichtigt chatten. Damit das Chatten möglichst risikofrei ist, besprechen Sie mit Ihrem Kind folgende Regeln: Kinder chatten nicht allein. Kinder sollten sich nur in erprobten Kinderchatrooms bewegen. Hände weg von Erwachsenen-Chatrooms. Erklären Sie Ihrem Kind, dass es beim Chatten nichts Persönliches (Name, Alter, Adresse, Telefonnummer, Schule, Fotos…) von sich preis geben darf! Erklären Sie ihnen auch, dass sich unter den Decknamen manchmal Kriminelle verbergen können! Persönliche (heimliche) Treffen mit den Kontaktpersonen aus dem Chat sind streng verboten! Seien Sie jederzeit Ansprechpartner für Ihr Kind, wenn ihm beim Chatten irgendetwas auffällt oder komisch vorkommt. Sichere Chats für Kinder: www.seitenstark.de (Zugang mit nickname und Passwort) www.kindernetz.de (Zugang mit Anmeldeformular) www.tivi.de (Anmeldeformular) www.cyberzwerge.de (nickname und e-mail) www.toggo.de (nickname, Passwort, Aktivierungscode) Weitere Informationen unter: www.chatten-ohne-risiko.net 66 3. Empfehlenswerte Lernsoftware für Grundschüler Programm Lernwerkstatt 8 Schreiblabor Lesetrainer plus Antolin Blitzrechnen 1,2 und 3,4 Welt der Zahl 1-4 CD-Rom Gut Budenberg 4. Kinderseiten im Internet Lernbereiche Kontakt/ Bezug Klasse 1-4 Schreiben, Lesespiele, Rechenspiele, Logik, Knobeln, Englisch üben… Klasse 1,2 Anlauttabelle, Schreiben, Lesen Klasse 1-4 Verbesserung der Lesefertigkeit Klasse 1-4 Online Bücherquiz Klasse 1-4 Übung aller Rechenfertigkeiten, Kopfrechnen, z.T. Hilfen durch Anschauung Klasse 1-4 Übung aller mathem. Themen passend zu unserem Lehrwerk Klasse 2-4 Rechtschreibtraining Klasse 1-4 Übungen für Deutsch/ Mathe Medienwerkstatt Mühlacker www.medienwerkstattonline.de Beim Besuch im Internet können Kinder insbesondere durch Erwachsenensuchmaschinen (z.B. google, yahoo…) in Bereiche gelangen, die nicht geeignet sind! Folgende Seiten sind altersgerecht gestaltet und bieten den Zugriff zu kindgemäßen Inhalten: s.o. Suchmaschinen: s.o. www.antolin.de Klett Verlag www.klett.de www.blinde-kuh.de www.mininetz.de www.helles-koepfchen.de www.milkmoon.de www.trampeltier.de Onlinezeitung für Kinder: www.sowieso.de (ab Klasse 4) Internetportale für Kinder mit Links zu unterschiedlichen Themen: Schroedel Verlag www.schroedel.de http://www.gut1.de/ http://www.budenberg.de/wb/ www.hamsterkiste.de (Vorsicht: Link zu google) www.zzzebra.de www.die-maus.de http://mauswiesel.bildung.hessen.de/ ---------------------------------------------------------------------------- erstellt von M. Kipp und S. Seifert im Auftrag der Schulleitung 67 PC-Führerschein PC-Führerschein ____________________________________ hat den PC-Führerschein-Test bestanden und verpflichtet sich, folgende Regeln zu beachten: Ich melde mich nur unter meinem eigenen Benutzernamen bei den Computerprogrammen an! Wenn ich den PC Tisch verlasse, fahre den Computer herunter und schalte den Bildschirm aus! Ich schreibe keine Email, die andere Schüler beleidigen! Ich esse oder trinke nicht am PC-Tisch, da der Computer ein empfindliches elektrisches Gerät ist und durch Verschmutzung kaputt gehen kann! Ich ziehe keine angeschlossenen Stecker aus dem Computer und benutze am Monitor nur den Ein/Aus-Schalter. Sollte ich die Regeln nicht einhalten, werde ich einmal verwarnt . Bei der zweiten Verwarnung muss ich den PC-Führerschein bei der Lehrerin abgeben und kann für eine bestimmte Zeit nicht mehr den Computer in der Schule nutzen. Datum:___________________ _________________________ Schüler/in ____________________ Lehrerin 68 Fragebogen Pausenengel 10.05.2012 Fragebogen zum Einsatz der Pausenengel 1. Brauchtest du schon mal die Unterstützung der Pausenengel? 2. Sind die Pausenengel nett zu den Kindern? 3. Was wünschst du dir von ihnen? _________________________________________________________________ 4. Sind die Pausenengel regelmäßig im Einsatz ? Siehst du sie täglich? __________________________________________________________________ 5. Möchtest du auch Pausenengel werden? 69 Auswertung Fragebogen Pausenengel Am 11. Mai 2011 wurden die Mitglieder des Schülerparlaments zu dem Einsatz der Pausenengel befragt. Das Ergebnis der 26 befragten Kinder vom 1. - 4. Schuljahr ergab: 1. Brauchtest du schon mal die Unterstützung der Pausenengel? 19 x nein; 5 x ja; 2 x mehrfach 2. Sind die Pausenengel nett zu den Kindern ? 20 x ja; 1 x weiß nicht; 3 x manchmal; 2 x naja 3. Was wünschst du dir von ihnen? 14 x nichts; 1 x dass sie täglich auf dem Hof sind; 1 x dass sie sich nicht schämen, wenn Kinder sagen, „eure Kappen sind hässlich“, 1 x dass sie schneller reagieren, mehr Rechte haben und keine doofen Fragen stellen; 1 x mehr Einsatz; 2 x dass sie mehr mit den Kindern spielen; 1 x dass sie helfen, wenn ich Hilfe brauche; 2 x dass sie allen Kindern helfen; 1 x dass sie so bleiben; 2 x dass sie nett sind 4. Sind die Pausenengel regelmäßig im Einsatz ? Siehst du sie täglich? 8 x ja; 12 x manchmal/nicht immer; 6 x nein 5. Möchtest du auch Pausenengel werden? 9 x ja; 2 x vielleicht; 2 x nein (weil wir dann nicht mehr da sind); 13 x nein 70 Kriseninterventionsplan Krisenteam: Frau Bünting, Frau Knell, Frau Kipp, Frau König Verhalten Info über die Lage an das Sekretariat, die Schulleitung, das Krisenteam geben Auf Durchsage achten! Türen wenn möglich verschließen weg von Fenstern und Türen, auf den Boden legen Notruf absenden (Standleitung halten) Notfalltelefonliste Polizei 110 Revier Bonames 755115-00/-81 Feuerwehr/Krankenwagen 112 Hotline HKM 0160-90717780/-81 Intern Bünting 017 SSL 012 Gubrinski 011 Lehrerzimmer 014 Betreuung 021 Dietz 013 Dietz 0171-8621802 71
