Haack Weltatlas Nordrhein-Westfalen Sekundarstufe II
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Stoffverteilungsplan - Kerncurriculum Nordrhein-Westfalen, Sekundarstufe II Haack Weltatlas 2015 Nordrhein-Westfalen Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans Schule: Lehrer: Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan Karten im Haack Weltatlas 2015 - Ausgabe NordrheinWestfalen Gymnasiale Oberstufe (Einführungsphase) Inhaltsfeld 1: Lebensräume und deren naturbedingte sowie anthropogen bedingte Gefährdung 1a) inhaltlicher Schwerpunkt Landschaftszonen als räumliche Ausprägung des Zusammenwirkens von Klima und Vegetation sowie Möglichkeiten zu deren Nutzung als Lebensräume Die Schülerinnen und Schüler – charakterisieren die Landschaftszonen der Erde anhand der Geofaktoren Klima und Vegetation Europa – Landschaften: 76.1 Asien – Landschaften: 136.1 Afrika und Orient – Landschaften: 170.1 Australien – Landschaften: 186.1 Nordamerika – Landschaften: 194.1 Süd- und Mittelamerika – Landschaften: 212.1 Welt – Landschaften: 232.1 Welt – Klimazonen: 234.1, 236.1, 236.2 Welt – Niederschläge im Januar und Juli: 235.2 Welt – Temperaturen im Januar und Juli: 235.3 Welt – Luftdruck und Winde im Januar und Juli: 238.1 Hoch- und Tiefdruckgebiet: 238.2 Corioliskraft: 238.3 Welt – Globale Windsysteme: 239.4 Welt – Bodenzonen: 242.1 Bodenbildung: 242.2 Welt – Agrarsysteme: 243.4 Welt – Agrarisch nutzbare Räume: 243.5 (=> zusätzlich: länder- und kontinentbezogene Karten zu den Themen Klima und Vegetation) © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 1 Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan Karten im Haack Weltatlas 2015 - Ausgabe NordrheinWestfalen Die Schülerinnen und Schüler – stellen Gunst- und Ungunstfaktoren von Lebensräumen sowie Möglichkeiten zur Überwindung der Grenzen zwischen Ökumene und Anökumene dar – bewerten die Eignung von Wirtschafts- und Siedlungsräumen anhand verschiedener Geofaktoren Raumbeispiel Tropischer Regenwald: Asien – Niederschläge und Winde im Januar und Juli: 137.2 Süd- und Ostasien: Landwirtschaft: 150.1 Agrarzonen in China: 151.2 Gunst- und Ungunsträume in Indien: 151.3 Erschließung Borneos: 158.3 Afrika – Niederschläge und Winde im Januar und Juli: 171.2 Passat-Schema: 171.3 Konflikte im Nigerdelta: 178.5 Afrika südlich der Sahara – Landwirtschaft: 180.2 Kilimandscharo: 180.4 Entwicklungsprojekt in Sierra Leone: 183 Süd- und Mittelamerika – Jahresniederschläge: 213.2 Süd- und Mittelamerika: Temperaturen im Januar und Juli: 213.3 Erschließung Amazoniens: 213.4 Kolonisationsgebiet Rondônia: 213.5 Süd- und Mittelamerika: Angepasste Landnutzung in der Regenwaldzone: 214.1 Süd- und Mittelamerika: Nachhaltige tropische Waldbewirtschaftung: 214.2 Rodung des Regenwaldes – Region Marabá/Carajás: 214.3 Süd- und Mittelamerika – Landwirtschaft: 222.2, 223.5 Welt – Luftdruck und Winde im Januar und Juli: 238.1 Welt – Globale Windsysteme: 239.4 Raumbeispiel Tropisch-subtropische Trockengebiete: Bewässerungsprojekt in Südostanatolien: 93.6 Europa – Klima: 96/97 Europa – Landwirtschaft in den Klimazonen: 101.1 Europa – Landwirtschaft: 104.1 Wassergewinnung und -versorgung in Südostspanien: 104.2 Huerta von Murcia: 105.3 Asien – Niederschläge und Winde im Januar und Juli: 137.2 Nord- und Zentralasien: Landwirtschaft: 144.1 Die Schülerinnen und Schüler – stellen Gunst- und Ungunstfaktoren von Lebensräumen sowie Möglichkeiten zur Überwindung der Grenzen zwischen Ökumene und Anökumene dar – bewerten die Eignung von Wirtschafts- und Siedlungsräumen anhand verschiedener Geofaktoren © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 2 Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan Karten im Haack Weltatlas 2015 - Ausgabe NordrheinWestfalen Die Schülerinnen und Schüler – stellen Gunst- und Ungunstfaktoren von Lebensräumen sowie Möglichkeiten zur Überwindung der Grenzen zwischen Ökumene und Anökumene dar – bewerten die Eignung von Wirtschafts- und Siedlungsräumen anhand verschiedener Gunst- und Ungunsträume in Nord- und Zentralasien: 144.2 Nord- und Zentralasien – Umweltschäden: 146.2 Austrocknung des Aralsees: 146.3 Süd- und Ostasien: Landwirtschaft: 150.1 Gunst- und Ungunsträume in Indien: 151.3 Bewässerungssystem im Punjab: 160.1 Wasserführung des Nils: 163.2 Naher Osten – Wassernutzung: 163.3 Israel und Palästina – Wasserversorgung: 165.2 Afrika – Niederschläge und Winde im Januar und Juli: 171.2 Passat-Schema: 171.3 Wirtschaftsraum Ägypten: 173.2 Afrika – Landschaften im Trockengürtel: 179.1 Oasentypen und Wüstenformen: 179.2 Oase Ouargla im Wandel: 179.3 Desertifikation in der Sahelzone: 180.1 Afrika südlich der Sahara – Landwirtschaft: 180.2 Sahelzone: 180.3 Australien – Jahresniederschläge: 186.3 Australien – Landwirtschaft: 187.1 Süd- und Mittelamerika – Jahresniederschläge: 213.2 Süd- und Mittelamerika: Temperaturen im Januar und Juli: 213.3 Süd- und Mittelamerika – Landwirtschaft: 222.2, 223.5 Schaffarm in Südostpatagonien: 222.4 Welt – Luftdruck und Winde im Januar und Juli: 238.1 Welt – Globale Windsysteme: 239.4 Raumbeispiel boreale Nadelwaldzone: Europa – Klima: 96/97 Europa – Böden: 100.1 Europa – Landwirtschaft in den Klimazonen: 101.1 Europa – Landwirtschaft: 102.1 Holzwirtschaft in Finnland: 106.1 Holzverarbeitung – Fabrikverbund in Varkaus: 106.2 © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 3 Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan Geofaktoren Die Schülerinnen und Schüler – stellen Gunst- und Ungunstfaktoren von Lebensräumen sowie Möglichkeiten zur Überwindung der Grenzen zwischen Ökumene und Anökumene dar – bewerten die Eignung von Wirtschafts- und Siedlungsräumen anhand verschiedener Geofaktoren Inhaltsfeld 1: Lebensräume und deren naturbedingte sowie anthropogen bedingte Gefährdung 1b) inhaltlicher Schwerpunkt Gefährdung von Lebensräumen durch geotektonische und klimaphysikalische Prozesse Die Schülerinnen und Schüler – erklären die Entstehung und Verbreitung von Vulkanismus als Ergebnis von naturgeographischen Bedingungen – beurteilen das Gefährdungspotenzial von Vulkanausbrüchen für die Wirtschafts- und Siedlungsbedingungen der betroffenen Räume Karten im Haack Weltatlas 2015 - Ausgabe NordrheinWestfalen Asien – Niederschläge und Winde im Januar und Juli: 137.2 Nord- und Zentralasien: Landwirtschaft: 144.1 Gunst- und Ungunsträume in Nord- und Zentralasien: 144.2 Folgen industrieller Erschließung – Umweltschäden in Mittelsibirien: 146.1 Nord- und Zentralasien – Umweltschäden: 146.2 Raumbeispiel Hochgebirge: Europa – Klima: 96/97 Europa – Böden: 100.1 Europa – Landwirtschaft in den Klimazonen: 101.1 Europa – Landwirtschaft: 102.1, 104.1 Obstanbau in Norditalien: 106.3 Landnutzung in hohen Alpentälern: 106.4 Speicherkraftwerke Kaprun: 113.4 Alpen – Tourismus und Transitverkehr: 122.2 Verkehrswege am St. Gotthard-Pass: 123.5 Alpen – Gletscherrückzug: 123.6 Alpentourismus im Wallis: 124.1 Alpen – Sanfter Tourismus: 124.2 Entstehung des Himalaya: 133.3 Asien – Niederschläge und Winde im Januar und Juli: 137.2 Nord- und Zentralasien: Landwirtschaft: 144.1 Süd- und Ostasien: Landwirtschaft: 150.1 Agrarzonen in China: 151.2 Deutschland – Naturräume: 24.1 (junge vulkanische Gebiete) Europa – Tektonisch aktive Zonen – Erdbeben, Vulkane: 95.1 Vulkanismus und Landnutzung am Ätna: 95.3 Asien – Tektonik: 133.2 Japan – Georisiken: 155.1 © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 4 Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan unter Berücksichtigung der Besiedlungsdichte Die Schülerinnen und Schüler – erklären die Entstehung und Verbreitung von Erdbeben als Ergebnis von naturgeographischen Bedingungen – beurteilen das Gefährdungspotenzial von Erdbeben für die Wirtschafts- und Siedlungsbedingungen der betroffenen Räume unter Berücksichtigung der Besiedlungsdichte Die Schülerinnen und Schüler – erklären die Entstehung und Verbreitung von Erdbeben als Ergebnis von Karten im Haack Weltatlas 2015 - Ausgabe NordrheinWestfalen Tektonik (Modell): 155.2 Afrika – Tektonik: 167.2 Ostafrikanischer Grabenbruch: 167.3 Naturgefahren in den USA: 195.4 Nordamerika – Tektonik: 204.1 Supervulkan Yellowstone: 204.4 Südamerika – Tektonik: 211.2 Welt – Geotektonik: 230.1 Geodynamik: 230.2 Schalenaufbau der Erde: 231.5 Welt – Naturgefahren und Naturkatastrophen: 240.1 Welt – Naturkatastrophen 2000 bis 2012: 241.4 Erdbeben – die unberechenbare Gefahr Deutschland – Naturgefahren und Naturkatastrophen: 29.5 Europa – Tektonisch aktive Zonen – Erdbeben, Vulkane: 95.1 Asien – Tektonik: 133.2 Erdbebenkatastrophe in Kobe: 154.5 Japan – Georisiken: 155.1 Tektonik (Modell): 155.2 Afrika – Tektonik: 167.2 Ostafrikanischer Grabenbruch: 167.3 Australien – Tektonik: 186.2 Naturgefahren in den USA: 195.4 Nordamerika – Tektonik: 204.1 San-Andreas-Verwerfung: 204.2 Südamerika – Tektonik: 211.2 Welt – Geotektonik: 230.1 Geodynamik: 230.2 Welt – Naturgefahren und Naturkatastrophen: 240.1 Welt – Naturkatastrophen 2000 bis 2012: 241.4 Erdbebenwellen: 241.5 Tsunami – Gefahr vom Meer Asien – Tektonik: 133.2 Japan – Georisiken: 155.1 © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 5 Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan Karten im Haack Weltatlas 2015 - Ausgabe NordrheinWestfalen naturgeographischen Bedingungen – beurteilen das Gefährdungspotenzial von Erdbeben für die Wirtschafts- und Siedlungsbedingungen der betroffenen Räume unter Berücksichtigung der Besiedlungsdichte Tektonik (Modell): 155.2 Entstehung und Ausbreitung eines Tsunamis: 155.3 Auswirkungen des Tohoku-Seebebens: 155.4 Zerstörung von Fujitsuka: 155.5 Australien – Naturgefahren: 186.4 Naturgefahren in den USA: 195.4 Welt – Geotektonik: 230.1 Welt – Naturgefahren und Naturkatastrophen: 240.1 Welt – Naturkatastrophen 2000 bis 2012: 241.4 Erdbebenwellen: 241.5 Japan – Georisiken: 155.1 (Durchzugsbahnen von Taifunen) Australien – Naturgefahren: 186.4 (Tropische Wirbelstürme) Hurrikan Katrina am 29.08.2005 vor New Orleans: 195.3 Naturgefahren in den USA: 195.4 Welt – Auswirkungen des Klimawandels: 237.1 (Tropische Wirbelstürme) Welt – Naturgefahren und Naturkatastrophen: 240.1 Entstehung eines Hurrikans: 240.2 Welt – Naturkatastrophen 2000 bis 2012: 241.4 Gletscherrückzug – Aletschgletscher 1815 – 2015: 123.6 Asien – Wandel von Klimazonen: 138.a Klimamodellberechnung RCP: 138.b Welt – Entwicklung der Klimaelemente: 138.c Asien – Auswirkungen des Klimawandels auf die Gesellschaft: 138.d Gletscher im Himalaya: 139.h Sahelzone – Bedrohung durch Dürren: 180.3 Kilimandscharo: 180.4 (Gletscherrückgang am Kibo) Polargebiete: 190.1 (Arktis) und 190.2 (Antarktis) Welt – Auswirkungen des Klimawandels: 237.1 CO2-Szenarien: 237.2 Die Schülerinnen und Schüler – erklären die Entstehung und Verbreitung von tropischen Wirbelstürmen als Ergebnis von naturgeographischen Bedingungen – beurteilen das Gefährdungspotenzial von tropischen Wirbelstürmen für die Wirtschaftsund Siedlungsbedingungen der betroffenen Räume unter Berücksichtigung der Besiedlungsdichte Die Schülerinnen und Schüler – erläutern anthropogene Einflüsse auf gegenwärtige Klimaveränderungen und deren mögliche Auswirkungen – beurteilen Möglichkeiten zur Begrenzung des globalen Temperaturanstiegs vor dem Hintergrund der demographischen und ökonomischen Entwicklung © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 6 Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan Karten im Haack Weltatlas 2015 - Ausgabe NordrheinWestfalen Inhaltsfeld 1: Lebensräume und deren naturbedingte sowie anthropogen bedingte Gefährdung 1c) inhaltlicher Schwerpunkt Leben mit dem Risiko von Wassermangel und Wasserüberfluss Die Schülerinnen und Schüler – erläutern am Beispiel von Dürren Kopplungen von ökologischer, sozialer und technischer Vulnerabilität – erörtern Möglichkeiten und Grenzen der Anpassung an Dürren in besonders gefährdeten Gebieten Die Schülerinnen und Schüler – stellen Hochwasserereignisse als einen natürlichen Prozess im Rahmen des Wasserkreislaufs dar, der durch unterschiedliche menschliche Eingriffe in seinen Auswirkungen verstärkt wird – beurteilen Maßnahmen der Hochwasservorsorge aus der Perspektive unterschiedlich Betroffener Bewässerungsprojekt in Südostanatolien: 93.6 Wassergewinnung und -versorgung in Südostspanien: 104.2 Huerta von Murcia: 105.3 Austrocknung des Aralsees: 146.3 Gunst- und Ungunsträume in Indien: 151.3 Bewässerungssystem im Punjab: 160.1 (Versalzung) Israel und Palästina – Wasserversorgung: 165.2 Ägypten – Wirtschaftsraum: 173.2 Oase Ouargla im Wandel: 179.3 Desertifikation in der Sahelzone: 180.1 Sahelzone – Bedrohung durch Dürren: 180.3 Naturgefahren in den USA: 195.4 Wasserversorgung bzw. Landwirtschaft in Kalifornien: 202.1 bzw. 202.2 Landnutzung im Mittleren Westen der USA: 202.4 Welt – Agrarisch nutzbare Räume: 243.5 Welt – Belastung der Landflächen: 249.2 (=> zusätzlich: länder- und kontinentbezogene Karten zum Thema Klima) Deutschland – Naturgefahren und Naturkatastrophen: 29.5 Deutschland – Niederschlagsvariabilität: 31.6 (Jahrhunderthochwasser am Rhein 1993) Oberrhein – Ausbau seit 1817: 51.2 Rhein bei Rheinhausen 2014: 51.4 Bangladesch – Klimaereignisse und Auswirkungen: 139.b Gunst- und Ungunsträume in Indien: 151.3 Flusssysteme Huang He und Jangtsekiang: 156.1 Umsiedlungen am Drei-Schluchten-Stausee: 156.4 Überschwemmungsgebiete in Bangladesch: 160.4 Australien – Naturgefahren: 186.4 © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 7 Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan Die Schülerinnen und Schüler – erläutern am Beispiel der Desertifikation Ursachen und Folgen der anthropogen bedingten Bedrohung von Lebensräumen Inhaltsfeld 2: Raumwirksamkeit von Energieträgern und Energienutzung 2a) inhaltlicher Schwerpunkt Fossile Energieträger als Motor für wirtschaftliche Entwicklungen und Auslöser politischer Auseinandersetzungen Die Schülerinnen und Schüler – analysieren die Entwicklung des globalen Energiebedarfs in regionaler und sektoraler Hinsicht Karten im Haack Weltatlas 2015 - Ausgabe NordrheinWestfalen Naturgefahren in den USA: 195.4 El Niño – Klimaanomalie im Pazifik: 237.4 Welt – Naturgefahren und Naturkatastrophen: 240.1 Welt – Naturkatastrophen 2000 bis 2012: 241.4 Bewässerungsprojekt in Südostanatolien: 93.6 Wassergewinnung und -versorgung in Südostspanien: 104.2 Huerta von Murcia: 105.3 Austrocknung des Aralsees: 146.3 Gunst- und Ungunsträume in Indien: 151.3 Flusssysteme Huang He und Jangtsekiang: 156.1 Lösstransport am Huang He: 156.2 Umsiedlungen am Drei-Schluchten-Stausee: 156.4 Erschließung Borneos: 158.3 Bewässerungssystem im Punjab: 160.1 (Versalzung) Naher Osten – Wassernutzung: 163.3 Desertifikation in der Sahelzone: 180.1 Sahelzone – Bedrohung durch Dürren: 180.3 Naturgefahren in den USA: 195.4 Bodenschädigung und Bodenerhaltung in der Regenwaldzone: 213.7 Süd- und Mittelamerika: Angepasste Landnutzung in der Regenwaldzone: 214.1 Rodung des Regenwaldes – Region Marabá/Carajás: 214.3 Welt – Agrarisch nutzbare Räume: 243.5 Welt – Belastung der Landflächen: 249.2 Welt – Energiewirtschaft: 248.1 Welt – Energieverbrauch: 248.2 Globaler Energiebedarf: 248.3 Raumbeispiel Deutschland: © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 8 Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan Die Schülerinnen und Schüler – stellen die Verfügbarkeit fossiler Energieträger in Abhängigkeit von den geologischen Lagerungsbedingungen als wichtigen Standortfaktor für wirtschaftliche Entwicklung dar – beurteilen die Bedeutung fossiler Energieträger für die Entwicklung von Räumen aus ökonomischer und ökologischer Perspektive – erläutern ökonomische, ökologische und soziale Auswirkungen der Förderung von fossilen Energieträgern Karten im Haack Weltatlas 2015 - Ausgabe NordrheinWestfalen Deutschland – Energiegewinnung und -verteilung: 46.1 Energiestatistik Deutschland: 47.3 Deutschland – Stromproduktion und -verbrauch in den Bundesländern: 48.a Deutschland – Stromverbraucher: 48.b Deutschland – Entwicklung der Stromkosten: 48.f (zusätzlich: länder- und kontinentbezogene Karten zu den Themen Wirtschaft und Energie) Nordrhein-Westfalen – Wirtschaft und Energie: 11.1 Tagebau Hambach: 12.1 (Braunkohlenabbau) Deutschland – Geologie: 28.1 Wirtschaftsraum Halle-Leipzig: 40.4 Ruhrgebiet 1850 – 2014: 41.6 Strukturwandel in Bitterfeld-Wolfen: 42.1 Weltkonzern BASF: 43 Deutschland – Energiegewinnung und -verteilung: 46.1 Energiestatistik Deutschland: 47.3 Deutschland – Stromproduktion und -verbrauch in den Bundesländern: 48.a Deutschland – Versorgung mit Energierohstoffen: 48.c Deutschland – Lieferanten von Energierohstoffen: 48.d Deutschland – Kraftwerkstypen: 48.e Bedeutung der Energieträger im europäischen Vergleich: 48.g Tagebau Garzweiler: 50.1 Inkohlung – Entstehung von Kohle im Modell: 50.2 Sümpfung – Grundwasserabsenkung im Braunkohlentagebau: 50.3 Dorfumsiedlung – Königshoven 1975 und 1990: 50.4 Deutschland – Umwandlung einer Tagebaulandschaft: 67.1 Deutschland – Sanierung eines Uranbergbaus: 67.2 Europa – Wirtschaft: 108.1 (Bergbau) Strukturwandel in Mittelengland: 111.5 Europa – Primärenergieträger: 113.2 Asien – Wirtschaft: 140.1 (Bergbau) Polargebiete – Gebietsansprüche und Rohstoffe: 189.1 © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 9 Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan Die Schülerinnen und Schüler – erläutern Zusammenhänge zwischen weltweiter Nachfrage nach Energierohstoffen und Entwicklungsimpulsen in den Förderregionen – erläutern Zusammenhänge zwischen weltweiter Nachfrage nach Energierohstoffen und innerstaatlichen sowie internationalen Konfliktpotenzialen Karten im Haack Weltatlas 2015 - Ausgabe NordrheinWestfalen (Arktis) und 189.2 (Antarktis) Nordamerika – Wirtschaft: 196.1 Wirtschaftsraum Manufacturing Belt 1970 und 2014: 197.1 und 197.2 Welt – Energiewirtschaft: 248.1 Welt – Energieverbrauch: 248.2 Globaler Energiebedarf: 248.3 Globale Erdölmengen: 248.4 (zusätzlich: regionale Karten zum Thema Wirtschaft) Das Beispiel Erdöl: Deutschland – Energiegewinnung und -verteilung: 46.1 Deutschland – Versorgung mit Energierohstoffen: 48.c Deutschland – Lieferanten von Energierohstoffen: 48.d Bedeutung der Energieträger im europäischen Vergleich: 48.g Europa – Wirtschaft: 108.1 (Bergbau: Erdöl) Asien – Wirtschaft: 140.1 (Bergbau: Erdöl) Wirtschaftsraum Westsibirien: 141.2 Folgen industrieller Erschließung – Umweltschäden in Mittelsibirien: 146.1 Nord- und Zentralasien – Umweltschäden: 146.2 Öl- und Gasvorkommen im Persischen Golf: 163.1 Afrika – Wirtschaft: 172.1 (Bergbau: Erdöl) Wirtschaftsraum Ägypten: 173.2 Konflikte im Nigerdelta: 178.5 Polargebiete – Gebietsansprüche und Rohstoffe: 189.1 (Arktis) und 189.2 (Antarktis) Nordamerika – Wirtschaft: 196.1 (Bergbau: Erdöl) Wirtschaftsraum Texas/Golfküste: 197.4 Fracking in Westtexas: 207.2 Süd- und Mittelamerika – Wirtschaft: 215.1 (Bergbau: Erdöl) Welt – Energiewirtschaft: 248.1 Welt – Energieverbrauch: 248.2 Globale Erdölmengen: 248.4 © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 10 Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan Karten im Haack Weltatlas 2015 - Ausgabe NordrheinWestfalen Inhaltsfeld 2: Raumwirksamkeit von Energieträgern und Energienutzung 2b) inhaltlicher Schwerpunkt Möglichkeiten und Grenzen der Nutzung regenerativer Energien als Beitrag eines nachhaltigen Ressourcenund Umweltschutzes Die Schülerinnen und Schüler – beschreiben unterschiedliche Formen regenerativer Energieerzeugung und deren Versorgungspotenzial – bewerten unter dem Aspekt der Nachhaltigkeit den hohen Energieverbrauch von Industrienationen kritisch – erklären die Bedeutung regenerativer Energieträger für einen nachhaltigen Ressourcen- und Umweltschutz Die Schülerinnen und Schüler – erörtern die Auswirkungen der Ausweitung von Anbauflächen für nachwachsende Energierohstoffe im Zusammenhang mit der Ernährungssicherung für eine wachsende Weltbevölkerung Nordrhein-Westfalen – Wirtschaft und Energie: 11.1 Pumpspeicherkraftwerk Goldisthal im Thüringer Wald: 45.2 Abfallbehandlungszentrum Hannover: 45.3 Deutschland – Energiegewinnung und -verteilung: 46.1 Deutschland – Regenerative Energiegewinnung: 47.2 Energiestatistik Deutschland: 47.3 Energielandschaft Morbach: 47.4 Deutschland – Stromproduktion und -verbrauch in den Bundesländern: 48.a Deutschland – Versorgung mit Energierohstoffen: 48.c Deutschland – Kraftwerkstypen: 48.e Bedeutung der Energieträger im europäischen Vergleich: 48.g Energiewende in Deutschland: 49 Europa – Stromversorgung: 112.1 Europa – Primärenergieträger: 113.2 Speicherkraftwerke Kaprun: 113.4 Welt – Energiewirtschaft: 248.1 Globaler Energiebedarf: 248.3 Energie ist nicht nur Strom: Süd- und Ostasien – Landwirtschaft: 150.1 (Ölpalmen) Erschließung Borneos: 158.3 (Ölpalmen) Afrika südlich der Sahara – Landwirtschaft: 180.2 (Ölpalmen) Nutzung der Landkäufe: 182.e (Viehfutter, Industrie-, Energiepflanzen) Weltgetreideproduktion: 182.f (für Industrie und Energie) Welthungerindex (WHI) und Vulnerabilität: 183.e Berechnung des Welthungerindex (WHI): 183.f Entwicklung des WHI in ausgewählten Staaten: 183.g © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 11 Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan Karten im Haack Weltatlas 2015 - Ausgabe NordrheinWestfalen Süd- und Mittelamerika – Landwirtschaft: 223.5 (Ölpalmen) Landwirtschaftliche Rohstoffe: 242.3 Welt – Ernährung: 244.1 Globaler Energiebedarf: 248.3 (regenerative Energie: Biomasse) Welt – Bevölkerungsentwicklung: 250.1 Entwicklung der Weltbevölkerung: 251.4 Gymnasiale Oberstufe (Qualifikationsphase) Inhaltsfeld 3: Landwirtschaftliche Strukturen in verschiedenen Klima- und Vegetationszonen Inhaltliche Schwerpunkte a) landwirtschaftliche Produktion in den Tropen vor dem Hintergrund weltwirtschaftlicher Prozesse b) Intensivierung der landwirtschaftlichen Produktion in der gemäßigten Zone und in den Subtropen c) Landwirtschaft im Spannungsfeld zwischen Ressourcengefährdung und Nachhaltigkeit Die Schülerinnen und Schüler - vergleichen Plantagenwirtschaft und Subsistenzwirtschaft hinsichtlich ihrer Betriebsstrukturen und Marktausrichtung - stellen vor dem Hintergrund der Begrenztheit agrarischer Anbauflächen und dem steigenden Bedarf an Agrargütern zunehmende Nutzungskonkurrenzen dar LK: - erläutern Wechselwirkungen zwischen lokaler und regionaler Agrarproduktion in den Tropen und dem Weltagrarmarkt - erläutern den Einfluss weltwirtschaftlicher Prozesse und Strukturen auf die agrare Raumnutzung der Tropen - erläutern die Gefährdung des tropischen Regenwaldes aufgrund der Eingriffe des Menschen in den Stoffkreislauf - erörtern das Spannungsfeld von Intensivierung der landwirtschaftlichen Produktion und Notwendigkeit zur Versorgungssicherung Plantagenwirtschaft: Erschließung Borneos: 158.3 Kilimandscharo: 180.4 (staatliche genossenschaftliche Großbetriebe) Korallenatoll Bora Bora: 187.3 (Kokospalmenhain) Kaffeeanbau bei Pachuca: 222.1 Landwirtschaftliche Rohstoffe: 242.3 (weltweite Flächenanteile: Plantagen) Welt – Agrarsysteme: 243.4 Subsistenzwirtschaft: Kastenwesen in Indien: 160.3 (kleinbäuerliche Bewirtschaftung) Kilimandscharo: 180.4 (kleinbäuerlicher tropischer Feldbau) Entwicklungsprojekt in Sierra Leone: 183 (Kakao) Süd- und Mittelamerika: Angepasste Landnutzung in der Regenwaldzone: 214.1 (nachhaltige kleinbäuerliche Forstwirtschaft) Rodung des Regenwaldes – Region Marabá/Carajás: 214.3 © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 12 Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan Karten im Haack Weltatlas 2015 - Ausgabe NordrheinWestfalen - bewerten selbstkritisch ihre Rolle als Verbraucherinnen und Verbraucher hinsichtlich der ökologischen, ökonomischen und sozialen Folgen des eigenen Konsumverhaltens (kleinbäuerliches Kolonisationsprojekt) Welt – Agrarsysteme: 243.4 (Ackerbau: traditionelle Kleinbetriebe) Welt – Agrarisch nutzbare Räume: 243.5 Gefährdung des tropischen Regenwaldes: Erschließung Borneos: 158.3 Konflikte im Nigerdelta: 178.5 Kilimandscharo: 180.4 Erschließung Amazoniens: 213.4 Kolonisationsgebiet Rondônia: 213.5 Süd- und Mittelamerika: Angepasste Landnutzung in der Regenwaldzone: 214.1 (Nutzung und Gefährdung 1998) Rodung des Regenwaldes – Region Marabá/Carajás: 214.3 Welt – Belastung der Landflächen: 249.2 (Gefährdung der Wälder) Spannungsfeld: Intensivierung landwirtschaftliche Produktion Notwendigkeit zur Versorgungssicherung: Bangladesch – Bevölkerungswachstum und Versorgung: 139.c Agrarflächen und Agrarproduktion – Ernährungssicherung Chinas: 156.3 Agrarflächen und Agrarproduktion – Ernährungssicherung Indiens: 160.5 Agrarbilanz Chinas: 182.c Nahrungsmittelpreise: 182.d Weltgetreideproduktion: 182.f Welthungerindex (WHI) und Vulnerabilität: 183.e Berechnung des Welthungerindex (WHI): 183.f Entwicklung des WHI in ausgewählten Staaten: 183.g Landwirtschaftliche Rohstoffe: 242.3 Welt – Ernährung: 244.1 Nahrungsangebot: 245.4 © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 13 Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan Karten im Haack Weltatlas 2015 - Ausgabe NordrheinWestfalen Die Schülerinnen und Schüler - stellen unterschiedliche Formen der Bewässerungslandwirtschaft in den Subtropen als Möglichkeiten der Überwindung der klimatischen Trockengrenze dar LK: - analysieren unterschiedliche Formen der Bewässerungslandwirtschaft zur Überwindung der klimatischen Trockengrenze und unterscheiden sie hinsichtlich ihrer Effizienz des Wassereinsatzes - stellen Bodenversalzung und Bodendegradierung als Folgen einer unangepassten landwirtschaftlichen Nutzung dar - bewerten Maßnahmen zur Verringerung von Bodendegradation und Desertifikation hinsichtlich ökonomischer, ökologischer und sozialer Aspekte - erklären Kennzeichen des landwirtschaftlichen Strukturwandels wie Mechanisierung, Intensivierung und Spezialisierung mit sich verändernden ökonomischen und technischen Rahmenbedingungen sowie Konsumgewohnheiten - erörtern den Zielkonflikt zwischen der steigenden Nachfrage nach Agrargütern einer wachsenden Weltbevölkerung und den Erfordernissen nachhaltigen Wirtschaftens - bewerten selbstkritisch ihre Rolle als Verbraucherinnen und Verbraucher hinsichtlich der ökologischen, ökonomischen und sozialen Folgen des eigenen Konsumverhaltens Vulkanismus und Landnutzung am Ätna: 95.3 Europa – Landwirtschaft in den Klimazonen: 101.1 Europa – Landwirtschaft: 104.1 Wassergewinnung und -versorgung in Südostspanien: 104.2 Huerta von Murcia: 105.3 Asien – Landwirtschaft: 144.1, 150.1 Agrarzonen in China: 151.2 (Trockenfeldanbau mit Zusatzbewässerung) Gunst- und Ungunsträume in Indien: 151.3 (Bewässerungsland) Flusssysteme Huang He und Jangtsekiang: 156.1 (Löss und Landwirtschaft) Lösstransport am Huang He: 156.2 Umsiedlungen am Drei-Schluchten-Stausee: 156.3 Bewässerungssystem im Punjab: 160.1 Naher Osten – Wassernutzung: 163.3 (Bewässerungsland) Israel und Palästina – Wasserversorgung: 165.2 (Bewässerungsland) Oase Ouargla im Wandel: 179.3 (Bewässerungsland) Desertifikation in der Sahelzone: 180.1 Afrika südlich der Sahara – Landwirtschaft: 180.2 Sahelzone: 180.3 Australien – Landwirtschaft: 187.1 (Bewässerungsland) Wasserversorgung bzw. Landwirtschaft in Kalifornien: 202.1 bzw. 202.2 Nordamerika – Landwirtschaft: 202.3 (Bewässerungsland) Landnutzung im Mittleren Westen der USA: 202.4 Auswirkungen des Klimawandels: 237.1 Welt – Agrarisch nutzbare Räume: 243.5 Welt – Wasserversorgung: 244.2 (Hauptwasserverbraucher Landwirtschaft) Welt – Belastung der Landflächen: 249.2 (Gefährdung der Böden) © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 14 Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan Karten im Haack Weltatlas 2015 - Ausgabe NordrheinWestfalen Die Schülerinnen und Schüler - erklären Kennzeichen des landwirtschaftlichen Strukturwandels wie Mechanisierung, Intensivierung und Spezialisierung mit sich verändernden ökonomischen und technischen Rahmenbedingungen sowie Konsumgewohnheiten - kennzeichnen Merkmale der ökologischen Landwirtschaft LK: - bewerten Auswirkungen des agraren Strukturwandels mit dem Schwerpunkt der Beschäftigungswirksamkeit und der Veränderungen der Kultur- und Naturlandschaft - bewerten selbstkritisch ihre Rolle als Verbraucherinnen und Verbraucher hinsichtlich der ökologischen, ökonomischen und sozialen Folgen des eigenen Konsumverhaltens Intensivierung und Strukturwandel in der gemäßigten Zone: Nordrhein-Westfalen – Landwirtschaft: 10.1 Deutschland – Landwirtschaft: 32.1 Deutschland – Bodenschätzung und Ertragsfähigkeit: 33.2 Deutschland – Landwirtschaftliche Betriebsformen: 34/35 Deutschland – Anbauzyklen und Wandel in Landwirtschaft: 36/37 (u.a. ökologischer Landbau) Bewässerungsprojekt in Südostanatolien: 93.6 Europa – Landwirtschaft in den Klimazonen: 101.1 Europa – Landwirtschaft: 102.1, 104.1 Agrobusiness in den Niederlanden: 107.6 Nord- und Zentralasien – Landwirtschaft: 144.1 Nord- und Zentralasien – Gunst- und Ungunsträume: 144.2 Nordamerika – Landwirtschaft: 202.3 Feedlot – Rindfleischproduktion in den USA: 203.5 Agrarräume in den USA: 203.6 Schaffarm in Südostpatagonien: 222.4 Welt – Agrarsysteme: 243.4 Welt – Agrarisch nutzbare Räume: 243.5 Welt – Belastung der Landflächen: 249.2 Nordrhein-Westfalen – Landwirtschaft: 10.1 Deutschland – Landwirtschaft: 32.1 Europa – Landwirtschaft in den Klimazonen: 101.1 Europa – Landwirtschaft: 102.1, 104.1 Asien – Landwirtschaft: 144.1, 150.1 Afrika südlich der Sahara: 180.2 Nahrungsmittelpreise: 182.d Weltgetreideproduktion: 182.f Welthungerindex (WHI) und Vulnerabilität: 183.e Berechnung des Welthungerindex (WHI): 183.f Entwicklung des WHI in ausgewählten Staaten: 183.g Australien – Landwirtschaft: 187.1 Nordamerika – Landwirtschaft: 202.3 Süd- und Mittelamerika – Landwirtschaft: 222.2, 223.5 Die Schülerinnen und Schüler - erörtern den Zielkonflikt zwischen der steigenden Nachfrage nach Agrargütern einer wachsenden Weltbevölkerung und den Erfordernissen nachhaltigen Wirtschaftens - bewerten selbstkritisch ihre Rolle als Verbraucherinnen und Verbraucher hinsichtlich der ökologischen, ökonomischen und sozialen Folgen des eigenen Konsumverhaltens © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 15 Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan Karten im Haack Weltatlas 2015 - Ausgabe NordrheinWestfalen Landwirtschaftliche Rohstoffe: 242.3 Welt – Agrarsysteme: 243.4 Welt – Agrarisch nutzbare Räume: 243.5 Welt – Ernährung: 244.1 Nahrungsangebot: 245.4 Welt – Bevölkerungsentwicklung: 250.1 Entwicklung der Weltbevölkerung: 251.4 Welt – Nachhaltigkeit: 254.2 Inhaltsfeld 4: Bedeutungswandel von Standortfaktoren Inhaltliche Schwerpunkte a) Strukturwandel industriell geprägter Räume b) Herausbildung von Wachstumsregionen Die Schülerinnen und Schüler - erklären den Wandel von Standortfaktoren als Folge technischen Fortschritts, veränderter Nachfrage und politischer Vorgaben - erklären die Entstehung und den Strukturwandel industriell geprägter Räume mit sich wandelnden Standortfaktoren LK: - beschreiben den Zusammenhang zwischen Deindustrialisierungsprozessen und Modellen der wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Veränderungen - beschreiben Reindustrialisierung, Diversifizierung und Tertiärisierung als Strategien zur Überwindung von Strukturkrisen Die Schülerinnen und Schüler - beurteilen den Bedeutungswandel von harten und weichen Standortfaktoren für die wirtschaftliche Entwicklung eines Raumes - erörtern konkrete Maßnahmen zur Entwicklung von Wirtschaftsräumen Ruhrgebiet – Entstehung und Wandel eines Industriegebietes: Nordrhein-Westfalen – Wirtschaft und Energie: 11.1 (Verdichtungsraum) Tagebau Hambach: 12.1 „Neue Mitte“ Oberhausen: 12.2 Strukturwandel in Bochum: 12.3 Revierpark Wischlingen in Dortmund: 12.4 Deutschland – Wirtschaft: 38.1 (Wirtschaftszentrum, Verdichtungsraum) Ruhrgebiet 1850 – 2014: 41.6 Binnenhafen Duisburg: 42.2 Stadtökologischer Umbau – Emscher Landschaftspark im Ruhrgebiet: 44.1 Landschaftspark Duisburg-Nord: 44.2 Deutschland – Energiegewinnung und -verteilung: 46.1 (Ruhrrevier) Tagebau Garzweiler: 50.1 Dorfumsiedlung – Königshoven 1975 und 1990: 50.4 Altlasten in Herne: 59.3 Die Schülerinnen und Schüler - erklären den Wandel von Standortfaktoren als Faktoren der Standortwahl: Deutschland – Wirtschaftsräume: 40 (Hamburg, RheinMain, Stuttgart, Halle-Leipzig, Berlin) © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 16 Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan Karten im Haack Weltatlas 2015 - Ausgabe NordrheinWestfalen Folge technischen Fortschritts, veränderter Nachfrage und politischer Vorgaben - erklären die Entstehung und den Strukturwandel industriell geprägter Räume mit sich wandelnden Standortfaktoren LK: - beschreiben den Zusammenhang zwischen Deindustrialisierungsprozessen und Modellen der wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Veränderungen - beurteilen den Bedeutungswandel von harten und weichen Standortfaktoren für die wirtschaftliche Entwicklung eines Raumes Strukturwandel in Bitterfeld-Wolfen: 42.1 Universität und Science Park Saarbrücken: 42.3 Weltkonzern BASF: 43 Gewerbegebiete bei Arnstadt: 44.3 Deutschland – Berufspendler: 44.4 (Einzugsbereich Siemenswerk Karlsruhe) Hafencity Hamburg: 53.1 Stadtumbau von Neunkirchen: 53.3 Gewachsene Industriestadt – Dillingen: 55.6 Geplante Industriestadt – Wolfsburg: 55.7 Seehafen Hamburg: 63.5 Deutschland – Umwandlung einer Tagebaulandschaft: 67.1 Deutschland – Sanierung eines Uranbergbaus: 67.2 Industrialisierung eines Naturraums – For-sur-Mer: 93.5 Europa – Wirtschaftsräume: 109/110 (Südschweden, Nordostspanien und Balearen, Niederlande und Belgien, London und Paris, Oberitalien) Seehafen Rotterdam: 110.4 Europa – Produktionsverflechtung: 111.6 (Europäisches Gemeinschaftsprojekt Airbus A 380) Asien – Wirtschaftsräume: 141 (Westsibirien, Große Ebene) Folgen industrieller Erschließung – Umweltschäden in Mittelsibirien: 146.1 Wirtschaftsraum Japan und Korea: 153.1 Afrika – Wirtschaftsräume: 173 (Ägypten, Südafrika) Konflikte im Nigerdelta: 178.5 Nordamerika – Wirtschaftsräume: 197 (Manufacturing Belt 1970 und 2014, Texas/Golfküste, Kalifornien) Technologieregion Silicon Valley: 207.1 Fracking in Westtexas: 207.2 Deutschland – Wirtschaft: 38.1 (Wirtschaftszentren) Wirtschaftsraum Hamburg: 40.1 Wirtschaftsraum Rhein-Main: 40.2 Wirtschaftsraum Stuttgart: 40.3 Dienstleistungszentrum Frankfurt am Main: 44.5 Die Schülerinnen und Schüler - analysieren Wachstumsregionen mit Hilfe wirtschaftlicher Indikatoren - erörtern konkrete Maßnahmen zur Entwicklung von Wirtschaftsräumen © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 17 Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan Karten im Haack Weltatlas 2015 - Ausgabe NordrheinWestfalen LK: - stellen als wesentliche Voraussetzungen für die Entwicklung von Hightech-Clustern eine hochentwickelte Verkehrs- und Kommunikationsinfrastruktur sowie die räumliche Nähe zu Forschungs- und Entwicklungseinrichtungen dar - beurteilen die Bedeutung von Wachstumsregionen für die Entwicklung eines Landes aus wirtschaftlicher, technologischer und gesellschaftlicher Perspektive LK: - beurteilen die Bedeutung staatlicher Institutionen und politischer Entscheidungen für die Ausprägung von Wachstumsregionen und Hightech-Clustern Industrialisierung eines Naturraums – For-sur-Mer: 93.5 Mono- und polyzentrische Stadtlandschaften: 118.1 (Randstad) Europa – Raumentwicklungsmodelle: 127.2 Euregio Maas-Rhein: 129.5 China – Wirtschaftsstruktur: 157.1 (Sonderwirtschaftszonen, Wachstumsräume) Mega-urbane Landschaft Perlflussdelta: 157.3 Global City Singapur: 159.3 Wirtschaftsstruktur Indiens: 161.2 (Sonderwirtschaftszonen, Wachstumsräume) Wirtschaftsmetropole Madras (Chennai): 161.3 Stadtentwicklung im Ballungsgebiet Kairo: 164.3 Technologieregion Silicon Valley: 207.1 Megacities in Südamerika: 220/221 (Buenos Aires und Rio de Janeiro) Welt – Global Cities: 247.4 Europa – Raumentwicklungsmodelle: 127.2 Europäische Währungsunion und Schengener Abkommen: 128.2 China – Wirtschaftsstruktur: 157.1 (Sonderwirtschaftszonen, Wachstumsräume) Mega-urbane Landschaft Perlflussdelta: 157.3 Wirtschaftsstruktur Indiens: 161.2 (Sonderwirtschaftszonen, Wachstumsräume) Welt – Wirtschaftsbündnisse: 247.3 Die Schülerinnen und Schüler - erläutern die Veränderung von lokalen und globalen Standortgefügen aufgrund der Einrichtung von Sonderwirtschafts-, Freihandelsund wirtschaftlichen Integrationszonen - erörtern Chancen und Risiken, die sich in ökonomischer, ökologischer und sozialer Hinsicht aus der Einrichtung von Sonderwirtschafts-, Freihandels- und wirtschaftlichen Integrationszonen ergeben © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 18 Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan Karten im Haack Weltatlas 2015 - Ausgabe NordrheinWestfalen Die Schülerinnen und Schüler - gliedern städtische Räume nach genetischen, funktionalen und sozialen Merkmalen LK: - ordnen anhand von städtebaulichen Merkmalen Städte oder Stadtteile historischen und aktuellen Leitbildern der Stadtentwicklung zu - beschreiben die Genese städtischer Strukturen mit Bezug auf grundlegende Stadtentwicklungsmodelle - erläutern den Einfluss von Suburbanisierungsund Segregationsprozessen auf gegenwärtige Stadtstrukturen - erklären die Entstehung tertiärwirtschaftlich geprägter städtischer Teilräume im Zusammenhang mit Nutzungskonkurrenzen, dem sektoralen Wandel und dem Miet- und Bodenpreisgefüge LK: - erklären die Verflechtung von Orten verschiedener Zentralitätsstufen mit deren unterschiedlicher funktionalen Ausstattung - bewerten die Folgen von Suburbanisierungsund Segregationsprozessen im Hinblick auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen - erörtern Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume LK: - erörtern Umfang und Grenzen von Deutschland – Raumordnungsstruktur: 68.1 (Zentrale Orte) Beispielstädte (überwiegend nach genetischen Merkmalen): Strukturwandel in Bochum: 12.3 Neuordnung am Kö-Bogen – Umbaumaßnahmen in der Düsseldorfer Innenstadt: 13.2 Stadtumbau von Neunkirchen: 53.3 Römische Stadt – Trier: 54.3 Mittelalterliche Stadt – Esslingen: 54.4 Neuzeitliche Stadtgründung – Karlsruhe: 55.5 Gewachsene Industriestadt – Dillingen: 55.6 Geplante Industriestadt – Wolfsburg: 55.7 Wiederaufgebaute Stadt – Kassel: 55.8 Viermächtestatut 1945-1990 – Berlin als geteilte Stadt: 57.4 Deutschland – Siedlungsgenese von Stadtregionen: 69.3 Stadtentwicklung von Peking: 157.4 Stadtentwicklung im Ballungsraum Kairo: 164.3 Jerusalem: 165.3 Beispielstädte (überwiegend nach funktionalen und sozialen Merkmalen): Landeshauptstadt Düsseldorf: 13.1 Binnenhafen Duisburg: 42.2 Dienstleistungszentrum Frankfurt am Main: 44.5 Hafencity Hamburg: 53.1 Altstadtsanierung in Görlitz: 53.2 Funktionale Gliederung von Berlin: 56.1 Stadt-Umland-Verflechtung – Großraum Berlin: 56.2 Inhaltsfeld 5: Stadtentwicklung und Stadtstrukturen Inhaltliche Schwerpunkte a) Merkmale, innere Differenzierung und Wandel von Städten b) Metropolisierung und Marginalisierung als Elemente eines weltweiten Verstädterungsprozesses c) Demographischer und sozialer Wandel als Herausforderung für zukunftsorientierte Stadtentwicklung © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 19 Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan Karten im Haack Weltatlas 2015 - Ausgabe NordrheinWestfalen Großprojekten als Impulse für die Revitalisierung von Innenstädten - bewerten städtische Veränderungsprozesse als Herausforderung und Chance zukünftiger Stadtplanung auch unter Berücksichtigung der Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern Berlin – Innere Stadt: 57.3 Berlin – Verwaltungsstruktur: 57.5 Sozialräumliche Gliederung in Köln: 61.8 Kommunalplanung – Flächennutzungsplan Bischofswerda: 69.5 Mono- und polyzentrische Stadtlandschaften: 118.1 Entlastungsstädte: 118.2 Innenstädte: 119 (London, Paris, Rom) Moskau: 147.1 (Stadtgliederung), 147.2 (Innenstadt), 147.3 (Großwohnsiedlung Weschnjaki) Tokyo: 154.1 (Großraum), 154.3 (Hafen), 154.4 (Innenstadt) Global City Singapur: 159.3 Sozialräumliche Fragmentierung in Karachi: 161.1 Wirtschaftsmetropole Madras (Chennai): 161.3 Damaskus 2010: 164.1 Altstadt von Jerusalem: 165.4 Hauptstadt Canberra: 187.2 Großraum Atlanta: 208.3 New York – Bevölkerungsstruktur, Sozialstruktur: 209.5, 209.6 Manhattan: 209.7 Informelle Stadtentwicklung in Lima: 219.3 Barriadas in Lima: 219.4 Wohnqualität in Brasília: 219.5 Brasília: 219.6 Buenos Aires und Rio de Janeiro – Sozioökonomische Strukturen: 220.a Bevölkerungsentwicklung in den Großräumen – Buenos Aires und Rio de Janeiro: 221.k Rio de Janeiro: 220.e Stadt(entwicklungs)modelle: Urbane Standortverlagerungen – Städtischer Wirtschaftsraum im Modell: 53.4 Stadttypen im Grundriss – Modell: 54.2 Entlastungsstädte: 118.2 © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 20 Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan Die Schülerinnen und Schüler - beschreiben die Genese städtischer Strukturen mit Bezug auf grundlegende Stadtentwicklungsmodelle LK: - beschreiben die Genese kulturraumspezifischer städtischer Strukturen mit Bezug auf verschiedene Stadtentwicklungsmodelle LK: - beurteilen die Aussagekraft von Stadtentwicklungsmodellen hinsichtlich ihrer Übertragbarkeit auf Realräume - bewerten die Folgen von Suburbanisierungsund Segregationsprozessen im Hinblick auf ökologische Aspekte und das Zusammenleben sozialer Gruppen Die Schülerinnen und Schüler - erläutern Metropolisierung als Prozess der Konzentration von Bevölkerung, Wirtschaft und hochrangigen Funktionen - erläutern die Herausbildung von Megastädten als Ergebnis von Wanderungsbewegungen aufgrund von pull- und push-Faktoren - stellen die räumliche und soziale Marginalisierung in Städten in Entwicklungs- und Schwellenländern dar LK: - erklären die lokale Fragmentierung und Polarisierung als einen durch die Globalisierung verstärkten Prozess aktueller Stadtentwicklung - erörtern die Problematik der zunehmenden Karten im Haack Weltatlas 2015 - Ausgabe NordrheinWestfalen Ideal der sozialistischen Stadt – Modell: 147.4 Wandel der sozialistisch geprägten Stadt – Modell: 147.5 Orientalische Stadt – Entwicklungsphasen im Modell: 164.2 Entwicklungsphasen der US-amerikanischen Stadt – Modell: 208.4 Sozialräume lateinamerikanischer Metropolen im Modell: 221.f Urbane Standortverlagerungen – Städtischer Wirtschaftsraum im Modell: 53.4 Stadttypen im Grundriss – Modell: 54.2 Mono- und polyzentrische Stadtlandschaften: 118.1 Entlastungsstädte: 118.2 Ideal der sozialistischen Stadt – Modell: 147.4 Wandel der sozialistisch geprägten Stadt – Modell: 147.5 Orientalische Stadt – Entwicklungsphasen im Modell: 164.2 Entwicklungsphasen der US-amerikanischen Stadt – Modell: 208.4 Sozialräume lateinamerikanischer Metropolen im Modell: 221.f Dienstleistungszentrum Frankfurt am Main: 44.5 Europa – Mono- und polyzentrische Stadtlandschaften: 118.1 London, Paris, Rom – Innenstädte: 119.1, 119.2, 119.3 Moskau: 147.1 (Stadtgliederung), 147.2 (Innenstadt), 147.3 (Großwohnsiedlung Weschnjaki) Tokyo: 154.1 (Großraum), 154.3 (Hafen), 154.4 (Innenstadt) Mega-urbane Landschaft Perlflussdelta: 157.3 (Hongkong) Stadtentwicklung von Peking: 157.4 Global City Singapur: 159.3 Großraum Atlanta: 208.3 New York – Bevölkerungsstruktur, Sozialstruktur: 209.5, 209.6 © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 21 Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan Karten im Haack Weltatlas 2015 - Ausgabe NordrheinWestfalen ökologischen und sozialen Vulnerabilität städtischer Agglomerationen im Zusammenhang mit fortschreitender Metropolisierung- und Marginalisierung - bewerten städtische Veränderungsprozesse als Herausforderung und Chance zukünftiger Stadtplanung auch unter Berücksichtigung der Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern Highways in Los Angeles: 209.8 Welt – Global Cities: 247.4 Welt – Verstädterung: 252.2 Wanderungsbewegungen/ push- und pull-Faktoren: Binnenwanderung in der Europäischen Union (EU): 116.a Wanderungsbilanz Deutschlands: 116.c Europa – Einwanderungsgründe: 116.f Internationale Wanderungsströme in der Europäischen Union (EU): 117.g Buenos Aires und Rio de Janeiro: Bevölkerungsentwicklung in den Großräumen: 221.k Lebensqualität und Wanderung in Brasilien und Argentinien: 221.m Welt – Global Cities: 247.4 Welt – Bevölkerungsdichte und Ballungsräume: 252.1 Welt – Verstädterung: 252.2 Welt – Migration: 253.3 Welt – See- und Flugverkehr: 256.1 „Neue Mitte“ Oberhausen: 12.2 Revierpark Wischlingen in Dortmund: 12.4 Neuordnung am Kö-Bogen – Umbaumaßnahmen in der Düsseldorfer Innenstadt: 13.2 Universität und Science Park Saarbrücken: 42.3 Stadtökologischer Umbau – Emscher Landschaftspark im Ruhrgebiet: 44.1 Landschaftspark Duisburg-Nord: 44.2 Stadtumbau von Neunkirchen: 53.3 Die Schülerinnen und Schüler - stellen Stadtumbaumaßnahmen als notwendige Anpassung auf sich verändernde soziale, ökonomische und ökologische Rahmenbedingungen dar - bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadtentwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Lebensqualität - erörtern die Auswirkungen von Revitalisierungsmaßnahmen unter Aspekten nachhaltiger Stadtentwicklung LK: - erörtern den Wandel städtebaulicher Leitbilder als Ausdruck sich verändernder ökonomischer, demographischer, politischer und ökologischer Rahmenbedingungen LK: - erörtern Chancen und Risiken konkreter Maßnahmen zur Entwicklung städtischer Räume anhand von Kriterien, die sich aus © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 22 Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan Karten im Haack Weltatlas 2015 - Ausgabe NordrheinWestfalen raumordnerischen und städtebaulichen Leitbildern ergeben LK: - bewerten städtische Veränderungsprozesse als Herausforderung und Chance zukünftiger Stadtplanung LK: - bewerten Maßnahmen für eine nachhaltige Stadtentwicklung im Spannungsfeld von Mobilität und Lebensqualität auch unter Berücksichtigung der jeweiligen Bedürfnisse von Männern, Frauen und Kindern Inhaltsfeld 6: Sozioökonomische Entwicklungsstände von Räumen 6.1 Inhaltlicher Schwerpunkt: a) Demographische Prozesse in ihrer Bedeutung für die Tragfähigkeit von Räumen Die Schülerinnen und Schüler - erläutern anhand des Modells des demographischen Übergangs Unterschiede und Gemeinsamkeiten der demographischen Entwicklung zwischen Industrie- und Entwicklungsländern sowie daraus resultierende Folgen - bewerten Aussagemöglichkeiten und -grenzen demographischer Modelle Entwicklung der Weltbevölkerung / demographische Alterung: Welt – Bevölkerungsentwicklung: 250.1 Welt – Lebenserwartung und Säuglingssterblichkeit: 250.2 Altersaufbau – Bevölkerungspyramiden ausgewählter Staaten 2014: 251.3 Entwicklung der Weltbevölkerung: 251.4 länder- und kontinentbezogene Karten bzw. Graphiken zum Thema: Deutschland – Demographische Entwicklung: 60.3 Deutschland – Bevölkerungsentwicklung: 60.4 Deutschland – Altersaufbau: 60.5 Europa – Bevölkerungsentwicklung: 115.3 Wanderungsbilanz Deutschlands: 116.c Europa – Bevölkerungsentwicklung ausgewählter Staaten: 116.e Bevölkerungsstruktur Japans, Chinas und Indiens: 135.3 Bevölkerung von Bangladesch: 139.e Bevölkerungsentwicklung von Südkorea: 139.f © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 23 Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan Karten im Haack Weltatlas 2015 - Ausgabe NordrheinWestfalen Die Schülerinnen und Schüler - erläutern sozioökonomische und räumliche Auswirkungen internationaler Migration auf Herkunfts- und Zielgebiete LK: - erläutern sozioökonomische und räumliche Auswirkungen von ökonomisch, ökologisch und politisch bedingter internationaler Migration auf Herkunfts- und Zielgebiete - erörtern Wechselwirkungen zwischen Tragfähigkeit, Ernährungssicherung und Migration Deutschland – Bevölkerung mit Migrationshintergrund: 60.2 Deutschland – Ausländer: 61.6 Deutschland – Einkommen und Arbeitslosigkeit: 61.7 Sozialräumliche Gliederung in Köln: 61.8 Binnenwanderung in der Europäischen Union (EU): 116.a Wanderungsbilanz Deutschlands: 116.c Europa – Einwanderungsgründe: 116.f Internationale Wanderungsströme in der Europäischen Union (EU): 117.g Europäische Union – Einwanderung aus Afrika: 117.j Bevölkerungsverteilung und Umsiedlung in Indonesien: 158.2 Südasien – Ethnisches Konfliktpotenzial: 160.2 Einwanderer in die USA: 206.3 Minderheiten in den USA: 208.1 New York – Bevölkerungsstruktur: 209.5 Lebensqualität und Wanderung in Brasilien und Argentinien: 221.m Welt – Migration: 253.3 Welt – Menschenrechte und Konfliktgebiete: 253.4 Zusatzkarten zum Thema Wechselwirkungen zwischen Tragfähigkeit, Ernährungssicherung und Migration: Nahrungsmittelpreise: 182.d Weltgetreideproduktion: 182.f Welthungerindex (WHI) und Vulnerabilität: 183.e Berechnung des Welthungerindex (WHI): 183.f Entwicklung des WHI in ausgewählten Staaten: 183.g Welt – Agrarisch nutzbare Räume: 243.5 Welt – Ernährung: 244.1 Welt – Belastungen: 249.1 (Meere), 249.2 (Landflächen) Die Schülerinnen und Schüler Weltwirtschaft: 246.1 6.2 Inhaltliche Schwerpunkte: a) Merkmale und Ursachen räumlicher Disparitäten b) Strategien und Instrumente zur Reduzierung regionaler, nationaler und globaler Disparitäten © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 24 Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan Karten im Haack Weltatlas 2015 - Ausgabe NordrheinWestfalen - unterscheiden Entwicklungsstände von Ländern anhand ökonomischer und sozialer Indikatoren sowie dem HDI - erläutern sozioökonomische Disparitäten innerhalb und zwischen Ländern vor dem Hintergrund einer ungleichen Verteilung von Ressourcen und Infrastruktur sowie der politischen Verhältnisse LK: - erläutern sozioökonomische Disparitäten innerhalb und zwischen Ländern vor dem Hintergrund einer ungleichen Verteilung von Ressourcen und Infrastruktur und des Prozesses der globalen Fragmentierung - beurteilen Entwicklungschancen und Entwicklungsrisiken in unterschiedlich geprägten Wirtschaftsregionen, die sich aus dem Prozess der Globalisierung ergeben Welthandel: 246.2 Welt – Entwicklungsstand: 254/255 (Entwicklungsstand, Nachhaltigkeit, Entwicklungshilfe, Kaufkraft und Wohlstand, Gesundheit, Bildung) Raumbeispiel Deutschland: Nordrhein-Westfalen – Wirtschaft und Energie: 11.1 Deutschland – Wirtschaft: 38.1 Deutschland – Erwerbsstruktur und Wohlstand: 39.2 Deutschland – Wirtschaftsräume: 40 (Hamburg, (RheinMain, Stuttgart, Halle-Leipzig, Berlin) Weltkonzern BASF: 43 Deutschland – Energiegewinnung und -verteilung: 46.1 Deutschland – Einkommen und Arbeitslosigkeit: 61.7 Deutschland – Verkehr: 62 Deutschland – Raumstruktur: 68.1 Raumbeispiel Wirtschaftsregion Europa: Europa – Wirtschaft: 108.1 Europa – Wirtschaftsräume: 109/110 (Südschweden, Nordostspanien und Balearen, Niederlande und Belgien, London und Paris, Oberitalien) Europa – Stromversorgung: 112.1 Europa – Primärenergieträger: 113.2 (Stromerzeugung ausgewählter Staaten 2013) Europa – Stromverbrauch: 113.3 Europa – Verkehrs- und Raumstruktur: 120.1 Europa – Wirtschaftskraft und Wohlstand: 126.1 Europa – Erwerbsstruktur und Arbeitslose: 126.2 Förderprogramme der EU 2014 – 2020: 127.1 Raumbeispiel Wirtschaftsregion Asien/Pazifik: Asien – Wirtschaft: 140.1 Wirtschaftsräume Asien: 141 (Westsibirien, Große Ebene) Wirtschaftsraum Japan und Korea: 153.1 Außenhandel von Japan: 153.2 Großraum Tokyo: 154.1 (Wirtschaft) China – Wirtschaftsstruktur: 157.1 Mega-urbane Landschaft Perlflussdelta: 157.3 © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 25 Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan Die Schülerinnen und Schüler - erörtern Wechselwirkungen zwischen Tragfähigkeit, Ernährungssicherung und Migration Karten im Haack Weltatlas 2015 - Ausgabe NordrheinWestfalen Wirtschaftsstruktur Indiens: 161.2 Wirtschaftsmetropole Madras (Chennai): 161.3 Raumbeispiel Wirtschaftsregion Nordamerika: Nordamerika – Wirtschaft: 196.1 Wirtschaftsräume Amerika: 197 (Manufacturing Belt 1970 und 2014, Texas/Golfküste, Kalifornien) Technologieregion Silicon Valley: 207.1 Wirtschaftsstrukturen in den USA: 207.3 Karten und Übersichten mit globalem Bezug: Nahrungsmittelpreise: 182.d Weltgetreideproduktion: 182.f Welthungerindex (WHI) und Vulnerabilität: 183.e Berechnung des Welthungerindex (WHI): 183.f Welt – Agrarsysteme: 243.4 Welt – Agrarisch nutzbare Räume: 243.5 Welt – Ernährung: 244.1 Welt – Wasserversorgung: 244.2 Welt – Fischfang und Fischzucht: 245.3 Nahrungsangebot: 245.4 Welt – Belastungen: 249.1 (Meere), 249.2 (Landflächen) Welt – Bevölkerungsentwicklung: 250.1 Entwicklung der Weltbevölkerung: 251.4 Welt – Migration: 253.3 Welt – Entwicklungsstand: 254/255 (Entwicklungsstand, Nachhaltigkeit, Entwicklungshilfe, Kaufkraft und Wohlstand, Gesundheit, Bildung) Karten und Übersichten mit regionalem Bezug: Internationale Wanderungsströme in der Europäischen Union (EU): 117.g Bangladesch – Bevölkerungswachstum und Versorgung: 139.c Agrarflächen und Agrarproduktion – Ernährungssicherung Chinas: 156.3 Agrarflächen und Agrarproduktion – Ernährungssicherung Indiens: 160.5 © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 26 Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan Die Schülerinnen und Schüler - stellen Entwicklungsachsen und Entwicklungspole als Steuerungselemente der Raumentwicklung dar - erläutern das Leitbild der nachhaltigen Entwicklung sowie daraus ableitbare Maßnahmen LK: - erläutern die Leitbilder der nachholenden Entwicklung, der Befriedigung von Grundbedürfnissen und der nachhaltigen Entwicklung sowie daraus abzuleitende Maßnahmen - beurteilen konkrete Maßnahmen zum Abbau von regionalen Disparitäten im Hinblick auf deren Effizienz und Realisierbarkeit - erörtern Konsequenzen, die sich aus der Umsetzung des Leitbilds der nachhaltigen Entwicklung ergeben LK: - erörtern Konsequenzen, die sich aus der Umsetzung unterschiedlicher Leitbilder der Entwicklung ergeben Karten im Haack Weltatlas 2015 - Ausgabe NordrheinWestfalen Agrarbilanz Chinas: 182.c Entwicklung des WHI in ausgewählten Staaten: 183.g (=> zusätzlich: länder- und kontinentbezogene Karten zum Thema Landwirtschaft) Deutschland – Erwerbsstruktur und Wohlstand. 39.2 Stadt-Umland-Verflechtung – Großraum Berlin: 56.2 Deutschland – Raumstruktur: 68.1 Landesplanung – Landesentwicklungsprogramm Thüringen: 69.2 Deutschland – Planungsebenen der Raumordnung: 69.4 Europa – Verkehrs- und Raumstruktur: 120.1 Europäische Verkehrsprojekte: 121.2 Europa – Wirtschaftskraft und Wohlstand. 126.1 Europa – Erwerbsstruktur und Arbeitslose: 126.2 Förderprogramme der EU 2014-2020: 127.1 Europa – Raumentwicklungsmodelle: 127.2 Euregio Maas-Rhein: 129.5 China – Wirtschaftsstruktur: 157.1 Mega-urbane Landschaft Perlflussdelta: 157.3 Wirtschaftsstruktur Indiens: 161.2 Welt – Migration: 253.3 Welt – Entwicklungsstand: 254.1 Welt – Entwicklungshilfe: 254.3 Welt – Kaufkraft und Wohlstand: 255.4 Themenbezug nachhaltige Entwicklung: Deutschland – Nationalparke im Wattenmeer: 27.5 Stadtökologischer Umbau – Emscher Landschaftspark im Ruhrgebiet: 44.1 Deutschland – Regenerative Energiegewinnung: 47.2 Energielandschaft Morbach: 47.4 Energiewende in Deutschland: 49 Altlasten in Herne: 59.3 Deutschland – Natur- und Landschaftsschutzgebiete: 65.3 Deutschland – Umwandlung einer Tagebaulandschaft: 67.1 Deutschland – Sanierung eines Uranbergbaus: 67.2 © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 27 Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan Karten im Haack Weltatlas 2015 - Ausgabe NordrheinWestfalen Geothermie auf Island: 95.2 Sanfter Tourismus – Nationalpark Hohe Tauern: 124.2 Welt – Energiewirtschaft: 248.1 (Nutzung erneuerbarer Energien) Welt – Nachhaltigkeit: 254.2 Inhaltsfeld 7: Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen 7.1 Inhaltlicher Schwerpunkt: a) Entwicklung von Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen im Prozess der Tertiärisierung Die Schülerinnen und Schüler - erklären den fortschreitenden Prozess der Tertiärisierung mit sich verändernden sozioökonomischen und technischen Gegebenheiten LK: - beschreiben die räumliche Struktur von Dienstleistungsclustern - erörtern raumstrukturelle Folgen, die sich durch die Aufspaltung des tertiären Sektors in Hochund Niedriglohnbereiche ergeben sowie die damit verbundenen Konsequenzen für Arbeitnehmer und Arbeitnehmerinnen - stellen die Vielfalt des tertiären Sektors am Beispiel der Branchen Handel, Verkehr sowie personen- und unternehmensorientierte Dienstleistungen dar - bewerten die Bedeutung einer leistungsfähigen Infrastruktur für Unternehmen des tertiären Sektors Nordrhein-Westfalen – Wirtschaft und Energie: 11.1 (Dienstleistungen) „Neue Mitte“ Oberhausen: 12.2 Deutschland – Wirtschaft: 38.1 (Dienstleistungen) Deutschland – Erwerbsstruktur und Wohlstand: 39.2 (Tertiärer Sektor) Binnenhafen Duisburg: 42.2 Dienstleistungszentrum Frankfurt am Main: 44.5 Hamburger Hafen: 53.1, 63.5 Deutschland – Verkehr: 62 Flughafen Frankfurt am Main: 63.6 Deutschland – Tourismus: 64.1 Europa – Wirtschaft: 108.1 (Dienstleistungen) Seehafen Rotterdam: 110.4 Europa – Verkehrs- und Raumstruktur: 120.1 Europäische Verkehrsprojekte: 121.2 Alpen – Tourismus und Transitverkehr: 122.2 Verkehrswege am St. Gotthard-Pass: 123.5 Europa – Tourismus: 125.4 Asien – Wirtschaft: 140.1 (Dienstleistungen) Afrika – Wirtschaft: 172.1 (Dienstleistungen) Australien – Wirtschaft: 188.1 (Dienstleistungen) Nordamerika – Wirtschaft: 196.1 (Dienstleistungen) Süd- und Mittelamerika – Wirtschaft: 215.1 (Dienstleistungen) Weltwirtschaft: 246.1 (Tertiärer Sektor) © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. 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Die Kopiergebühren sind abgegolten. 28 Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan Die Schülerinnen und Schüler - erklären die Herausbildung von Global Cities zu höchstrangigen Dienstleistungszentren als Ergebnis der globalen Wirtschaftsentwicklung - erörtern Folgen des überproportionalen Bedeutungszuwachses von Global Cities Karten im Haack Weltatlas 2015 - Ausgabe NordrheinWestfalen Welthandel: 246.2 (=> zusätzlich: länder- und kontinentbezogene Karten zu den Themen Tertiärer Wirtschaftssektor und Tourismus) Dienstleistungszentrum Frankfurt am Main: 44.5 Europa – Mono- und polyzentrische Stadtlandschaften: 118.1 London, Paris, Rom – Innenstädte: 119.1, 119.2, 119.3 Moskau: 147.1 (Stadtgliederung), 147.2 (Innenstadt), 147.3 (Großwohnsiedlung Weschnjaki) Tokyo: 154.1 (Großraum), 154.3 (Hafen), 154.4 (Innenstadt) Mega-urbane Landschaft Perlflussdelta: 157.3 (Hongkong) Stadtentwicklung von Peking: 157.4 Global City Singapur: 159.3 Großraum Atlanta: 208.3 New York – Bevölkerungsstruktur, Sozialstruktur: 209.5, 209.6 Manhattan – Zentrum der Global City New York: 209.7 Highways in Los Angeles: 209.8 Welthandel: 246.2 Welt – Global Cities: 247.4 Welt – Verstädterung: 252.2 Inhaltsfeld 7: Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen 7.2 Inhaltlicher Schwerpunkt: a) Wirtschaftsfaktor Tourismus in seiner Bedeutung für unterschiedlich entwickelte Räume Die Schülerinnen und Schüler - erläutern die naturräumliche und infrastrukturelle Ausstattung einer Tourismusregion sowie deren Wandel aufgrund der touristischen Nachfrage - erörtern positive und negative Effekte einer touristisch geprägten Raumentwicklung - erörtern den Zielkonflikt zwischen wirtschaftlichem Wachstum durch Tourismus und nachhaltiger und sozial gerechter Nordrhein-Westfalen – Tourismus: 15.1 Deutschland – Nationalparke im Wattenmeer: 27.5 Nutzungskonflikte bei Wilhelmshaven: 27.6 Berlin – Innere Stadt: 57.3 Deutschland – Tourismus: 64.1 Deutschland – Übernachtungszahlen typischer Orte: 64.2 Deutschland – Natur- und Landschaftsschutzgebiete: 65.3 Luftkurort Oberhof: 65.4 Bade- und Kurtourismus auf Borkum: 66.1 © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 29 Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan Entwicklung in Tourismusregionen Die Schülerinnen und Schüler - erläutern die naturräumliche und infrastrukturelle Ausstattung einer Tourismusregion sowie deren Wandel aufgrund der touristischen Nachfrage - ordnen Folgen unterschiedlicher Formen des Tourismus in das Dreieck der Nachhaltigkeit ein LK: - ordnen Folgen unterschiedlicher Formen des Tourismus in verschiedene Konzepte der Nachhaltigkeit ein Karten im Haack Weltatlas 2015 - Ausgabe NordrheinWestfalen Kultur- und Besichtigungstourismus in München: 66.2 Deutschland – Umwandlung einer Tagebaulandschaft: 67.1 (2015: Ausbau der Seenlandschaft) Innenstädte: 119.1 (London), 119.2 (Paris), 119.3 (Rom) Alpen – Tourismus und Transitverkehr: 122.2 Alpentourismus im Wallis: 124.1 Sanfter Tourismus – Nationalpark Hohe Tauern: 124.2 Massentourismus am Mittelmeer – Benidorm: 124.3 Europa – Tourismus: 125.4 Moskau – Innenstadt: 147.2 Innenstadt von Tokyo: 154.4 Internationaler Tourismus in Thailand: 159.1 Urlaubszentrum Khao Lak: 159.2 Global City Singapur: 159.3 Kilimandscharo: 180.4 (Tourismus) Hauptstadt Canberra: 187.2 Korallenatoll Bora Bora: 187.3 Touristenzentrum Cancún: 205.2 Yellowstone Nationalpark: 205.3 Besucherzentrum am Old Faithful: 205.4 Manhattan – Zentrum der Global City New York: 209.7 Brasília: 219.6 Rio de Janeiro – Marginalisierung in der Olympiastadt 2016: 220.e Welt – See- und Flugverkehr: 256.1 Welt – Ferntourismus: 257.1 Tourismus zwischen Landschaftszerstörung und Landschaftsbewahrung: Deutschland – Nationalparke im Wattenmeer: 27.5 Nutzungskonflikte bei Wilhelmshaven: 27.6 Deutschland – Natur- und Landschaftsschutzgebiete: 65.3 Luftkurort Oberhof: 65.4 Bade- und Kurtourismus auf Borkum: 66.1 Deutschland – Umwandlung einer Tagebaulandschaft: 67.1 (2015: Ausbau der Seenlandschaft) Alpentourismus im Wallis: 124.1 © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 30 Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte des Kernlehrplans Sachkompetenzen und Urteilskompetenzen laut Kernlehrplan Karten im Haack Weltatlas 2015 - Ausgabe NordrheinWestfalen - erörtern positive und negative Effekte einer touristisch geprägten Raumentwicklung - erörtern den Zielkonflikt zwischen wirtschaftlichem Wachstum durch Tourismus und nachhaltiger und sozial gerechter Entwicklung in Tourismusregionen - bewerten ihr eigenes und fremdes Urlaubsverhalten hinsichtlich der damit verbundenen Folgen LK: - erörtern das Dilemma zwischen der Befriedigung individueller Urlaubsbedürfnisse und einer nachhaltigen Entwicklung in Tourismusregionen Sanfter Tourismus – Nationalpark Hohe Tauern: 124.2 Massentourismus am Mittelmeer – Benidorm: 124.3 Urlaubszentrum Khao Lak: 159.2 Kilimandscharo: 180.4 (Tourismus) Korallenatoll Bora Bora: 187.3 Yellowstone Nationalpark: 205.3 Die Schülerinnen und Schüler - analysieren unter Einbezug eines einfachen Modells die Entwicklung einer touristischen Destination LK: - erklären unter Einbezug verschiedener Modelle Bedeutung und raumzeitliche Entwicklung des Tourismus LK: - ordnen Folgen unterschiedlicher Formen des Tourismus in verschiedene Konzepte der Nachhaltigkeit ein - erörtern positive und negative Effekte einer touristisch geprägten Raumentwicklung - erörtern den Zielkonflikt zwischen wirtschaftlichem Wachstum durch Tourismus und nachhaltiger und sozial gerechter Entwicklung in Tourismusregionen LK: - erörtern das Dilemma zwischen der Befriedigung individueller Urlaubsbedürfnisse und einer nachhaltigen Entwicklung in Tourismusregionen LK: - beurteilen Aussagemöglichkeiten und grenzen von modellhaften Darstellungen der Tourismusentwicklung Tourismus – eine Chance für Entwicklungsländer?: Internationaler Tourismus in Thailand: 159.1 Urlaubszentrum Khao Lak: 159.2 Kilimandscharo: 180.4 (Tourismus) Touristenzentrum Cancún: 205.2 Welt – See- und Flugverkehr: 256.1 Welt – Ferntourismus: 257.1 © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 31 © Ernst Klett Verlag GmbH, Gotha 2015 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 32
