Piri Klasse 1 (Word Datei, 389 kB)
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Piri Stoffverteilung Klasse 1 Zeit/Inhalte Schülerbuch Schule: fakultativ Lehrer: obligatorisch Arbeitsheft Hausaufgabenheft (Unterrichtseinheit) Kopiervorlagen aus dem Lehrerband Hinweise zur Inklusion nach Wochen 1 Üben (Silben schwingen, gleiche Anlaute erkennen) (S. 4/5) Vorübungen (Malen, Schreiben, Nachspuren, Verbinden) (S. 2- 4) Vorübungen (Malen, Schwingen, Sortieren, Verbinden, Einkreisen, Markieren) (S. 2/3) KV 2: Schreibtabelle mit Fantasiezeichen CD Nr. 1: Piri-Lied singen 2 Üben (mit der Schreibtabelle schreiben, Könige markieren) (S. 6/7) Vorübungen (Schwingen, Sortieren, Schreiben) S. 5-7) Vorübungen (Malen, Schwingen, Sortieren, Verbinden, Einkreisen, Markieren) (S. 4-6) KV 3: Piri anmalen KV 4: Piri-Rap CD Nr. 3 und 4: Piri-Rap 3 Kapitelauftaktseiten: „Ich mag“ - Gesprächsanlass (S. 8/9) Vorübungen (Einkreisen, Schreiben) (S. 8-10) Vorübungen (Schreiben, Einkreisen, Markieren) (S. 7-10) KV 11: Malaufgabe © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2013 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autorin: Almut Sichler Kindern mit ADS/ADHS bietet das Silbenschwingen bzw. -schreiten eine inhaltlich sinnvolle Möglichkeit, sich zu bewegen. Wimmelbilder stellen für Kinder mit ADS/AHDS, Autismus, Angststörungen, Depressionen, aber auch für sehbehinderte Kinder häufig eine Überforderung dar. Folgende Vorgehensweisen helfen: • Nur Ausschnitte der einzelnen Situationen projizieren. • Beim Betrachten der Fibelseite ein DIN-A4-Blatt. mit zwei unterschiedlich großen Fenstern (Ausschnitten) oder eine Lupe (evtl. auch nur aus Pappe, je nach Grad der Behinderung) 1 Zeit/Inhalte Schülerbuch Arbeitsheft Hausaufgabenheft (Unterrichtseinheit) Kopiervorlagen aus dem Lehrerband Hinweise zur Inklusion nach Wochen zum Abdecken bzw. Fokussieren der Aufmerksamkeit benutzen. • Sehbehinderte Kinder können die Seite mit einem Partner betrachten, der ihnen die Details erklärt. • Auf Gesichtsausdruck und Gesten achten, da sie Gefühle transportieren. Besonders für Kinder mit Beeinträchtigung der emotionalen und sozialen Entwicklung ist die Wahrnehmung von Gefühlsäußerungen wesentlich, um Empathie zu entwickeln. • Gesprächskreise zu einzelnen Themen wie Hobbys, Freundschaft, Lieblingsessen sind besonders für Kinder mit Down-Synxdrom, aber auch für alle anderen Kinder mit Behinderungen wichtig. • Kenntnisse über Vorlieben und Stärken ermöglichen der Lehrkraft, die Ich-Identität der Kinder zu stärken. 4 Zum Piri-Comic erzählen, Ideen sammeln (S. 8/9) Vorübungen (Schreiben, Einkreisen, Markieren, Schwingen) (S. 11-14) Vorübungen (Schreiben, Einkreisen, Markieren) (S. 7-10) © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2013 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Der Piri-Comic hilft besonders Kindern, mit Down-Syndrom oder Autismus den Verlauf einer Geschichte zu begreifen. Sie können z. B. • den Comic aus einzelnen Bildern zusammensetzen und sich den Kontext handelnd erschließen, Autorin: Almut Sichler 2 Zeit/Inhalte Schülerbuch Arbeitsheft Hausaufgabenheft (Unterrichtseinheit) Kopiervorlagen aus dem Lehrerband Hinweise zur Inklusion nach Wochen • sprachliche Äußerungen Bild für Bild machen, • Gegenstände für eine individuelle sammeln. 5 Einführung M m (S. 10) Übung zu M m (S. 15-17) Übung zu M m (S. 10) KV 5: M m nachspuren und schreiben KV 7: M m einkreisen Tippseite: So schreibe ich in mein Heft (S. 22) 6 Einführung A a (S. 11) Einführung L l (S. 12) Übung zu A a (S. 18-20) Übung zu L l (S. 21-23) Übung zu A a (S. 11) Übung zu L l (S. 12) KV 6: A a nachspuren und schreiben KV 8: A a markieren KV 9: L l nachspuren und schreiben Gesprächskreise zu einzelnen Themen wie Hobbys,Freundschaft, Lieblingsessen sind besonders für Kinder mit DownSyndrom, aber auch für alle anderen Kinder mit Behinderungen wichtig. 7 Einführung E e (S. 13) Einführung O o (S. 14) Übung zu E e (S. 24-26) Übung zu O o (S. 27-29) Übung zu E e (S. 13) Übung zu O o (S. 14) KV 10: E e nachspuren und schreiben KV 12: O o nachspuren und schreiben Kenntnisse über Vorlieben und Stärken ermöglichen der Lehrkraft die Ich-Identität der Kinder zu stärken. Mit Kindern mit phonetischphonologischen Störungen müssen verstärkt Übungen zu auditiven Wahrnehmung durchgeführt werden. Handzeichen oder Lautgebärden können den Lernprozess unterstützen. Gleichzeitiges Betrachten der Schrift erleichtert die Lautzuordnung, z. B. bei Minimalpaaren wie Lama – Lamm, Bus – Busch, Oma – Opa 8 Einführung R r (s. 15) Übung zu R r (S. 30-32) Übung zu R r (S. 15) KV 13: R r nachspuren und Auch körperbehinderte Kinder © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2013 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autorin: Almut Sichler 3 Zeit/Inhalte Schülerbuch Arbeitsheft Hausaufgabenheft (Unterrichtseinheit) Kopiervorlagen aus dem Lehrerband Hinweise zur Inklusion nach Wochen Einführung S s (S. 16) Übung zu S s (S. 33-35) Übung zu S s (S. 16) schreiben KV 14: Malaufgabe KV 15: S s nachspuren und schreiben CD Nr. 5-12: Geräusche Straßenverkehr 9 Einführung T t (17) Übung zu T t (S. 36-38) Übung zu T t (S. 17) KV 16: T t nachspuren und schreiben 10 Leseseiten (S. 18-21) Übungsseiten (Silben zusammensetzen, Bastelanleitung verstehen und umsetzen) (S. 23-25) Übung zu M m, A a, L l, E e, O o, R r, S s, T t (S. 18) KV 17: Lese- und Malaufgabe KV 18: Lese- und Malaufgabe KV 19: Silbenteppich KV 20: Lese-Mal-Faltbuch KV 21-25: Lese- und Malaufgabe © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2013 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autorin: Almut Sichler können je nach Art der Behinderung Bewegungserfahrungen machen. Sie können von ihren Erfahrungen beim Behindertensport berichten und über Paralympics sprechen. Bewegungsspiele anbieten, bei denen alle Kinder entsprechend ihrer Fähigkeiten mitmachen können, z. B. rhythmische Bewegungen zu Musik. Das Gedicht S. 19 eignet sich besonders gut, um Kindern mit phonetisch-phonologischen Störungen die Laut-Buchstabenkorrespondenz zu verdeutlichen. Was gleich aussieht, klingt gleich, Ähnliches klingt ähnlich (Tag – mag, ich – dich). Der Text S. 20 eignet sich, das Thema Vielfalt zu thematisieren und Anderssein nicht als Ausschlusskriterium wahrzunehmen. Bei Gemeinschaftsarbeiten wie z. B. beim Wandfries zum ElmarTag erfahren besonders Kinder mit Autismus ein Gemeinschaftsgefühl ohne zu viel körperlicher Nähe. S. 23: • Besonders für Kinder mit 4 Zeit/Inhalte Schülerbuch Arbeitsheft Hausaufgabenheft (Unterrichtseinheit) Kopiervorlagen aus dem Lehrerband Hinweise zur Inklusion nach Wochen Hörschäden, Down-Syndrom oder Autismus ist eine Visualisierung einzelner Arbeitsschritte eine wichtige Hilfe, auf die sie auch immer wieder zurückgreifen können. • Kinder mit Sehstörungen können auch Hefte mit größerer Lineatur verwenden. • Das Hantieren mit den Silbenkarten macht die Silbenstruktur der Wörter besonders für Kinder mit Down-Sydrom oder infantiler cerebraler Bewegungsstörung deutlich. • Für ADS/AHDS-Kinder sollte sehr kleinschrittig vorgegangen werden: Papiere einzeln aus-teilen, Wort für Wort erarbeiten, später die Silben von zwei Wörtern mischen, Schwierigkeit langsam steigern, Silben aufbewahren (mit Büroklammer zusammenheften, im Etui), wieder holen. 11 Kapitelauftaktseiten: „Lesen und schreiben“ Gesprächsanlass (S. 26/27) Einführung N n (S. 28) Tippseite: So schreibe ich Übung zu N n (S. 39-41) Übung zu N n (S. 20) KV: 26/27: Malaufgabe KV: 28/29: Lese- und Malaufgabe KV 30: Silben zu Wörtern zusammenlegen (Tomate, Rose, Salat, Torte, Roller) KV 31: Faltherz KV 32: Lese-Piri KV 33: N n nachspuren und © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2013 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autorin: Almut Sichler 5 Zeit/Inhalte Schülerbuch Arbeitsheft Hausaufgabenheft (Unterrichtseinheit) Kopiervorlagen aus dem Lehrerband Hinweise zur Inklusion nach Wochen Wörter ab (S. 42) schreiben CD Nr. 13 und 14: Lesen heißt auf Wolken liegen 12 Einführung Ei ei (S. 29) Einführung U u (S. 30) Übung zu Ei ei (S. 42-44) Übung zu U u (S. 45-47) Übung zu Ei ei (S. 21) Übung zu U u (S. 22) KV 34: Ei ei nachspuren und schreiben KV 35/36: Lese- und Malaufgabe KV 37: ein oder eine KV 38: Lese- und Malaufgabe KV 39: U u nachspuren und schreiben 13 Einführung B b (S. 31) Einführung Ch -ch (S. 32) Übung zu B b (S. 48-50) Übung zu Ch -ch (S. 51-53) Übung zu B b (S. 23) Übung zu Ch -ch (S. 24) KV 40: B b nachspuren und schreiben KV 41: Urmel malen und schreiben KV 42: Ch ch nachspuren und schreiben 14 Einführung I i (S. 33) Einführung F f( S. 34) Übung zu I i (S. 54-56) Übung zu F f (S. 57-59) Übung zu I i (S. 25) Übung zu F f (S. 26) KV 43: I i nachspuren und schreiben KV 44: Ich bin ich © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2013 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autorin: Almut Sichler Es gibt unterschiedliche Auffälligkeiten und Störungen im Bereich der Sprache, z. B.: Phonetisch-phonologische Störungen, Poltern, Stottern. Möglicherweise gibt es, analog zu den Tieren aus der UrmelGeschichte, innerhalb des Klassenverbands Kinder, die undeutlich sprechen. Es bleibt der Lehrkraft vorbehalten, ob und wie sprachliche Probleme bzw. Sprachstörungen von Kindern thematisiert werden. Das Fibelkind Alma (im Rollstuhl S. 32) kann zum Anlass genommen werden, Körperbehinderungen zu thematisieren und so die Ich-Identität der betroffenen Kinder zu stärken 6 Zeit/Inhalte Schülerbuch Arbeitsheft Hausaufgabenheft (Unterrichtseinheit) Kopiervorlagen aus dem Lehrerband Hinweise zur Inklusion nach Wochen KV 45: Chamälion KV 46: F f nachspuren und schreiben 15 Einführung K k (S. 35) Übung zu K k (S. 60-62) Übung zu K k (S. 27) Leseseiten (S. 36-41) Übungsseiten (Lernwörter schreiben, Bastelanleitung verstehen, umsetzen und Ergebnisse präsentieren) (S. 43-45) Übungen : Wörter schreiben (S. 63/64) Übung zu N n, Ei ei, U u, B b, Ch –ch, I i, F f, K k (S. 28) KV 47: K k nachspuren und schreiben KV 48: Schwingen und schreiben KV 49: Gefühlsbilder KV 50: Fragen zu Hörtext „Eine Reise“ (Lösung: Ali Baba) KV 51: Mein Wunschtraum CD Nr. 15: Hörtext „Eine Reise“ © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2013 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autorin: Almut Sichler Kinder mit eingeschränkten bzw. weniger entwickelten Fähigkeiten in den Bereichen der emotionalen und sozialen Kompetenzen müssen den Umgang mit eigenen und den Gefühlen anderer besonders trainieren, um Konflikte zu vermeiden oder zu lösen. Der auf dem Foto dargestellte Streit zwischen Annika und Faruk kann als Anlass genommen werden, ihre Verhaltensweisen zu thematisieren. Die Kinder können z. B. die Szene mit verteilten Rollen darstellen, um sich in die Situation hineinzuversetzen, und von selbst erlebten ergleichbaren Situationen erzählen. Lernwortkartei als Differenzierungsmöglichkeit auf den Übungsseiten: Für sehschwache Kinder sollten die Wortkarten von der CD vergrößert kopiert werden. Die Herstellung von eigenen Büchern stellt eine offene Aufgabenstellung dar. Jedem Kind bietet sie individuelle Gestaltungsmöglichkeiten. Umgesetzt werden kann sie 7 Zeit/Inhalte Schülerbuch Arbeitsheft (Unterrichtseinheit) Hausaufgabenheft Kopiervorlagen aus dem Lehrerband Hinweise zur Inklusion nach Wochen ebenfalls von Kindern mit Unterstützungsbedarf, z. B. von Kindern mit einer geistigen Behinderung. Kindern mit körperlichen Einschränkungen muss ggf. beim Gestalten der Bücher geholfen werden. Beim Vorstellen der eigenen Bücher wird auch die Ich-Identität gestärkt. 16 Kapitelauftaktseiten: „Wünschen und Träumen“ - Gesprächsanlass (S. 46/47) Einführung Sch sch (S. 48) Einführung Au au (S. 49) Übung zu Sch sch (S. 66-68) Übung zu Au au (S. 69-71) Übung zu Sch sch / Au au (S. 31) KV 52: Sch sch nachspuren und schreiben KV 53: Au au nachspuren und schreiben KV 54: Lottas Traum KV 55: Alle machen was KV 56: Monster (Lese-MalAufgabe) Tippseite: So verhalte ich mich in der Schule (S. 60) © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2013 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autorin: Almut Sichler Falls Kinder mit Beeinträchtigungen im Bereich Lernen von sich aus keine Wünsche oder Träume benennen können, kann die Lehrkraft folgendes Bewegungsspiel anbieten, bei dem kindgemäße Wünsche zunächst einmal vorgegeben werden. Die Bewegung in der Gemeinschaft schließt alle Kinder mit ein. Es sollten zunächst konkrete einfache Wünsche genannt werden oder sogar gezeigt werden, die von allen Kindern verstanden werden können. • Alle Kinder sitzen auf Stühlen im Kreis. • Die Lehrkraft steht in der Mitte und nennt Wünsche, z. B.: „Alle Kinder, die gern ein Spiel spielen wollen, tauschen die Plätze.“ • Die Kinder, die sich angesprochen fühlen, stehen auf und tauschen die Plätze. 8 Zeit/Inhalte Schülerbuch Arbeitsheft Hausaufgabenheft (Unterrichtseinheit) Kopiervorlagen aus dem Lehrerband Hinweise zur Inklusion nach Wochen • „Alle Kinder, die sich mehr Schularbeiten wünschen, tauschen die Plätze.“ • Wieder tauschen Kinder, die sich angesprochen fühlen, die Plätze usw. Das Spiel bietet zugleich eine Möglichkeit der Überprüfung des Hörverstehens Kinder mit Beeinträchtigungen in der sozialen und emotionalen Entwicklung nennen evtl. Träume und Wünsche, die über altersgemäße Wunschvorstellungen hinausgehen und Gewalt verherrlichende oder sonst wie abwegige Wunschvorstellungen zum Inhalt haben. Hier ist eine behutsame Steuerung der Lehrkraft gefragt, die zum einen die genannten Wünsche der Kinder ernst nehmen und zum anderen zum Wohl aller Kinder der Klassengemeinschaft und im Hinblick auf ein friedliches Miteinander diese Wünsche in Frage stellen sollte. 17 Einführung W w (S. 50) Einführung Ü ü (S. 51) Übung zu W w (S. 72-74) Übung zu Ü ü (S. 75-77) Übung zu W w (S. 32) Übung zu Ü ü (S. 33) KV 57: W w nachspuren und schreiben KV 58: Ü ü nachspuren und schreiben 18 Einführung D d (S. 52) Übung zu D d (S. 78-80) Übung zu D d (S. 34) KV 59: Ein Wunsch ist frei (Lösungswort: Maro) © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2013 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autorin: Almut Sichler 9 Zeit/Inhalte Schülerbuch Arbeitsheft Hausaufgabenheft (Unterrichtseinheit) Kopiervorlagen aus dem Lehrerband Hinweise zur Inklusion nach Wochen KV 60: Üben, üben, üben KV 61: D d nachspuren und schreiben 19 Einführung J j (S. 53) Übung zu J j (S.. 81-83) Übung zu J j (S. 35) Leseseiten (S. 54-59) Übungsseiten (Lernwörter schreiben, Präpositionen anwenden, Bastelanleitung verstehen und umsetzen) (S. 61-63) Übungen: Wörter schreiben (S. 84/85) Übung zu Sch sch / Au au, W w, D d, J j (S. 36) KV 62: J j nachspuren und schreiben KV 63: Im Weltall KV 64: Fragen zu „Im Weltall“ KV 65: Traumreise KV 66: Fragen zu „Traumreise“ KV 67: Legespiel Berufe CD Nr. 16: Hörtext „Das ist mein Jo-Jo“ Auch Kinder mit körperlichen Beeinträchtigungen können an Partnerübungen und Bewegungserfahrungen teilhaben, z. B. bei folgendem Spiel, wenn durch die Lehrkraft Bewegungen angeboten werden, die von allen Kindern ausgeführt werden können. Während der eigenverantwortlichen Phase der Partnerarbeit sollte die Lehrkraft das Team mit einem körperbehinderten Kind behutsam unterstützen. Das Spiel eignet sich gut, um den Kindern Partnererfahrungen zu ermöglichen, da in der Geschichte „Am See“ die Sehnsucht nach einem Freund/einer Freundin eine zentrale Rolle spielt. Spiegelbild: Die Kinder finden sich zu Paaren zusammen. Ein Kind ist der Spiegel, das andere Kind ist das Spiegelbild. Der Spiegel macht eine Bewegung vor, die vom Spiegelbild seitengleich kopiert wird. Nach einer bestimmten Zeit werden die Rollen getauscht. Zunächst nennt die Lehrkraft © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2013 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autorin: Almut Sichler 10 Zeit/Inhalte Schülerbuch Arbeitsheft Hausaufgabenheft (Unterrichtseinheit) Kopiervorlagen aus dem Lehrerband Hinweise zur Inklusion nach Wochen einige Aktivitäten, dann können die Kinder eigenverantwortlich diese Rolle übernehmen. 20 Kapitelauftaktseiten: „Reise Übung zu P p (S. 86-88) in die Welt“ Gesprächsanlass (S. 64/65) Einführung P p (S. 66) Tippseite: So schreibe ich eine Nachricht (S. 78) Übung zu P p (S. 39) KV 68: Fragen zu Hörtext „Das ist mein Jo-Jo“ KV 69: Lese-Mal-Aufgabe KV 70: Das ist mein Jo-jo KV 71: Lese-Mal-Aufgabe KV 72: Schwinge und schreibe KV 74/75: Lese-Mal-Aufgabe KV 76: P p nachspuren und schreiben © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2013 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autorin: Almut Sichler Falls es ein Kind mit einer syntaktisch-morphologischen Störung mit den Aspekten der Auslassung von Wörtern oder Konjugationsfehlern in der Klasse gibt, bietet die intensivere Beschäftigung mit dem Piri-Comic eine Möglichkeit der Förderung an. • Die abgebildeten Handlungen im Piri-Comic lassen sich durch einfache Aussagesätze wiedergeben, die dem gleichen Sprachformmuster angehören, z. B.: Piri steigt in einen Bus. Piri steigt in einen Zug, … ein Flugzeug, … ein Auto/einen Jeep. Aber: Piri geht auf ein Schiff/an Bord. Das gut wiederholbare gleiche Satzmuster begünstigt bei den Kindern die Entwicklung der Grammatik. • Die Kinder können zum PiriComic erzählen und ihre Erzählung handelnd begleiten, indem sie z. B. mit Spielzeugfahrzeugen Piris Reise nachgestalten. Auch Kinder mit einer geistigen Behinderung können ihr Hörverständnis unter Beweis stellen: Die Lehrkraft erzählt die 11 Zeit/Inhalte Schülerbuch Arbeitsheft Hausaufgabenheft (Unterrichtseinheit) Kopiervorlagen aus dem Lehrerband Hinweise zur Inklusion nach Wochen Geschichte von Piris Reise und die Kinder berühren oder bewegen die passenden Spielzeugfahrzeuge und benennen sie. 21 Einführung G g (S. 67) Übung zu G g (S. 89-91) Übung zu G g (S. 40) KV 77: G g nachspuren und schreiben KV 78: Fragen zu „Aus der Türkei“ (Lösung: Sommerurlaub) KV 79: Lese-Mal-Aufgabe KV 80: Fragen zur Postkarte (Lösung: Auch Piri will im Wasser baden) KV 81/82: Lese-Mal-Aufgabe KV 83: Wer mag was? 22 Einführung Ö ö (S. 68) Einführung Y y (S. 69) Übung zu Ö ö (S. 92/93) Übung zu Y y (S. 94/95) Übung zu Ö ö / Y y (S. 41) KV 84: Ö ö nachspuren und schreiben KV 85: Y y nachspuren und schreiben KV 86: Das bin ich KV 87: Was Löwen können CD Nr. 17: Lied „Guten Morgen“ (Text in LB S. 156) 23 Einführung Eu eu (S. 70) Einfühung -ß (S. 71) Übung zu Eu eu (S. 96/97) Übung zu -ß U (S. 98) Übungen: Wörter schreiben (S. 99/100) Übung zu Eu eu / -ß (S. 42) KV 88: Eu eu nachspuren und schreiben KV 89: ß nachspuren und schreiben KV 90: Fragen zu „Samir, der neue Schüler“ (Lösung: Marmeladenglas) KV 91: Samir, der neue Schüler (Lösung: Salat) KV 92: Wer mag was? Leseseiten (S. 72-77) Übungsseiten (Lernwörter schreiben, genau lesen, Bastelanleitung verstehen und umsetzen) (S. 79-81) Übung zu P p, G g, Ö ö / Y y, Eu eu / -ß (S. 43) © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2013 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autorin: Almut Sichler Die Geschichte „Opas Geschenk“ (S. 74) lässt sich gut als Rollenspiel durchführen, da sie durch die verschiedenen stark agierenden Personen differenzierte Rollenangebote bereithält. Kinder mit Beeinträchtigungen könnten eine leichtere Rolle übernehmen, z. B. die Rolle von Göran, die des Postboten 12 Zeit/Inhalte Schülerbuch Arbeitsheft Hausaufgabenheft (Unterrichtseinheit) Kopiervorlagen aus dem Lehrerband Hinweise zur Inklusion nach Wochen 24 Übung zu -ie (S. 101) Kapitelauftaktseiten: „Fühlen und beschreiben“ - Übung zu -ng (S. 102) Gesprächsanlass (S. 82/83) Übung zu -ie / -ng (S. 46) KV 93: Lese-Mal-Aufgabe KV 94: Wörter mit ß KV 95: Wortsalat KV 96: Klassenpost CD Nr. 18: Hörtext „Samir, der neue Schüler“ CD Nr. 19: Lied „Die Schlangenreise“ CD Nr. 20 und 21: Lotta hat Geburtstag CD Nr. 22: Hey, Pippi Langstrumpf oder seines (noch dazu einzusetzenden, evtl. stummen) Assistenten, der das Paket übergeben kann, aber durch seine Uniform eine attraktive Rolle darstellt. Das gemeinsame Nachspielen führt zu einem aktiven Gruppenerlebnis, bei dem die Kinder miteinander viel- fältig kommunizieren müssen, um die Szene gut einzuüben. Hierdurch wird die Entwicklung sozialer Kompetenzen angeregt, die allen Kindern zugutekommt. Lernwortkartei als Differenzierungsmöglichkeit auf den Übungsseiten: Für sehschwache Kinder sollten die Wortkarten von der CD vergrößert kopiert werden. KV 97: Wörter mit -ie Die Kapitelauftaktseite eröffnet den Kindern die Möglichkeit, sich – z. B. bei einem Unterrichtsgang – auf sinnliche Weise mit den Themen Natur und Umwelt zu befassen. Kinder mit Asperger-Syndrom haben häufig großes Interesse an neuen, z. T. auch speziellen Wissensgebieten. Forschende und untersuchende Inhalte können helfen, ihre Fähigkeiten zu unterstützen. Kinder mit eingeschränkten bzw. weniger entwickelten Fähigkeiten Einführung -ie (S. 84) Einführung -ng (S. 85) Tippseite: So lerne ich ein Gedicht auswendig (S. 98) © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2013 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autorin: Almut Sichler 13 Zeit/Inhalte Schülerbuch Arbeitsheft Hausaufgabenheft (Unterrichtseinheit) Kopiervorlagen aus dem Lehrerband Hinweise zur Inklusion nach Wochen in den Bereichen der emotionalen und sozialen Kompetenzen müssen ggf. darauf hingewiesen werden, im Umgang mit Tieren und Pflanzen achtsam und rücksichtsvoll zu sein. 25 Einführung Pf pf (S. 86) Einführung H h (S. 87) Übung zu Pf pf (S. 103) Übung zu H h (S. 104) Übung zu Pf pf (S. 47) Übung zu H h (S. 48) KV 98: H h nachspuren und schreiben KV 99: Fragen zu „Haustiere“ (Lösung: Wiese) KV 100: Wörter mit Pf pf KV 101: Tiere im Zoo KV 102: Tiere auf dem Bauernhof KV 103: Tiere im Wald KV 104: Tier im Haus CD Nr. 23: Hörtext „Haustiere“ CD Nr. 24–30: Tiergeräusche 26 Einführung Z z (S. 88) Einführung -ck (S. 89) Übung zu Z z (S. 106/107) Übung zu -ck (S. 108) Übung zu Z z / -ck (S. 49) KV 105: Z z nachspuren und schreiben KV 106: Lese-Mal-Aufgabe KV 107: So sieht ein Zahn aus Kindern mit phonologischen Störungen können zusätzliche Übungen zur auditiven Diskriminierung und Unterscheidung der z- und sLaute zur Verfügung gestellt werden. Dazu bieten sich z. B. Minimalpaare an, die überdeutlich gesprochen werden: Zeile – Seile, seit – Zeit, Gans – ganz, kurz – Kurs, … 27 Einführung St st (S. 90) Einführung Sp sp (S. 91) Übung zu St st (S.109) Übung zu Sp sp (S. 110) Übung zu St st / Sp sp (S. 50) KV 108: Mein Körper Körperbehinderte Kinder können je nach Art der Behinderung Bewegungserfahrungen machen. Sie © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2013 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autorin: Almut Sichler 14 Zeit/Inhalte (Unterrichtseinheit) Schülerbuch Arbeitsheft Hausaufgabenheft Kopiervorlagen aus dem Lehrerband Hinweise zur Inklusion nach Wochen können von ihren Erfahrungen beim Behindertensport berichten und über Paralympics sprechen. Dem Bewegungsdrang von Kindern mit ADS/ADHS kann durch Bewegungsspiele entsprochen werden, z. B.: • pantomimisch eine der Stationen von der Schülerbuchseite darstellen, die anderen Kinder raten. • den Bewegungsablauf einer Station in Zeitlupe nachmachen. • Konzentrationsbewegungsspiele durchführen, bei denen die Bewegungen immer schneller und die Abläufe immer komplizierter werden können, z.B.: Mit der linken Hand auf den rechten Schenkel patschen, in die Hände klatschen, mit der rechten Hand auf den linken berschenkel klatschen. Erweitern um Bewegungen wie: 2x in die Hände klatschen, mit den Füßen stampfen, an die Ohren oder an die Nase greifen, Arme nach oben oder nach vorne strecken, … Die Bewegungen können den Bedürfnissen angepasst werden, z. B. leise Bewegungen ohne Klatschen, Bewegungen im Sitzen evtl. auch für Kinder im Rollstuhl geeignet usw. © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2013 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autorin: Almut Sichler 15 Zeit/Inhalte Schülerbuch Arbeitsheft Hausaufgabenheft (Unterrichtseinheit) Kopiervorlagen aus dem Lehrerband Hinweise zur Inklusion nach Wochen 28 Leseseiten (S. 92-97) Übungen: Wörter schreiben (S. Übungsseiten (Lernwörter 111/112) schreiben, genau lesen, Rätsel lösen, Plakat gestalten und Präsentieren) (S. 99-101) Übung zu -ie / -ng, Pf pf, H h, Z z / -ck, St st / Sp sp (S. 51-53) CD Nr. 31: Die Muschel hat das Meer gefangen © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2013 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autorin: Almut Sichler Auch körperbehinderte Kinder können den Versuch durchführen. Kindern mit Sehstörungen sollte der Text von einem andern Kind oder der Lehrkraft vorgelesen werden. Bei Einschränkungen im räumlichen Sehen muss ihnen ggf. geholfen werden, die Hände in die jeweils passende(n) Schüssel(n) zu tauchen. Beim Gespräch über Klein- bzw. Großsein (S. 97) schwingt auch immer das Thema „Das kann ich schon./Das kann ich noch nicht.“ mit. Im Miteinander messen im Klassenverband ist darauf zu achten, dass kein Kind verächtlich behandelt wird, wenn es etwas nicht kann. Gerade bei Kindern mit Beeinträchtigungen der sozialen und emotionalen Entwicklng sollte eher herausgearbeitet werden, was sie schon können, oder – analog zur Geschichte – welche Vorteile es evtl. hat, dass sie noch klein sind. S. 100: Sehschwache Kinder oder Kinder mit einer Leseund Rechtschreibstörung (LRS) benötigen beim Lösen der Leserätsel evtl. eine Hilfestellung durch die Lehrkraft oder durch ein weiteres Kind in Partnerarbeit. Die Sätze (evtl. sowohl die 16 Zeit/Inhalte Schülerbuch Arbeitsheft Hausaufgabenheft (Unterrichtseinheit) Kopiervorlagen aus dem Lehrerband Hinweise zur Inklusion nach Wochen Rätselsätze als auch die Sätze aus dem Wieseltext auf Seite 84) können auch vorgelesen werden, damit das Kind den inhaltlich richtigen Satz hörend erkennen kann. 29 Kapitelauftaktseiten: „Geschichten und Märchen“ Gesprächsanlass (S. 102/103) Übung zu Ä ä (S. 113) Übung zu X x (S. 114) Übung zu Ä ä / X x / Qu qu (S. 54) KV 73: Aus au wird äu KV 110: X x nachspuren und schreiben KV 111: Lese-Mal-Aufgabe KV 112: Hänsel und Gretel KV 113: Rotkäppchen Einführung Ä a (S. 104) Einführung X x (S. 105) Tippseite: So übe ich das ABC (S. 116) © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2013 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autorin: Almut Sichler Das Thema Märchen bietet eine Möglichkeit durch ein szenisches Spiel (z.B. Theater, Schattenspiel, Theater mit Stabpuppen) die Klassengemeinschaft zu stärken. Das gemeinsame Üben und die gemeinsame Aufführung können sich positiv auf die Persönlichkeitsentwicklung auswirken, z.B. durch die Stärkung des Selbstwertgefühls und die Förderung des Abbaus von sozialer Unsicherheit. Das szenische Spiel entspricht dem Bewegungsdrang von Kindern, speziell von Kindern mit Hyperaktivitätsstörung (ADS/ADHS). Alle Kinder können in das Spielstück eingebunden werden und sich mit ihren individuellen Fähigkeiten einbringen (Spielen einer Rolle, Gestalten des Bühnenbilds, Zusammenstellen von Kostümen). Es können kurze Sequenzen eines Märchens oder eine vollständige Märchenhandlung dargestellt werden. Möglich 17 Zeit/Inhalte Schülerbuch Arbeitsheft Hausaufgabenheft (Unterrichtseinheit) Kopiervorlagen aus dem Lehrerband Hinweise zur Inklusion nach Wochen ist ebenfalls, die Aufführung einem größeren Personenkreis zu präsentieren, z.B. den Eltern, der Schulge-meinschaft, einem Kindergarten oder einem Altenpflegeheim. 30 Einführung Qu qu (S. 106) Einführung V v (S. 107) Übung zu Qu qu (S. 115/116) Übung zu V v (S. 117/118) 31 Einführung C c (S. 108) Übung zu C c (S. 119/120) 32 Einführung -tz (S. 109) Übung zu -tz (S. 121) 33 Leseseiten (S. 110-115) Übungsseiten (S. 117-119) Übungen: Wörter schreiben (S. 122/123) KV 114: Qu qu nachspuren und schreiben KV 115: V v nachspuren und schreiben KV 116: Quartett (Froschkönig, Brüderchen und Schwesterchen) KV 117: Quartett (Hänsel und Gretel, Schneewittchen) KV 118: Quartett (Blankovorlage) CD Nr. 32: Hörtext „Märchentag“ Übung zu V v / C c / -tz (S. 55) Übung zu Ä ä / X x / Qu qu, V v / C c / -tz (S. 56) CD Nr. 33: Hörtext „Der Katzentatzentanz“ Kinder mit LRS, Muskeldystrophie oder infantiler cerebraler Bewegungsstörung haben bei der Arbeit mit dem Computer größere Chancen, zu zufriedenstellenden Ergebnissen zu gelangen. KV 119: Anton kann zaubern CD Nr. 34-43: Peter und der Wolf CD Nr. 44: Das ABC-Lied KV 120: Sätze schreiben: Anton KV 121: Sätze schreiben: Quartett KV 122: Was hat Piri vergessen? • Ein Märchentag bietet die Möglichkeit durch offene Angebote, alle Kinder ihren Fähigkeiten entsprechend einzubinden: Vorleseecke für Kinder mit LRS, strukturierte Spiele, Puzzle, freies Spiel (verkleiden), Basteln von Quartetten… Für hörgeschädigte © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2013 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autorin: Almut Sichler 18 Zeit/Inhalte (Unterrichtseinheit) Schülerbuch Arbeitsheft Hausaufgabenheft Kopiervorlagen aus dem Lehrerband Hinweise zur Inklusion nach Wochen und autistische Kinder sollte es leise Bereiche geben. Ein Gemeinschaftsgefühl entsteht besonders bei Projekten wie Aufführungen, an denen die ganze Klasse beteiligt wird, z.B. eine Modenschau oder ein Auszug aus einem Märchen. Alle Kinder können eingebunden werden, z.B.: Kinder mit Artikulationsproblemen bekommen kleine oder stumme Rollen, Kinder mit Angststörungen können am Bühnenbild und der Ausstattung arbeiten, Kinder, die sich nicht gern verkleiden, können die Umbauten auf der Bühne übernehmen oder Eintrittskarten und Plakate gestalten. • Strukturierte Leseübungen mit Zaubersprüchen in Silben wie „a bra ka da bra“ und „sim sa la bim“ bieten sich für leseschwache Kinder an. Das Einüben und Vorführen von Zaubertricks stärkt das Selbstwertgefühl besonders bei Kindern mit verzögertem Schriftspracherwerb. (S. 112) • Unterschiedliche Darstellungsformen ermöglichen allen Kindern je nach Vermögen die Auseinandersetzung mit dem Text: © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2013 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autorin: Almut Sichler 19 Zeit/Inhalte (Unterrichtseinheit) Schülerbuch Arbeitsheft Hausaufgabenheft Kopiervorlagen aus dem Lehrerband Hinweise zur Inklusion nach Wochen - Bewegungsimprovisation zur Musik, - Lesen mit verteilten Rollen unterschiedlicher Schwierigkeit, - Standbilder zu einzelnen Szenen gestalten (Regisseur oder Bildhauer und Ausführende), - Buch oder Wandfries gestalten Idealerweise werden die Interessengruppen von nterschiedlichen Lehrkräften/Eltern/Helfern in verschiedenen Räumen betreut, damit die Kindere ihre Aufmerksamkeit fokussieren können. Bei der Wahl der Arbeitsgruppe sollen die Kinder beratend unterstützt werden, damit sie sich selbst nicht überfordern. (S. 114/115) S. 118/119: Kindern mit Strukturierungsproblemen (ADS/ ADHS, Down-Syndrom) oder Lese-Rechtschreibschwächen können den „Lesepiri“ (KV 32) als Orientierungshilfe bei den Lesetexten einsetzen, um die entsprechenden Textstellen zu finden. Kinder mit phonetischphonologischen Störungen haben häufig auch Schwierigkeiten im Schriftspracherwerb. Hilfreich sind Übungen zur bedeutungsunterscheidenden Funktion von Lauten (z.B. in Minimalpaaren: © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2013 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autorin: Almut Sichler 20 Zeit/Inhalte Schülerbuch Arbeitsheft (Unterrichtseinheit) Hausaufgabenheft Kopiervorlagen aus dem Lehrerband Hinweise zur Inklusion nach Wochen Spatz – Satz, spitz – Sitz, stehen – gehen,…) oder auditive Wahrnehmungsübungen zur Förderung der Identifikations- und Diskriminierungsfähigkeit einzelner Laute (z.B.: „Welchen Laut hörst du am Anfang des Wortes?“). 34 Kapitelauftaktseiten: „Das Jahr“ - Gesprächsanlass (S. 120/121) Lied singen, Schultüten gestalten, Geburtstagsrituale besprechen (S. 122-124) 35 über Gefühle sprechen, zu einem Gedicht malen, Gedicht vortragen, (S. 125128) Wiederholen (S. 124-128) CD Nr. 20 und 21: Lotta hat Geburtstag CD Nr. 46: Es war eine Mutter CD Nr. 47: Hallo, hallo KV 123: Zu Jahreszeiten malen und schreiben Kinder mit Asperger-Syndrom oder Autismus sollten nicht zu Blick- und Körperkontakt gedrängt werden. Andererseits sind Bewegungsspiele mit Partnerwechsel eine Chance, Kontakte aufzunehmen und langfristig diese Kompetenzen zu entwickeln. KV 124: Zum Igel malen und schreiben KV 125: Igel beschriften KV 126: Im Herbst CD Nr. 49: Nachwuchs in der Kastanienallee KV 127: Stern als Geschenkanhänger KV 128: Nikolaus KV 129: Silbenrätsel Nikolaus KV 130: Wer hat den Keks aus der Dose geklaut? Nur Kinder, denen es gut geht, können gut lernen. Besonders Kinder mit Angststörungen, Depressionen, Beeinträchtigungen der emotionalen und sozialen Entwicklung, Down-Syndrom und Epileptiker brauchen einen strukturierten Schultag. Um schnell ein Stimmungsbild zu bekommen, bieten sich folgende Rituale an: • Verschiedenfarbige Papiere (DIN A5) oder Steine (vgl. LB S. 76) in die Mitte des Stehkreises legen, jedes Kind wählt eine © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2013 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autorin: Almut Sichler 21 Zeit/Inhalte Schülerbuch (Unterrichtseinheit) Arbeitsheft Hausaufgabenheft Kopiervorlagen aus dem Lehrerband Hinweise zur Inklusion nach Wochen Farbe seiner Stimmung entsprechend. Anfänglich sollte die Wahl erläutert und begründet werden, später reichen die Papiere, um ein Stimmungsbild zu bekommen. • Die Kinder wählen nacheinander ein lachendes, ernstes oder trauriges Gesicht (z.B. von KV 49) und sprechen dazu nach dem Satzmuster: „Es geht mir heute gut/nicht so gut/schlecht, weil…“ S. 127: Körperbehinderte Kinder im Rollstuhl sollten mit einem Partner auf die Suche nach Fundstücken gehen. Sie suchen mit den Augen, das mobile Kind sammelt auf. Stilleübungen beim Waldspaziergang, wie Augen schließen und lauschen, sollten durchgeführt werden, um besonders hörgeschädigten Kindern eine Chance zu bieten, Geräusche wahrzunehmen und zu orten. 36 Weihnachtsgeschichte szenisch darstellen, Wintergeschichte schreiben, Anleitung verstehen und umsetzen (S. 129-133) KV 131: Silbenrätsel Weihnachten KV 132: Im Winter CD Nr. 50: Den Nikolaus hab ich gesehn CD Nr. 52: Die Tulpe KV 133: Im Frühling © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2013 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autorin: Almut Sichler Für Kinder mit Sehschwäche die Bilder auf S. 130/131 groß kopieren. Gemeinsame Aktivitäten stärken die Klassengemeinschaft, tragen dem Bewegungsdrang von ADS/ADHS Kindern Rechnung 22 Zeit/Inhalte Schülerbuch (Unterrichtseinheit) Arbeitsheft Hausaufgabenheft Kopiervorlagen aus dem Lehrerband Hinweise zur Inklusion nach Wochen 37 Witz nacherzählen, Sommerbilder malen, Bastelanleitung verstehen und umsetzen, Versuche durchführen (S. 134-137) KV 134: Piri sucht Ostereier KV 135: Das bringe ich zum Frühstück mit KV 136: Male die Eier an KV 137: Osterhasen basteln und üben das Einhalten von Regeln, z.B.: • Schneemann bauen, Schlitten fahren oder Eislaufen gehen • Schneeballschlacht mit vorher verabredeten Regeln • Schlittern auf einer Schlitterbahn mit vorher verabredeten Regeln KV 138: Ein kleines Schiff erzählt Witze erfordern ein hohes Maß an Abstraktionsvermögen. Durch das Rollenspiel bekommen auch Kinder, die Schwierigkeiten bei der Informationsverarbeitung haben, einen Zugang zum Text. Auch Kinder mit Hörschädigung brauchen immer wieder Sprechanlässe. Sie sollten genügend Zeit bekommen, sich zu artikulieren. S. 136: Für Kinder mit Wahrnehmungsstörungen jeden Faltschritt einzeln demonstrieren, danach gemeinsam gleichzeitig durchführen. Wenn möglich, Kinder, die diese Unterstützung brauchen, an einem (runden) Tisch sammeln. © Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2013 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autorin: Almut Sichler 23
