Aufgearbeitete und kodierte Protokolle - MV
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Aufgearbeitete und kodierte Protokolle Protokoll vom 28.1.97, Durchführung des Projekttages der Klasse 2 einer Grundschule des Münsterlandes (Mentor: Herr P.)1 Protokoll Kodierungen Theoretische Memos Nummerierung Um 7.00 versammelt Schilderung der sich ein Teil der Atmosphäre vor der Projektgruppe vor Arbeit (Ruhe vor meinem Haus. dem Sturm), 1 familiäre Verbindung wird hergestellt. Während der Anzeichen von Pädagogische gemeinsamen Fahrt Unsicherheit Professionalität ist nach N. macht sich bezogen auf die einer ständigen trotz der frühen Qualität der eigenen Überprüfung durch Stunde (für Planung. Praxis ausgesetzt. Studenten) eine Auch Routine gewisse Aufregung schützt vor nicht vor breit. Wird alles Unsicherheit. 2 funktionieren, reichen die Materialien aus, sind diese ansprechend genug, verstehen die Kinder die Sinnhaftigkeit des Projektes - viele unbeantwortete Fragen. Ich bin ebenfalls aufgeregt. Neben den Ängste vor den Verhaltensunsicher- genannten Punkten Kindern und den heiten seitens des beschäftigen mich Vorgesetzten. Lehrers sind bedingt weitere Fragen. Wie Anzeichen von durch Ängste vor werden Kollegium Ergeiz. Ausrichtung den Kindern und vor und Schulleitung auf positive den Kollegen. meine Aktivitäten Nebeneffekte, Schulpädagogen aufnehmen? Habe welche zu arbeiten im Team, 1 3 Angaben über den Ort des Geschehens und die beteiligten Personen wurden anonymisiert. Die angegebenen Namen wurden verändert. 1 ich die Studentinnen Haupteffekten auch wenn sie allein genügend auf die werden. Nicht die für die Betreuung Situation Arbeit mit den einer Lerngruppe vorbereitet? Der Kindern steht im verantwortlich sind. Erfolg des Projektes Mittelpunkt, sondern Teamarbeit bedarf ist nicht unwichtig für die berufliche und der Supervision, um meine weitere gesellschaftliche Unsicherheiten und akademische Anerkennung. Ängste abzubauen. Laufbahn. Um 7.30 erreichen Schilderung 4 wir die Grundschule. Zehn Minuten später trifft der Rest der Projektgruppe ein, die mit dem Zug angereist ist. Wir versammeln uns in der Pausenhalle zu einer abschließenden Vorbesprechung. Trotz der Aufregung Die Projektgruppe Konstruktive ist die Stimmung gut. versucht durch Teamarbeit schafft Ich informiere noch Stärkung der Verhaltenssicherheit. einmal über den gemeinschaftlichen Planungssicherheit Ablauf des Kräfte, die schafft Vormittages: Aufregungen zu pädagogische Einführung des überwinden. Zur Professionalität. Projektes durch Absicherung wird mich, der Ablauf noch Vorstellen der einmal besprochen, Arbeitsgruppen obwohl er längst durch die vertraut ist. Planung Studentinnen, scheint eine große Aufteilen der beruhigende Arbeitsgruppen, Wirkung zu haben. Arbeit in den Gruppen (Unterbrechung durch die erste große Pause), 2 5 Vorbereitung der Präsentation in der zweiten großen Pause, Präsentation. Danach erläutere ich Es wird für sinnvoll Konstruktive Arbeits- 6 die Raumbelegung. erachtet, die und Lernsituationen Die Tanzgruppe Arbeitsprozesse sind in besonderem belegt die räumlich zu trennen. Maße von einer Pausenhalle. Der Versuch der vorbereiteten Teppichboden und optimalen Planung. Lernumgebung der Platz abhängig. ermöglichen tänzerische Aktivitäten. Im Kunstraum sollen die Masken- und die Kostümgruppe arbeiten. Dies ist Institutionelle Institutionelle problematisch, da Bedingungen Bedingungen sind durch die erschweren die nicht immer auf die unterschiedlichen optimale Planung. Erfordernisse des Aktivitäten die optimalen Lernens allgemeine ausgerichtet. 7 Aufmerksamkeit gestört werden kann. Das befürchten Karin und Rebekka. Doch aus Platzgründen ist es nicht zu ändern. Im Klassenraum wird Bestimmte Lernsituationen sind die Aktivitäten in besonderem Instrumentengruppe (raumgreifend, Maße von einer arbeiten. Da die Lärm) benötigen vorbereiteten Musikinstrumente Schonräume. Lernumgebung ausprobiert, und abhängig. eine Komposition 3 8 erarbeitet werden soll, benötigt die Gruppe einen eigenen Raum. Abschließend Perfekte Planung Optimale werden die und gut vorbereitete Lernprozesse benötigten Raumbedingungen basieren auf einer Materialien und ermöglichen angemessenen Werkzeuge sortiert effektives Arbeiten. Organisation der und bereitgestellt. Angst vor Arbeitsmittel. Unordnung Die Lehrerrolle trägt 9 autoritäre Züge: Bemühungen, jederzeit die gesamte pädagogische Situation zu überblicken und zu kontrollieren. Das schafft Verhaltensicherheit, führt aber zu einer Scheu vor nicht umfassend zu kontrollierenden Experimenten. Während der Sozialer Anschluss Schulpädagogen Vorbesprechung an das arbeiten im Team, stecken einige pädagogische auch wenn sie allein Kollegen neugierig Personal für die Betreuung ihren Kopf zur Tür einer Lerngruppe herein (Olli). verantwortlich sind. Es schellt zum Rituale der Pädagogisches ersten Mal. In schulischen Handeln ist von gespannter Zeiteinteilung. objektivierten, Aufmerksamkeit Interpretation: institutionell erwarten die Studentinnen sind verankerten Studentinnen die aufgrund der Zeiteinteilungen kommenden bevorstehenden geprägt. Geschehnisse, Ereignisse Verhaltensunsicher- während ich angespannt heiten seitens des 4 10 11 zusammen mit Herrn (erstmaliger Test Lehrers sind bedingt P. die Kinder aus pädagogischer durch Ängste vor dem Klassenraum Kompetenz). den Kindern und vor abhole. Möglicherweise den Kollegen. Übertragung meiner Schulpädagogen eigenen Aufregung, arbeiten im Team, welche sich weniger auch wenn sie allein auf die Überprüfung für die Betreuung durch Interaktion mit einer Lerngruppe der Klasse bezieht, verantwortlich sind. sondern auf die Teamarbeit bedarf Organisation der Supervision, um übergreifender Unsicherheiten und Lernprozesse in der Ängste abzubauen. Kinder- und in der Erwachsenenbildung (Lehrerbildung). Initiationsphase Die Kinder sind Verhaltensinter- Selbstorganisations- freudig erregt und pretation: Aufgrund tendenzen einer stellen sich unruhig einer ungeordneten sozialen Gruppe in Zweierreihe auf, Gruppenbewegung sind größer, als die um gemeinsam die leite ich Aufregung vom Lehrer Pausenhalle zu ab. Diese Erwartung eingeübten betreten. wird auch dadurch Ordnungsrituale, begründet, dass die was sich in Kinder nicht wissen, ungewöhnlichen was sie erwartet, Situationen zeigt. 12 und deshalb reagieren sie mit unkontrollierter Aktivität. Sie sind informiert Die Kinder wurden Planungskonzepte worden, dass sie nicht direkt in die (Handlungsorien- heute „nur Kunst Planung tierter, haben“. Weitere einbezogen. fächerübergreifender Details wurden ihnen Unterricht) haben vorenthalten, was direkte ihre Neugierde Auswirkungen auf verstärkt. das Sozialverhalten. 5 13 Die Kinder Die emotionale Emotionale versammeln sich im Disposition Dispositionen Theatersitz in der (Neugierde) drückt werden durch Pausenhalle und sich durch schematisierte betrachten neugierig bestimmte die Studentinnen. 14 Verhaltensinterpre- Körperhaltungen und tationen interaktive (Anknüpfung an Handlungen aus. Vorerfahrungen) (Sitzhaltungen festgestellt. wechseln; häufiger Neugierde drückt Blickwechsel, um die sich durch expansive Situation zu und kommunikative erfassen; Austausch Aktivitäten aus. über die gemachten Beobachtungen in der Kindergruppe) Ich beginne mit einer Anwendung Der alltägliche Begrüßung („Heute bestimmter Unterricht verläuft dürft ihr den ganzen eingeübter Formen nach vertrauten Tag Kunst machen. der Schemata. Das Ihr habt das große Unterrichtsführung. Experiment ist die Glück, dass euch Die Besonderheit Sondersituation. Kunststudentinnen der heutigen dabei helfen, also Unterrichtssituation richtige wird der inhaltlichen Kunstspezialisten.“) Klärung und führen in das vorrausgeschickt. 15 Thema ein. Ich versuche, ein Versuch, an Unterrichtsgesche- Gespräch über Alltagserfahrungen hen ist ein Karneval zu der Kinder kommunikativer Akt. initiieren. Dies anzuknüpfen. Qualitative gelingt nicht, denn Verhaltensinter- Bewertungen seitens die Kinder äußern pretation: des Lehrers sind an sich nur nach Aufgrund eines kommunikative Akte mehrmaligem Kommunikations- gebunden. Nachfragen. defizits wird angenommen, dass eine Initiierung nicht gelingt. 6 16 Anscheinend war Vorfahrungen Um den Bezug zu noch nie jemand auf werden nicht Alltagserfahrungen einem versprachlicht. von Kindern Rosenmontagszug. 17 sicherzustellen, ist eine Einbeziehung der Kinder in die Planungsphase von Vorteil. Dies mag an einer Die unvertraute Eine unvertraute anfänglichen Scheu Situation Lernsituation bewirkt liegen, welche durch (unbekanntes eine Reduzierung die Anwesenheit der pädagogisches der noch unvertrauten Personal, inhaltsbezogenen Projektgruppe unbekannte Schüleraktivitäten. bedingt sein kann. Arbeitsorganisation) Die Einbeziehung 18 führt möglicherweise der Lerngruppe in dazu, dass die die Planungsphase Kinder ihr Vorwissen kann die Effizienz nicht einbringen. des Arbeitsprozesses erhöhen. Ich verkünde, dass Versuch, die Zieltransparenz wir heute einen Unterrichtziele bindet die Kinder in Monsterumzug (Lernziele, die Unterrichts- vorbereiten und Handlungsziele) der organisation ein durchführen wollen. Projektgruppe (Selbstorganisation). Die Kinder äußern offenzulegen. Präferenz des Begeisterung. Die Kinder drücken handelnden Lernens ihre gegenüber reflexiven Handlungsbereitsch Formen. aft aus. Qualitative Dies wird durch Bewertungen seitens Verhaltensinter- des Lehrers sind an 19 pretation festgestellt. kommunikative Akte gebunden. Doch zunächst will Versuch, Inhalte zu Unterrichtsinhalte ich ihnen von einem konstruieren. bedürfen der besonderen Monster Exemplarische exemplarischen erzählen. Konkretisierung Konkretisierung der 20 Unterrichtsinhalte. Ich lese aus dem Schilderung 21 7 Bilderbuch „Irgendwie anders“ einen Teil vor. Der Text handelt von „Irgendwie Anders“, einem kleinen Monster, welches auf Grund seiner Andersartigkeit von der Umwelt ausgegrenzt wird. Eines Tages besucht es das „Etwas“, ebenfalls ein Monster. „Irgendwie Anders“ betrachtet es skeptisch und weist ihm die Tür. Dann plagen ihn Gewissensbisse und es ruft das Etwas zurück. Trotz Aufregung und Versuch, die Unterrichtsinhalte Neugierde schaffe unterrichtlichen müssen an kindliche ich es, die Kinder in Inhalte an kindliche Vorstellungswelten den Bann der Vorstellungswelten angebunden Geschichte zu anzubinden. werden. ziehen. Verhaltensinter- Qualitative pretation. Bewertungen seitens 22 des Lehrers sind an kommunikative Akte gebunden. An einigen Stellen Aktive Verknüpfung Inhalts- amüsieren sich die der verknüpfungen und Kinder (lachen), Unterrichtsinhalte Anbindungen während sie auf eine mit eigenen vollziehen sich tragisch anmutende Vorstellungen. affektiv und nicht nur Textpassage Verhaltensinter- kognitiv. betroffen reagieren pretation. 23 (mimische Äußerung). Nun leite ich zu den Versuch, die Unterrichtsinhalte 8 24 Arbeitsgruppen über, Inhaltsexplikation mit bedürfen der denn was Monster Handlungs- aktiven, zusammen machen angeboten zu handlungsorientierte können, „dass verknüpfen. n Erarbeitung. werden euch die Vorstellen der Kunststudentinnen Projektleiterinnen. erzählen.“ Die Studentinnen Schilderung. stellen ihre Unterrichts- Arbeitsgruppen vor. kompetenz wird 25 abgegeben. Zunächst sehr scheu Die Studentinnen Soziale Rollen und sind mit ihrer müssen erarbeitet zurückgenommen Lehrerinnenrolle werden. (Aus dem noch nicht vertraut. Unsicherheit Hintergrund sitzend). 26 manifestiert sich körperlich. Ich fordere sie auf, Methodische Rollenverhalten wird sich vor die Kinder Maßnahme um die interaktiv und zu stellen, was sie, Lehrerinnenrolle kommunikativ zunächst vorsichtig, auszufüllen. erprobt. doch mit Verhaltenssicherheit zunehmendem wächst durch Selbstbewusstsein experimentelles ausführen. Erproben von 27 Verhaltensweisen. Die Kinder sind Die Kinder Unbekannte neugierig, was sie versuchen, sich mit Personen, welche in nonverbal den unbekannten ein geschlossenes (Körperhaltung, Personen vertraut zu soziales System Mimik) ausdrücken. machen. eindringen, werden Die emotionale so lange beobachtet, Disposition bis Klarheit über ihre (Neugierde) drückt Rolle, sich durch Handlungsweisen bestimmte und emotionale Körperhaltungen und Disposition besteht. interaktive Emotionale Handlungen aus. Dispositionen (Sitzhaltungen werden durch 9 28 wechseln, häufiger schematisierte Blickwechsel, um die VerhaltensSituation zu interpretationen erfassen, Austausch (Anknüpfung an über die gemachten Vorerfahrungen) Beobachtungen in festgestellt. der Kindergruppe) Neugierde drückt sich durch expansive und kommunikative Aktivitäten aus. Nun versuche ich, Versuch, die Der Lehrer versucht, die Aufteilung der Selbstorganisation die Arbeitsgruppen zu zu strukturieren. Selbstorganisation organisieren. 29 der Lerngruppe zu kontrollieren. Die Versuch, die Effektive Unterrichts- 30 unterschiedlichen Handlungsangebote organisation muss Arbeitsangebote so zu organisieren, den Interessen und sollen den Kindern dass jedes Kind Fähigkeiten der Möglichkeiten gemäß seiner Kinder Rechnung eröffnen, sich ihren individuellen tragen. Interessen und Interessen und Fähigkeiten gemäß Fähigkeiten aktiv für eine Aktivität zu werden kann. entscheiden. Deshalb stellen wir Den Kindern soll die Individuen müssen zunächst die Entscheidung, für und können selbst Angebote zur freien welches entscheiden, welche Auswahl. Arbeitsangebot sie Aktivität ihren sich entscheiden, Interessen dient. 31 freigestellt werden Dies bringt Die Kinder haben Individuen haben Schwierigkeiten mit Schwierigkeiten zu Schwierigkeiten zu sich. entscheiden, welche entscheiden, welche Aktivität ihren Aktivität ihren Fähigkeiten und Interessen dient. Interessen Präferenzen werden entsprechen. durch Möglicherweise Vorerfahrungen wurden die hervorgerufen. 10 32 Handlungsangebote Die Benennung der nicht umfassend eigenen Fähigkeiten eingeführt. und Interessen ist problematisch. Nur drei Mädchen Das Angebot „Tanz“ Interessen sind haben zunächst wird von Mädchen geschlechts- Lust, sich an der bevorzugt. spezifisch Tanzgruppe zu Handlungsangebote gebunden. beteiligen, während werden Eine Lerngruppe zehn Kinder sich mit unterschiedlich lässt sich nicht Masken angenommen. gleichmäßig beschäftigen wollen. 33 bestimmten, Handlungsangeboten zuordnen. Eine quantitativ gleichmäßige Aufteilung einer Lerngruppe wiederspricht den Interessen und Fähigkeiten der einzelnen Individuen. Dies mag auch Die Arbeitsangebote Präferenzen werden daran liegen, dass wurden nicht durch die Kinder nur über angemessen Vorerfahrungen eine unzureichende eingeführt. Dies hervorgerufen. Vorstellung kann an der Eine sorgfältige verfügen, wie die mangelnden Unterrichtsplanung, Arbeit in den Unterrichtserfahrung sowie pädagogische einzelnen Gruppen der Studentinnen Erfahrung sind vonstatten geht. liegen. Grundvoraussetzung Planungsdefizite für effektiven könnten vorliegen. Unterricht. Weiterhin spielen Jungen interessieren Interessen sind geschlechts- sich nicht für geschlechts- spezifische tänzerische spezifisch Vorbehalte seitens Aktivitäten. gebunden. der Jungen (Tanz ist Soziale Codes etwas für Mädchen) dominieren das 11 34 35 eine Rolle. individuelle Verhalten Es bedarf einiger Autoritäres Der Lehrer handelt Überredungskünste Lehrerverhalten. nur nach und Manipulationen Kinder werden demokratischen seitens des Mentors dahingehend Spielregeln, wenn und meinerseits, um manipuliert, sich das Verhalten der die Kinder zu einer gegen ihre Lerngruppe den Mitarbeit in der Interessen zu Unterrichtszielen Tanzgruppe zu entscheiden. entspricht. „verlocken“. 36 Ein Lehrer zwingt die Lerngruppe „zu ihrem Glück“. Die Aufteilung der Die Durch eine genaue Instrumenten- und Handlungsangebote Bestimmung der Kostümgruppe bringt scheinen den Lernausgangslage keine Interessen der und eine didaktische Schwierigkeiten mit Kinder Reduktion wird sich. gleichermaßen zu effektives, entsprechen. kindgerechtes 37 Lernen ermöglicht. Effektives Lernen schreibt der Lehrer seiner Planungskompetenz zu. Bevor nun in den Weitere Zieltransparenz Gruppen gearbeitet Unterrichtsziele bindet die Kinder in wird, teile ich den werden offengelegt. die Unterrichts- Kindern mit, dass organisation ein am Ende des Tages (Selbstorganisation). 38 eine Aufführung stattfinden wird, an der die anderen Klassen als Zuschauer teilnehmen. Die Kinder reagieren Die Unterrichtsziele Eine Einbeziehung mit lautstarkem wiedersprechen den der Lerngruppe in Protest. Interessen der die Planungsphase 12 39 Kinder. kann die Effizienz des Arbeitsprozesses unterstützten. Ob dies ein Vermutung: Der Pädagoge Ausdruck von Angst Das versucht, die und Unsicherheit ist, Handlungsangebot Handlungs- wage ich nicht zu wiederspricht nicht kompetenz der beurteilen. den Interessen der Kinder zu erweitern. Kinder, sondern ist Er versucht ein Ausdruck von Widerstände, die Verhaltens- durch Verhaltens- unsicherheiten. unsicherheit Das entstehen, zu Handlungsangebot überwinden. ist den Kindern nicht Verhaltens- vertraut. unsicherheiten Die Kinder haben können durch keine Erfahrung in Professionalisierung der öffentlichen überwunden werden. Präsentation von Künstlerische erarbeiteten Aktivitäten sind nur Produkten. sinnvoll, wenn sie 40 auf Kommunikation hin angelegt sind. Ich kommentiere die Die Ängste und Ängste und Reaktion nicht, und Unsicherheiten der Verhaltens- die Kinder begeben Kinder werden nicht unsicherheiten sich mit ihren thematisiert. können nicht Betreuerinnen in die Ich vertraue darauf, jederzeit bearbeitet Arbeitsgruppen. dass die werden. Durch die Unsicherheiten in Erarbeitung von der Professionen Erarbeitungsphase werden Ängste im abgebaut werden. Nachhinein hinfällig. Die Studentinnen Den Studentinnen Professionalität arbeiten von nun an wird Gelegenheit erwächst aus einer selbständig mit den gegeben, eigene experimentellen, Kindern. Meine Rolle pädagogische theoriegestützten besteht nun in der Praxis. Erfahrungen zu 13 41 42 Beobachtung und sammeln. Arbeitsteilung Dokumentation Ich ziehe mich auf unterstützt den (Fotografien und die teilnehmende Beobachtungs- Videos) des Beobachtung prozess. Geschehens. zurück. Reflexionskompetenz (von Unterricht) basiert auf empirischen Beobachtungen. Erarbeitungsphase Zunächst begebe ich Versuch, die Pädagogen haben mich in den Kontrolle über den Schwierigkeiten, Kunstraum, da ich Arbeitsprozess zu pädagogische hier Schwierigkeiten behalten. Kompetenz zu teilen. befürchte (Zwei Sorge um die Pädagogische Arbeitsgruppen in Auswirkungen der Kompetenz beruht einem Raum). befürchteten auf Erfahrung. 43 mangelnden pädagogische Kompetenz der Lehramtsstudentinnen. Die Gruppen Die Arbeitsprozesse Pädagogische arbeiten an zwei verlaufen räumlich Prozesse sind getrennten getrennt (ohne eine räumlich begrenzt. Tischgruppen. sichtbare Barriere). Die Maskengruppe Eine Arbeitsgruppe Wenn ein arbeitet konzentriert arbeitet konzentriert. Unterrichts- an Die Initiation des gegenstand den Maskenentwürfen. Arbeitsprozesses ist Bedürfnissen und geglückt. Interessen der 44 45 Kinder entspricht, ist die Arbeitsgruppe gegen äußere Störungen resistent. Interessiert hören Die Unterrichtsplanung die Kinder den Unterrichtsdurchführ und -durchführung einführenden Worten ung ist erfolgreich. ist dann erfolgreich, der wenn die Kinder den Die Kinder sind zur Projektleiterinnen zu, Erarbeitung des Gegenstand mit 14 46 um dann Gegenstandes bereit eigenen Maskenentwürfe und beginnen, Vorstellungen zeichnerisch zu eigene aufladen. Papier zu bringen. Vorstellungen damit zu verknüpfen. Die Materialien sind Durch die Präsenz Neben einer sichtbar, und die des Materials und Steuerung des Kinder wurden über die Transparenz der Unterrichts durch die Arbeitsschritte möglichen sprachliche Impulse informiert. Arbeitsschritte ist es notwendig, werden anregendes Material Schüleraktivitäten anzubieten, um die ermöglicht. Kinder zur 47 Eigenaktivität anzuregen. Offensichtlich Der Projektgruppe Um scheint die „Kostüme“ ist es Schüleraktivitäten zu Maskenproduktion noch nicht gelungen, ermöglichen, ist es sehr attraktiv zu sein die Kinder zu notwendig, störende (insbesondere die Eigenaktivitäten Einflüsse Abformung der anzuregen. weitgehend Gesichter mit Gips), Als Grund vermute auszuschalten. denn die ich die Attraktivität Effektive Unterrichts- Projektleiterinnen der parallel organisation muss der Kostümgruppe arbeitenden den Interessen und haben sichtliche „Maskengruppe“. Fähigkeiten der Schwierigkeiten, ihre Kinder Rechnung Gruppe zur Mitarbeit tragen. 48 zu bewegen. Stefan verlangt Stefan artikuliert Individuen haben lautstark, in die seine persönlichen Schwierigkeiten zu andere Gruppe Präferenzen, welche entscheiden, welche überzuwechseln zu durch ein scheinbar Aktivität ihren dürfen. Als ihm dies attraktives Interessen dienen. verwehrt wird, Arbeitsangebot zu Die Benennung der verweigert er die wechseln scheinen. eigenen Fähigkeiten Mitarbeit. Er ist nicht bereit, und Interessen ist seine zuvor problematisch. getroffene Entscheidungs- Entscheidung schwierigkeiten aufrechtzu- erhalten. können dazu führen, 15 49 dass Lernzuwächse ausgeschlossen werden. Ich drohe an, ihn Ein Machtkonflikt Pädagogisches 50 nach Hause zu entsteht. Ich Handeln ist kein schicken, wenn er versuche Stefan konfliktfreier Raum. sich nicht beteiligt. dazu zu bringen, Pädagogen haben seine zuvor Angst, die Kontrolle getroffene über die Aktivitäten Entscheidung ihrer Zöglinge zu aufrechtzuerhalten. verlieren. Er meint, dass ihm Stefan argumentiert Lernprozesse lassen 51 dies gerade recht nicht mehr inhaltlich, sich nicht durch wäre. sondern versucht, Zwang initiieren. einen Machtkampf Pädagogische auszuhalten. Er will Maßnahmen sich jeglichem müssen inhaltlich Zwang entziehen. Er ausgerichtet sein. nimmt eher in Kauf, von den Arbeitsgruppen ausgeschlossen zu werden, als sich dem Willen eines Erwachsenen zu unterwerfen. Dies Verhalten ist für Versuch einer Die Benennung der Stefan nicht Verhaltens- eigenen Fähigkeiten ungewöhnlich. Er ist interpretation, und Interessen ist zu großen kreativen welche auf problematisch. Leistungen fähig, ist Vorerfahrungen Emotionale aber starken beruht. Befindlichkeiten Gefühlsschwankung Stefan ist besitzt ein können dazu führen, en ausgesetzt, starkes kreatives dass eine welche er lautstark Potential, welches Weiterentwicklung äußert. aufgrund seiner des eigenen Orientierungs- Potentials verhindert losigkeit nicht zur wird. 52 vollen Entfaltung kommen kann. Ich lasse ihn in Ruhe Ich ziehe mich aus Konflikte lassen sich 16 53 und wechsele den diesem Konflikt nicht zu jeder Zeit Standort. zurück, ohne ihn in und an jedem Ort meinem Sinne einvernehmlich bewältigt zu haben. lösen. In der Pausenhalle Die Interaktion der Eine konfliktfreie herrscht eine Arbeitsgruppe pädagogische freundliche scheint zu Situation wird vom Arbeitsatmosphäre. funktionieren. Pädagogen als Konflikte sind nicht Erholung zu bemerken. angesehen. Offensichtlich von Die Pädagogen stellen in 55 den Betreuerinnen Projektleiterinnen den Augen ihrer fasziniert, bestimmen das Zöglinge eine Geschehen. Autorität dar. insbesondere von Isa gelingt es, durch Pädagogische Isa („Die hat eine ihr lenkendes Begabung wird natürliche Lehrerinnen- dadurch definiert, pädagogische verhalten dass ein Lehrer Begabung“, meint Arbeitsprozesse zu Arbeitsprozesse und Herr P., der initiieren. ein zu erwartendes ebenfalls dem Dies wird von Herrn Schülerverhalten Prozess beiwohnt.), P. als pädagogische initiiert und Begabung kontrolliert. 54 57 interpretiert. versuchen die Die Kinder Unterrichtsplanung Kinder den Inhalt versuchen, das und -durchführung eines Monsterliedes vorliegende Material ist dann erfolgreich, bildnerisch mit eigenen wenn die Kinder den nachzuvollziehen. Vorstellungen Gegenstand mit aufzuladen. Dies eigenen geschieht durch Vorstellungen bildnerische aufladen. 58 Rezeption eines literarischen Textes, welcher durch Musik angereichert ist. Sie haben sich im Die Kinder Kreative Prozesse Kreis um die versuchen, sind kommunikative Betreuerinnen gemeinsam und in Akte. gruppiert, und Kontakt mit den suchen Nähe. Projektleiterinnen 17 59 eigene Ideen zu entwickeln. Auch bei den beiden Thomas und Stefan Geschlechts- Jungen, welche haben ihre spezifische zunächst große geschlechts- Vorurteile Probleme hatten, spezifischen entwickeln sich in sich in eine Vorbehalte homogenen „Mädchengruppe“ zu aufgegeben und Gruppen und integrieren, scheinen versuchen, in werden dort jegliche Vorbehalte diesem Rahmen kultiviert. In verschwunden zu eigene heterogenen sein. Sie arbeiten Vorstellungen zu Gruppen werden freudig konzentriert entwickeln. diese abgebaut, mit. 60 insbesondere wenn die eine Gruppe in der Minderheit ist. Szenenwechsel. Im Raum der Klasse Die Initiierung der Ob ein 2b herrscht eine Lerngruppe war Arbeitsprozess Werkstatt- erfolgreich, denn die kreativ zu nennen atmosphäre. An Kinder arbeiten an ist, und ob es sich verschiedenen individuellen um ästhetische Tischgruppen wird Werkstücken. Erfahrungen handelt, gesägt und „Werkstatt“ könnte lässt sich aus der gehämmert. bedeuten, dass die bloßen Kinder Fertigkeiten Wahrnehmung von entwickeln. Ob dies Tätigkeiten nicht mit einem kreativen erschließen. 61 Prozess gleichzusetzen ist, lässt sich nicht entnehmen. Steffi (Projektleiterin) Eine Einführung in Eine Einbeziehung erzählt, dass sie die die Thematik der Lerngruppe in Einführung (Musikinstrumente) die Planungsphase abbrechen musste, war nicht möglich kann die Effizienz da die Kinder direkt (oder nicht nötig). des nach Aktivität Arbeitsprozesses verlangten. unterstützen. Sie informierten die Die Durch exakte 18 62 63 Kinder über den Projektleiterinnen technische genauen geben technische Hinweise, welche Arbeitsablauf zur Hinweise zu den Fähigkeiten der Erstellung eines Herstellung. Lerngruppe Instruments, wonach Die Kinder Rechnung tragen, die Kinder direkt zu versuchen diese am sind Lernerfolge zu arbeiten anfingen. Material erwarten. Ein umzusetzen. kreativer Prozess Eine Modifizierung findet aber nur statt, durch kindliche wenn die Kinder den Vorstellung findet Gegenstand mit nicht statt. eigenen Vorstellungen aufladen, was sich wiederum auf die Arbeitsweise auswirkt. Erarbeitete technische Verfahren werden durch experimentelle Verfahren angereichert. In dieser Gruppe Charakterisierung Vorerfahrungen mit befinden sich drei dreier ausländischer der Lerngruppe albanische Kinder Kinder aufgrund von bedingen die (Brigitta, Florim und Vorerfahrungen. Erwartungs- und Sadek), welche im Dies impliziert eine Beobachtungs- „normalen“ Erwartungshaltung haltung eines Unterricht nur meinerseits. Das Pädagogen. Misserfolge erleben auffällige Verhalten Problematisch und entsprechend wird auf den eingestufte auffällig sind. soziokulturellen Persönlichkeiten Hintergrund der fokussieren die 64 Kinder zurückgeführt Aufmerksamkeit des (Nationalität). Pädagogen. Insbesondere Sadek Charakterisierung Entmutigte ist ein vollständig von Sadek durch Persönlichkeiten entmutigtes Kind. eine entziehen sich den abgeschlossene konventionellen Bewertung Unterrichtsverfahren (Entmutigung). Dies und bedürfen einer bedeutet, dass er besonderen, d.h. 19 65 keinerlei therapeutischen Erfolgserlebnisse Behandlung. erfährt und deswegen zu keiner Leistung, bzw. zu Lernerfolgen fähig ist. Er ist also der Meinung, dass er in allen Breichen menschlichen, bzw. kindlichen Handelns versagt. Folge ist eine komplette Interessenslosigkeit. Normale Unterrichtsmethoden versagen. Auch jetzt hat er Sadek ist nicht in der Vorerfahrungen mit Schwierigkeiten, Lage, einfache einzelnen Schülern seine Arbeit exakt Arbeitsanweisungen bedingen die und konzentriert auszuführen. Diese Erwartungs- und auszuführen (das Verhaltens- Beobachtungs- Sägen eines interpretation haltung eines Rohres). schließt sich an Pädagogen. meine bisherige Zwischen Sichtweise von Verhaltens- Sadeks interpretation und Persönlichkeit an. tatsächlichem 66 Verhalten kann eine Diskrepanz bestehen. Gedankenlos sägt er Sadek ist nicht mit Generalisierte in den Tisch, lässt der Bewältigung Entmutigung sich aber ohne eines bestimmten verhindert Widerstand von mir Problems Lernzuwächse und davon abbringen. beschäftigt. führt zu destruktivem Verhaltens- Verhalten. interpretation: Negative Weil er Sanktionierung von Schwierigkeiten mit destruktivem 20 67 der Verhalten führt zwar Problembewältigung zur einer hat (Sägen), bzw. Verminderung sich diese nicht dieses Verhaltens, zutraut, reagiert er bewirkt aber keine mit destruktivem Verhaltensänderung Verhalten (Zersägen im Sinne eines des Tisches), worin Lernzuwachses. er zwar die ihm abverlangte Arbeitsweise aufgreift, diese aber auf die Zerstörung des mit negativen Konnotationen belegten Schulmobiliars überträgt. Es findet eine Problemgeneralisierung statt. Seine vollständige Entmutigung drückt sich darin aus, dass er widerstandslos die Zurechtweisung hinnimmt und von seinem destruktiven Verhalten ablässt. Solange ich bei ihm Solange ich ihn Die Betreuung eines sitze, befolgt er die unterstütze, arbeitet Schülers sollte ihm Arbeitsanweisung. Sadek zielgerichtet. dazu verhelfen, Verhaltens- selbstbestimmt interpretation: eigene Interessen zu Sadek ist nicht an verfolgen und einer Fähigkeiten Problembewältigung auszubauen. interessiert, sondern Ein Pädagoge kann an Zuwendung, nicht die fehlende welche er erfährt, zwischen- solange ich ihn menschliche intensiv unterstütze. Zuwendung 21 68 ersetzen. Florim bemüht sich Verhaltens- Die Betreuung eines sehr, seine Arbeit interpretation: Schülers sollte ihm erfolgreich Florims dazu verhelfen, auszuführen, Arbeitshaltung ist selbstbestimmt scheitert aber an geprägt von einem eigene Interessen zu seinen motorischen starken verfolgen und Fähigkeiten. Diese Anerkennungs- Fähigkeiten Tatsache sucht er bedürfnis, d.h. er auszubauen. durch sein bearbeitet einen Ein Pädagoge kann ausgesprochen Auftrag nicht, weil nicht die fehlende freundliches dieser seinen zwischen- Verhalten Interessen dienlich menschliche auszugleichen. ist, sondern weil der Zuwendung Lehrer ihm aufgrund ersetzen. seines Einsatzes Eine Einbeziehung Anerkennung zollt. der Lerngruppe in Dies wird dadurch die Planungsphase deutlich, dass er kann die Effizienz trotz seines des Scheiterns Arbeitsprozesses Zuneigung sucht, unterstützten. 69 welche ihm aufgrund Der Planungsphase seines „freundlichen muss insofern Wesens“ differenziert entgegengebracht ablaufen, dass wird. Insofern weist möglichst die er trotz seiner individuellen Misserfolge eine Interessen und erstaunliche Fähigkeiten der Frustrationstoleranz Schüler zum Tragen auf, d.h. er ist stets kommen. bereit, sich auf neue Arbeitsaufgaben einzulassen. Brigitta arbeitet, in Brigitta schafft es, Wenn in der sich versunken, die Arbeitsaufträge Planungsphase die konzentriert an ihrer technisch zu Fähigkeiten der Arbeit. Sie tut diese bewältigen. Sie hat Kinder berücksichtigt mit sichtlichem kein Interesse, dies werden, ist mit Erfolg. der Lerngruppe Lernerfolgen zu mitzuteilen. rechnen. Dies 22 69.1 bedeutet aber nicht, dass sich die Kinder kreativ mit dem Gegenstand auseinandersetzen. Die anwesenden Die „Leistungsträger“ Unterrichtsplanung deutschen Kinder der Lerngruppe und -durchführung („Leistungsträger“ bewältigen nicht nur ist dann erfolgreich, der Klasse) arbeiten die technischen wenn die Kinder sorgfältig und Probleme des nicht nur zur beginnen zu Arbeitsauftrages, technischen experimentieren. sondern laden den Problembewältigung Gegenstand auch fähig sind, sondern mit eigenen auch den Vorstellungen auf. Gegenstand mit Dies zeigt sich in der eigenen experimentellen Vorstellungen Arbeitshaltung. aufladen können. Die Bezeichnung Vorerfahrungen mit „Leistungsträger“ ist einzelnen Schülern eine Interpretation, bedingen die welche auf Erwartungs- und Vorerfahrungen Beobachtungs- beruht. Dies muss haltung eines nicht mit dem Pädagogen. tatsächlichem Zwischen Verhalten identisch Verhaltens- sein. Das ich interpretation und verschiedene Kinder tatsächlichem unter dieser Verhalten kann eine Kategorie Diskrepanz subsumiere, bestehen. verdeutlicht diesen Zusammenhang. Des weitern bezeichnet er meine Beobachtungsfokuss ierung auf die als problematisch eingestuften Kinder. 2. Erarbeitungsphase 23 70 Zurück in der Schilderung 71 Pausenhalle. Die Kinder Nachdem eine Ästhetische versuchen, sich an bildnerische Erfahrungen lassen einer tänzerischen Rezeption des sich körperlich Interpretation des „Monsterliedes“ erleben und Liedes. stattgefunden hat, umsetzen. 72 findet eine körperbezogene Umsetzung statt. Begleitet wird dies Die sprachliche Eigene von assoziativen Interpretation des Vorstellungen, Übungen zur Liedtextes wird mit Ideen und Körpersprache, kindlichen Emotionen gestützt durch Vorstellungen lassen sich Musik. aufgeladen und grenzüberschreitend gestisch umgesetzt. (Text, Die Musik (Melodie Bild, Musik, und Rhythmus wird Körpersprache) in die Ausprägung umsetzen. 73 und Abfolge der Bewegungsabläufe einbezogen. Die Jungen sind Die Jungen weisen Jungen haben ein sichtlich unsicher, im Unterschied zu anderes und werden albern. den Mädchen, eine Körpergefühl als Verhaltens- Mädchen. Ihre unsicherheit, Körpersprache bezogen auf ihre scheint weniger Körpersprache auf. variantenreich zu 74 sein, weswegen sie Probleme haben, diese tänzerisch umzusetzen. Jungen drücken sich verstärkt sprachlich oder bildnerisch aus. Dies wird durch die Durch die In einem freundliche teilnehmende anregenden Umfeld, Betreuung von Animation der welches der 24 75 Sandra und Isa Projektleiterinnen Pädagoge schafft, aufgefangen, welche werden die lassen sich sich ihrerseits Verhaltensunsicherh individuelle und choreographisch eiten der Jungen rollenbezogene (z.B. betätigen. aufgefangen. Geschlecht) Verhaltensunsicherheiten überwinden. Die Jungen Durch ihre Kreative Animation gewinnen in ihrer animierende durch Pädagogen Körpersprache an Tätigkeit gelingt es bewirkt nicht nur Sicherheit und den eine Überwindung Ausdrucksstärke. Projektleiterinnen, von Verhaltens- die Jungen zu unsicherheiten, eigenen sondern befähigt die körperbezogenen Animierten zu einer Interpretationen des individuellen Gegenstandes zu Aneignung und bewegen. Umsetzung von 76 Gegenständen. Wenn dies nicht der Fall ist (Nachahmung), geht das individuelle gestalterische Potential verloren. Nadine, welche sich Verhaltens- Die Überwindung durch ein interpretation: von zurückhaltendes Nadine ist ein Verhaltens- schüchternes Wesen zurückhaltendes unsicherheiten auszeichnet, wird Kind, welches Stärke ist nicht nur von den insbesondere durch aus einer engen animierenden ihre Freundin Anna, Beziehung zu ihrer Fähigkeiten ein lebhaftes Kind Freundin Anna der Pädagogen mit freundlicher bezieht. Dies abhängig, Ausstrahlung, zu befähigt sie zu sondern auch von eigenen Leistungen eigenen Leistungen. der ermuntert. Es findet keine inneren Struktur des Nachahmung statt. sozialen Systems Unabhängig von (Beziehungen Anna zieht sie sich der in sich selbst zurück Teilnehmer 25 77 und ist kaum untereinander). wahrnehmbar Lernen ist ein (Vorerfahrung). kommunikativer Anna ist eine Prozess. selbstsichere Lernzuwächse der Persönlichkeit, Kinder welche ihre Stärke sind nicht nur von aus ihren der Fähigkeiten bezieht Initiierung und nicht aus zu ihr anregender in Abhängigkeit sich Lernsituationen befindenden durch den Personen. Sie ist ein Pädagogen „ermutigtes“ Kind. abhängig, Dies befähigt sie zur sondern auch von Steigerung ihrer den Fähigkeiten und zu individuellen kontinuierlichen Dispositionen Lernzuwächsen. der Lerngruppe. Damit ist nicht nur die Entwicklung von Fertigkeiten und Kulturtechniken gemeint, sondern auch die Fähigkeit, Gegenstände mit individuellen Vorstellungen aufzuladen. Die Gruppe arbeitet Eine Arbeitsgruppe Wenn ein vollständig autark arbeitet konzentriert. Unterrichts- und nimmt nur Die Initiation des gegenstand den geringe Notiz von Arbeitsprozesses ist Bedürfnissen und mir. geglückt. Interessen der 78 Kinder entspricht, ist die Arbeitsgruppe gegen äußere Störungen resistent. Wechsel in den Schilderung 79 Kunstraum. Das zunächst Die Kinder arbeiten Ein kreativer 26 80 angespannte Klima konzentriert an ihren Prozess beinhaltet hat sich zugunsten Werkstücken. Dies zum einen die einer dichten, höchst verlangt nicht nur die Anwendung kreativen Anwendung technischer Arbeitsatmosphäre technischer Fertigkeiten, zum verändert. Fertigkeiten, anderen findet eine sondern den Einsatz Neukombination der gestalterischen ästhetisch Potentiale, wodurch erfahrener es erst zu einer Gegenstände statt, individuellen wobei diese Produktgestaltung Neuschöpfung mit kommen kann. bestimmten Bedeutungen belegt wird, welche sich vom ursprünglichen Bedeutungszusammenhang lösen. Die Gruppen Die beiden Wenn ein arbeiten autonom. Projektgruppen Unterrichts- behindern sich nicht gegenstand den in ihrem Bedürfnissen und Arbeitsprozess. Interessen der 81 Kinder entspricht, ist die Arbeitsgruppe gegen äußere Störungen resistent. Die Kindern haben Die Kinder halten Eine räumliche die starre sich nicht an die Strukturierung durch Sitzordnung vorgegebene den Pädagogen ist verlassen und räumliche notwendig, um arbeiten Strukturierung des geordnetes Arbeiten raumgreifend, ohne Projektes. Dies führt zu ermöglichen sich gegenseitig zu jedoch nicht zu (organisatorische behindern. Störungen des Entlastung). Arbeitsprozesses. Dennoch sollte sie die räumliche Selbstorganisation der Lerngruppe zulassen. Dies wirkt sich positiv auf den 27 82 Arbeitsprozess aus. Die Arbeit ist nicht Es entwickelt sich Ein kreativer von starrem ein kreativer Prozess beinhaltet Ausführen Arbeitsprozess, zum einen die vorgegebener welcher nicht auf Anwendung Arbeitsanweisungen detaillierten technischer geprägt, sondern kleinschrittigen Fertigkeiten, zum von individuellen Arbeitsanweisungen anderen findet eine Entdeckungen und beruht, sondern auf Neukombination kreativen ästhetischer ästhetisch Experimenten. Materialerfahrung. erfahrener 83 Experimente werden Gegenstände statt, nicht nur wobei diese zugelassen, sondern Neuschöpfung mit sind auch bestimmten beabsichtigt. Bedeutungen belegt wird, welche sich vom ursprünglichen Bedeutungszusammenhang lösen. In der Kostümgruppe Ausgehend von Künstlerische experimentieren die einem Feldforschung, führt Kinder mit vorgegebenen nicht nur zu einem unterschiedlichen Gerüst (Zuschnitt ganzheitlichen Material- des Kostüms), Feldverständnis, verbindungen. entwickeln die sondern stellt auch Kinder eine einen persönlichen 84 bedeutungstragende Bezug her. Materialverbindung. Der Forscher wird Teil des Feldes, in dem er dieses durch einen persönlichen Beitrag bereichert. Stefan bringt Stefan erweitert Die Produktion versonnen Fellreste, seine Produktion, ästhetischer die er in einem indem er nicht nur Produkte beinhaltet Regal fand, an das vorgegebene zum einen eine seinem Kostüm an. Material verwendet, sinnstiftende sondern auch Kombination Fundstücke vorgegebener sinnstiftend Materialien, zum 28 85 einbezieht. anderen auch die Einbeziehung von als passend und bereichernd empfundenen Fundstücken. Ein Kunstraum, welcher auf ästhetische Auseinandersetzung ausgerichtet ist, muss nicht nur standardisierte Materialen enthalten (Aquarellkasten, Abtönfarben, Linolwerkzeuge), sondern auch eine möglichst umfangreiche Sammlung der verschiedensten Materialien, die ständig vom pädagogischen Personal und der Lerngruppe ergänzt werden muss. Seine Ablehnung der Verhaltens- Unterrichtsplanung Gruppenarbeit ist interpretation: und -durchführung einer intensiven Stefan hat bemerkt, ist dann erfolgreich, Materialfaszination dass die wenn die Kinder gewichen. Projektorganisation nicht nur zur seinen persönlichen technischen Präferenzen Raum Problembewältigung lässt. Seine zuvor fähig sind, sondern geäußerten auch den Vorbehalte gegen Gegenstand mit den eigenen Projektgegenstand Vorstellungen sind möglicherweise aufladen können. auf negative Wenn in der 29 86 Vorerfahrungen mit Planungsphase die Kunstunterricht Interessen der zurückzuführen. Er Kinder einbezogen hatte eine werden, ist mit Unterrichts- Lernerfolgen zu konzeption rechnen, welche den kennengelernt, Präferenzen und welche in einer Fähigkeiten der kleinschrittigen Lerngruppe dienen. Stufenfolge ohne Zieltransparenz homogene Produkte erarbeitet. Seine Präferenzen und Fähigkeiten wurden in diesem Unterrichtskonzept nicht berücksichtigt. Tina experimentiert Tina weist einer Ein kreativer mit Pappröhren, die Materialverbindung Prozess zeichnet sie mit Fell anfüllt eine Bedeutung zu, sich dadurch aus, (Eisbärnase). welche sich von der dass durch nicht Semantik der normierte Material- unverbundenen kombinationen neue Materialien Produkte entstehen, unterscheidet. welche mit 87 individuellen Bedeutungen aufgeladen werden. Die Befestigung Tina löst technische Technische macht ihr zunächst Probleme, indem sie Probleme bei der Schwierigkeiten, Materialexperimente Herstellung eines welche sie durch durchführt. Sie Produktes lassen eine Verkürzung der wendet sich nicht an sich durch Röhre selbständig die Materialexperimente löst. Projektleiterinnen. lösen, ohne dass der 88 Pädagoge diesen Prozess steuern muss. Nur so entstehen innovative Lösungsansätze. Skurta 89 30 (Auch ein Charakterisierung Vorerfahrungen mit entmutigtes Kind, eines albanischen einzelnen Kindern das verzweifelt Mädchens aufgrund bedingen die Zuneigung von Vorerfahrungen. Erwartungs- und einfordert.) Dies impliziert eine Beobachtungs- Erwartungshaltung haltung eines meinerseits. Pädagogen. Charakterisierung Problematisch von Skurta durch eingestufte eine Persönlichkeiten abgeschlossene fokussieren die Bewertung Aufmerksamkeit des (Entmutigung). Dies Pädagogen. bedeutet, dass sie Entmutigte wenig Persönlichkeiten Erfolgserlebnisse entziehen sich den erfährt, und konventionellen deswegen nur zu Unterrichtsverfahren 89.1 geringen Leistungen, und bedürfen einer bzw. zu Lernerfolgen besonderen, d.h. fähig ist. therapeutischen Sie ist also der Behandlung. Meinung, dass sie in vielen Breichen menschlichen, bzw. kindlichen Handelns versagt. Folge ist ein geringes Interesse an Handlungsangeboten. Normale Unterrichtsmethoden versagen. Sie ahmt zunächst Aufgrund eines Die vordergründige die Entwürfe der geringen Zutrauens Kopie eines anderen nach, zu den eigenen ästhetischen kommt aber dann schöpferischen Produktes kann („still und heimlich“) Kräften ahmt Skurta (oder muss) zu zunächst die Ergebnissen führen, Produkte anderer welche sich vom Kinder nach. Original Dennoch gelingt es unterscheiden. 31 90 ihr, das Produkt mit Kopie ist eine Form persönlicher der Bedeutungs- Bedeutung auslegung, wodurch aufzuladen und der Gegenstand mit individuell persönlichen auszuformen. Bedeutungen Verhaltens- angereichert wird. interpretation: Es entsteht ein Aufgrund ihres eigenständiges geringen Produkt. Selbstbewusstseins Die Verweigerung, legt sie keinen Wert ein ästhetisches auf die Produkt der Veröffentlichung öffentlichen ihres Produktes. Diskussion zur Verfügung zu stellen, ist eine Kommunikationsstörung. Grund kann ein geringes Selbstbewusstsein sein. zu einem eigenen Verhaltens- Bedeutungen Ergebnis, welches interpretationen: werden sprachlich sie nicht Skurta ist sich über konstruiert. versprachlichen die Bedeutung ihres Kommunikationsstör kann oder will. Produktes nicht im ungen (z.B. aufgrund Klaren. von Aufgrund ihres unterschiedlichen Sprachvermögens Muttersprachen) (Muttersprache erschweren den Albanisch) ist sie interpretativen nicht in der Lage, Beobachtungs- Bedeutungen zu prozess. 91 versprachlichen. Die Maskengruppe Der Arbeitsprozess Gemeinschaftliche ist dabei, sich zu Herstellung von Arbeitsprozesse gegenseitig oder mit Masken ist auf dienen dem sozialen Hilfe der Gruppenarbeit Lernen, sowie den Betreuerinnen das angewiesen. individuellen Gesicht einzugipsen. Die Interessen. Projektleiterinnen 32 92 werden gleichberechtigt in den Arbeitsprozess integriert. Erstaunlicherweise Aufgrund meiner Die in der leidet kein Kind eigenen Planungsphase unter Vorerfahrungen bestimmten klaustrophobischen erwartete ich ein Lernvoraus- Gefühlen. Verhalten, welches setzungen sind von sich nicht einstellte. unbewussten 93 Übertragungen durchzogen. Durch die Praxis werden diese unbewusst. Vielmehr genießen Der Arbeitsschritt Interaktive sie das taktile „Herstellen von Erfahrungen von Erlebnis, welches Gesichtsabdrücken“ Körperlichkeit wirken mit dem ermöglicht faszinierend. Eingipsungs- ästhetische Wenn die Form der Prozess verbunden Körpererfahrungen. körperlichen ist. Die Kinder erspüren Annäherung die Struktur ihres kommunikativ Gesichtes durch das vereinbart ist, wird Ausstreichen von diese als angenehm Gipsbinden durch empfunden. 94 einen Mitschüler. Weiterhin wird körperliche Nähe zum Mitschüler hergestellt. Jens erwähnt, Jens lädt den Künstlerische während er auf den ästhetischen Feldforschung Abtrocknungs- Prozess mit eigenen verbindet vorgang wartet, dass Vorstellungen auf. Er ästhetische er eine schreckliche identifiziert sich mit Erfahrungen mit Mumie sei. Bildern, welche der eigenen Medienwelt Vorstellungen. entnommen sind. Durch Identifizierung mit medialen Bildern werden diese verständlich und verlieren ihren 33 95 Schrecken. Die fertigen Ausgehend von Künstlerische Gesichtsabdrucke einem Feldforschung führt werden ausgestaltet, vorgegebenen nicht nur zu einem wobei vielfältige Gerüst ganzheitlichen Materialien von den (Gesichtsabdruck) Feldverständnis, Kindern verwendet entwickeln die sondern stellt auch werden. Kinder eine einen persönlichen 96 bedeutungstragende Bezug her. Materialverbindung. Der Forscher wird Teil des Feldes, indem er dieses durch einen persönlichen Beitrag bereichert. Mit Gips werden Aus neutralen im ästhetischen künstliche Nasen Werkstoffen werden Prozess werden und Hörner bedeutungstragende Materialen aus ihrem angebracht. Elemente ursprünglichen hergestellt, welche Zusammenhang erst in ihrer gerissen und durch Kombination Ausgestaltung zu sinnhaft erfahrbar einem ästhetischen sind. Produkt. Farbe kommt zum Die Kinder Durch eine Einsatz. verwenden Farbe, spezifische um ihre Intention zu Farbgebung werden verdeutlichen. dem Gegenstand 97 98 individuell zu bestimmende inhaltliche und emotionale Qualitäten zugewiesen. Die Kinder entwickeln eine persönliche „Farblehre“. Zum Teil entstehen Durch die Durch die Ornamente. Einfärbung werden Kombination von die Kinder zu Farbe und Material malerischen entstehen 34 99 Experimenten malerische angeregt. Diese Experimente, welche können sich von der zur ursprünglichen intentionalen Intention in Einfärbung Wiederspruch entfernen. stehen. Adam färbt seine Adam reduziert die Durch Einfärbung Maske schwarz. Farbigkeit auf eine erhält das Material Farbe. eine andere Qualität. Adam versprachlicht Bedeutungen seine werden sprachlich gestalterischen konstruiert. Er ist ein Werwolf. 100 101 Intentionen. Ich begebe mich Schilderung 102 direkt zur Musikgruppe. Dass die Der Die ästhetische Instrumente Fertigungsprozess Qualität eines fertiggestellt sind, ist abgeschlossen. Musikinstruments lässt sich schon von Die Kinder konstituiert sich nicht weitem akustisch experimentieren mit nur durch seine vernehmen. Klängen. äußere Form, 103 sondern durch die Klänge, welche damit erzeugt werden können. Als ich den Raum Die Kinder erproben Die ästhetische betrete, sind die sowohl die Qualität eines Kinder mehr oder Klangqualitäten ihrer Klangkörpers weniger produktiv Instrumente, als erschließt sich dabei, den Klang auch ihre interaktiv, d.h. sie ist ihrer Instrumente zu musikalischen abhängig von den erproben. Fähigkeiten. Fertigkeiten des Musikers. Damit ist sowohl die Qualität der Klangerzeugung gemeint, als auch die expressive Qualität der Klangfolge. 35 104 Florim gelingt es, Florim erschließt Die Bewertung aus seiner Flöte sich die ästhetischer differenzierte Töne Möglichkeiten seines Prozesse und hervorzubringen, Instrumentes. Durch Produkte wird nicht was er mir stolz die Präsentation nur durch das vorführt. seiner „Forschungs- eigene Vorhaben ergebnisse“ möchte bestimmt, sondern er meine auch kommunikativ Anerkennung erschlossen. 105 gewinnen. Sadek hat auch in Verhaltens- Vorerfahrungen mit diesem Stadium interpretation: einzelnen Schülern frustrierende Aufgrund seiner bedingen die Erlebnisse. Entmutigung ist er Erwartungs- und nicht fähig (oder Beobachtungs- bereit), seinen haltung eines Klangkörper Pädagogen. sinnstiftend Zwischen einzusetzen. Verhaltens- 106 interpretation und tatsächlichem Verhalten kann eine Diskrepanz bestehen. Ästhetische Erfahrungen bewirken einer Schulung der Sinne. Kreatives Verhalten beruht auf Vorerfahrungen. Trotz mehrmaliger Sadek ist nicht in der Wenn pädagogische Unterweisung durch Lage, die Maßnahmen zu die Betreuerinnen Anweisungen der Misserfolgen führen, gelingt es ihm nicht, Projektleiterinnen kann diese einen wie immer nachzuvollziehen. Erfahrung gearteten Flötenton Dies mag auch generalisiert werden. hervorzurufen, daran liegen, dass er Pädagogische obwohl er mit aller pädagogische Maßnahmen werden Macht in das Maßnahmen als nicht als Hilfe Instrument wenig hilfreich angesehen sondern 36 107 hineinbläst. erfahren hat. Er als Belastung. versucht dennoch Der Grund kann einen Ton zu darin liegen, dass erzeugen. Obwohl die Maßnahme nicht seine Technik nicht auf die Interessen, erfolgreich ist, hält er Fähigkeiten und daran fest. Bedürfnisse des Kindes ausgerichtet ist. Die Konsequenz aus dieser Generalisierung besteht darin, dass eher eine erfolglose Handlung aufrechterhalten wird, als dass Hilfe in Anspruch genommen wird. Nun ist er vor allem Sadek versucht, Lehr- und damit beschäftigt, meine Lernprozesse sind sich von mir filmen Aufmerksamkeit auf kommunikativ. zu lassen, oder mich sich zu lenken. Handlungskompeten dazu zu bringen, ihm Verhaltens- z kann der die Kamera zu interpretation: Profilierung im überlassen. Indem ich ihn filme, Rahmen eines verschaffe ich ihm sozialen Systems Anerkennung, und dienen. 108 eine Nähe wird hergestellt. Dies bringt er dadurch zum Ausdruck, dass er mich filmen möchte. Weiterhin möchte er sich eine Handlungskompetenz erschließen, welche exklusiv dem Lehrer zugewiesen wird. Er treibt weiter Sadek gelingt es Wenn es einem unstrukturiert dahin. nicht, sich auf eine Lernenden nicht 37 109 zielgerichtete gelingt, seine Handlung Aufmerksamkeit zu auszurichten. polarisieren, führt dies zu Verhaltensunsicherheiten. Diese kann generalisiert werden. Er kann dadurch den Kontakt zur Außenwelt verlieren. Brigitta schlägt ihr Verhaltens- Ästhetische „Berimbao“ mit interpretation: Erfahrung kann der autistisch Brigitta wird durch Kommunikation anmutender den ästhetischen dienen oder den Monotonie, scheint Prozess auf sich Akteur auf sich sich aber wohlzu- selbst zurückgeführt. selbst zurückwerfen. fühlen. Sie spürt nur sich 110 selbst. Ihre Musikproduktion dient nicht der Auseinandersetzung mit der Umwelt, d.h. sie ist nicht an musikalischen Experimenten interessiert. Die als problematisch erfahrene Umwelt wird ausgeblendet. Karsten bringt Karsten teilt seine Ästhetische differenzierte Töne ästhetischen Erfahrungen können und Rhythmen mit Erfahrungen dem in kommunikativen seiner Rassel hervor Umfeld mit. Prozessen wirksam und hat Er experimentiert mit werden. offensichtlichen Klängen und Ästhetische Spaß (Lachen in Rhythmen. Erfahrungen drücken Verbindung mit sich körperlich aus. Bewegung). Differenzierte musikalische Erfahrungen beruhen auf 38 111 Experimenten mit Klängen, Tönen und Rhythmen. Die Betreuerinnen Die Gemeinschaftliche versuchen, die Projektleiterinnen Musikproduktion ist Kinder zu versuchen, auf Kommunikation interaktiven Klang- musikalische angewiesen. und Erfahrungen in eine 112 Rhythmusgeflechten Gesamtform zu zu bringen, gestützt bringen. Sie durch Musik („Tracy versuchen, Chapman“). Kommunikation herzustellen. Doch die Trotz der Betreuung Ohne eine genaue Kommunikation fällt durch die Bestimmung der schwer. Projektleiterinnen Lernvoraus- misslingt die setzungen misslingt musikalische die Unterrichts- Interpretation. Dies durchführung. kann zum einen an Handlungsdefizite einer mangelnden und Instrumenten- Kommunikationsstör 113 beherrschung liegen, ungen wirken sich zum anderen an massiv auf den Kommunikations- Gruppenprozess störung innerhalb aus. der Projektgruppe, welche hier zu Ausdruck kommen. Die meisten Kinder Die Wenn keine bleiben bei ihren Projektgruppenteilne kommunikative Schemata oder hmer agieren isoliert. Verbindung klinken sich wie innerhalb einer Sadek aus. Lerngruppe besteht, 114 agieren die Teilnehmer isoliert. 3. ObjektivierungsPhase Nach der großen Durch die Die künstlerische Pause erproben die Zielgerichtetheit des Feldforschung Kinder, wie sie ihre Projektes werden die erschöpft sich nicht 39 115 Arbeitsergebnisse einzelnen Produkte in der ästhetischen vor einem Publikum in einen Erschließung von präsentieren Gesamtzusammenh Lebenswelt, sondern können. ang gebracht. versucht die Produkte und Erfahrungsgewinne kommunizierbar zu machen. Pausenhalle: Schilderung 116 Die Tanzgruppe hat Die Kommunikation Ein produktiver mittlerweile eine in dieser Kommunikations- tragfähige Projektgruppe war prozess führt zu Choreographie zum effektiv. Die Sinnkonstruktionen, Monsterlied individuellen welche wiederum entwickelt, welche Gegenstands- kommunizierbar selbstbewusst rezeptionen können sind. durchgeführt wird. zu einer 117 einheitlichen Form verbunden werden. Eigene Schwächen Trotz technischer Eine Gruppe kann werden von der Defizite, sind die Frustrationen durch Gemeinschaft Kinder in der Lage Verhaltensunsicherh getragen. ihren Beitrag zur eiten auffangen. 118 Gesamtform zu leisten. Die beiden Jungen Die Jungen Jungen haben ein orientieren sich an orientieren sich mehr anderes den Mädchen, an den Körpergefühl als wodurch eine Bewegungsabläufen Mädchen. Ihre Zeitverschiebung im der Mädchen, als an Körpersprache gemeinsamen ihren eigenen scheint weniger Bewegungsablauf Bewegungsformen. variantenreich zu entsteht. Dies hat sein, weswegen sie Auswirkungen auf Probleme haben, die Gesamtform. diese tänzerisch umzusetzen. Schwächen einzelner Gruppenteilnehmer wirken sich auf die 40 119 Homogenität der Gesamtform aus. Sie scheinen dies Die Projektgruppe Soziale Harmonie nicht zu bemerken, sanktioniert die kann wichtiger sein bzw. stört es sie Defizite der Jungen als die Qualität eines nicht. nicht. gemeinschaftlich 120 erarbeiten Produktes. Die beiden Die Auch wenn ein Betreuerinnen Projektleiterinnen Pädagoge die nehmen daran teil, sind Struktur eines und Anna versucht, Teilnehmerinnen des Produktes sie an Tanzes. Sie sind kontrolliert, so kann Ausdruckskraft zu nicht er übertreffen, welches gleichberechtigt, Selbstorganisations- Nadine nachahmt. denn sie steuern die tendenzen nicht Bewegungsabläufe verhindern. 121 und animieren die Tänzerinnen. Die Akteure animieren sich gegenseitig. Nun stößt die Die beiden Unterschiedliche Instrumentengruppe Projektgruppen soziale Gruppen hinzu, und beide versuchen, ihre können sich Gruppen arbeiten an jeweiligen gegenseitig einer Verbindung Arbeitsergebnisse zu bereichern. zwischen Tanz und einer Gesamtform zu Ausgangspunkt sind Musik, jedoch verbinden. Während Kommunikation und gestützt vom die Tanzgruppe ihre Verständigung. Monsterlied. Form beibehält, versucht die Instrumentengruppe, sich dieser anzupassen. Der Grund liegt in der Unfähigkeit, ein autonomes Gemeinschaftsprodukt herzustellen. Die Tanzgruppe wirkt formgebend. 41 122 Ich kann nicht weiter Ich versuche, den Pädagogische teilnehmen, da der Ergebnissen des Aktionen finden im Pressevertreter Projekttages zu öffentlichen Raum eingetroffen ist, und einer statt. ich ihn mit Hilfe einer außerschulischen Die Pressemappe vom Wirkung zu Kommunizierbarkeit Sinn und Zweck verhelfen. pädagogischer dieses Projekttages, Die Rezeption durch Prozesse ist sowie über dessen die Presse hat Grundvoraussetzung Hintergründe Rückwirkungen auf für informieren will. das Schulleben. Weiterentwicklung 123 und Professionalisierung. Im Kunstraum Schilderung 124 herrscht reges Treiben. Ein Teil der Kinder Aufgrund der Die Konfrontation ist noch immer damit anstehenden eines ästhetischen beschäftigt, seine Präsentation Produktes mit der Kostüme zu versuchen die öffentlichen Meinung vervollständigen. Kinder, ihre bewirkt, dass der Vorstellungen ästhetische Prozess möglichst nicht im umfassend zu experimentellen konkretisieren. Stadium hängen 125 bleibt, sondern dass sich eine zusammenhängende Form herausbildet, welche kommunizierbar ist. Dies bedeutet nicht, dass der kreative Prozess abgeschlossen ist. Die Betreuerinnen Die Projektgruppen Die Aufarbeitung des 126 arbeiten mit ihnen an ziehen sich zur ästhetischen einer Präsentation Aufbereitung des Materials ist eine und ziehen sich Materials zurück. konzentrierte dafür in den jetzt Arbeitsphase, freien Religionsraum welche auf ein 42 zurück. entsprechendes Umfeld angewiesen ist. Die Kinder definieren Die Kinder weisen Bedeutungen ihr Kostüm und üben ihren Produkten werden sprachlich an einer durch konstruiert. Versprachlichung. Versprachlichung 127 Bedeutungen zu. Dies soll die Präsentationsform werden. Ein Teil der Die Kinder Ein durch Maskengruppe hat versuchen, der ästhetische Produkte aus Tonpappen Präsentation eine angereicherter einfache verbindende Form Gegenstand kann Gesichtsmasken für zu geben. Die seinen Charakter den Rest der Klasse soll an den grundsätzlich Klassengemeinschaf Ergebnissen ihrer t hergestellt. 128 verändern. künstlerische Feldforschung beteiligt werden. Tina überreicht mir Tina versucht, mich Dem teilnehmenden eine in die Präsentation Beobachter wird Kopfbedeckung, einzubeziehen. eine Rolle durch das welche ich während Dadurch wird meine Feld zugewiesen, des Auftritts tragen Rolle deutlich. Ich welche im soll werde nicht als Bedarfsfall durch die Beobachter Feldteilnehmer angesehen, sondern eingefordert wird. 129 als Teil des sozialen Systems Grundschulklasse. Damit ist auch eine aktive Beteiligung an Klassenaktivitäten verbunden. Ebenso wie die Die Kinder weisen Bedeutungen Kostümgruppe, ihren Produkten werden sprachlich arbeiten sie an einer durch konstruiert. Versprachlichung. Versprachlichung Bedeutungen zu. Dies soll die 43 130 Präsentationsform werden. 4. Präsentation Die Arbeitsgruppen Aus dem Raum der Die Präsentation von 131 haben sich im Tanzgruppe wird ein Arbeitsergebnissen definierten Bühnenraum, wo die bedarf einer Bühnenraum der Präsentation besonders Pausenhalle stattfinden soll. vorbereiteten versammelt. Die Kinder sind sehr Atmosphäre. Verhaltens- Der ästhetische aufgeregt, was durch interpretation: Diskurs ist den Lautstärkepegel, Die Anspannung der problemhaltig, weil der durch interne Kinder drückt sich in durch die Diskussionen und Aktion aus, womit Präsentation eines angstüberspielende sie die Anspannung Gegenstandes die Albernheiten überspielen. Produzenten zur entsteht, verstärkt Die Kinder fragen Disposition stehen. wird. sich, ob die Qualität 132 ihrer Produkte vor einem Publikum bestehen können. Nach und nach füllt Das Publikum gehört Der ästhetische sich der Raum mit dem übergeordneten Diskurs wird interessierten sozialen System der erleichtert, wenn das Schulklassen und Grundschule an. Gegenüber Teil der deren Lehrern. 133 eigenen Kultur ist. Auch der Schulleiter Der höchste Das soziale System ist zeitweise Repräsentant der Grundschule ist zugegen. Schulkultur ist hierarchisch zugegen. Dadurch strukturiert. 134 wird die Bedeutung der Präsentation erhöht. Der Mann von der Ein außenstehender Außenstehende Presse sucht derweil Beobachter ist Beobachter mögliche Standorte zugegen. Er ist ein interpretieren für Pressefotos. Mittler zwischen kulturabhängige Schulkultur und Handlungen und außerschulischer Rituale anders als 44 135 Öffentlichkeit. Angehörige der zu Vermutlich wird er beobachtenden auf der Grundlage Kultur. eines anderen Kategoriensystems die Präsentation beobachten und interpretieren. Ich betrete den Ich versuche, Das Verhältnis Bühnenraum, und es zwischen den zwischen Produzent wird still. Projektgruppen und und Rezipient ist Anspannung (hinter dem Publikum zu spannungsgeladen. meinem Rücken) vermitteln. Die Es beruht auf einem und Neugierde (vor Anspannung der Austausch von mir) sind fast Produzenten und die emotional körperlich spürbar. Neugierde der aufgeladenen Rezipienten Forschungsergebnis erzeugen ein sen, welche einer 136 Spannungsverhältnis Bewertung . unterzogen werden. Auch ich bin Die Anspannung Der Pädagoge angespannt. überträgt sich auf identifiziert sich mit den Initiator und den Lernprozessen Vermittler. seiner Zöglinge. Denn die Aufführung Nicht nur die Pädagogische entscheidet über die Ergebnisse der Prozesse sind Teil öffentliche Projektgruppen übergeordneter Bewertung des stehen zur sozialer Systeme Projekttages. Disposition, sondern (Gemeinde 137 138 auch die Qualität der Nordwalde, Projektplanung Studienseminar, durch die Universität) und Projektleiterinnen werden von diesen und den Initiator. bewertet. Ich begrüße die Während der Die Rezeption eines Zuschauer, weise Präsentation Gegenstandes ist auf das Thema hin versuche ich, durch ein vielschichtiges (Monsterumzug) und eigene Interpretations- stelle in Aussicht, Interpretationen den verfahren, in dem dass die Monster in Gegenstand der Vorerfahrungen eine ihrem künstlerischen zentrale Rolle 45 139 Festtagsschmuck zu Feldforschung den sehen sein werden. spielen. Rezipienten zu vermitteln. Dies ist jedoch nicht identisch mit dem Gegenstand und seiner ästhetischen Rezeption durch die Kinder. Die Kostümgruppe Die Produzenten Die kommunikative tritt zögernd hervor, versuchen zögernd, Vermittlung von und die Kinder mit dem Publikum zu Forschungsergebnis benennen ihre kommunizieren. Die sen basiert auf der Kostüme. ästhetischen Präsentation von Produkte, welche Materialien, welche den sprachlich erläutert Forschungsprozess werden. 140 dokumentieren, unterstützen die Präsentation. Teilweise sehr Die kommunikativen Die Qualität eines zaghaft bis Fähigkeiten der Forschungs- selbstunbewusst. Kinder sind prozesses bedingt unterschiedlich die Handlungs- ausgeprägt. Dies spielräume diesen liegt an der Qualität zu präsentieren. der im Verhaltenssicherheit, Forschungsprozess vor einem fremden erarbeiteten Publikum zu agieren, Materialien, sowie ist abhängig von an den Erfahrungen, Vorerfahrungen. 141 vor einem unvertrauten Publikum zu agieren. Elena: „Ich bin das Elena versprachlicht Bedeutungen Müllmonster!“ ihre Intention. werden sprachlich 142 konstruiert. Das wird vom Zwischen Elena und Kommunikation ist Publikum mit dem Publikum findet Störungen beifälligem Kommunikation statt. ausgesetzt. Direkte 46 143 Gelächter honoriert. Ob diese im Sinne Übertragung von einer intentionalen Intention ist nicht Übertragung möglich, da jeder erfolgreich war, lässt einen Gegenstand sich nicht bewerten. bezogen auf die eigenen Vorerfahrungen interpretiert. Die beobachtbaren Reaktionen des Publikums bedürfen wiederum einer Interpretation durch einen Beobachter. Da auch das Publikum aus heterogenen Individuen besteht, gibt es nicht die Reaktion des Publikums. Es gibt Applaus. Verhaltens- Gesellschaftliche interpretation: Codes lassen sich Das Publikum nur durch scheint die Qualität einzelfallbezogene des künstlerischen Beobachtungen auf Forschungs- ihren intentionalen prozesses zu Gehalt hin honorieren. überprüfen. Es könnte sich aber Da auch das auch um einen Publikum aus kulturabhängigen heterogenen Code handeln. Individuen besteht, 144 gibt es keine Reaktion des Publikums. Die Maskengruppe Die Maskengruppe Durch Maskierung ist erheblich wird Teil ihrer wird das Individuum selbstbewusster, ästhetischen Teil einer anderen denn die Kinder sind Produkte. Dadurch Welt, wodurch das hinter den Masken wird ihre eigentliche öffentliche Auftreten nicht zu erkennen. Identität verschleiert. erleichtert wird. 47 145 Dies bewirkt Verhaltenssicherheit. Entsprechend Die Maskenträger Verhaltenssicherheit lautstark benennen haben keine zeigt sich in der sie ihre Rollen. Probleme, ihre Intensität der Intentionen Handlungen. 146 ausdrucksstark zu artikulieren. Nun gibt es für das Während der Die Rezeption eines Publikum die Präsentation Gegenstandes ist Gelegenheit, die versuche ich, durch ein vielschichtiges sonst geheime eigene Interpretations- Monstermusik zu Interpretationen den verfahren, in dem hören. Gegenstand der Vorerfahrungen eine künstlerischen zentrale Rolle Feldforschung den spielen. 147 Rezipienten zu vermitteln. Dies ist jedoch nicht identisch mit dem Gegenstand und seiner ästhetischen Rezeption durch die Kinder. Die Gruppe tritt sehr Verhaltens- Wenn ein kollektiver verhalten vor das interpretation: künstlerischer Publikum, und es Da es der Feldforschungs- entsteht ein Instrumentengruppe prozess nicht monotoner nicht gelungen ist, abgeschlossen ist, Rhythmus. eine gemeinsame ist die Präsentation Form zu finden, defizitär. 148 treten bei der Präsentation starke Verhaltensunsicherheiten auf. Auch die Gruppe scheint den Einzelnen keinen Rückhalt zu geben. Die Kinder scheinen Verhaltens- Verhaltens- die Zuhörer kaum interpretation: unsicherheit wirft 48 149 wahrzunehmen. Die Kinder ziehen den Akteur auf sich sich in sich selbst selbst zurück. zurück. Dadurch versuchen sie, der Konfrontation mit einem kritischen Publikum auszuweichen. Ihre Körpersprache Die emotionale Verhaltens- ist defensiv, und ihre Befindlichkeit der unsicherheit drückt Gesichter scheinen Kinder wird durch sich in der unbewegt. Interpretation der Körpersprache aus. Körpersprache Es gibt jedoch keine erschlossen. einheitliche Lesart, 150 da jedes Individuum eine individuelle Ausdrucksfähigkeit besitzt. Dies mag an der Eine einheitliche Eine einheitliche Konzentration Form der Form ästhetischer liegen, die Arbeitsergebnisse ist Erfahrungen ist nur abgesprochene noch nicht gefunden. dann gegeben, wenn Komposition Deshalb orientiert der expressive einzuhalten und sich die Gruppe an Gehalt der einzelnen aufeinander zu einem formalen Beiträge in einem hören. Gerüst, wobei die formalen Gerüst zum expressive Qualität Tragen kommt. 151 der individuellen Beiträge leidet. Das Zusammenspiel Durch die Harmonie kann sich wirkt durchaus Orientierung an auf die Expressivität harmonisch. einem formalen eines ästhetischen 152 rhythmischen Gerüst Gegenstandes wirkt die auswirken. Präsentation harmonisch. Die Tanzgruppe Schilderung 153 erscheint. Zunächst erläutert Die Projektleiterin Isa die entstandenen versucht, durch Die Rezeption eines Gegenstandes ist 49 154 Bildrezeptionen des eigene ein vielschichtiges Liedes. Interpretationen den Interpretations- Gegenstand der verfahren, in dem künstlerischen Vorerfahrungen eine Feldforschung den zentrale Rolle Rezipienten zu spielen. vermitteln. Die Kinder zeigen Die Kinder diese dem Publikum. versuchen, durch Bildnerische 155 Zeugnisse können bildnerische den Interpretationen des Forschungsprozess Forschungs- dokumentieren. gegenstandes ihre Intentionen zu verdeutlichen. Dann stimmt die Trotz der Eine einheitliche Gruppe in das Orientierung an Form ästhetischer Monsterlied ein, und einem formalen Erfahrungen die abgesprochene Gerüst, zeichnet sich zeichnet sich Choreographie wird die Präsentation der dadurch aus, dass emphatisch Tanzgruppe durch der expressive ausgeführt. eine expressive Gehalt der einzelnen Qualität aus. Beiträge in einem Individuelle formalen Gerüst zum tänzerische Tragen kommt. 156 Rezeptionen des Gegenstandes sind in die Form integriert. Dies mag auch an Die Kreative Animation der mitreißenden Projektleiterinnen durch Pädagogen Beteiligung von animieren die bewirkt nicht nur Sandra und Isa Akteure durch ihre eine Überwindung liegen, was den aktive Teilnahme zu von Verhaltens- Kindern die nötige individuellen unsicherheiten, Selbstsicherheit Leistungen. sondern befähigt die verleiht. Animierten auch zu einer individuellen Aneignung und Umsetzung von Gegenständen. 50 157 Das Publikum ist Verhaltensinterpretat Gesellschaftliche begeistert. ion: Codes lassen sich Das Publikum nur durch scheint die Qualität einzelfallbezogene des künstlerischen Beobachtungen auf Forschungs- ihren intentionalen prozesses zu Gehalt hin honorieren. überprüfen. Es könnte sich aber Da auch das auch um einen Publikum aus kulturabhängigen heterogenen Code handeln. Individuen besteht, 158 gibt es keine Reaktion des Publikums. Nun erfolgt das Die Ergebnisse der Ein arbeitsteilig große Finale, in dem einzelnen organisierter alle Arbeitsgruppen Projektgruppen künstlerischer tanzend und werden in eine Feldforschungs- musizierend das einheitliche Form prozess kann in eine Monsterlied gebracht. einheitliche Form intonieren. 159 überführt werden. Dabei findet ein wechselseitiger Austausch von Forschungsergebnis sen statt. Ein fast chaotisch Eine homogene Die anmutender, Form ist noch nicht Zusammenführung farbenprächtiger gefunden. Die von Forschungs- Abschluss. Zusammenführung ergebnissen ist ein der Forschungs- eigenständiger ergebnisse hat Prozess. Nur durch experimentellen Experimente und Charakter. deren kritische 160 Überarbeitung lässt sich eine einheitliche Form herstellen. Das einzelne Kind ist Die Aktivitäten der Die individuellen in seiner Präsentation sind so Beiträge zu einem Individualität nicht vielfältig, dass die kollektiven mehr auszumachen. individuellen Forschungsprozess 51 161 Beiträge nicht mehr verschwinden in auszumachen sind. einer einheitlichen Form. Alles verschwimmt Die Beobachtung Die einzelnen zu einem der Präsentation Elemente der Gesamtbild. lässt sich nicht mehr Präsentation eines auf einzelne arbeitsteiligen Elemente Forschungs- fokussieren. prozesses werden 162 unter einem einheitlichen Bild subsumiert. Das Publikum „geht Der Pressefotograf Es ist nahezu mit“, und der hat Entscheidungs- unmöglich, die Pressefotograf schwierigkeiten. Er Ergebnisse eines versucht hektisch, versucht, einen Forschungs- die besten Bilder repräsentativen prozesses durch ein festzuhalten. Bildausschnitt zu zusammen- finden. fassendes Bild zu 163 repräsentieren. Journalismus betreibt Komplexitätsreduktion. Ein lang anhaltender Verhaltens- Gesellschaftliche Applaus beendet interpretation: Codes lassen sich den Projekttag. Das Publikum nur durch scheint die Qualität einzelfallbezogene des künstlerischen Beobachtungen auf Forschungs- ihren intentionalen prozesses zu Gehalt hin honorieren. überprüfen. Es könnte sich aber Da auch das auch um einen Publikum aus kulturabhängigen heterogenen Code handeln. Individuen besteht, 164 gibt es keine Reaktion des Publikums. Die Studentinnen Durch die als Zufriedenheit über sind sichtlich mit der zustimmend den Ablauf einer 52 165 geleisteten Arbeit empfundene pädagogischen zufrieden und wirken Rezeption des Aktion ist abhängig gelöst. Publikums stellt sich von den Reaktionen Zufriedenheit bei der beteiligten den Zöglinge und einer Projektleiterinnen Öffentlichkeit, ein. welche diese bewertet. Die Anspannung hat Die Anspannung Die positive sich vollständig während des Bewertung einer gelöst. Projektablaufs pädagogischen weicht einer Aktion durch die freudigen beteiligten Kinder Erschöpfung. und ein 166 außenstehendes Publikum bewirkt Zufriedenheit. Pädagogisches Handeln ist ein interaktiver und kommunikativer Prozess. Der Erfolg einer pädagogischen Handlung wird an den Intentionen gemessen. Wir werden später Die Erfahrungen der Pädagogische über den Ablauf einzelnen Prozesse bedürfen sprechen. Projektleiterinnen einer umfassenden müssen Evaluierung. zusammengetragen Ansonsten herrscht werden, um die Unsicherheit, ob die Effizienz und die Intentionen realisiert Schwächen des wurden. Nur daraus Projektes zu kann eine analysieren. Modifizierung des 167 pädagogischen Handlungskonzeptes erfolgen. Abschließend Verhaltens- Ein Pädagoge suchen wir noch interpretation: identifiziert sich mit 53 168 einmal die Kinder in Die Studentinnen der von ihm ihrem Klassenraum wollen sich von den betreuten Gruppe. auf, um uns zu Kindern Er möchte verabschieden. verabschieden und herausfinden, ob herausfinden, ob seine ihre Unterrichts- Unterrichtsplanung konzeption zu Lernzuwächsen erfolgreich war. geführt hat, und ob die Fähigkeiten und Interessen der Kinder zum Tragen kamen. Dies lässt sich nicht nur an den entstandenen Produkten ablesen, sondern auch an dem Verhältnis zwischen Lehrendem und Lernenden. Die Kinder sind völlig Verhaltens- Lernzuwächse, „aufgekratzt“ und interpretation: welche das soziale strotzen vor Die von den Kindern Bezugsystem Selbstbewusstsein. als erfolgreich bereichern, steigern angesehene die Präsentation der Verhaltenssicherheit künstlerischen und das Forschungsergebnis Selbstwertgefühl der se steigert ihr Lernenden. 168.1 Selbstwertgefühl. Ihre Arbeit diente Der Projekttag Durch ästhetische nicht nur der diente nicht nur Erfahrung und eigenen „Erbauung“, persönlichen kreative Produktion sondern hatte auch Lernzuwächsen, verändert sich die Außenwirkung. sondern bereicherte Lebenswelt des auch das Kindes. 169 Schulleben. „Wann machen wir Die Kinder Lehr- und so etwas noch versprachlichen ihre Lernprozesse sind einmal? Wann Empfindungen. Sie interaktiv und kommt ihr wieder?“ drücken sowohl ihre kommunikativ. Zufriedenheit mit 54 170 den Arbeitsprozessen aus, als auch ihre Verbundenheit mit den Projektleiterinnen. Auch Herr P. Herr P. drückt seine bedankt sich Zufriedenheit mit der Grundschule ist auf nachdrücklich bei außergewöhnlichen der Projektgruppe. kunstpädagogischen angewiesen. Aktion aus. Das soziale System 171 Innovationen Grundlage ist die Dies bereichert auch Bereicherung durch sein pädagogisches die Innovationen Repertoire. neuer Lehrergenerationen. Reflexion (18.2.98) Protokoll Kodierungen Theoretische Memos Nummerierung Nachdem die Kinder Die Kinder sind an Bedeutsame mich diverse Male in einer Reflexion in Handlungen Hinblick auf das bedürfen einer Form einer Video angesprochen Videoaufzeichnung retrospektiven hatten interessiert. Daraus Analyse, um die lässt sich die nachfolgende Praxis Bedeutung ablesen, zu bereichern. 172 welche der kunstpädagogische Projekttag im Sinne einer außergewöhnlichen Lehrveranstaltung hatte. (Stefan: „Wann Stefan äußert Unterrichtsplanung sehen wir endlich kontinuierlich den und -durchführung den Film?“), Wunsch, die Video- ist dann erfolgreich, aufzeichnungen zu wenn die Kinder den betrachten. Gegenstand mit Verhaltens- eigenen interpretation: Vorstellungen 55 173 Wenn man bedenkt, aufladen. dass er zunächst ablehnend auf die Veranstaltung reagierte, ist dies eine erstaunliche Entwicklung. Er hatte die Erfahrung gemacht, dass ein ästhetisches Projekt seinen Interessen und Fähigkeiten dienlich sein kann. findet eine Durch eine Bedeutsame Abschlussveranstalt abschließende Handlungen ung statt. Reflexion soll der bedürfen einer Projekttag seine retrospektiven Abschluss finden. Analyse, um die Lernerfolge sollen nachfolgende Praxis bestimmt werden, zu bereichern. 174 um diese in zukünftigen Veranstaltungen fruchtbar zu machen. Die Kinder Die Erwartung, mit Handlungs- versammeln sich den eigenen bewertung ist ein sichtlich aufgeregt in Handlungen selbstreflexiver der Pausenhalle, wo konfrontiert zu Prozess, welcher der der Videorecorder werden, führt zu Kommunikation mit aufgebaut ist. einer inneren einem Gegenüber Anspannung. bedarf. Dies ist keine 175 konfliktfreie Erfahrung, denn die Person steht in ihrer Totalität zur Disposition. Zunächst teile ich Die Kinder werden Ästhetische den Kindern mit, wie über die Prozesse haben sehr den Außenwirkung ihres immer eine Kunststudentinnen Projektes informiert. Außenwirkung. die Arbeit mit ihnen Die Beziehung zu 56 176 gefallen hat. den Projektleiterinnen wird aktiviert. Spontan fallen Die Pädagogen, welche einigen deren Projektleiterinnen einen Lernprozess Namen ein und auch haben im Leben der begleiten, bestimmte Kinder Spuren bekommen durch Begebenheiten. hinterlassen. Rollenzuweisung 177 durch das Feld eine bedeutsame Funktion im Leben der Kinder. Thomas: „Frau K. Verhaltens- Durch kreative hat mit mir getanzt.“ interpretation: Animation eines Thomas hebt eine Pädagogen ist es für ihn bedeutsame möglich, Handlungs- Situation sprachlich spielräume zu hervor. Da er erweitern. zunächst nicht Durch Animation tanzen wollte, bzw. entsteht eine sich dies nicht Beziehungsebene. 178 zutraute, scheint Frau Kirschner seine Handlungskompetenz erweitert zu haben. Jens: „Frau B. hat Verhaltens- Ein Lehr- und mir die Gipsbinden interpretation: Lernprozess hat eine angelegt.“ Jens hebt die Beziehungsebene, Beziehungsebene welche für den hervor. Durch das Lernenden und den Anlegen der Lehrenden Gipsbinden stellte bedeutsam ist. 179 sich körperliche Nähe her. Über das Das positive Eine öffentliche Medienecho (Artikel Medienecho stärkt Bewertung eines in den das ästhetischen „Westfälischen Selbstbewusstsein Prozesses macht Nachrichten“), sind der Kinder. Lernzuwächse die Kinder bereits Schulisches Leben deutlich. 57 180 informiert worden verändert die und sichtlich stolz. Umwelt. Die Fotografierten Die Kinder sind Durch mediale Kinder sind bereits besonders von der Präsentation eines identifiziert worden. namentlichen Individuums wird es Nennung und der Teil des öffentlichen fotografischen Raums. 181 Präsentation in einem Zeitungsartikel fasziniert. Kommentarlos wird Die Video- Eine nun die aufzeichnungen Videoaufzeichnung Videodokumentation sollen für sich mit einer gezeigt. Handkamera ist eine sprechen. 182 visuelle Interpretation eines Feldgeschehens. Große Anspannung, Die Kinder Bedeutsame da zunächst die interessieren sich Handlungen Einführung gezeigt besonders für ihre bedürfen einer wird, in der die Aktionen. Die retrospektiven Betreuer im Agitation der Analyse, um die Mittelpunkt stehen. Projektleiter ist nachfolgende Praxis weniger wichtig. zu bereichern. Dennoch bestehen Trotz der Neugierde, Bedeutsame die Kinder darauf, die eigene Person Ereignisse bedürfen den Film in voller zu betrachten, sind einer umfassenden Länge zu sehen. die Kinder an der Rekonstruktion. 183 184 Totalität des Geschehens interessiert. Dadurch wird abermals die Besonderheit dieser pädagogischen Aktion im schulischen Leben deutlich. Sie versuchen, Die Aufmerksamkeit Die mediale einzelne Personen der Kinder ist auf die Abbildung von 58 185 zu erkennen. Identifizierung Realität ist mit dieser einzelner Personen nicht identisch. gerichtet. Lediglich Sadek Für Sadek war der Wenn pädagogische beginnt, sich zu kunstpädagogische Maßnahmen zu langweilen. Projekttag kein Misserfolgen führen, besonderes kann diese Erlebnis. Er Erfahrung subsumiert ihn in generalisiert werden. seine generelle Pädagogische Ablehnung des Maßnahmen werden schulischen Lebens, nicht als Hilfe welches seinen angesehen sondern Interessen nicht als Belastung. dienlich ist. Der Grund kann 186 darin liegen, dass die Maßnahme nicht auf die Interessen, Fähigkeiten und Bedürfnisse des Kindes ausgerichtet ist. Die Kinder sind sehr Offensichtlich haben erstaunt, dass sie im sich die Verhaltensrekonstru 187 ktion auf der Film eine so große Befürchtungen, dass Grundlage Scheu bezogen auf das objektiven Materials die Ankündigung Handlungsangebot deckt Widersprüche einer öffentlichen den eigenen zwischen Selbstbild Präsentation zeigen, Interessen und und tatsächlichem da diese ja die Fähigkeiten Verhalten auf. Wurzel ihres widerspricht, nicht „Ruhmes“ darstellt. bestätigt. Insofern haben sie ihr diesbezügliches Verhalten korrigiert. Als die Szenen aus Die Konfrontation mit Die Konfrontation mit 188 den einzelnen der medial der eigenen Arbeitsgruppen dokumentierten handelnden Person gezeigt werden, ist eigenen Person ist in einem öffentlichen die Aufregung der für die Kinder ein Raum ist Kinder kaum zu außergewöhnliches spannungsgeladen. 59 bremsen. Erlebnis. Auf der einen Seite Die Videosequenzen Mediale Handlungs- wird alles werden sprachlich rekonstruktion bedarf kommentiert, interpretiert und den einer Mitschülern weiterführenden mitgeteilt. Interpretation, da sie 189 nicht mit der Realität identisch ist. auf der anderen Die Kinder wollen die Verhaltensrekonstru Seite wird um Ruhe Videoaufzeichnung ktion vollzieht sich gebeten, da alle den möglichst detailliert detailgetreu und Ton verstehen und störungsfrei konzentriert. So wird wollen. verfolgen. der Komplexität von 190 Verhalten Rechnung getragen. Die eigene Person Die Konfrontation mit Konfrontation mit der 191 wird schamvoll der eigenen Person eigenen Person wahrgenommen, ist problematisch. kann eine existentielle Erschütterung des Selbstbildes bewirken. welches albern Die Kinder Verhaltens- überspielt wird. versuchen, durch unsicherheit kann Ironisierung des durch Übersprungs- Geschehens von handlungen 192 ihrer Verunsicherung kompensiert werden. abzulenken. Stefan hält es nicht Stefans Erregung Stresssituationen mehr auf dem Stuhl, setzt sich in können durch und Bewegung um. Bewegung abgebaut 193 werden. Thomas wälzt sich Thomas Erregung über den Boden. setzt sich ebenfalls vgl. Stefan 194 in Bewegung um. (Übersprungshandlu Die Interpretation ng?) wird in Frage 195 gestellt. Daria verbirgt ihr Daria versucht, ihre Individuen haben die 196 Gesicht mit den Verhaltens- Tendenz, 60 Händen, schaut aber unsicherheit zu Verhaltens- zwischen den verbergen, indem sie unsicherheiten vor Fingern hindurch. ihr Gesicht schützt. der Umwelt zu Dennoch will sie verbergen. keinen Moment der Aufzeichnung versäumen. Elena bleibt Elenas Verhaltens- äußerlich unbewegt, Verunsicherung unsicherheit drückt wird aber rot. drückt sich in sich in körperlichen minimalen Reflexen aus. 197 körperlichen Veränderungen aus. Sadek wird Sadeks Rolle in der Verhaltens- ausgelacht Klassen- interpretation und die 198 gemeinschaft scheint daraus festgelegt zu sein. resultierenden Die Reaktion auf Reaktionen beruhen sein zu auf Vorerfahrungen. beobachtendes Dies ist nicht Verhalten scheint identisch mit dem stereotyp zu sein. tatsächlichen Die Mitschüler Verhalten. beziehen sich auf Vorerfahrungen. Sadek scheint sozial stigmatisiert zu sein. (auf Grund seines Sadek ist nicht mit Generalisierte auffälligen der Bewältigung Entmutigung destruktiven eines bestimmten verhindert Benehmens). Problems Lernzuwächse und beschäftigt. führt zu destruktivem Verhaltens- Verhalten. interpretation: Weil er Schwierigkeiten mit der Problembewältigung hat (Sägen), bzw. sich diese nicht zutraut, reagiert er mit destruktivem 61 199 Verhalten (Zersägen des Tisches), worin er zwar die ihm abverlangte Arbeitsweise aufgreift, diese aber auf die Zerstörung des mit negativen Konnotationen belegten Schulmobiliars überträgt. Es findet eine Problemgeneralisier ung statt. Er bleibt aber Verhaltens- Entmutigte gelassen und interpretation: Persönlichkeiten Die scheinbare entziehen sich den Gelassenheit, mit konventionellen 200 der Sadek die Häme Unterrichtsverfahren seiner Mitschüler und bedürfen einer erträgt, ist Ausdruck besonderen, d.h. seiner vollständigen therapeutischen Entmutigung. Behandlung. freut sich über die Sadek empfindet die Wenn eine Person in 201 Aufmerksamkeit, die Häme seiner keiner Dimension ihm zugewendet Mitschüler als eine menschlicher Praxis wird. Form der Erfolge erzielt, Zuwendung. können Verhaltensweisen verstärkt werden, welche eine Zuwendung bewirken, auch wenn die Zuwendung Ablehnung der Person bedeutet. Trotz der Die Konfrontation mit Konfrontation mit der 202 entstehenden der eigenen Person eigenen Person Peinlichkeiten durch ist problematisch. kann eine die Konfrontation mit existentielle 62 der Wahrnehmung Erschütterung des der eigenen Selbstbildes Persönlichkeit bewirken. (Gestik, Mimik, Körpersprache, sprachlicher Ausdruck) können sich die Die Konfrontation mit Die Konfrontation mit 203 Kinder nicht satt der medial der eigenen sehen. dokumentierten handelnden Person eigenen Person ist in einem öffentlichen für die Kinder ein Raum ist außergewöhnliches spannungsgeladen. Erlebnis. Die Solidarität der Die Die kollektive Klasse, spannungsgeladene Konfrontation mit Auseinandersetzung einer medialen mit dem eigenen Verhaltens- Verhalten stärkt die rekonstruktion Klassen- bewirkt solidarisches gemeinschaft. Verhalten. (jeder ist zu sehen Durch die Video- Durch eine und zu hören) aufzeichnungen wird Videoaufzeichnung jedes Individuum werden die erfasst. einzelnen Elemente 204 205 des Feldes repräsentiert. scheint den Kindern Die Solidarität der Das zu helfen, die Scham Klasse hilft den Beziehungsgeflecht zu überwinden. Kindern, Verhaltens- eines sozialen unsicherheiten zu Systems stärkt das überwinden. Individuum. Weiterhin ist es von Die Kinder wenden Qualitative Interesse, die ihre Aufmerksamkeit Verhaltensevaluation Abläufe in den den jeweils anderen bedarf eines einzelnen Gruppen Arbeitsgruppen zu. Vergleichs mit zu erleben, welche Dadurch gelingt es analogen Prozessen. durch die ihnen, die Qualität Videoaufzeichnung ihrer eigenen präsent wird. Projektgruppe zu 63 206 207 bestimmen. Bisher waren allen Die Kinder sind an Ein Produkt ist nicht Kindern nur die den gleichbedeutend mit Endprodukte Arbeitsprozessen dem Prozess, präsent, nicht aber der anderen welcher dieses die Prozesse. Projektgruppen hervorgebracht hat. 208 interessiert. Nach dem Ende der Die Konfrontation mit Datenmaterial, Betrachtung der dem Videomaterial welches der Aufzeichnung bedarf einer Verhaltens- versammeln sich die Aufarbeitung. rekonstruktion dient, Kinder wieder im bedarf einer Klassenraum. interpretativen 209 Aufarbeitung. Die Kinder tauschen Die Eindrücke, Verhaltens- sich sichtlich erregt welcher der interpretation ist ein über den Film aus. Videofilm bei jedem kommunikativer einzelnen Kind Prozess. 210 hinterlassen hat, werden kommunikativ erörtert. Es fällt ihnen Die Kinder sind mehr Eine kommunikative schwer, den darin interessiert ihre Datenaufbereitung Beiträgen die volle persönlichen ist problematisch, Aufmerksamkeit zu Eindrücke zu wenn der Interpret schenken, versprachlichen, als selber in das zu 211 den Äußerungen der interpretierende Mitschüler Geschehen involviert Aufmerksamkeit zu war. Es liegt ein schenken. Distanzierungsproblem vor. da jeder Ein geordnetes Kommunikation in beschriebene Klassengespräch ist einer Gruppe Eindruck von der nicht möglich, da die erfordert die Gesamtgruppe, d.h. Versprachlichung Zurücknahme der von jedem Einzelnen der Eindrücke persönlichen kommentiert wird. wichtiger zu sein Befindlichkeiten zu scheint als eine Gunsten einer kommunikative gemeinsamen Evaluierung des Gesprächsführung. 64 212 Geschehens. Zunächst kommen Die Kinder Die Beobachtung Kommentare dazu, bezeichnen von irritierendem was alles „witzig“ bedeutsame, bzw. Verhalten wird durch gewesen sei. irritierende Ironisierung 213 Ereignisse als witzig. entschärft. („Wie Jens sich als Jens identifiziert sich Künstlerische Mumie fühlte“, mit einer medialen Feldforschung Gestalt. verbindet 214 ästhetische Erfahrungen mit eigenen Vorstellungen. Durch Identifizierung mit medialen Bildern, werden diese verständlich und verlieren ihren Schrecken. „Wie Tina sich eine Tina verändert durch Die Wirkung einer Kopfbedeckung ein Accessoire ihren Person ist u.a. von aufsetzte“, Charakter. der personalen 215 Inszenierung abhängig. „Wie Sadek Sadeks Rolle in der Verhaltens- versucht, die Flöte Klassen- interpretation und die zu spielen, ihm dies gemeinschaft scheint daraus aber misslingt“, festgelegt zu sein. resultierenden Die Reaktion auf Reaktionen beruhen sein zu auf Vorerfahrungen. beobachtendes Dies ist nicht Verhalten scheint identisch mit dem stereotyp zu sein. tatsächlichen Die Mitschüler Verhalten. 216 beziehen sich auf Vorerfahrungen. Sadek scheint sozial stigmatisiert zu sein. „Wie Elena sich als Elena weist ihrem Durch Müllmonster Kostüm eine Versprachlichung bezeichnet“, bestimmte werden 65 217 Bedeutung zu. Gegenständen Bedeutungen zugewiesen, welche sich visuell zunächst nicht erschließen lassen. Bedeutungszuweisung verändert die Wahrnehmung. „Wie Thomas Trotz seiner Jungen haben ein versucht zu tanzen“, geschlechts- anders Körpergefühl spezifischen als Mädchen. Ihre Verhaltens- Körpersprache unsicherheit scheint weniger versucht er, den variantenreich zu Gegenstand sein, weswegen sie tänzerisch Probleme haben, umzusetzen. diese tänzerisch 218 umzusetzen. Jungen drücken sich verstärkt sprachlich oder bildnerisch aus. „Wie Stefan seine Stefan verändert Maske ausprobiert“, durch ein Accessoire Person ist u.a. von Die Wirkung einer ebenfalls seinen der personalen Charakter. Inszenierung 219 abhängig. „Wie Florim Herrn Florim versucht, Lehr- und Brenne filmt“ etc.). meine Lernprozesse sind Aufmerksamkeit auf kommunikativ. sich zu lenken. Handlungs- Verhaltens- kompetenz kann der interpretation: Profilierung im Indem ich ihn filme, Rahmen eines verschaffe ich ihm sozialen Systems Bedeutung und eine dienen. Nähe wird hergestellt. Dies bringt er dadurch zum Ausdruck, dass er mich filmen möchte. 66 220 Weiterhin möchte er sich eine Handlungskompetenz erschließen, welche exklusiv dem Lehrer zugewiesen wird. Die Mitschüler registrieren dies. Hinter diesen Die Kinder Die Beobachtung „Witzigkeiten“ bezeichnen von irritierendem verbirgt sich aber bedeutsame, bzw. Verhalten wird durch eine Verarbeitung irritierende Ironisierung 221 der Konfrontation mit Ereignisse als witzig. entschärft. der eigenen Persönlichkeit. Das Witzige ist für Trotz der Ironisierung bedeutet 223 die Betroffenen Ironisierung der nicht, dass die teilweise Beobachtung Bedeutung des erschreckend, denken die Kinder Gegenstandes zumindest über das verschwindet. nachdenkenswert. problemhaltige Vielmehr ist darunter Verhalten nach. ein Distanzierungsversuch zu verstehen, welcher eine unabhängige Interpretation ermöglicht. Auch das Den Kindern ist Soziale Systeme Gruppenverhalten unbewusst, dass ein verfügen über wird bewertet. soziales System verbindliche Codes, mehr ist als die welche das Summe seiner Verhalten des Individuen. Einzelnen prägen. Die Kinder sind Die Kinder Eine distanzierte erstaunt welche unterziehen das Verhaltens- Unruhe eine Gruppe Gruppenverhalten rekonstruktion und - erzeugen kann, einer kritischen analyse deckt Analyse. Problemfelder auf. und inwieweit diese Das Qualitative den kreativen Gruppenverhalten Verhaltensanalyse 67 224 225 226 Prozess behindert. hat Auswirkungen dient der auf die Effizienz der Problembewältigung. ästhetischen Auseinandersetzung. (Während der Herr P. reagiert Vorerfahrungen mit Filmvorführung durch Schlüsselreize der Lerngruppe versuchte mein stereotyp auf bedingen die Mentor für Ruhe zu Störungen des Erwartungs- und sorgen, bis ihm klar Unterrichts, ohne die Beobachtung- wurde, dass die Situation näher zu shaltung eines Unruhe Originalton untersuchen. Pädagogen. Ich versuche, mit Ein Pädagoge fühlt 227 des Videofilms war). Anschließend findet ein kurzes Gespräch den Kindern sich für die darüber statt, was Erfahrungen emotionale eigentlich so während der Befindlichkeit seiner komisch ist, wenn Videovorführung Zöglinge man sich im Film aufzuarbeiten. verantwortlich. 228 sieht. Als Person fehlt Ich verweise auf den Das Selbstbild einem die Unterschied unterscheidet sich Außenansicht, zwischen Selbstbild von dem Bild, dass welche für die und Fremdbild, um sich andere von anderen alltäglich ist. Unterschiede 229 einem machen. zwischen Film und Realität zu klären. Das gilt auch für die Die eigene Stimme Die Außenwirkung Wahrnehmung der wird anders der menschlichen eigenen Stimme. wahrgenommen als Stimme ist eine von der Umwelt. andere, als sie sich 230 nach Innen darstellt. Sebastian: „Das Sebastian versucht, Theorien werden kenn’ ich vom die Diskrepanz durch den Bezug zur Kassettenrecorder.“ zwischen Selbstbild eigenen 231 und Fremdbild durch Lebenspraxis eigene Erfahrungen bedeutsam. zu verdeutlichen. Die Diskrepanz Einigen Kindern wird Theorien werden zwischen dem die Diskrepanz durch den Bezug zur 68 232 Selbstbild und der zwischen Selbstbild eigenen tatsächlichen und Fremdbild durch Lebenspraxis Präsenz kommt eigene Erfahrungen hierbei zum Tragen deutlich. bedeutsam. und wird einigen Kindern (Tina, Stefan, Sebastian) deutlich. Abschließend Die Kinder sind an Audiovisuelle berichten die einer näheren Verhaltens- einzelnen Gruppen Erläuterung der interpretation bedarf von ihren einzelnen einer interpretativen Arbeitsprozessen, da Arbeitsgruppen auch ein Videofilm 233 Analyse. interessiert. nicht alles erklärt. Auch die bewegten Theorie 234 Bilder bedürfen einer sprachlichen Kommentierung. Auch die anderen Die Kinder wenden Qualitative Kinder sind an ihre Aufmerksamkeit Verhaltensevaluation diesen den jeweils anderen bedarf eines Ausführungen Arbeitsgruppen zu. Vergleichs mit interessiert. Dadurch gelingt es analogen Prozessen. 235 ihnen, die Qualität ihrer eigenen Projektgruppe zu bestimmen. Abschließender Der Unterrichtspraxis Kommentar: „Wann kunstpädagogische bedarf einer kommen die jungen Projekttag scheint kontinuierlichen Lehrerinnen wieder? den Interessen und Evaluierung und Machen wir noch Fähigkeiten der Modifizierung. mal so etwas?“ Kinder viel stärker (Jens) entgegenzukommen als der reguläre Unterricht. 69 236 Protokoll vom 18.2.1998, Auszug des Protokolls von Rebecca B. und Karin S. (Expertenbefragung) Protokoll Kodierungen Theoretische Nummerierung Memos (...) Um sich an die Die Projektleiterinnen Zielsetzung der Aufgabe des planen, dass die künstlerischen Umsetzens der Kinder ihre Feldforschung ist es, persönlichen Vorstellung von die Vorstellungswelt Monstervorstellung in einem „Monster“ in 237 der Kinder durch ein Kostüm einen Kostümentwurf Herstellung eines einzuarbeiten, umsetzen. ästhetischen Produktes anzuregen. und um vor allem Die Kinder sollen ihre Grundlage eines erst einmal die Vorerfahrungen und ästhetischen individuelle Vorstellungen Prozesses ist die Vorstellung zu aktivieren. Aktivierung veräußern, 238 persönlicher Vorstellungswelten. zeichnete jedes Kind Durch Identifizierung Die Identifizierung sich selbst als mit einem Monster mit einem fremden Monster. visualisieren die Gegenstand Kinder ihre kennzeichnet einen Vorstellungen. kreativen Prozess. Anschließend stellte Die Kinder sollen ihre Ein ästhetischer jeder seine Idee vor: Ideen zur Diskussion Prozess ist stellen. kommunizierbar. Während Daria und Die Vorstellungen Vorstellungswelten Skurta Waldgeister von einem Monster der Kinder sind vorstellten, hatte variieren. abhängig von Elena ein Unterschiedliche Vorerfahrungen und Müllmonster Motive werden emotionalen gezeichnet. Alex präsentiert: Dispositionen. hatte eine Art Fabelwesen Waldmenschen (Waldmensch, erfunden, Stefan Waldmonster, zeigte sein Werwolf) Waldmonster, und Beseelung der Tina hatte sich als Alltagswelt monströsen Eisbären (Müllmonster) gezeichnet. Adam Tiergeist (Eisbär) 70 239 240 241 schließlich hatte einen Werwolf entworfen. Unsere ursprüngliche Die Projektleiterinnen Die Erarbeitung von Planung sah vor, im hatten eine technischen Anschluss an die Erarbeitung der Problemen kann in bisherigen möglichen einen ästhetischen Erarbeitungen technischen Prozess gemeinsam mit den Probleme auf der eingebunden Kindern die Grundlage eines werden. Materialbeschaffen- ästhetischen heit des Papiers zu Prozesses geplant. 242 untersuchen. Zudem sollten die Die Projektleiterinnen Die Übertragung Schwierigkeiten, die hatten geplant, die eines 2- bisher 2-dimensional Umsetzung eines 2- dimensionalen formulierte dimensionalen Entwurfs in ein 3- Monsteridee in das Entwurfs in eine 3- dimensionales Plastische dimensionale Objekt, stellt für umzusetzen, Skulptur zu Kinder eine besprochen und thematisieren, was Abstraktion dar. Lösungsansätze eine gefunden werden. Abstraktionsleistung 243 erfordert. Da jedoch unsere Dieser Eine Einbeziehung Gruppe durch die Unterrichts- der Lerngruppe in die Maskengruppe, die gegenstand ist für die Planungsphase kann bereits mit ihren Kinder weniger die Effizienz des Materialien arbeitete, attraktiv als Arbeitsprozesses abgelenkt war, unterstützten. derjenige, der 244 räumlich parallel arbeitenden Projektgruppe. änderten wir spontan Die Projektleiterinnen Starre unser Konzept und besitzen die Unterrichtsplanung, Offenheit, ihre welche sich nicht an Unterrichtsplanung den Interessen und der veränderten Fähigkeiten sozialen Situation orientiert, verhindert anzupassen. einen produktiven 71 245 Arbeitsprozess. gaben den Kindern Statt technische Material- das Material direkt in Lösungsansätze verbindungen die Hand. unabhängig vom entwickeln sich im Unterrichts- ästhetischen gegenstand zu Prozess. 246 erarbeiten, sollen die Kinder die Probleme während des Arbeitsprozesses experimentell bewältigen. So waren sie dazu Die Kinder erkunden Die Materialität von gebracht, das Material, ohne Gegenständen geradewegs dass Informationen animiert Kinder zu „drauflos“ zu über Beschaffenheit experimentellen arbeiten. und Kompatibilität Untersuchungen. 247 vermittelt wurden. Um so überraschter Die Kinder agieren Ohne genaue waren wir, anders als dies die Ermittlung der Projektleiterinnen Lernvor- vermuten. aussetzungen ist 248 eine Unterrichtsplanung vom Kinde aus nicht möglich. wie gut die Kinder die Die Kinder Ohne genaue Aufgabe und kombinieren ohne Ermittlung der derartige Probleme Probleme Lernvoraus- zu lösen vermochten. unterschiedliche Materialien. 249 setzungen ist eine Unterrichtsplanung vom Kinde aus nicht möglich. Von uns befürchtete Die Kinder sind in der Kinder sind in der Schwierigkeiten, wie Lage, aus einem Lage, z.B. die Kostüme formlosen Vorerfahrungen zur körpergerecht zu Gegenstand wie Bewältigung einer gestalten, traten Krepppapier ein problemhaltigen kaum auf. körperbezogenes Situation zu 250 Kostüm herzustellen. aktivieren. Sobald die Kinder Die Kinder entdecken Die erfolgreiche 72 251 erkannt hatten, dass ein Verfahren, um Bewältigung einer beispielsweise das aus Papier ein problemhaltigen Papier durch Kostüm herzustellen. Situation, regt zu Einschneiden eines Dies regt sie zu weiteren kreativen Loches zum Umhang weiteren Material- Materialauseinander- wurde, kannte ihre setzungen an. experimenten an. Phantasie und Motivation keine Hindernisse mehr. Entweder banden sie Die Kinder Die Realisierung sich Kreppstücke versuchen, durch eines zeichnerischen rockartig mit einem Materialexperimente Entwurfes regt zu Klebestreifen am ihre Konzepte und ästhetischen Körper fest, oder sie Vorstellungen von Erfahrungen an. Dies nahmen sich ein einem ist ein kreativer Stück Krepp und Monsterkostüm zu Prozess. 252 erhielten durch einen realisieren. Schnitt ein Cape, das sie nun nach Bedarf und Vorstellung (Papierzeichnung) ausgestalteten. Die Arbeitsweise und Sowohl der Prozess Ein Pädagoge misst auch die als auch die den Erfolg und die Endergebnisse der Produkte des Effizienz seiner Schüler und Projektes sind Unterrichts- Schülerinnen waren deckungsgleich mit organisation an den sehr erfreulich. den Unterrichtszielen angestrebten der 253 Lernzielen. Projektleiterinnen. Nachdem die Kinder Die Projektleiterinnen Die Materialität von nun am Material schreiben den Erfolg Gegenständen arbeiteten, waren sie ihres animiert Kinder zu konzentriert und Unterrichtsversuches experimentellen engagiert bei der der anregenden Untersuchungen. Arbeit. Wirkung der zur Ihre Aufmerksamkeit Verfügung gestellten wird durch das Materialien zu. Material polarisiert. Es kamen sehr Die Projektleiterinnen Ein allgemeines Ziel 73 254 255 individuelle und sind besonders von der künstlerischen kreative Kostüme der Heterogenität der Feldforschung ist die zustande: Produkte fasziniert. Realisierung individueller Projekte auf der Grundlage ästhetischer Erfahrungen. (...) Stefan, Ein auffälliger 256 Schüler (vgl. S. 98) der zunächst sehr Stefans Weigerung Wenn ein unmotiviert und sich am Unterrichts- Unterrichts- frustriert wirkte, geschehen zu gegenstand nicht beteiligen, wird als geeignet ist, ein Kind Frustriertheit und zu experimentellen Unmotiviertheit Untersuchungen interpretiert. anzuregen, wirkt dies 257 auf das Kind frustrierend. Insbesondere wenn ihm keine alternativen Handlungsmöglichkeiten zur Verfügung stehen. war nachher mit Durch die offene Eine offene Begeisterung bei der Unterrichts- Unterrichtsplanung Sache. organisation war ermöglicht es, dass Stefan in der Lage, Kinder dezidiert ihren seine Interessen zu Interessen 258 verfolgen. Dies führte nachgehen und ihre zu einer Kompetenzen erfolgreichen erweitern. Materialerkundung, welche sich in einem Produkt ausdrückte. Seine äußerst Die Projektleiterinnen Den Erfolg eines phantasievolle sind von Stefans Lernprozesses misst Kostümgestaltung Produkt fasziniert. ein Pädagoge an war daher umso dem daraus erfreulicher. entwickelten Produkt. 74 259
