trio_nrw_36157_stoffverteilungsplan

Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10
Vorschlag für einen schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre (fachspezifisch) für die Jahrgangsstufen 9/10
der Schule
Unterrichtsvorhaben 1
Thema: Wie viel Mensch verträgt die Erde?
Seiten 8 – 29
Zentrale Kompetenzen:
Sachkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 erklären die Hauptursachen sowie die regionalen und globalen Auswirkungen des
anthropogen verursachten Klimawandels,
 erläutern das Konzept der Tragfähigkeit der Erde vor dem Hintergrund von
Bevölkerungswachstum, Ernährungsproblematik und Ressourcenverbrauch,
 erläutern Ursachen, Prozesse und Folgen der anthropogen bedingten Bedrohung von
Lebensräumen durch Bodenerosion, Desertifikation und Überschwemmungen.
Methodenkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 benennen das Thema und beschreiben formale Aspekte von komplexeren Grafiken,
Statistiken, Schaubildern, (Klima-) Diagrammen, Bildern, Karikaturen sowie Filmen und
ordnen diese Materialien thematisch und räumlich ein (MK 5),
 identifizieren unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte, geben diese
zutreffend wieder und vergleichen sie miteinander (MK 10),
 analysieren Fallbeispiele und nehmen Verallgemeinerungen vor (MK 11),
 stellen fachspezifische Sachverhalte unter Verwendung geeigneter sprachlicher Mittel und
Fachbegriffe adressatenbezogen sowie problemorientiert dar und präsentieren diese
anschaulich (MK 12).
Urteilskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 erörtern Möglichkeiten und Grenzen privaten Handelns und politischer Vereinbarungen als
Maßnahmen zur Reduzierung der globalen Erwärmung,
 beurteilen Lösungsstrategien zur Reduzierung der globalen Erwärmung im Hinblick auf ihre
ökologische Wirksamkeit sowie ihre gesellschaftliche Durchsetzbarkeit,
 erörtern mögliche Konfliktpotenziale und Probleme beim Ausbau erneuerbarer Energien
sowie bei der Nutzung von Atomkraft und fossilen Energieträgern,
 bewerten Maßnahmen zur Sicherung und Erweiterung der Tragfähigkeit der Erde sowie ihr
eigenes Verhalten als Konsumenten,
 beurteilen Räume als Gunst- oder Ungunsträume in Hinblick auf das Vorliegen und das
Ausmaß von Georisiken,
 beurteilen Vorschläge zur Vermeidung von Bodenerosion, Desertifikation und
Überschwemmungen.
938537
Handlungskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 vertreten die eigenen Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen
Sichtweisen in angemessener Form im (schul-) öffentlichen Raum und bereiten ihre
Ausführungen mit dem Ziel der Überzeugung oder Mehrheitsfindung auch strategisch auf
bzw. spitzen diese zu (HK 1),
 setzen sich im unterrichtlichen Zusammenhang für eine bessere Qualität der Umwelt sowie
eine sozial gerechte und nachhaltige Entwicklung ein (HK 5).
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10

planen und realisieren ein fachbezogenes Projekt und werten dieses anhand von
vorgegebenen Kriterien aus (HK 6).
Inhaltsfeld 5 (Erdkunde):
Naturbedingte und anthropogen bedingte Gefährdung von Lebensräumen.
Inhaltliche Schwerpunkte:
• Naturbedingte Bedrohung von Lebensräumen durch Georisiken,
• Bedrohung von Lebensräumen durch unsachgemäße Eingriffe des Menschen in den
Naturhaushalt.
Zeitbedarf: 10 Std.
Stundenbezogene Konkretisierung:
1. Stunde: Das Klima ändert sich
 Klimaänderungen im Verlauf der Erdgeschichte betrachten
 Ursachen für natürliche Temperaturschwankungen benennen
2. Stunde: Die Erde – ein Treibhaus?
 Klärung der Begrifflichkeiten „natürliche Treibhauseffekt“ vs. „anthropogener Treibhauseffekt“
 Die Wirkung des anthropogenen Treibhauseffekts mithilfe einer grafischen Darstellung
erläutern
 Ausgewählte Treibhausgase und ihre Funktion charakterisieren
3./4. Stunde: Trübe Aussichten für das Weltklima
 Die Auswirkungen des weltweiten Klimawandels auf die Erde und den Menschen darstellen
 Eine Treibhaus-Prognose mit den Folgen des Klimawandels ab 2050 aufstellen (Methode)
Fakultativ: Wir vergleichen Fotos und werten sie aus
 Die Auswirkungen des Klimawandels für die Alpen anhand von Fotos erläutern (Methode)
5. Stunde: CO2-Ausstoß senken – wie kann ich nachhaltig handeln?
 Wie wir im Alltag Treibhausgase produzieren
 Lösungsansätze für das eigene Verhalten zur Minderung des Treibhauseffektes aufstellen
(Methode)
Fakultativ: Klimafreundlich durch den Alltag – möglich oder nicht?
 Möglichkeiten zur Reduzierung von Treibhausgasen kennenlernen und „virtuelle Klimakiller“
identifizieren (Methode)
6./7. Stunde: Wie kann weltweit der CO2-Ausstoß gesenkt werden?
 Beeinflussung von Klima und Umwelt durch verschiedene Energieträger
 Die Kernenergie als einen möglichen Lösungsansatz für klimafreundliches Wirtschaften
betrachten und über die Vor- und Nachteile diskutieren
8. Stunde: Hoffnungsträger Erneuerbare Energien
 Aufzeigen des Potentials erneuerbarer Energien
 Darstellung von Vor- und Nachteilen erneuerbarer Energien
9. Stunde: Verknappung der Ressource Trinkwasser
 Bedeutung der Ressource Trinkwasser verbalisieren
 Das mit Wasser verbundene Konfliktpotential erläutern
10. Stunde: Wiederholen und Anwenden
 Lernerfolgskontrolle
938537
Grundbegriffe:
Anthropogener Treibhauseffekt, fossile Energieträger, Gletscher, Klimawandel, Nachhaltigkeit,
regenerative Energie, Treibhausgase
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10
Zusatzmaterialien:
trio Atlas - (ISBN 978-3-507-01536-4):
Seite 138/B: Lebensqualität weltweit im Vergleich
Seite 139/B: Trinkwasserversorgung weltweit
Literatur:
Geographische Rundschau: Themenheft „Globalisierung und globale Nahrungskrise“, Heft 12/2010.
Geographische Rundschau: Themenheft „Klimawandel im Industriezeitalter“, Heft 9/2009.
Geographische Rundschau: Themenheft „Globale Energieversorgung“, Heft 1/2008.
Geographische Rundschau: Themenheft „Wirtschaftsmacht China“, Heft 5/2008.
Praxis Geographie: Themenheft „China im globalen Netz“, Heft 3/2012.
Praxis Geographie: Themenheft „Weltagrarmarkt – Ausweg: Ernährungssouveränität“, Heft 6/2011.
Praxis Geographie: Themenheft „Umweltbildung – Kleine Schritte zur Nachhaltigkeit“, Heft 2/2011.
Praxis Geographie: Themenheft „Klimawandel“, Heft 3/2009.
Praxis Geographie: Themenheft „China“, Heft 1/2005.
Praxis Politik: Themenheft „Energie und nachhaltige Entwicklung“, Heft 4/2010.
Praxis Politik: Themenheft „Welternährung“, Heft 3/2009.
Praxis Geographie: Themenheft „Energie und Umwelt“, Heft 9/2008.
Praxis Politik: Themenheft „Energie und nachhaltige Entwicklung“, Heft 4/2010.
Bahr, M. Nahrung oder Energie? In: Praxis Geographie, Heft 9/2008. Download: www.westermannfin.de → Energie.
Brühne, T.: Wohin mit dem Propeller? Ein Planspiel zur Standortwahl von Windkraftanlagen. In:
Praxis Geographie, Heft 9/2008. Download: www.westermann-fin.de → Energie.
Hagemann, R.: Treibhaus Erde – ein Leben hinter G(l)asscheiben!? In: Praxis Geographie, Heft
5/2005, S. 10–13. Download: www.westermann-fin.de → Hagemann.
Hild, B.: „Dua anak cukup“ = „Zwei Kinder sind genug“. Familienplanung in Indonesien. In: Praxis
Geographie, Heft 2/1999. Download: www.westermann-fin.de → Familienplanung.
Hoffmann, T.: Bevölkerungspolitik in Indien und China. In: Praxis Geographie, Heft 5/2007.
Download: www.westermann-fin.de → Bevölkerungspolitik Indien.
Krause, T.: Mehr als Wind und Sonne. Regenerative Energiequellen. In: Praxis Geographie, Heft
9/2008. Download: www.westermann-fin.de → Energie.
Maier, U.: Emissionshandel als Instrument gegen den Klimawandel. In: Geographische Rundschau,
Heft 12/2008. Download: www.westermann-fin.de → Treibhauseffekt.
Mose, I. u.a.: Küste unter Strom. Die deutsche Nordseeküste als Energiestandort. In: Praxis
Geographie, Heft 3/2010. Download: www.westermann-fin.de → Energie.
Reaktorunfall in Japan. Bringt Fukushima die Energiewende? In: Praxis Politik aktuell. 2011.
Download: www.westermann-fin.de → Fukushima.
Schleicher, Y.: Von der Grünen zur Goldenen Revolution im Reisanbau. Pro- und ContraDiskussionen im Geographieunterricht. In: Praxis Geographie, Heft 6/2003. Download:
www.westermann-fin.de → Grüne Revolution.
Sprave, H.: Klimaschutz vs. Ernährungssicherung. Ein Rollenspiel. In: Praxis Geographie, Heft
10/2007. Download: www.westermann-fin.de → Energie.
Stein, A. J. und Matuschke, I.: Grüne Gentechnik für eine arme Landbevölkerung. Erfahrungen aus Indien.
In: Geographische Rundschau, Heft 4/2008. Download: www.westermann-fin.de → Grüne Revolution.
Internet-Adressen:
www.erneuerbare-energien.de/inhalt
www.bee-ev.de (Bundesverband Erneuerbare Energie)
938537
Filme der Filmbildstellen:
4642351
Ressourcenknappheit
4641245
Die Zukunft des Wassers
4642600
Die Welthungerkrise
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10
4632533
4641143
4601009
4670665
4643468
4641531
4642464
4642605
4642150
4641599
4983284
4983127
4983130
4983128
4982000
4908212
4981796
4982573
4983284
4981413
5552222
5552839
5551521
5595024
5550018
5595024
5551521
5550653
5552776
5552844
5552773
5552162
5554983
5595019
We feed the world – Essen global
Indien: Bevölkerungsexplosion ohne Ende?
Bevölkerungspolitik in China
Klimawandel oder Klimakatastrophe
Das grüne Paradoxon. Warum die Erde wärmer wird
Alpengletscher
Klimawandel
Energie sparen – aber wie?
Shanghai – Entwicklung und Probleme einer Megacity
Chinas sozialistische Marktwirtschaft
Essen im Eimer. Die große Lebensmittelverschwendung
Kenia – der Kampf ums Wasser (Weideland vs. Anbau für den Export)
Brasilien – Ressourcenausverkauf und Entrechtung
Indien: Sackgasse Gentechnologie
Ozonkiller
Von der Sonne verwöhnt?
Bergsturz (Auswirkungen des Klimawandels in den Alpen)
Nur noch Wasser für die Reichen (Auswirkungen Ökotreibstoff)
Umweltschutz im Alltag
Der entfesselte Drache – Shanghai im Aufbruch
Welternährung
Welthungerkrise
Mensch und Klima
Klima & Energie
Wenn der Golfstrom versiegt
Klima & Energie (Auswirkungen Klimawandel)
Mensch und Klima (Klimawandel durch Eingriffe des Menschen)
Alpengletscher
Klimawandel
Energie sparen – aber wie?
Energie
Shanghai – Entwicklung und Probleme einer Megacity
Entwicklungsländer – Schwellenländer – Industrienationen
Globalisierung
Unterrichtsvorhaben 2
Thema: Die Industrie, die uns satt macht
Seiten 30 – 51
938537
Zentrale Kompetenzen:
Sachkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 beschreiben an Hand geeigneter Indikatoren Unterschiede des Entwicklungsstandes
unterschiedlicher Volkswirtschaften bzw. Regionen,
 beschreiben als eine Ursache der weltweit ungleichen Verteilung von Armut und Reichtum in
Industrie-, Schwellen- und Entwicklungsländern das Ungleichgewicht beim Austausch von
Rohstoffen und Industriewaren,
 analysieren Beispiele für die Raumentwicklung durch Rohstoffe,
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10

beschreiben Beispiele der Raumentwicklung auf der Grundlage des Standortfaktors Arbeit
sowie wirtschaftspolitischer Zielsetzungen.
Methodenkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 entnehmen mehreren Einzelmaterialien niedriger Strukturiertheit fragenrelevante
Informationen und setzen diese zueinander in Beziehung (MK 3),
 identifizieren unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte und geben diese
zutreffend wieder (MK 10).
Urteilskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 bewerten die Handelsbeziehungen zwischen Industrie- und Entwicklungsländern anhand
ausgewählter Beispiele,
 beurteilen regionale Beispiele für unterschiedliche Entwicklungsstrategien im Hinblick auf ihre
ökonomischen, sozialen und ökologischen Auswirkungen.
Handlungskompetenz:
 nehmen andere Positionen ein und vertreten diese probeweise (Perspektivwechsel) (HK 2),
 setzen sich im unterrichtlichen Zusammenhang für eine bessere Qualität der Umwelt sowie
eine sozial gerechte und nachhaltige Entwicklung ein (HK 5).
Inhaltsfeld 6 (Erdkunde):
Leben und Wirtschaften in verschiedenen Landschaftszonen
Inhaltliche Schwerpunkte:
 Landschaftszonen als räumliche Ausprägung des Zusammenwirkens von Klima und
Vegetation sowie Möglichkeiten der Überwindung natürlicher Nutzungsgrenzen,
 Nutzungswandel in Trockenräumen und damit verbundene positive wie negative Folgen.
Zeitbedarf: 9 Std.
938537
Stundenbezogene Konkretisierung:
1. Stunde: Die gemäßigte Zone ist ein landwirtschaftlicher Gunstraum
 Kennenlernen landwirtschaftlicher Gunstfaktoren, insbesondere in der gemäßigten Zone
 Den Einflussfaktor Klima beim landwirtschaftlichen Anbau mithilfe von Klimadiagrammen
beschreiben (Methode)
2. Stunde: Landwirtschaft mit industriellen Mitteln in den USA
 Die US-Landwirtschaft als größten Agrarproduzenten kennenlernen
 Die ökologischen und sozialen Auswirkungen des amerikanischen Agrobusiness
3. Stunde: „Beef Patties“ aus dem „big business“
 Die Rindfleischproduktion als agroindustriellen Prozess vor dem Hintergrund ausgewählter
Kriterien beurteilen
4. Stunde: „Burgerketchup“ aus dem „Gemüsegarten der Nation“
 Geographische Verortung des kalifornischen Längstales
 Bedeutung dieser Region für die USA skizzieren
 Die ökonomischen und ökologischen Folgen einer industrialisierten Landwirtschaft erörtern
5. Stunde: Landwirtschaft um jeden Preis – der Aralsee wird zur Wüste
 Den Baumwollanbau in einem empfindsamen Naturraum beschreiben
 Die Zerstörung des Naturraums in einem Gefüge aus natürlichen Faktoren, Wirtschaftlichkeit
und vertretbarerer Umweltbelastung darstellen
6. Stunde: Die ökologische Katastrophe am Aralsee und die Folgen
 Übersichtliche Darstellung der vollständigen Katastrophe in einem Flussdiagramm (Methode)
 Bewertung einer fehlgeleiteten industrialisierten Landwirtschaft hinsichtlich wirtschaftlicher,
sozialer und ökologischer Folgen treffen
 Diskussion möglicher Rettungsmaßnahmen initiieren
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10
7. Stunde: Biokraftstoffe – ein Weg in die richtige Richtung?
 Den Wirtschaftsmarkt für pflanzliche Rohstoffe beschreiben
 Lösungsansätze für einen verantwortungsvollen Umgang mit den Rohstoffen finden
8. Stunde: Wie gehen wir mit unserer Nahrung um?
 Berechnung der Verbraucherpreise für Produkte aus der industrialisierten Landwirtschaft
 Kritisches Überdenken der eigenen Ernährungsgewohnheiten
fakultativ: Kaufentscheidungen prägen und verändern Landschaften
 Beschreiben, wie Kaufentscheidungen Landschaften prägen
 Sich mit Folgen der globalen Konkurrenz aus den agroindustriellen Wirtschaftsbetrieben
auseinandersetzen
9. Stunde: Wiederholen und Anwenden
 Lernerfolgskontrolle
Grundbegriffe:
Ackerbau, Agrobusiness, Bewässerung, Bodenversalzung, Desertifikation, Dust Bowl, Feedlot,
gemäßigte Zone, Gentechnik, Gunstraum, Klimadiagramm, Konturpflügen
Zusatzmaterialien:
trio Atlas - (ISBN 978-3-507-01536-4):
Seite 103: Landwirtschaft in Nordamerika
Seite 105: USA – Wirtschaft um 1890
Seite 110: Amerika - Niederschläge im Januar und Juli
Seite 111: Amerika - Temperaturen im Januar und Juli
Unterrichtsvorhaben 3
Thema: Globalisierung – neue Herausforderungen an die Wirtschaft
Seiten 52 – 79
Zentrale Kompetenzen:
Sachkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 beschreiben die Entwicklung und den strukturellen Wandel von Altindustriegebieten der
Textil- und der Montanindustrie auf der Grundlage der Standortfaktoren Rohstoffe, Energie
und Verkehr.
938537
Methodenkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 entnehmen analogen und digitalen Karten (u.a. WebGIS) Kern- und Detailaussagen unter
Beachtung von Legende und Maßstabszahl (MK 2),
 entnehmen mehreren Einzelmaterialien niedriger Strukturiertheit fragenrelevante
Informationen und setzen diese zueinander in Beziehung (MK 3),
 benennen das Thema und beschreiben formale Aspekte von komplexeren Grafiken,
Statistiken, Schaubildern, (Klima-) Diagrammen, Bildern, Karikaturen sowie Filmen und
ordnen diese Materialien thematisch und räumlich ein (MK 5),
 analysieren und interpretieren mit Hilfestellungen komplexere diskontinuierliche Texte wie
Karten, Grafiken, Statistiken, Schaubilder, (Klima-) Diagramme, WebGIS, Bilder, Karikaturen
und Filme (MK 7),
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10

erstellen selbständig einfache Kartenskizzen, Diagramme und Schaubilder zur Darstellung
von Informationen (MK 13).
Urteilskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 beurteilen den derzeitigen Stand des Strukturwandels sowie darauf bezogene Maßnahmen
unter ökonomischer, sozialer und ökologischer Perspektive.
Handlungskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 erstellen (Medien-) Produkte zu raumbezogenen Sachverhalten und präsentieren diese
intentional im (schul-) öffentlichen Raum (HK 4),
 setzen sich im unterrichtlichen Zusammenhang für eine bessere Qualität der Umwelt sowie
eine sozial gerechte und nachhaltige Entwicklung ein (HK 5).
Inhaltsfeld 9 (Erdkunde):
Wandel wirtschaftsräumlicher und politischer Strukturen unter dem Einfluss der Globalisierung
Inhaltliche Schwerpunkte:
• Standortfaktoren und Strukturen der Industrie.
Zeitbedarf: 11 Std.
938537
Stundenbezogene Konkretisierung:
1. Stunde: Was bedeutet Globalisierung?
 Begriffliche Annäherung an den Begriff „Globalisierung“
 Darstellung der Einflussnahme der Globalisierung auf unsere Lebensbereiche
2. Stunde: Der Weg in die Globalisierung
 Den Weg in die Globalisierung anhand gesellschaftlicher, wirtschaftlicher und politischer
Veränderungen beschreiben
3. Stunde: Eine Jeans zieht um die Welt
 Erklären, warum die Standortwahl für eine günstige Anfertigung von Kleidung entscheidend
sein kann
 Die Vor- und Nachteile der Billigproduktion benennen
4. Stunde: Global Player
 Klärung des Begriffs „Global Player“
 Aufzeigen der Ziele, die ein Global Player verfolgt
5. Stunde: Deutschland und die Globalisierung
 Auswirkungen der Globalisierung auf Deutschland und seine osteuropäischen Nachbarländer
 Die Geschichte des Containers skizzieren, im gleichen Zusammenhang erklären, wie eine
Kiste in den letzten Jahren Karriere machen konnte (fakultativ)
6. Stunde: Indien – Büro für die Welt
 Die Bedeutung der globalen Kommunikation zu Zeiten der Globalisierung
 Die Nachteile von Shining India vergegenwärtigen
7. Stunde: Mumbai – wie viele Menschen verträgt eine Stadt?
 Die Probleme endlos wachsender Städte am Beispiel von Mumbai mittels einer
Materialauswertung vornehmen (Methode)
8. Stunde: Blumen für alle in der globalisierten Welt?
 Negative Begleiterscheinungen der globalisierten Welt benennen
Fakultativ: Auch das ist Globalisierung
 Informationen mithilfe von Printmedien gewinnen, hierzu zwei Fallbeispiele:
 Fallbeispiel 1: Entsorgung europäischen Mülls in Afrika
 Fallbeispiel 2: Diskussion über die Verbrennung australischen Giftmülls in
Deutschland
9. Stunde: Globalisierung in den Entwicklungsländern
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10
 Den Einfluss der Globalisierung auf die Entwicklungsländer darstellen
 Neue Wege in der Entwicklungsarbeit diskutieren
10. Stunde: Weltweiter Tourismus
 Darstellung des Tourismus als globales Phänomen aus ausgewählten Materialien
 Nachhaltigen Tourismus als Alternative zum Massentourismus betrachten
Fakultativ: Zusammenhänge herstellen
 Verschiedene Materialien auswerten und Informationen sachgerecht entnehmen, um zu
einem Gesamturteil zu gelangen
 Den Welthandel mithilfe ausgewählter Welthandelsströme verbalisieren
 Die Entwicklung des Welthandels insgesamt einschätzen
Fakultativ: Kapital global
 Globale Geldströme beschreiben
 Die Folgen der globalen Geldströme benennen
Fakultativ: Worldmapper-Karten – eine andere Sicht auf die Welt
 Mit ausgewählten Worldmapper-Karten arbeiten und den Export bzw. Import von Textilien in
unterschiedlichen Erdteilen verbalisieren
11. Stunde: Wiederholen und Anwenden
 Lernerfolgskontrolle
Grundbegriffe:
Außenhandel, Container, Entwicklungsländer, Globalisierung, Global Player, Outsourcing
Zusatzmaterialien:
trio Atlas - (ISBN 978-3-507-01536-4):
Seite 15: Nordrhein-Westfalen – Bochum: Bergbau und Industrie 1960 und heute
Seite 16: Nordrhein-Westfalen – Verlagerung des Steinkohlenbergbaus, Rheinisches
Braunkohlerevier
Seite 17: Nordrhein-Westfalen - Wirtschaft
Seite 38: Deutschland – Industrie 1850 und 1910
Seite 39: Deutschland – Industrie heute
Seite 40: Deutschland – Bergbau und Industrie im Ruhrgebiet um 1840 und heute
Seite 41: Deutschland – Dienstleistungen
Seite 42: Deutschland – Bergbau und Energie
Seite 44: Deutschland – Entwicklung des Eisenbahnnetzes und des Autobahnnetzes
Seite 45: Deutschland – Verkehr
Seite 66: Europa – Wirtschaft zwischen 1850 und 1900
Seite 67: Europa – Industrielle Entwicklung um 1900
Seite 68: Europa – Wirtschaft
Seite 69: Europa – Nordsee: Erdöl, Erdgas
Seite 91: Asien – Wirtschaft
Seite 104: Nordamerika: Wirtschaft
Seite 117: Südamerika: Wirtschaft
Seite 140: Welthandel
938537
Literatur:
Geographische Rundschau: Themenheft „Globalisierung des Einzelhandels – Globale
Konsumgesellschaft?“, Heft 5/2011.
Geographische Rundschau: Themenheft „Globalisierung und globale Nahrungskrise“, Heft 12/2010.
Geographische Rundschau: Themenheft „Megastädte in Entwicklungsländern“, Heft 11/2008.
Geographische Rundschau: Themenheft „Indien 2008“, Heft 4/2008.
Geographische Rundschau: Themenheft „Globale Telekommunikation“, Heft 7-8/2006.
Geographische Rundschau: Themenheft „Welthandel und Globalisierung“, Heft 2/2005.
Geographische Rundschau: Themenheft „Global Cities“, Heft 4/2004.
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10
Geographische Rundschau: Themenheft „Industrie und Globalisierung“, Heft 7-8/2001.
Geographische Rundschau: Themenheft „Weltwirtschaft und Globalisierung“, Heft 12/1997.
Praxis Geographie: Themenheft „Verkehrsgeographie – Infrastruktur und Vernetzung“, Heft 2/2012.
Praxis Geographie: Themenheft „Tourismus – Zwischen Ökonomie und Ökologie“, Heft 10/2011.
Praxis Geographie: Themenheft „Standort Deutschland – Wirtschaftsplatz im Wandel, Heft 5/2011.
Praxis Geographie: Themenheft „Globalisierung“, Heft 2/2010.
Praxis Geographie: Themenheft „Megastädte“, Heft 7-8/2009.
Praxis Geographie: Themenheft „Indien“, Heft 6/2007.
Praxis Geographie: Themenheft „Weltbevölkerung“, Heft 5/2007.
Praxis Geographie: Themenheft „Der globalisierte Standort“, Heft 1/2006.
Praxis Geographie: Themenheft „Globalisierung“, Heft 9/2001.
Praxis Geographie: Themenheft „Stadt und Globalisierung“, Heft 5/2001.
Praxis Geographie: Themenheft „Globalisierung – Wirtschaft ohne Grenzen“, Heft 7-8/1998.
Praxis Politik: Themenheft „Globalisierung – Der lange Weg zur „Einen Welt“, Heft 1/2005.
Praxis Englisch: Themenheft „India – between tradition and modernity“, Heft 1/2011.
Applis, S. und Höhnle, S.: Was kostet die Welt? Schüler analysieren unser Konsumverhalten. In:
Praxis Geographie, Heft 2/2010.
Brameier, U.: Die Bevölkerungspyramide – ein Blick in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft. In:
Praxis Geographie, Heft 10/2005. Download: www.westermann-fin.de → Bevölkerungspyramide.
Budke, A. und Miranda, A. A.: Was es bedeutet, in einem Schwellenland zu leben. Das Beispiel
Mexiko. In: Praxis Geographie, Heft 5/2006. Download: www.westermann-fin.de → Cancun.
Claaßen, K.: Der Reiseweg eines T-Shirts. In: Praxis Geographie, Heft 2/2010. Coen, A.: China –
„Schneiderei der Welt“. Textilindustrie in China (I). In: Praxis Geographie, Heft 5/2010. Download:
www.westermann-fin.de → Globalisierung.
Coen, A.: China – „Schneiderei der Welt“. Textilindustrie in China (I). In: Praxis Geographie, Heft
5/2010. Download: www.westermann-fin.de → Globalisierung.
Dittrich, C.: Nahrungskrise und Ernährungssicherung im Superschwellenland Indien. In:
Geographische Rundschau, Heft 12/2010. Download: www.westermann-fin.de → Indien.
Franz, M.: Globalisierung im Einzelhandel. Akteure und ihre Machtbeziehungen. In: Geographische
Rundschau, Heft 5/2011. Download: www.westermann-fin.de → Globalisierung.
Heyden, C.: NIKE produziert ... Sportartikel? Lifestyle! In: Praxis Geographie, Heft 1/2006. Download:
www.westermann-fin.de → Global Player.
Jebbink, K.: Butler konkret. Das Wachstumszyklenmodell von Tourismusregionen als lebendiges
Diagramm. In: Praxis Geographie, Heft 10/2011. Download: www.westermann-fin.de →
Tourismus.
Lüdecke, T.: Touristische Nutzung mithilfe einer Karikatur hinterfragen. In: Praxis Geographie, Heft
10/2011. Download: www.westermann-fin.de → Tourismus.
Neiberger, C.: Globalisierung. Definition, Ablauf, Messung. In: Praxis Geographie, Heft 2/2010.
Schäfer, A.: Eine Jeans entsteht. Ausgewählte Stationen eines Produktionszyklus. In: Praxis Politik,
Heft 5/2009. Download: www.westermann-fin.de → Jeans.
Rösch, J.: Ursachen globaler Verstädterung. Migration und Bevölkerungsentwicklung. In: Praxis
Geographie, Heft 9/2009. Download: www.westermann-fin.de → Verstädterung.
Schnäppchenjagd und Ausbeutung. Textildiscounter in der Kritik. In: Praxis Politik aktuell, 2012.
Download: www.westermann-fin.de → Globalisierung.
Swiaczny, F. und Henning, S.: Die Welt mit 7 Mrd. Menschen. Globalisierung und Demographischer
Wandel. In: Geographische Rundschau, Heft 9/2011. Download: www.westermann-fin.de →
Bevölkerungswachstum.
Viehring, K.: Tourismus in Lateinamerika. Das Beispiel Mexiko. In: Praxis Geographie, Heft 10/2008.
Download: www.westermann-fin.de → Tourismus.
938537
Internet-Adressen:
www.bundesregierung.de/Content/DE/EMagazines/evelop/042/s3-dsw-familienplanung.html
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10
Filme der Filmbildstellen:
4202786
Jeans – Baumwolle im Zeichen der Globalisierung
4280234
Als die Touristen kamen
4200311
Das andere Mexiko
4643253
Luftverkehr. Weltweite Globalisierung
4641331
Globalisierung (fünf Filmbeiträge)
4642918
„Verkauft“ – Kindersklaven in einer globalisierten Welt
4641562
Globalisierung in der Zuckerdose
4641143
Indien – Bevölkerungsexplosion ohne Ende?
4641145
Indien: Vom Entwicklungsland zum Schwellenland
4602566
Brasilien – Megacity São Paulo
4602565
Indien – Megacity Mumbai
4983129
Haiti: Vom Welthandel in die Knie gezwungen
4982578
Gnadenlos billig. Der Handyboom und seine Folgen
4982577
Hühner für Afrika
4981469
Wer sorgt für meine Rente?
4981488
São Paulo: brasilianische Megastadt
5500674
Indien – Megacity Mumbai 5553718 Kommunikation gestern und heute
5595019
Globalisierung (fünf Filmbeiträge)
5500935
„Verkauft“ – Kindersklaven in einer globalisierten Welt
Unterrichtsvorhaben 4
Thema: Russland und die USA – zwei Weltmächte entstehen
Seiten 80 – 101
Zentrale Kompetenzen:
Sachkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 erklären die Russische Revolution von 1917 aus den Bedingungen des Zarenreichs, des
Ersten Weltkrieges und ihrer ideologischen Grundlagen,
 erläutern in Grundzügen die Entwicklung in der UdSSR bis 1956,
 beschreiben den Aufstieg der USA zur Weltmacht im 20. Jahrhundert.
Methodenkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 vergleichen Informationen aus Primär- und Sekundärtexten miteinander und stellen auch
weniger offenkundige Bezüge zwischen ihnen her (MK 5),
 benennen das Thema und beschreiben formale Aspekte von komplexeren Karten, Grafiken,
Statistiken, Schaubildern, Diagrammen, Bildern, Karikaturen, Filmen sowie historischen
Sachquellen (u.a. Denkmäler) und ordnen diese Materialien (zeitlich, räumlich bzw. politisch)
ein (MK 6).
938537
Urteilskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 erörtern die Abhängigkeit Europas von der Politik der aufsteigenden neuen Großmächte nach
1918.
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10
Handlungskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 entwickeln auch in kommunikativen Zusammenhängen – simulativ – Lösungen und
Lösungswege für komplexere historische Konflikte und setzen diese ggf. probehandelnd um
(HK 3),
 erstellen (Medien-) Produkte zu fachbezogenen Sachverhalten und präsentieren diese
intentional im (schul-) öffentlichen Raum (HK 4).
Inhaltsfeld 9 (Geschichte):
Neue weltpolitische Koordination
Inhaltliche Schwerpunkte:
• Russland/UdSSR: Revolution 1917 und Stalinismus,
• USA: Selbstverständnis der amerikanischen Demokratie im 20. Jahrhundert.
Zeitbedarf: 11 Std.
938537
Stundenbezogene Konkretisierung:
1. Stunde: Die Sowjetunion entsteht
 Darstellung der historischen und politischen Situation in Russland vor 1917
 Gründe für die russische Revolution von 1917 darbieten
 Die politische Motivation der KPdSU erläutern
2. Stunde: Die UdSSR wird Weltmacht
 Überblick über die Entwicklungen in der UdSSR zwischen 1924 und 1956 – Stalin als
Rettungsfigur, Zwangskollektivierung, Industrialisierung und die Säuberungen
 Sich in eine, zur damaligen Zeit lebenden Figur versetzen und aus ihrer Perspektive von den
historischen Ereignissen berichten (Methode)
3. Stunde: Das Selbstverständnis der amerikanischen Demokratie
 Die Rahmenbedingungen, wie das Demokratieverständnis der US-Amerikaner entstand,
kennenlernen
 Die Idee von Freiheit erläutern
 Die Entwicklung der USA zur militärischen Weltmacht neben der UdSSR nachvollziehen
 Die Entstehung und die Expansion der USA gruppenteilig und mithilfe von ausgewählten
Internetressourcen erarbeiten und präsentieren
4. Stunde: Auf dem Weg zur Weltmacht Anfang des 20. Jahrhunderts
 Amerikas Aufstieg zur Weltmacht darbieten
 Die wirtschaftliche Entwicklung der 20er-Jahre erläutern
 Fakultativ: Den Siegeszug des Autos als wirtschaftlichen Fortschritt erläuternd darstellen
5. Stunde: Die Weltmacht in der Krise
 Die Gründe für die Weltwirtschaftskrise ergründen und den Sachverhalt mithilfe eines
Schaubildes veranschaulichen (Methode)
 Den Lösungsansatz für die Krise nachvollziehen
6. Stunde: Die USA und die UdSSR teilen Europa auf
 Mithilfe von Kartenmaterial aufzeigen, wie die USA und die UdSSR in Europa nach dem
Zweiten Weltkrieg ihren Einfluss verstärkten (Methode)
 Erläutern, wie sich dies in Deutschland spürbar machte
7./8. Stunde: Die Kuba-Krise und der Krieg in Vietnam
 Darstellung des Konfliktes zwischen der amerikanischen und der sowjetischen Macht
 Eine eigenständige Meinung zu dem Verhalten der amerikanischen und der sowjetischen
Politiker entwickeln
9. Stunde: Aufrüstung und Entspannung
 Das Aufrüsten und Wettrüsten der Supermächte sowie die Entspannungspolitik erläutern, um
zu einer fundierten Beurteilung des Sachverhaltes zu gelangen
10. Stunde: Das Ende der Sowjetunion
 Sich mit dem Zerfall der Sowjetunion vertiefend auseinandersetzen und die Folgen für alle
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10
Beteiligten abwägen
 Hierzu: Gorbatschows Reden analysieren (Methode)
11. Stunde: Wiederholen und Anwenden
 Lernerfolgskontrolle
Grundbegriffe:
Aufrüstung, Besatzungszone, Sowjetunion, Kalter Krieg, New Deal, Weltwirtschaftskrise
Zusatzmaterialien:
trio Atlas - (ISBN 978-3-507-01536-4):
Seite 82/B: Russland – Entstehung des Russischen Reiches
Seite 83/A: Russland – Vielvölkerstaat Sowjetunion
Seite 83/B: Russland – Nachfolgestaaten der Sowjetunion
Seite 108: USA – Besiedlung und Entstehung
Seite 112: Amerika im 16. Jahrhundert
Seite 113: Amerika zu Beginn des 19. Jahrhunderts
Literatur:
Geographische Rundschau: Themenheft „Russland – Großmacht im globalen Wandel“, Heft 1/2011.
Praxis Geographie: Themenheft „USA aktuell – Die Herausforderungen: Wirtschaft, Energie,
Migration, Heft 11/2010.
Praxis Geographie: Themenheft „USA Stadt und Wirtschaft“, Heft 3/2006.
Praxis Geschichte: Themenheft „Stalinismus“, Heft 1/2012.
Praxis Geschichte: Themenheft „Epochenjahr 1917“, Heft 1/2007.
Praxis Geschichte: Themenheft „Weltmacht USA“, Heft 6/2005.
Praxis Geschichte: Themenheft „Vom zaristischen Russland zur Perestroika“, Heft 2/1991.
Buntz, H.: Kollektivierung und Industrialisierung. In: Praxis Geschichte, Heft 1/2012. Download:
www.westermann-fin.de → Russland.
Große-Höötmann, C.: Die Diktatur Stalins. Didaktisch-methodische Überlegungen. In: Praxis
Geschichte, Heft 1/2012. Download: www.westermann-fin.de → Russland.
Ilsemann, B.: Wirtschaftskrise und „New Deal“. In: Praxis Geschichte, Heft 6/2005. Download:
www.westermann-fin.de → Weltwirtschaftskrise.
Kohser, F.: Stalins Weg zur Macht. In: Praxis Geschichte, Heft 1/2012. Download: www.westermannfin.de → Russland.
Lange, U.: Die Revolution von 1917. In: Praxis Geschichte, Heft 2/1991. Download:
www.westermann-fin.de → Oktoberrevolution.
Neuhaus, B. und Dreyer, J. D.: Die Weltwirtschaftskrise. In: Praxis Geschichte, Heft 2/2003.
Download: www.westermann-fin.de → Weltwirtschaftskrise.
Internet-Adressen:
www.nobelprize.org/nobel_prizes/literature/laureates/1962/steinbeck-bio.html
www.dieterwunderlich.de/Alexander_Solschenizyn.htm
www.bpb.de
http://wko.at/awo/publikation/laenderprofil/lp_US.pdf
http://wko.at/awo/publikation/laenderprofil/lp_RU.pdf
www.destatis.de/DE/Publikationen/Thematisch/Internationales/Laenderprofile/USA.pdf
www.destatis.de/DE/Publikationen/Thematisch/Internationales/Laenderprofile/ Russfoederation.pdf
938537
Filme der Filmbildstellen:
4202183
Die Ära Stalin (1924–1953)
4200074
Zur Geschichte der UdSSR von 1924–1941
4202182
Vom Zarenreich zur Sowjetmacht (1917–1924)
4210388
Die Geschichte der USA: Der Aufstieg zur Weltmacht
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10
4642564
4601008
Die Geschichte der USA II (20. Jahrhundert)
Geschichte der USA
Unterrichtsvorhaben 5
Thema: Weimarer Republik
Seiten 102 - 135
Zentrale Kompetenzen:
Sachkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 erläutern die wesentlichen Ergebnisse des Ersten Weltkrieges (u.a. Friedensschlüsse),
 stellen die Weimarer Republik als Ergebnis der Novemberrevolution und der
außenpolitischen Konstellation dar,
 erläutern anhand der Weimarer Reichsverfassung Elemente einer parlamentarischen
Demokratie sowie deren Möglichkeiten und Grenzen bei der Lösung von Problemen,
 erläutern wichtige Belastungsfaktoren der ersten Demokratie in Deutschland.
Methodenkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 recherchieren selbständig innerhalb und außerhalb der Schule in unterschiedlichen Medien
und beschaffen zielgerichtet Informationen (MK 1),
 vergleichen Informationen aus Primär- und Sekundärtexten miteinander und stellen auch
weniger offenkundige Bezüge zwischen ihnen her (MK 5),
 benennen das Thema und beschreiben formale Aspekte von komplexeren Karten, Grafiken,
Statistiken, Schaubildern, Diagrammen, Bildern, Karikaturen, Filmen sowie historischen
Sachquellen (u.a. Denkmäler) und ordnen diese Materialien (zeitlich, räumlich bzw. politisch)
ein (MK 6),
 analysieren und interpretieren Textquellen und Sekundärliteratur sach- und themengerecht
(MK 7),
 analysieren und interpretieren komplexere diskontinuierliche Texte wie Karten, Grafiken,
Statistiken, Schaubilder, Diagramme, Bilder, Karikaturen, Filme und historische Sachquellen
(u.a. Denkmäler) (MK 8).
Urteilskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 beurteilen die Friedensverträge im Hinblick auf ihre Folgewirkungen,
 erörtern innere und äußere Belastungsfaktoren der Weimarer Republik sowie Möglichkeiten
ihres Fortbestehens.
938537
Handlungskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 vertreten die eigenen Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen
Sichtweisen in angemessener Form im (schul-) öffentlichen Raum und bereiten ihre
Ausführungen mit dem Ziel der Überzeugung strategisch auf bzw. spitzen diese zu (HK 1),
 nehmen andere Positionen ein und vertreten diese (Perspektivwechsel) (HK 2),
 entwickeln in kommunikativen Zusammenhängen – simulativ – Lösungen und Lösungswege
für komplexere historische Konflikte und setzen diese ggf. probehandelnd um (HK 3),
 erstellen (Medien-) Produkte zu fachbezogenen Sachverhalten und präsentieren diese
intentional im (schul-) öffentlichen Raum (HK 4).
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10
Inhaltsfeld 10 (Geschichte):
Weimarer Republik
Inhaltlicher Schwerpunkt:
• Innenpolitische Konfliktlinien in der Weimarer Republik,
• Die Zerstörung der Weimarer Republik
Zeitbedarf: 13 Std.
938537
Stundenbezogene Konkretisierung:
1. Stunde: Wir ordnen die Weimarer Republik ein
 Zeitliche Einordnung der Weimarer Republik auf einer vorgegebenen Zeitachse
 Verbalisierung der historischen Ereignisse in einem ausgewählten Zeitraum
2. Stunde: Wie Erich Ludendorff die Dolchstoßlegende „erfand“
 Die Dolchstoßlegende anhand von Bildern deuten (Methode)
 Die Dolchstoßlegende vor dem historischen Kontext erklären
3. Stunde: Novemberrevolution
 Darstellung der einzelnen Ereignisse in der Novemberrevolution
 Skizzierung der Reaktionen des Rates von Volksbeauftragten hinsichtlich der
unterschiedlichen Forderungen
Fakultativ: Auf der Suche nach Frieden
 Friedensverhandlungen in einem Rollenspiel nachstellen (Methode)
4. Stunde: Das Ende des Krieges und der Frieden von Versailles
 Die Bedingungen für den Versailler Vertrag aufzeigen
 Die Friedenverhandlungen von Brest-Litowsk darstellen
5. Stunde: Deutschlands erste demokratische Verfassung
 Erläuterung des Aufbaus der ersten demokratischen Verfassung in Deutschland
 Darstellung elementarer Grundrechte
 Stärken und Schwächen herausstellen
Fakultativ: „Stützen der Gesellschaft“
 Methodische Bildauswertung des Gemäldes „Stützen der Gesellschaft“ von George Grosz
 Mit der Bildaussage des Künstlers fortlaufend arbeiten, um den Untergang der Weimarer
Republik nachzuvollziehen
6. Stunde: Eine Milliarde für ein Brot – die Inflation von 1923
 Die Gründe für die Geldentwertung im Jahre 1923 aufzeigen
 Die Folgen für die Menschen beurteilen
7. Stunde: Gewalt von rechts bedroht die Demokratie
 Die Belastungsfaktoren der ersten Demokratie in Deutschland darstellen
 Den Aufstieg der NSDAP in der Weimarer Republik erklären
8. Stunde: Stabilisierung der Republik?
 Die Veränderungen in Wirtschaft, Kultur und Gesellschaft darstellen und beschreiben
9. Stunde: Neue Rechte und neue Rollen – Frauen in der Republik
 Den Wandel des Rollenverständnisses von Frauen in der Weimarer Republik beschreiben
und beurteilen
 Den neuen Frauentypus mithilfe eines Bildes Otto Dix (1926) erarbeiten (Methode)
 Eine eigene Stellungnahme zu dem Wandel der neuen Frau entwickeln und begründet
kommunizieren
10. Stunde: Die Weltwirtschaftskrise führt zu Massenarbeitslosigkeit
 Die Frage, wie ein äußerer Belastungsfaktor (Weltwirtschaftskrise) zu einem inneren
(Massenarbeitslosigkeit) werden kann, erörtern
 Anhand von Fotos Informationen zum Sachverhalt filtern
Fakultativ: Gewalt auf den Straßen – wir führen ein Lesespiel durch
 Historische Ereignisse aus Originalquelle rekonstruieren (Methode)
 Das eigene Urteil mit dem der Richter vor rund 80 Jahren vergleichen und Stellung beziehen
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10
11. Stunde: Gewalt auf den Straßen – überall in Deutschland
 Aufzeigen, welche Bedeutung Gewalt in der Weimarer Republik hatte
12. Stunde: Die Republik scheitert
 Die verschiedenen Belastungsfaktoren der Weimarer Republik benennen
 Aufstellung einer Möglichkeitsanalyse zu der Frage, ob und wie die demokratischen Kräfte
das Fortbestehen der Republik hätten ermöglichen können
 Mit einer Karikatur zum Sachverhalt „Notverordnung“ arbeiten (Methode)
13. Stunde: Wiederholen und Anwenden
 Lernerfolgskontrolle
Grundbegriffe:
Dolchstoßlegende, Friedensdiktat, Inflation, Nationalversammlung, Verfassung, Weltwirtschaftskrise
Unterrichtsvorhaben 6
Thema: Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg
Seiten 136 - 175
Zentrale Kompetenzen:
Sachkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 erklären den Aufstieg der NSDAP in der Weimarer Republik,
 stellen die wesentlichen Elemente der nationalsozialistischen Ideologie dar,
 beschreiben die Mittel der Herrschaftssicherung im Nationalsozialismus,
 stellen Schritte, Vorgänge und Institutionalisierungen der Entrechtung, Verfolgung und
Vernichtung europäischer Juden, Sinti und Roma sowie Andersdenkender dar,
 stellen an Beispielen des Alltags im NS-Deutschland Formen der Unterstützung,
 der Anpassung und des Widerstandes in der Bevölkerung dar,
 skizzieren die Ursachen und den Verlauf des Zweiten Weltkrieges,
 stellen Verbrechen des Nationalsozialismus während des Zweiten Weltkrieges dar,
 kennzeichnen Flucht- und Vertreibungsbewegungen als im Zusammenhang stehend mit dem
von NS-Deutschland verursachten Weltkrieg und beschreiben Ausmaß und Auswirkungen,
 erläutern aktuelle Formen neonazistischen Auftretens und ordnen Inhalte dieser
Weltauffassungen dem historischen Nationalsozialismus zu.
938537
Methodenkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 recherchieren selbständig innerhalb und außerhalb der Schule in unterschiedlichen Medien
und beschaffen zielgerichtet Informationen (MK 1),
 identifizieren die unter einer Fragestellung relevanten Informationen innerhalb einer
Zusammenstellung verschiedener Materialien, gliedern diese und ordnen sie in thematische
Zusammenhänge ein (MK 3),
 vergleichen Informationen aus Primär- und Sekundärtexten miteinander und stellen auch
weniger offenkundige Bezüge zwischen ihnen her (MK 5),
 formulieren Fragestellungen, entwickeln Hypothesen und überprüfen diese mithilfe selbst
ausgewählter, geeigneter quantitativer (Umfrage, Zählung) und qualitativer (Erkundung,
Experten- und Zeitzeugenbefragung) Verfahren (MK 9),
 identifizieren unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte, geben diese
zutreffend wieder und vergleichen sie miteinander (MK 10),
 stellen Ursachen und Abläufe historischer Konflikte dar und entwickeln alternative
Lösungsmöglichkeiten (MK 14).
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10
Urteilskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 beurteilen den Nationalsozialismus als eine Form totalitärer Herrschaft,
 erörtern die Handlungsspielräume der Bevölkerung unter den Bedingungen der NS-Diktatur,
 beurteilen den Krieg im Osten als rassisch begründeten Vernichtungskrieg,
 erörtern die sich aus der nationalsozialistischen Vergangenheit ergebende historische
Verantwortung im Umgang mit der eigenen Geschichte,
 beurteilen öffentliche Kontroversen zur Bewertung des Nationalsozialismus sowie zu seiner
heutigen und zukünftigen Bedeutung für das Selbstverständnis der Bundesrepublik
Deutschland.
Handlungskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 vertreten die eigenen Positionen in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in
angemessener Form im (schul-) öffentlichen Raum und bereiten ihre Ausführungen mit dem
Ziel der Überzeugung auch strategisch auf bzw. spitzen diese zu (HK 1),
 nehmen andere Positionen ein und vertreten diese (Perspektivwechsel) (HK 2),
 entwickeln auch in kommunikativen Zusammenhängen – simulativ – Lösungen und
Lösungswege für komplexere historische Konflikte und setzen diese ggf. probehandelnd um
(HK 3).
Inhaltsfeld 11 (Geschichte):
Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg
Inhaltliche Schwerpunkte:
• Das Nationalsozialistische Herrschaftssystem; Individuen zwischen Unterstützung, Anpassung und
Widerstand,
• Entrechtung, Verfolgung und Ermordung europäischer Juden, Sinti und Roma, Andersdenkender
zwischen 1933 und 1945,
• Vernichtungskrieg,
• Flucht und Vertreibung im europäischen Kontext.
Zeitbedarf: 17 Std.
938537
Stundenbezogene Konkretisierung:
1. Stunde: Der Nationalsozialismus
 Die öffentliche Wegführung der Juden aus ihren Wohnungen zum Bahnhof erläutern
 Persönliche Stellungnahme und eine Bewertung der Aussage „Davon haben wir nichts
gewusst!“ treffen
2. Stunde: Die NSDAP – vom kleinen Grüppchen zur Millionenpartei – wie geht das?
 Beschreibung des Aufstiegs der NSDAP
 Gründe klären für den Aufstieg der NSDAP
3. Stunde: Hitler wird Reichskanzler
 Die Sicherung der nationalsozialistischen Herrschaft ergründen
 Sich mit Quelltexten kontrovers auseinandersetzen (Methode)
 Die sieben Stufen der Diktatur beschreiben
4. Stunde: Der Rassenwahn der Nationalsozialisten
 Den Rassismus als wesentliches Element der nationalsozialistischen Ideologie betrachten
5. Stunde: Sinti und Roma – auch sie wurden ausgegrenzt, verfolgt und ermordet
 Sich mit dem Fall Johann Trollmanns befassen
 Rassenvorurteile klären
 Darstellung der Schritte zur Ermordung von Sinti und Roma
6. Stunde: Vernichtung durch Arbeit – Konzentrationslager und Zwangsarbeit
 Systematische Tötung durch Zwangsarbeit in den Konzentrationslagern verstehen
7. Stunde: Die Todesfabrik Ausschwitz – wie wurde man zum Täter?
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10
 Diskussion darüber führen, wie man zum Täter in einem verbrecherischen Staat wird
8. Stunde: Eine Jugend für Hitler
 Die Hitlerjugend charakterisieren und die Frage klären, welche Handlungsspielräume den
Jugendlichen im Nationalsozialismus als Alternative zur Verfügung standen
9. Stunde: Eine „Volksgemeinschaft“ soll geschaffen werden
 Die „Volksgemeinschaft“ als Teil der nationalsozialistischen Ideologie beschreiben
 Die Interessen der „Volksgenossen“ erfahren und über den Zugehörigkeitskreis sprechen
10. Stunde: Was ist Widerstand?
 Darstellung von Formen des Widerstandes an Beispielen aus dem Alltag und mithilfe eines
Modells verdeutlichen
11. Stunde: Offiziere leisten Widerstand
 Skizzierung des bekanntesten Attentats auf Hitler am 20. Juli 1944
 Claus von Stauffenberg als zentrale Figur kennenlernen
Fakultativ: Ein nationalsozialistisches Wirtschaftswunder?
 Rüstung und Vorbereitung des deutschen Volkes auf den bevorstehenden Krieg
12. Stunde: Deutschland führt einen Vernichtungskrieg
 Mithilfe einer Karikatur Informationen über den Verlauf des Krieges gewinnen (Methode)
 Eine eigene Beurteilung zu den Verbrechen der Deutschen im Krieg abgeben
13. Stunde: Der von Deutschland entfesselte Krieg kehrt zurück
 Skizzierung der Auswirkungen des Krieges auf die deutsche Zivilbevölkerung
14. Stunde: Kriegsende
 Darstellung der nationalen und internationalen Fluchtbewegungen im Krieg und am
Kriegsende
15. Stunde: Ein Gemälde untersuchen
 Die Kriegssituation mithilfe eines Gemäldes beschreiben (Methode)
16. Stunde: Wie geht man nach Verfolgung, Leid, Schmerz und Mord in der Gesellschaft mit den
Opfern und den Tätern um?
 Auseinandersetzung mit der Frage der Schuld und der Verantwortung
17. Stunde: Wiederholen und Anwenden
 Lernerfolgskontrolle
Grundbegriffe:
Bund deutscher Mädel, Entnazifizierung, Gleichschaltung, Hitlerjugend, Konzentrationslager,
Rassenlehre, Vernichtungskrieg, Volksgemeinschaft, Völkermord
Zusatzmaterialien:
trio Atlas - (ISBN 978-3-507-01536-4):
Seite 31/A: Deutschland – Deutscher Bund 1815
Seite 31/B: Deutschland – Deutsches Reich 1871 – 1918
Seite 32/A: Deutsches Reich 1933
Seite 32/B: Das nationalsozialistische Deutschland 1942
938537
Literatur:
Praxis Geschichte: Themenheft „Politische Plakate“, Heft 4/2010.
Praxis Geschichte: Themenheft „Nationalsozialistische Herrschaft“, Heft 3/2009.
Praxis Geschichte: Themenheft „Weimarer Republik – Krise der Moderne“, Heft 6/2008.
Praxis Geschichte: Themenheft „Kriegsende 1945“, Heft 2/2005.
Praxis Geschichte: Themenheft „Heimatfront und Kriegsalltag“, Heft 4/2004.
Praxis Geschichte: Themenheft „Europa zwischen Demokratie und Diktatur“, Heft 2/2003.
Praxis Geschichte: Themenheft „Niedergang der Weimarer Republik“, Heft 6/2002.
Praxis Geschichte: Themenheft „Krieg: Sinn und Sinnbild“, Heft 4/2001.
Praxis Geschichte: Themenheft „Wehrmacht und Vernichtungskrieg“, Heft 2/1999.
Praxis Geschichte: Themenheft „Der Holocaust 1941–1945“, Heft 6/1995.
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10
Praxis Geschichte: Themenheft „Nationalsozialismus – Zustimmung und Widerstand, Heft 3/1994.
Praxis Geschichte: Themenheft „Menschen im Zweiten Weltkrieg“, Heft 5/1990.
938537
Filme der Filmbildstellen:
4641329
Die Weimarer Republik 1918–1933
4641329
Die Weimarer Republik 1918–1933
4640791
Weltwirtschaftskrise 1929–1932
4602288
Propaganda im Dritten Reich
4641343
Der Nationalsozialismus I. Ideologie und Menschenbild
4642057
Erinnern oder Vergessen?
4640313
Die Wannsee-Konferenz 1942. „Endlösung der Judenfrage“
4640961
Sophie Scholl – Die letzten Tage
4641563
Der Nationalsozialismus III. Zweiter Weltkrieg 1939–1945
4642325
Wölfe im Schafspelz – Die besten Spots gegen Rechts!
4641311
Wölfe im Schafspelz. Eine Kampagne gegen Rechtsextremismus und seine vielfältigen
Erscheinungsformen
4642255
Rechtsextrem – Zwischen Schnuller und Springerstiefel
4640914
Rechtsextremismus heute. Krawatte statt Springerstiefel bei der NPD
4640289
Rechtsextremismus im Internet
4982729
Der große Crash. Die Wirtschaftskrise von 1929 in Deutschland
4981797
Stauffenberg
4980696
Verräter der Nation. Die Ulmer Abiturienten und die „Weiße Rose“
4995078
Widerstand – Kampf gegen Hitler
4982342
Verbrechen gegen die Menschlichkeit. Dimensionen des Völkermords
4980755
Wie Hannelore überlebt hat
4982014
Die vergessenen Kinder von Köln
4982007
Auschwitz war auch meine Stadt
4981526
Überleben
4983317
Lebensraum und Herrenrasse, die NS-Rassenlehre
4982756
Die Propaganda-Maschine
4982750
Die Erinnerung bleibt. Kinder im Zweiten Weltkrieg
4982563
Wie der Krieg nach Westfalen kam
4982562
Wie der Krieg ins Rheinland kam
4983021
Leben in Ruinen. München nach 1945
4995029
„Nazi-Sounds“. Rechte Soundfiles im Netz
4995028
„Rechte Videos, pfui!“ Rechtsextreme Videos im Netz
4995031
„Falsche Kameraden – Nazis“. Versprechungen rechter Websites
4995019
„Netz der Lügen“. Holocaust-Leugner im Netz
4995009
„Dumpfbacken-Alarm“. Nazi-Sprüche in Blogs
5540155
Kriegsgefangen, Bilder aus dem Lager Hemer
5551203
Nationalsozialismus
5540136
Schule unterm Hakenkreuz
5595012
Der Preis des Überlebens
5595033
Widerstand – Kampf gegen Hitler
5595032
Widerstand – Kampf gegen Hitler
5595031
Widerstand – Kampf gegen Hitler
5595020
Rechtsextrem – Zwischen Schnuller und Springerstiefel
5595002
Rechtsextreme Musik: Zwischen Führer und Feeling
5595001
Glatzen, Marken und Tattoos. Rechter Jugendkult
5550011
Rechtsextremismus im Internet
6641533
Nationalsozialismus
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10
Unterrichtsvorhaben 7
Thema: Deutschland nach 1945
Seiten 176 – 203
Zentrale Kompetenzen:
Sachkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 beschreiben die Bedingungen und den Verlauf des unterschiedlichen gesellschaftlichen und
politischen Neubeginns in Deutschland auch im Hinblick auf die Weichenstellungen der
Besatzungsmächte,
 erläutern Ursachen und Folgen zentraler Ereignisse und Phasen (Kalter Krieg,
Westintegration) der deutschen Teilungsgeschichte,
 erläutern die Ursachen des Ost-West-Konflikts und die Folgen für das internationale
Wirtschaftssystem nach dem Zweiten Weltkrieg,
 vergleichen die unterschiedlichen Wirtschaftssysteme der Bundesrepublik und der Deutschen
Demokratischen Republik vor dem Hintergrund ihrer jeweiligen Blockzugehörigkeit,
 erläutern den Zerfall der Sowjetunion und der Ostblockländer sowie die damit
einhergehenden internationalen Folgen,
 stellen die Einheit Deutschlands als politisches Ziel aus unterschiedlichen Perspektiven dar,
 benennen Ursachen und Träger der „friedlichen Revolution“ in der DDR,
 erläutern den Prozess der deutschen Einigung im internationalen Rahmen,
 erläutern den organisatorischen Aufbau der Vereinten Nationen und ihre wichtigsten Normen
und Funktionen,
 beschreiben die Zielsetzungen der Vereinten Nationen und ihre Möglichkeiten in Konflikte
einzugreifen.
Methodenkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 identifizieren die unter einer Fragestellung relevanten Informationen innerhalb einer
Zusammenstellung verschiedener Materialien, gliedern diese und ordnen sie in thematische
Zusammenhänge ein (MK 3),
 analysieren und interpretieren Textquellen und Sekundärliteratur sach- und themengerecht
(MK 7),
 analysieren und interpretieren komplexere diskontinuierliche Texte wie Karten, Grafiken,
Statistiken, Schaubilder, Diagramme, Bilder, Karikaturen, Filme und historische Sachquellen
(u.a. Denkmäler) (MK 8),
 formulieren Fragestellungen, entwickeln Hypothesen und überprüfen diese mithilfe selbst
ausgewählter, geeigneter quantitativer (Umfrage, Zählung) und qualitativer (Erkundung,
Experten- und Zeitzeugenbefragung) Verfahren (MK 9),
 identifizieren unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte, geben diese
zutreffend wieder und vergleichen sie miteinander (MK 10),
 analysieren Fallbeispiele und nehmen Verallgemeinerungen vor (MK 11),
 stellen fachspezifische Sachverhalte unter Verwendung geeigneter sprachlicher Mittel und
Fachbegriffe adressatenbezogen sowie problemorientiert dar und präsentieren diese
anschaulich (MK 12),
 erstellen auch unter Nutzung elektronischer Datenverarbeitungssysteme Kartenskizzen,
Diagramme und Strukturbilder, um Zusammenhänge und Probleme graphisch darzustellen
(MK 13),
 stellen Ursachen und Abläufe historischer Konflikte dar und entwickeln alternative
Lösungsmöglichkeiten (MK 14).
938537
Urteilskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 beurteilen den Einfluss der Alliierten in ihren jeweiligen Zonen und die Möglichkeiten der
Kooperation zwischen den Siegermächten,
 beurteilen die Stationen der deutschen Teilungsgeschichte in ihren Auswirkungen,
 beurteilen die Auswirkungen der unterschiedlichen Gesellschafts- und Wirtschaftssysteme in
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10




den beiden „Blöcken“ auf die Menschen,
erörtern den Zusammenhang von Deutschland-, Europa- und Weltpolitik vor und nach der
Vereinigung,
beurteilen die Rolle der Opposition in der DDR in den Jahren 1989/1990,
erörtern Chancen und Probleme des vereinigten Deutschlands,
erörtern die Bedeutung der Vereinten Nationen für die Gestaltung einer friedlichen und
gerechten Weltordnung.
Handlungskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 vertreten die eigenen Positionen in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in
angemessener Form im (schul-) öffentlichen Raum und bereiten ihre Ausführungen mit dem
Ziel der Überzeugung auch strategisch auf bzw. spitzen diese zu (HK 1),
 nehmen andere Positionen ein und vertreten diese (Perspektivwechsel) (HK 2),
 erstellen (Medien-) Produkte zu fachbezogenen Sachverhalten und präsentieren diese
intentional im (schul-) öffentlichen Raum (HK 4).
Inhaltsfeld 12 (Geschichte):
Neuordnung der Welt und Situation Deutschlands
Inhaltliche Schwerpunkte:
• Gründung der Bundesrepublik Deutschland und der Deutschen Demokratischen Republik,
deutsche Frage,
• Aufteilung der Welt in „Blöcke“ mit unterschiedlichen Wirtschafts- und Gesellschaftssystemen,
• Zusammenbruch des kommunistischen Systems, Überwindung der deutschen Teilung und
deutsche Einheit,
• transnationale Kooperation: Europäischer Einigungsprozess (bis 1993) und Vereinte Nationen.
Zeitbedarf: 14 Std.
938537
Stundenbezogene Konkretisierung:
1. Stunde: Leben zwischen Ruinen – gesellschaftlicher Neubeginn
 Die Gestaltung des Lebens in Deutschland nach dem verlorenen Krieg erläutern
2. Stunde: Siegermächte in Deutschland – politischer Neubeginn
 Die politischen Entscheidungen, die für und über Deutschland getroffen wurden, erklären
3. Stunde: Flüchtlinge und Vertriebene
 Die Flüchtlingsproblematik nach dem verlorenen Krieg skizzieren
 Mithilfe von Quellenmaterial einen multiperspektiven Blick auf die Flüchtlingsproblematik
entwickeln (Methode)
4./5. Stunde: Erste Wahlen und neue Parteien
 Darstellung des politischen Neubeginns in den jeweiligen Besatzungszonen
 Wirtschaftliche Entwicklungen in den jeweiligen Besatzungszonen beschreiben
 Das Eingreifen der Siegermächte adäquat beurteilen
6. Stunde: Berlinblockade und Luftbrücke
 Gründe für die Berlinblockade erarbeiten und präsentieren
7. Stunde: Zwei Staaten entstehen
 Die deutsche Teilungsgeschichte differenziert betrachten und erklären
8. Stunde: Die Aufbaujahre der Bundesrepublik
 Den Wiederaufbau der deutschen Bundesrepublik erläutern
 Das Wirtschaftswunder der 1950er-Jahre erklären
 Die Ausrichtung der Bundesrepublik gen Westen hin beschreiben
9. Stunde: Einbindung der DDR in den Osten
 Die Entwicklung der DDR nach sowjetischem Vorbild beschreiben
10. Stunde: Leben in der DDR
 Das Leben der Menschen in ihren jeweiligen Sektoren verstehen und beurteilen
11. Stunde: Flucht in den Westen
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10
 Sich mit den Fluchtbewegungen aus dem Osten auseinandersetzen
 Begreifen, welche Gründe die Menschen zu einer Flucht bewogen
12. Stunde: Die friedliche Revolution in der DDR
 Die Ursachen und Träger der friedlichen Revolution nennen
 Die Opposition beurteilen
13. Stunde: Von der Wende zur Wiedervereinigung
 Das Leben nach dem Mauerfall darstellen
14. Stunde: Wiederholen und Anwenden
 Lernerfolgskontrolle
Grundbegriffe:
Kinderarbeit, Kinderrechte, Kinderrechtskonventionen, Kindersoldaten, UNICEF
Zusatzmaterialien:
trio Atlas - (ISBN 978-3-507-01536-4):
Seite 33/A: Deutschland 1945
Seite 33/B: Deutschland 1945 – 1990
Seite 59/A: Europa – Militärbündnisse nach 1949
Seite 59/B: Europa – NATO heute
Literatur:
Praxis Geschichte: Themenheft „Friedensschlüsse der Neuzeit“, Heft 2/2011.
Praxis Geschichte: Themenheft „Deutschland unter den Alliierten“, Heft 3/2010.
Praxis Geschichte: Themenheft „Fotografien im Geschichtsunterricht“, Heft 1/2006.
Praxis Geschichte: Themenheft „Geteiltes Land – geteiltes Leben? Heft 3/2005.
Praxis Geschichte: Themenheft „Nachkriegsjahre“, Heft 4/2002.
Praxis Geschichte: Themenheft „Der Kalte Krieg“, Heft 5/1991.
Praxis Geschichte: Themenheft „Lernen, arbeiten, siegen: die Ära Ulbricht“, Heft 5/1997.
Praxis Politik: Themenheft „Die Grundrechte in Einzelstunden“, Heft 2/2007.
938537
Alavi, B.: Binnenmigration, Deportation, Rückwanderung. Lebensstationen einer russlanddeutschen
Spätaussiedlerin. In: Praxis Geschichte, Heft 4/2003. Download: www.westermann-fin.de →→
Zweiter Weltkrieg.
Albrecht, M.: Wunderwirtschaft contra Wirtschaftswunder. Konsumwelt in der DDR. In: Praxis
Geschichte, Heft 5/1997 Download: www.westermann-fin.de → Konsumwelt.
Bickel, W.: Das kanonische Bild. Die Rettung aus der Luft – der „Rosinenbomber“. In: Praxis
Geschichte, Heft 4/2002. Download: www.westermann-fin.de → Luftbrücke.
Bongertmann, U.: Welt des Konsum und Konsumwelten. Deutsche „Konsumgesellschaften“ im
Vergleich. In: Praxis Geschichte, Heft 3/2000. Download: www.westermann-fin.de → Konsum.
Finze, W. und Hammer, W.: Im Spiegel der Medien. Verführung durch Bilder. In: Praxis Geschichte,
Heft 5/1997. Download: www.westermann-fin.de → DDR.
Hamann, C.: 17. Juni 1953. In: Praxis Geschichte, Heft 3/2003. Download: www.westermann-fin.de
→ DDR.
Herzig, K.: Deutschland nach 1945. Eine vergleichende Kartenarbeit zu den Folgen von Krieg, Flucht
und Vertreibung im Nachkriegsdeutschland. In: Praxis Geschichte, Heft 5/2008. Download:
www.westermann-fin.de → Vertreibung.
Hofmann, T.: Der 13. August 1961. In: Praxis Geschichte, Heft 5/1991. Download: www.westermannfin.de → DDR.
Hohmann, K.: Agrarpolitik und Landwirtschaft in der DDR. In: Geographische Rundschau, Heft
5/2009. Download: www.westermann-fin.de → DDR.
Marnowsky, J.: Am kürzeren Ende der Sonnenallee. Film im Unterricht. In: Praxis Politik, Heft 6/2006.
Download: www.westermann-fin.de → DDR.
Scheler, W.: Die DDR und der Beat. Der politische Umgang mit einem musikalischen Phänomen. In:
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10
Praxis Politik, Heft 6/2006. Download: www.westermann-fin.de → DDR.
Schulz, J.: Auf Spurensuche. Musik(er) gegen das Regime. In: Praxis Geschichte, Heft 5/2004.
Download: www.westermann-fin.de → DDR.
Strempel, T.: Botschafter und Werbeträger im Trainingsanzug. Die gesellschaftliche Bedeutung des
Sports im Osten und Westen Deutschlands in den 1980er Jahren. In: Praxis Geschichte, Heft
3/2000. Download: www.westermann-fin.de → DDR.
Urbach, D.: „Wir sind die Eingeborenen von Trizonesien“. Ein Karnevalsschlager als Spiegel der
Mentalitäts- und Politikgeschichte 1948. In: Praxis Geschichte, Heft 5/2004, S. 26–30. Download:
www.westermann-fin.de → Trizonesien.
Wollschläger, A.: Frost im „sozialistischen Frühling“. Die Kollektivierung der Landwirtschaft in der
DDR 1858–1960. In: Praxis Geschichte, Heft 5/1997. Download: www.westermann-fin.de → DDR.
Wunderer, H.: Der Marshallplan. Ein Mythos? In: Metzler aktuell, Heft 1/2011. Download:
www.westermann-fin.de → Marshallplan.
Wunderer, H.: Flucht aus der Legitimationskrise? Der Bau der Berliner Mauer. In: Metzler aktuell, Heft
2/2011. Download: www.westermann-fin.de → Mauer.
Internet-Adressen:
www.chronik-der-mauer.de
www.jugendopposition.de
www.emma.de
www.frauenmediaturm.de
938537
Filme der Filmbildstellen:
4601004
Die Entstehung von zwei deutschen Staaten
4601003
Deutschland auf dem Weg in die Teilung
4640172
Die Geschichte der Parteien in Deutschland
4641799
Die deutsche Frage. Nachkriegszeit 1945–1949
4641604
Der Marshall-Plan
4602200
Sieger und Besiegte im Nachkriegsdeutschland
4642021
Die deutsche Frage. Ost-West-Konflikt 1945–1969
4610573
Luftbrücke, Berlin-Blockade und Kalter Krieg
4643830
Gründung beider deutscher Staaten
4640353
Verfassung 1: Geschichte des Grundgesetzes
4643830
Gründung beider deutscher Staaten
4642021
Die deutsche Frage, Teil II. Ost-West-Konflikt 1949–1969
4641152
Willi Brandts Politik für den Frieden
4982225
Raketenpoker um die Nachrüstung
4982343
Im Schatten der Atombombe. Kalter Krieg und Ost-West-Konflikt
4983021
Leben in Ruinen. München nach 1945
4982118
Das Jahr 1949
4980829
Das Stasi-Gefängnis Berlin-Hohenschönhausen
4981116
Pressefreiheit. Bürgerrechte in der DDR
4981114
Kampf um Meinungsfreiheit. Bürgerrechte in der DDR
4995061
Ein Trabbi! Süß war nur der Westen
4982842
Der Trabant. Planwirtschaft auf Rädern
4982122
Das Jahr 1953
4983952
Die 60er Jahre. Mauerjahre – Leben im geteilten Berlin
4983953
Die 70er Jahre. Mauerjahre – Leben im geteilten Berlin
4983954
Die 80er Jahre. Mauerjahre – Leben im geteilten Berlin
4995077
Es hört nicht auf. Ich wollte nur abhauen
4982130
Das Jahr 1961
4982339
Die deutsche Teilung von 1945 bis 1990
4995059
Schule & der große Bruder DDR
4995044
Radio on! Mauerfall – Zwei Koffer und 48 Stunden
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10
4995064
4995043
4995062
4995071
4995074
4995065
4981219
4981220
4980829
4981116
4981114
5553549
5550092
5551740
6600060
6640008
Der Staat ist überall
Freunde verschwinden
DDR-Werte
Festnahme und unendliche Verhöre
Frei!
Jugendknast und Sippenhaft
Fernsehen im geteilten Deutschland. Die Anfänge
Fernsehen im geteilten Deutschland. 70er Jahre bis zur Wende
Das Stasi-Gefängnis Berlin-Hohenschönhausen
Pressefreiheit. Bürgerrechte in der DDR
Kampf um Meinungsfreiheit. Bürgerrechte in der DDR
Zeitreise DDR – Elf Beiträge zur DDR-Geschichte
Geschichte des Grundgesetzes
Die Grenze – eine innerdeutsche Krisenzone
... zur Freiheit – Die Geschichte der Berliner Mauer
Deutsch-deutsche Zeiten. Eine Chronik. Deutschland von 1945–1995
Unterrichtsvorhaben 8
Thema: Demokratie braucht Beteiligung
Seiten 204 - 225
Zentrale Kompetenzen:
Sachkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 beschreiben die Funktionen von Gremien und Akteuren in Entscheidungsfindungsprozessen
im schulischen und persönlichen Umfeld (u.a. Klassensprecher/in, Schülervertretungen,
Familie und Freizeit) und stellen Möglichkeiten der Mitgestaltung dar,
 stellen grundlegende Rechte und Pflichten von Kindern und Jugendlichen in schulischen und
außerschulischen Gemeinschaften dar.
938537
Methodenkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 recherchieren unter Anleitung in eingegrenzten Mediensammlungen und beschaffen
eigenständig unter Nutzung von Inhaltsverzeichnis, Register und Glossar zielgerichtet
Informationen aus Schulbüchern (MK 1),
 benennen das Thema und beschreiben die Strukturelemente von Grafiken, Statistiken,
Schaubildern, Diagrammen und Bildern (MK 5),
 analysieren in elementarer Form diskontinuierliche Texte wie Statistiken, Bilder und Grafiken
einfacher Strukturiertheit (MK 6),
 überprüfen vorgegebene Fragestellungen und eigene Vermutungen u.a. mittels Erkundungen
und Befragungen in der Schule und im schulischen Nahfeld (MK 7),
 identifizieren unterschiedliche Standpunkte im eigenen Erfahrungsbereich und geben diese
zutreffend wieder (MK 8),
 entwickeln einfache Kriterien zur Beschreibung fachbezogener Sachverhalte (MK 10),
 beschreiben einfache Sachverhalte sprachlich angemessen unter Verwendung relevanter
Fachbegriffe (MK 11),
 stellen Ursachen, Abläufe und Lösungsmöglichkeiten von Konflikten im Alltag dar (MK 13).
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10
Urteilskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 beurteilen die kommunalen und politischen Einfluss- und Gestaltungsmöglichkeiten von
Bürgerinnen und Bürgern, insbesondere von Kindern und Jugendlichen im persönlichen
Erfahrungsbereich,
 beurteilen die Positionen unterschiedlicher Akteure im kommunalen, schulischen oder
familiären Umfeld sowie deren eventuelle Interessengebundenheit.
Handlungskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 vertreten die eigenen Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen
Sichtweisen in angemessener Form im unterrichtlichen Zusammenhang (HK 1),
 nehmen vorgegebene andere Positionen ein und bilden diese probeweise ab (HK 2),
 entwickeln unter Anleitung – auch simulativ – einzelne Lösungen und Lösungswege für
überschaubare fachbezogene Probleme (HK 3),
 gehen mit Differenzen im schulischen Umfeld angemessen um, d.h. sie suchen in konkreten
Konfliktsituationen nach Verständigung bzw. praktikablen Lösungen und praktizieren Formen
der Konfliktmediation (HK 5),
 entscheiden sich begründet für oder gegen eine Mitwirkung an klassen- und schulinternen
Verfahren der demokratischen Entscheidungsfindung (HK 6),
 treffen einfache Entscheidungen in vorstrukturierten fachlichen Situationen und begründen
diese in Konfrontation mit anderen Positionen sachlich (HK 7),
 organisieren ein überschaubares Projekt im schulischen Umfeld (HK 8).
Inhaltsfeld 1 (Politik):
Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie
Inhaltliche Schwerpunkte:
• Beziehungen zwischen Politik und Lebenswelt am Beispiel von Kindern und Jugendlichen in
Familie, Schule und Stadt,
• Formen politischer Beteiligung, Rechte und Pflichten von Kindern und Jugendlichen.
Zeitbedarf: 11 Std.
938537
Stundenbezogene Konkretisierung:
1. Stunde: Konzept des Verfassungsstaates
 Die Prinzipien der bundesdeutschen Verfassung kennenlernen
2./3. Stunde: Bundesstaat Deutschland/ Bund – Land – Kommunen
 Merkmale des föderaler Bundesstaat Deutschland aufzeigen
 Sich mit den Aufgaben der Bundesländer bei der Gesetzgebung befassen
 Eigenständige Internetrecherche zu den drei Ebenen „Bund“, „Land“ und „Kommune“
durchführen und die einzelnen Zuständigkeitsbereiche erfassen
4. - 7. Stunde: Demokratie braucht Beteiligung!/ Bürgerbeteiligung – z. B. in deiner Stadt, einer Partei
oder einer Bürgerinitiative
 Die Bedeutung der bürgerlichen Partizipation in einer Demokratie erfahren
 Sich ein Bild über die Mitwirkungsmöglichkeiten Jugendlicher in einer Stadt machen
 Sich ein Bild über die Mitwirkungsmöglichkeiten Jugendlicher in einer Partei machen
 Sich ein Bild über die Mitwirkungsmöglichkeiten Jugendlicher in einer Bürgerinitiative machen
Fakultativ: Wir sind der Stadtrat – ein Planspiel
 Ein methodisch angeleitetes Planspiel durchführen und über die Endergebnisse kritisch
diskutieren (Methode)
8. Stunde: Wahlgrundgesetze
 Die Fünf festgeschriebenen Wahlgrundgesätze kennenlernen und erklären
9. Stunde: Massenmedien in unserer Demokratie/ Du bist ein Teil der Medien – aktiv im Internet
 Die Wechselbeziehung zwischen Staat und Bürger beschreiben
 Die Möglichkeit der Partizipation am politischen Geschehen mittels der Medien beurteilen
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10

Den Wandel der Partizipationsmöglichkeiten durch das Internet und die Social Media
beschreiben
10. Stunde: Ein Ereignis – viele Informationswege
 Den Informationsweg zum Bürger erklären und die politischen Konsequenzen bewerten
Fakultativ: Pressefreiheit – nicht selbstverständlich/ Massenmedien: Pro und Kontra
 In Erfahrung bringen, dass nicht immer und überall die Pressefreiheit Anwendung findet
 Eine Pro- und Kontra-Diskussion zu diesem Thema führen
Fakultativ: Politische Einstellungen von Jugendlichen
 Sich mit der politischen Einstellung Jugendlicher auseinandersetzen
11. Stunde: Wiederholen und Anwenden
 Lernerfolgskontrolle
Grundbegriffe:
Bürgerbeteiligung, Bundesrat, Bundesstaat, Gewaltenteilung, Massenmedien, Pressefreiheit,
Wahlgrundsätze
Unterrichtsvorhaben 9
Thema: Extremismus – auf der Suche nach Identität
Seiten 266 - 245
Zentrale Kompetenzen:
Sachkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 beschreiben Lebensformen verschiedener gesellschaftlicher Gruppen im Hinblick auf
Wünsche, materielle Ausstattung und Beteiligung,
 beschreiben den Wandel der Institution ‚Familie’ in der Bundesrepublik Deutschland,
 beschreiben Regeln für einen kooperativen, sozialverträglichen und gewaltfreien Umgang
miteinander.
938537
Methodenkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 recherchieren unter Anleitung in eingegrenzten Mediensammlungen und beschaffen
eigenständig unter Nutzung von Inhaltsverzeichnis, Register und Glossar zielgerichtet
Informationen aus Schulbüchern (MK 1),
 entnehmen Einzelmaterialien niedriger Strukturiertheit fragenrelevante Informationen (MK 2),
 entnehmen einfachen modellhaften Darstellungen fragengeleitet Informationen (MK 3),
 analysieren in elementarer Form politische Stellungnahmen (MK 4),
 benennen das Thema und beschreiben die Strukturelemente von Grafiken, Statistiken,
Schaubildern, Diagrammen und Bildern (MK 5),
 analysieren in elementarer Form diskontinuierliche Texte wie Statistiken, Bilder und Grafiken
einfacher Strukturiertheit (MK 6),
 überprüfen vorgegebene Fragestellungen und eigene Vermutungen u.a. mittels Erkundungen
und Befragungen in der Schule und im schulischen Nahfeld (MK 7),
 identifizieren unterschiedliche Standpunkte im eigenen Erfahrungsbereich und geben diese
zutreffend wieder (MK 8),
 analysieren einfache Fallbeispiele aus Alltag und Nahraum (MK 9),
 entwickeln einfache Kriterien zur Beschreibung fachbezogener Sachverhalte (MK 10),
 beschreiben einfache Sachverhalte sprachlich angemessen unter Verwendung relevanter
Fachbegriffe (MK 11),
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10


erstellen einfache Diagramme und Schaubilder zur Darstellung von Informationen (MK 12),
stellen Ursachen, Abläufe und Lösungsmöglichkeiten von Konflikten im Alltag dar (MK 13).
Urteilskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 bewerten sich verändernde Belastungsgrößen einzelner Familienmitglieder unter der
Berücksichtigung des Wandels der Familie,
 beurteilen unterschiedliche Motive, Bedürfnisse und Interessen verschiedener Gruppen und
Individuen im persönlichen Umfeld,
 bewerten die Folgen von Auseinandersetzungen für die agierenden Personen und
Konfliktparteien.
Handlungskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 vertreten die eigenen Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen
Sichtweisen in angemessener Form im unterrichtlichen Zusammenhang (HK 1),
 nehmen vorgegebene andere Positionen ein und bilden diese probeweise ab (HK 2),
 entwickeln unter Anleitung – auch simulativ – einzelne Lösungen und Lösungswege für
überschaubare fachbezogene Probleme (HK 3),
 erstellen in Inhalt und Struktur klar vorgegebene (Medien-) Produkte zu fachbezogenen
Sachverhalten und präsentieren diese im unterrichtlichen Zusammenhang (HK 4) ,
 gehen mit Differenzen im schulischen Umfeld angemessen um, d.h. sie suchen in konkreten
Konfliktsituationen nach Verständigung bzw. praktikablen Lösungen und praktizieren Formen
der Konfliktmediation (HK 5),
 entscheiden sich begründet für oder gegen eine Mitwirkung an klassen- und schulinternen
Verfahren der demokratischen Entscheidungsfindung (HK 6),
 treffen einfache Entscheidungen in vorstrukturierten fachlichen Situationen und begründen
diese in Konfrontation mit anderen Positionen sachlich (HK 7),
 organisieren ein überschaubares Projekt im schulischen Umfeld (HK 8).
Inhaltsfeld 4 (Politik):
Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen und globalisierten Gesellschaft
Inhaltlicher Schwerpunkt:
• Lebensformen von verschiedenen Sozialgruppen in Deutschland,
• Umgang mit Konflikten im Alltag.
Zeitbedarf: 12 Std.
938537
Stundenbezogene Konkretisierung:
1. Stunde: Gibt es den typischen Nazi?
 Sich mit dem Rechten Gedankengut auseinandersetzen
 Erfahren, wie Rechtsradikale in Erscheinung treten
 Rechtsradikales Verhalten ergründen
2. Stunde: Vorurteile: Wenig wissen – schlecht denken
 Die eigenen und die Vorurteile anderer untersuchen und bewerten
3./4. Stunde: Wie soll Jana reagieren?/ Wir bauen ein Standbild
 Auseinandersetzung mit verschiedenen, teilweise heftigen Emotionen und Empfindungen
 Mithilfe eines Standbildes Gefühle und Empfindungen ausdrücken und wirken lassen
5./6. Stunde: Rechtsextreme Parteien/ NPD-Verbotsverfahren – ja oder nein?
 Eine Recherche zu rechten Parteien durchführen
 Beurteilen, inwiefern das Verbot rechter Parteien eine adäquate Lösung darstellt
 Die einzelnen Stationen eines gescheiterten NPD-Verbotsverfahrens betrachten
7. Stunde: Als Rostock Lichtenhagen brannte ...
 Die Ereignisse in Rostock im Einzelnen erfahren
 Zu einer eigenständigen Beurteilung über die Geschehnisse in Rostock Lichtenhagen
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10
gelangen
Fakultativ: Erkundung – Menschen mit Migrationshintergrund bei uns
 Eine eigene Erkundung zum Thema organisieren
8./9. Stunde: Terror von Rechts – der NSU/ Migration in Deutschland
 Die rechte Terrorzelle NSU als Sinnbild für Fremdenhass kennenlernen und mehr über
Migration in Deutschland erfahren
10. Stunde: Fairplay vs. Rassismus – Sport als politisches Instrument?
 Verstehen, wie die rechte Szene den Sport zu unterwandern versucht und die Reaktion von
Sportverbände untersuchend betrachten
11. Stunde: Problem Integration
 Unterschiedliche Probleme und Meinungen zum Thema Integration kennenlernen,
analysieren und beurteilen
12. Stunde: Wiederholen und Anwenden
 Lernerfolgskontrolle
Grundbegriffe:
Integration, Linksextremismus, Migration, Rassismus, Rechtextremismus
Zusatzmaterialien:
trio Atlas - (ISBN 978-3-507-01536-4):
Seite 34: Deutschland - Bevölkerung
Seite 35: Deutschland – Politische Gliederung
Seite 60: Europa – Europäische Union
Literatur:
Praxis Geschichte: Themenheft „Caesar“, Heft 1/2009.
Praxis Geschichte: Caput Mundi,. Das antike Rom im Spiegel von Geschichtskarten und Quellen.
In: Themenheft „Kartenarbeit“, Heft 5/2008.
Praxis Geschichte: Themenheft „Römische Provinzen“, Heft 1/2005 (download).
Praxis Geschichte: Themenheft „Augustus“, Heft 5/2003.
938537
Filme der Filmbildstellen:
4210488
Alle Wege führen nach Rom!
4249765
Das Erbe der Antike
4252985
Die Römer VI
4202347
Rom – Weltstadt der Antike
4201780
In einer römischen Familie
4252630
Aus dem Alltag des römischen Legionärs
4250374
Die Römer am Limes zwischen Donau und Rhein
4202882
Römisches Trier
4602335
Römer und Germanen – Konfrontation und Integration
4610488
Alle Wege führen nach Rom!
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10
Unterrichtsvorhaben 10
Thema: Soziale Marktwirtschaft
Seiten 246 - 275
Zentrale Kompetenzen:
Sachkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 beschreiben gesellschaftliche Disparitäten am Beispiel von Kinderarmut,
 erläutern die Grundprinzipien ausgewählter sozialpolitischer Maßnahmen an Fallbeispielen.
Methodenkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 recherchieren unter Anleitung in eingegrenzten Mediensammlungen und beschaffen
eigenständig unter Nutzung von Inhaltsverzeichnis, Register und Glossar zielgerichtet
Informationen aus Schulbüchern (MK 1),
 entnehmen Einzelmaterialien niedriger Strukturiertheit fragenrelevante Informationen (MK 2),
 entnehmen einfachen modellhaften Darstellungen fragengeleitet Informationen (MK 3),
 analysieren in elementarer Form politische Stellungnahmen (MK 4),
 überprüfen vorgegebene Fragestellungen und eigene Vermutungen u.a. mittels Erkundungen
und Befragungen in der Schule und im schulischen Nahfeld (MK 7),
 identifizieren unterschiedliche Standpunkte im eigenen Erfahrungsbereich und geben diese
zutreffend wieder (MK 8),
 entwickeln einfache Kriterien zur Beschreibung fachbezogener Sachverhalte (MK 10),
 beschreiben einfache Sachverhalte sprachlich angemessen unter Verwendung relevanter
Fachbegriffe (MK 11),
 erstellen einfache Diagramme und Schaubilder zur Darstellung von Informationen (MK 12),
 stellen Ursachen, Abläufe und Lösungsmöglichkeiten von Konflikten im Alltag dar (MK 13).
Urteilskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 bewerten ausgewählte politische Maßnahmen zur Bekämpfung von Kinderarmut,
 beurteilen die Auswirkungen ausgewählter sozialpolitischer Maßnahmen auf Kinder und
Jugendliche.
Handlungskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 nehmen vorgegebene andere Positionen ein und bilden diese probeweise ab (HK 2),
 entwickeln unter Anleitung – auch simulativ – einzelne Lösungen und Lösungswege für
überschaubare fachbezogene Probleme (HK 3),
 erstellen in Inhalt und Struktur klar vorgegebene (Medien-) Produkte zu fachbezogenen
Sachverhalten und präsentieren diese im unterrichtlichen Zusammenhang (HK 4) ,
 gehen mit Differenzen im schulischen Umfeld angemessen um, d.h. sie suchen in konkreten
Konfliktsituationen nach Verständigung bzw. praktikablen Lösungen und praktizieren Formen
der Konfliktmediation (HK 5),
 entscheiden sich begründet für oder gegen eine Mitwirkung an klassen- und schulinternen
Verfahren der demokratischen Entscheidungsfindung (HK 6),
 organisieren ein überschaubares Projekt im schulischen Umfeld (HK 8).
Inhaltsfeld 7 (Politik):
Einkommen und soziale Sicherung
Inhaltliche Schwerpunkte:
• Verteilung von Chancen und Ressourcen in der Gesellschaft.
938537
Zeitbedarf: 17 Std.
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10
Stundenbezogene Konkretisierung:
1.Stunde: Die Anfänge des Sozialstaats
 Hintergründe für die Gründung des Sozialstaats erfahren
2./3. Stunde: Die Ursprünge der freien Marktwirtschaft/ Die Ursprünge der Planwirtschaft
 Den Ursprung der freien Marktwirtschaft kennenlernen
 Die Merkmale der freien Marktwirtschaft erarbeiten
 Den Ursprung der Planwirtschaft kennenlernen
 Die Merkmale der Planwirtschaft erarbeiten und diese in Vergleich zu denen der
Marktwirtschaft setzen
4./5. Stunde: Die Planwirtschaft in der DDR/ Die soziale Marktwirtschaft in der Bundesrepublik
Deutschland
 Die Funktionsweise der Planwirtschaft in der ehemaligen DDR erarbeiten
 Das System der Marktwirtschaft in der Bundesrepublik Deutschland kennenlernen und
gegenüberstellen
6. Stunde: Sozialbeiträge als Vorsorge
 Ein Verständnis dafür entwickeln, welche Sozialleistungen über die Lohnabrechnung
abgeführt werden
 Unser Sozialsystem mit anderen Sozialsystemen vergleichen
7. Stunde: Soziale Marktwirtschaft und Gerechtigkeit
 Die Inhalte der „sozialen Marktwirtschaft“ kennenlernen
 Diese hinsichtlich ihrer Gerechtigkeit bewerten
8. Stunde: Die sechs Grundprinzipien der Sozialversicherung
 Die unterschiedlichen Sozialversicherungen kennenlernen
 Ihre Funktionsweisen verstehen
10. Stunde: Der Sozialstaat in der Krise!?
 Die Zusammensetzung der Kosten für die sozialen Sicherungssysteme begreifen
 Verstehen, an welcher Stelle die jeweilige Sozialversicherung hilft
11. Stunde: Reicht das Geld?/ Herausforderungen des Sozialstaates
 Die finanziellen Grenzen des Sozialstaates erfahren
 Die zentralen Herausforderungen des Sozialstaates begreifen
12. Stunde: „Als ich entlassen wurde ...“
 Die Formen der Arbeitslosigkeit kennenlernen sowie mögliche psychische Folgen von
Betroffenen
13. Stunde: Leben mit Hartz IV
 Das Leben mit Hartz IV kennenlernen und beurteilen
14. Stunde: Jugendarbeitslosigkeit in Deutschland
 Betroffene der Jugendarbeitslosigkeit kennenlernen
 Die Maßnahmen für Jugendarbeitslosigkeit erfahren
 Fakultativ: Jugendarbeitslosigkeit im europäischen Vergleich
15. Stunde: Welche Dinge sind dir etwas wert?/ Werte verändern sich
 Die eigenen Werte bestimmen
 Persönliche Werte mit allgemeinen Werten vergleichen und einordnen
 Den Wandel von Werte nachvollziehen
16. Stunde: Auch das Familienbild hat sich verändert
 Den Wertewandel hinsichtlich des Familienbildes in Deutschland beschreiben
Fakultativ: Was Umfragen über Jugendliche aussagen
 Mithilfe von Umfragen in Erfahrung bringen, welche Werte Jugendlich für elementar erachten
17. Stunde: Wiederholen und Anwenden
 Lernerfolgskontrolle
938537
Grundbegriffe:
Arbeitslosenversicherung, Generationenvertrag, Hartz IV, Krankenversicherung, Pflegeversicherung,
Rentenversicherung, Sozialhilfe, Sozialstaat
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10
Zusatzmaterialien:
Literatur:
Praxis Geographie: Themenheft „Immer älter? – Demographische Entwicklung in Industrieländern“,
Heft 9/2010.
Praxis Politik: Themenheft „Familie – Lebensform im Wandel“, Heft 4/2011.
Praxis Schule 5–10: Themenheft „Werte?“, Heft 1/1997.
Praxis Fördern: Themenheft „Respekt & Toleranz – Werte in der Schule“, Heft 2/2010.
Launhardt, W.: Und raus bist du! Arm und Reich in Deutschland. In: Praxis Politik, Heft 1/2009.
Download: www.westermann-fin.de → Launhardt.
Maier, G.: Geschichte der Familie (1). Wesen und Funktionen der Familie. In: Metzler aktuell, Heft
6/2011. Download: www.westermann-fin.de → Familie.
Maier, G.: Geschichte der Familie (2). Die Familie im Übergang zur Moderne. In: Metzler aktuell, Heft
1/2012. Download: www.westermann-fin.de → Familie.
Müller, M.: „Großmutter, warum lebst du so lange?“ Ist der Generationenvertrag am Ende? In: Praxis
Politik, Heft 2/2005. Download: www.westermann-fin.de → Generationenvertrag.
Müller, M.: Spiel des Lebens? Eine Simulation für den Politikunterricht. In: Praxis Politik, Heft 6/2007.
Download: www.westermann-fin.de → Simulation.
Neupert, C. und Theisen, S.: Kinderreichtum – Kinderarmut. Ursachen – Folgen – Gegenkonzepte.
In: Praxis Politik, Heft 1/2012. Download: www.westermann-fin.de → Neupert.
Rotermann, G.: Hartz IV. Wie viel Sozialstaat darf es sein? In: Metzler aktuell, Heft 2/2011.
Download: www.westermann-fin.de → Sozialstaat.
Themann, T.: Die Rente ist sicher, nur die Höhe variiert. In: Praxis Politik, Heft 1/2009. Download:
www.westermann-fin.de → Themann.
Internet-Adressen:
www.wir-in-ost-und-west.de
www.safety1st.de
www.bfdfsj.de
www.afs.de
www.fsj-adia.de
www.sozialpolitik.com
www.bmas.de
www.bmg.bund.de
www.deutsche-sozialversicherung.de
www.bundesregierung.de
www.deutsche-sozialversicherung.de
www.lern-online.net/politik/sozialpolitik/soziale-sicherung
www.sozialpolitik-aktuell.de/info_sozialesicherung.shtml
www.destatis.de
www.bip-demografie.de
www.zdwa.de
www.bpb.de
www.weltbevoelkerung.de
www.gerostat.de
www.dza.de
www.klipp-und-klar.de
www.ihre-vorsorge.de
www.safety1st.de/rentensimulator
938537
Filme der Filmbildstellen:
4640904
Sozialpolitik in der Reform
4640872
Soziales Netz – die fünf Säulen der Sozialversicherung
4640211
Soziale Marktwirtschaft; Sozialsysteme – Sozialstaat
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10
4643516
4983521
4981469
5550687
5550702
5550387
5540148
Demografischer Wandel
Verfassungsauftrag Sozialstaat
Wer sorgt für meine Rente?
Generationenvertrag
Sozialsysteme – Sozialstaat
Sozialpolitik in der Reform
Weggegangen, angekommen, geblieben ... und dann?
Unterrichtsvorhaben 11
Thema: Europäische und internationale Politik
Seiten 276 – 299
Zentrale Kompetenzen:
Sachkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 beschreiben die gemeinsamen und unterschiedlichen kulturellen Werte sowie
Lebensbedingungen in europäischen Regionen bzw. Staaten an Beispielen,
 stellen ein Instrument der deutschen Entwicklungspolitik dar.
Methodenkompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 recherchieren unter Anleitung in eingegrenzten Mediensammlungen und beschaffen
eigenständig unter Nutzung von Inhaltsverzeichnis, Register und Glossar zielgerichtet
Informationen aus Schulbüchern (MK 1),
 entnehmen einfachen modellhaften Darstellungen fragengeleitet Informationen (MK 3),
 analysieren in elementarer Form politische Stellungnahmen (MK 4),
 benennen das Thema und beschreiben die Strukturelemente von Grafiken, Statistiken,
Schaubildern, Diagrammen und Bildern (MK 5),
 identifizieren unterschiedliche Standpunkte im eigenen Erfahrungsbereich und geben diese
zutreffend wieder (MK 8),
 analysieren einfache Fallbeispiele aus Alltag und Nahraum (MK 9),
 entwickeln einfache Kriterien zur Beschreibung fachbezogener Sachverhalte (MK 10),
 beschreiben einfache Sachverhalte sprachlich angemessen unter Verwendung relevanter
Fachbegriffe (MK 11),
 erstellen einfache Diagramme und Schaubilder zur Darstellung von Informationen (MK 12),
 stellen Ursachen, Abläufe und Lösungsmöglichkeiten von Konflikten im Alltag dar (MK 13).
Urteilskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 beurteilen ihre Identität als europäische Bürgerin und Bürger im Hinblick auf Chancen und
Gefahren,
 bewerten in Ansätzen die Möglichkeiten und Grenzen Deutschlands, Entwicklungspolitik zu
betreiben.
938537
Handlungskompetenz:
Die Schülerinnen und Schüler
 vertreten die eigenen Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen
Sichtweisen in angemessener Form im unterrichtlichen Zusammenhang (HK 1),
 nehmen vorgegebene andere Positionen ein und bilden diese probeweise ab (HK 2),
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10




entwickeln unter Anleitung – auch simulativ – einzelne Lösungen und Lösungswege für
überschaubare fachbezogene Probleme (HK 3),
gehen mit Differenzen im schulischen Umfeld angemessen um, d.h. sie suchen in konkreten
Konfliktsituationen nach Verständigung bzw. praktikablen Lösungen und praktizieren Formen
der Konfliktmediation (HK 5),
entscheiden sich begründet für oder gegen eine Mitwirkung an klassen- und schulinternen
Verfahren der demokratischen Entscheidungsfindung (HK 6),
treffen einfache Entscheidungen in vorstrukturierten fachlichen Situationen und begründen
diese in Konfrontation mit anderen Positionen sachlich (HK 7).
Inhaltsfeld 6 (Politik):
Europäische und internationale Politik im Zeitalter der Globalisierung
Inhaltliche Schwerpunkte:
• Lebensbedingungen von Mädchen und Jungen in Industrie- und Entwicklungsländern.
Zeitbedarf: 12 Std.
938537
Stundenbezogene Konkretisierung:
1. Stunde: Von der Konfrontation in Europa …
 Die europäische Geschichte nach dem verlorenen Krieg erfahren
 Die einzelnen Stationen auf dem Weg zur Europäischen Union verbalisieren (Methode)
 Politische Ziele der europäischen Bündnispartner von den Anfängen bis heute darstellen
Fakultativ: Freiheiten und Grenzen in der Europäischen Union – Wir erstellen eine Wandzeitung zum
europäischen Wirtschaftsmarkt (Methode)
2. Stunde: Eine Volksvertretung für 500 Millionen Bürger?
 Die Bedeutung des Rechts auf Wahlen erfahren
 Erfahren, wie die eigenen Interessen vertreten werden können
 Die Zusammensetzung des EU-Parlaments mithilfe eines Schaubildes beschreiben
(Methode)
3. Stunde: Wie „funktioniert“ die Europäische Union?
 Das politische System der EU kennenlernen
 Die Funktion der europäischen Gesetzgebung erläutern und die mitwirkenden Institutionen
sowie ihre Aufgaben benennen
 Den Aufbau und die Aufgaben der europäischen Kommission beschreiben
4. Stunde: Herausforderung Landwirtschaft – „Sorgenkind“ der EU
 Die Chancen und Herausforderungen der EU am Beispiel der gemeinsamen Agrarpolitik
(GAP) erläutern
 Das Phänomen Massentourismus und dessen Auswirkungen kennenlernen
5. Stunde: Chancen für die EU – Disparitäten und Förderprogramme
 Abbau wirtschaftlicher Disparitäten mithilfe der europäischen Förderprogramme
 Beurteilen, inwiefern der gemeinsame Abbau wirtschaftlicher Disparitäten als Chance
betrachtet werden kann (Methode)
6./7. Stunde: Wirtschaftliche Innovationen in der EU: Regionalbeispiele
 Anhand verschiedener regionaler Beispiele in der EU die wirtschaftlichen, politischen und
gesellschaftlichen Interessen der EU-Mitgliedstaaten erläutern
8. Stunde: Ein Friedensnobelpreis und viele Kriege
 Die Ursachen und Erscheinungsformen des globalen Terrorismus und „neuer Kriege“ in der
Welt erläutern
 Die begrenzten Möglichkeiten der internationalen Staatengemeinschaft gegen diese
weltweiten Unruhen anzugehen
9. Stunde: Afghanistan – deutsche Soldaten am Hindukusch
 Anhand des exemplarischen Beispiels Afghanistans einen zwischenstaatlichen Konflikt
kennenlernen
 Die Hintergründe für den Konflikt erarbeiten
 Die Zielsetzungen der UN zur Friedenssicherung erläutern
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10
10. Stunde: Die Vereinten Nationen wollen Frieden schaffen
 Den organisatorischen Aufbau und die Bedeutung der UN für die Gestaltung einer
friedlicheren und gerechteren Weltordnung erörtern
 Eine Fallanalyse durchführen (Methode)
12. Stunde: Wiederholen und Anwenden
 Lernerfolgskontrolle
Grundbegriffe:
Binnenmarkt, Disparitäten, Europäische Wirtschaftsgemeinschaft (EWG), Montanunion, Ministerrat,
Sicherheitsrat, Strukturfond, Subventionen, UNO
Zusatzmaterialien:
trio Atlas - (ISBN 978-3-507-01536-4):
Seite 57/B: Europa 1949
Seite 58: Europa heute
Seite 59/A: Militärbündnisse nach 1949
Seite 59/B: NATO heute
Seite 60: Europäische Union
Seite 135/A: Verbreitung des Christentums
Seite 135/B: Verbreitung des Islam
Seite 138/A: Arme und reiche Staaten
Seite 138/B: Lebensqualität
Seite 139/A: Bevölkerungswachstum
Seite 139/B: Trinkwasserversorgung
Literatur:
Geographische Rundschau: Themenheft „Südosteuropa“, Heft 4/2011.
Geographische Rundschau: Themenheft „Europäische Union“, Heft 3/2007.
Praxis Geographie: Themenheft „Wirtschaftsraum Europa – Entwicklungen und Zukunftspotenzial“,
Heft 9/2011.
Praxis Geographie: Themenheft „Europäische Regionalpolitik“, Heft 4/2009.
Praxis Geographie: Themenheft „Landwirtschaft in der EU“, Heft 2/2007.
Praxis Geschichte: Themenheft „Das Ende der DDR – Friedliche Revolution 1989“, Heft 5/2009.
Praxis Politik: Themenheft „Geld – Das maßlose Medium“, Heft 1/2012.
Praxis Politik: Themenheft „Europa in Einzelstunden“, Heft 2/2010.
Praxis Politik: Themenheft „Wie funktioniert Europa?“, Heft 3/2008.
938537
Ansturm aus Tunesien. Das Flüchtlingsdrama von Lampedusa und die EU. In: Praxis Politik aktuell.
Download: www.westermann-fin.de → EU.
Bundeszentrale für politische Bildung (Hrsg.): Europäische Union. Informationen zur politischen
Bildung, Heft 279/2003.
Ebertowski, M.: Europäisches Parlament. Eine Volksvertretung für 500 Bürger? In: Praxis Politik, Heft
6/2008, S. 38–40. Download: www.westermann-fin.de → Ebertowski.
Heintel, M. und Waack, C.: Von Visionen und Zwängen. Grenzüberschreitende Zusammenarbeit an
den Binnen- und Außengrenzen der EU im östlichen Europa. In: Geographische Rundschau, Heft
3/2007, S. 28–35. Download: www.westermann-fin.de → Heintel.
Herzig, K.: „Wir sind das Volk“. Die Entscheidung fällt in Leipzig. In: Praxis Geschichte, Heft 5/2009.
Download: www.westermann-fin.de → DDR.
Jonas, K.: Vorhang zu – Europa schottet sich ab. Migration von Afrika in die EU. In: Metzler aktuell,
Heft 2/2011. Download: www.westermann-fin.de → EU.
Launhardt, W.: Festung Europa. High-Tech-Sicherung durch die Agentur Frontex. In: Praxis Politik,
Heft 2/2010. Download: www.westermann-fin.de → EU.
Maier, G.: Euro-Bonds. Mühlstein oder letzter Rettungsanker? In: Metzler aktuell, Heft 6/2011.
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10
Download: www.westermann-fin.de → EU.
Maier, G.: Stresstest für den Euro-Raum. Das zweite Griechenland-Hilfspaket. In: Metzler aktuell,
Heft 5/2011. Download: www.westermann-fin.de → EU.
Maronde-Heyl, M.: Die deutsche Einheit als Thema eines E-Mail-Projektes. In: Praxis Schule 5–10,
Heft 3/2003. Download: www.westermann-fin.de → Maronde-Heyl.
Meyer, K.-H.: Staatsbankrott im Kriechgang? Szenarien einer griechischen Tragödie. In: Metzler
aktuell, Heft 4/2011. Download: www.westermann-fin.de → EU.
Meyer, K.-H.: Der Euro-Rettungsschirm. In: Metzler aktuell, Heft 3/2011. Download:
www.westermann-fin.de → EU.
Sonnemann, J.: Der Zusammenbruch der sowjetischen Hegemonialmacht. Ursachen und Folgen der
Beendigung des Kalten Krieges. In: Praxis Geschichte, Heft 3/2011. Download: www.westermannfin.de → Perestroika.
Thunich, M.: Ein Sprung ins Ungewisse. Die Montanunion. In: Praxis Geschichte, Heft 2/1993.
Download: www.westermann-fin.de → Montanunion.
Vorauer-Mischer, K.: Regionen der EU. Probleme und Möglichkeiten der Regionalförderung. In:
Geographische Rundschau, Heft 5/2004, S. 4–8. Download: www.westermann-fin.de → VorauerMischer.
Internet-Adressen:
www.youtube.com/watch?v=BPrP2bduIvI (Tagesschau vom 12.11.1989, Öffnung des
Grenzübergangs Potsdamer Platz)
www.eu2007.de
http://eu.daad.de
www.auswaertiges-amt.de/diplo/de/Europa/Erweiterung/Uebersicht.html
cordis.europa.eu/de/home.html
938537
Filme der Filmbildstellen:
4642718
Europäischer Prozess
4602555
Zeitenwende 1989/90. Von der friedlichen Revolution zur Deutschen Einheit
4642550
Die deutsche Frage, Teil IV. Epochenjahr 1989/90
4602555
Zeitenwende 1989/90. Von der friedlichen Revolution zur Deutschen Einheit
4640352
Verfassung 3: Die Wiedervereinigung und die Staatsverträge
4642718
Europäischer Prozess
4643310
Der EU-Präsident – Europäischer Rat
4982156
Das Jahr 1987
4982157
Das Jahr 1988
4982158
Das Jahr 1989
4995075
Die Mauer fällt!
4995055
Demokratie leben. Mauerfall – Zwei Koffer und 48 Stunden
4995051
Die Mauer fällt. Mauerfall – Zwei Koffer und 48 Stunden
4995066
Die Mauer war weg
5500698
Zeitenwende 1989/90. Von der friedlichen Revolution zur Deutschen Einheit
4995040
3. Oktober – Tag der Deutschen Einheit
4982340
Das vereinte Deutschland. Probleme und Aufgaben
4980829
Das Stasi-Gefängnis Berlin-Hohenschönhausen
4982173
Das Jahr 2004 (Erweiterung der EU)
4982341
Die europäische Einigung 1945 bis heute
5550093
Die Wiedervereinigung und die Staatsverträge
5500698
Zeitenwende 1989/90. Von der friedlichen Revolution zur Deutschen Einheit
5552227
Europäischer Prozess
5552227
Europäischer Prozess
5550682
Europäische Union – Binnenmarkt
5554980
EU-Präsident – Europäischer Rat
5550082
Die Wahlen zum Europäischen Parlament
938537
Vorschlag für schulinternen Lehrplan für das Fach Gesellschaftslehre – Jahrgangsstufen 9 und 10