Haack Weltatlas Sekundarstufe I Rheinland-Pfalz 7/8

Stoffverteilungsplan – Kerncurriculum Rheinland-Pfalz
Haack Weltatlas 2016, Rheinland-Pfalz
Schule:
Lehrer:
Ihr Planer für die Doppeljahrgangsstufe 7/8
Lernfelder und ihre
Inhalte
Kompetenzen
Karten im Haack Weltatlas 2016,
Ausgabe Rheinland-Pfalz
Grundbegriffe
II.1 Geofaktoren als Lebensgrundlage
Stundenansatz:
Leitfragen: Worin besteht die Einzigartigkeit des blauen Planeten?
Wie wirken die Geofaktoren zusammen, so dass Leben auf der Erde möglich ist?
Welche Rolle übernimmt der Mensch in diesem Gleichgewicht?
Basis:
Sonnenenergie und
Geozonen
Die Lufthülle der Erde
und der natürliche
Treibhauseffekt
Der Boden als
Lebensgrundlage
Zusammenwirken von
Klima, Boden,
Vegetation an einem
zonalen Beispiel
Der anthropogene
Treibhauseffekt als
eine Gefahr und
Herausforderung für
das Leben auf der
Erde
Die Lernenden erwerben
Fachkompetenz:
Sie erläutern die elementaren
naturgeographischen Faktoren in ihrem
Zusammenspiel als Grundlage für das Leben auf
der Erde und erkennen Gefahren und
Herausforderungen.
Methodenkompetenz:
Sie entwickeln ein Wirkungsgefüge der
Geofaktoren in seinen wesentlichen Zügen [M5,
M7].
Kommunikationskompetenz:
Sie verbalisieren Karten zu den Geozonen,
Modelle und/oder Diagramme und verwenden
hierbei eigenständig und angemessen
Fachbegriffe [K1, K3].
Sonnenenergie und Geozonen:
Lernprojekt Planet Erde und Weltall: 158-161 (u.a.
Sonnensystem mit Entfernungen und Größenvergleichen,
Jahreszeiten, Tageslängen, Magnetosphäre)
Welt – Vegetationszonen: 168.4
Welt – Wärmezonen: 170.1
Welt – Klimazonen: 170.2 (nach Troll/Paffen), 171.3 (nach Neef)
Lufthülle und natürlicher Treibhauseffekt:
Atmosphäre: 158.4
Untere Atmosphäre: 158.5
Welt – Luftdruck und Winde: 174.1
Hoch- und Tiefdruckgebiet (Nordhalbkugel): 174.2
Mein Schulcurriculum
20
Atmosphäre,
Boden,
Emissionen,
Geozone,
Jahreszeiten,
Klimazone,
Vegetation,
Vegetationszone,
Wasserkreislauf,
Zenitstand
Corioliskraft: 174.3
Welt – Globale Windsysteme: 174.4
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Lernfelder und ihre
Inhalte
Kompetenzen
Karten im Haack Weltatlas 2016,
Ausgabe Rheinland-Pfalz
Grundbegriffe
Mein Schulcurriculum
Boden als Lebensgrundlage:
Deutschland – Boden und Klima: 30.1
Urteilskompetenz:
Sie wertschätzen das Potenzial des Planeten
Erde und erkennen die Störungen natürlicher
Gleichgewichte durch den Menschen [U2].
Europa – Landwirtschaft in den Klimazonen: 72.2
Welt – Bodenzonen: 175.2
Welt – Umweltbelastung: 176.1 (Gefährdung der Böden)
Zusammenwirken von Klima, Boden, Vegetation an einem
zonalen Beispiel (grundlegende Karten):
Welt – Vegetationszonen: 168.1
Welt – Wärmezonen: 170.1
Welt – Klimazonen: 170.2 (nach Troll/Paffen), 171.3 (nach Neef)
Welt – Klima: 172.1 (Niederschläge), 172.3 (Temperaturen)
Welt – Luftdruck und Winde: 174.1
Welt – Globale Windsysteme: 174.4
Welt – Bodenzonen: 175.2
(=> grundsätzlich: individuelle Kartenauswahl – je nach
Raumbezug)
anthropogener Treibhauseffekt:
Gletscherschmelze in den Alpen – Aletschgletscher 1850-2015:
80.2
Polare Eiskappen: 130.1 (Arktis) und 130.2 (Antarktis)
(Eisausdehnung, Entwicklung Schelfeis)
Welt – Klimawandel: 172.2, 172.4 (Entwicklung Niederschläge
und Temperaturen, Szenario 2081)
Welt – Auswirkungen des Klimawandels: 173.5
Welt – Klimatische Gefahren: 173.7
Welt – Energieverbrauch: 179.4 (Entwicklung des CO2Ausstoßes)
Erweiterung:
Zusammenwirken der
Geofaktoren an einem
weiteren zonalen
(=> individuelle Kartenauswahl – je nach Raumbezug)
grundlegende Karten:
siehe Basis-Abschnitt „Zusammenwirken von Klima, Boden,
Vegetation an einem zonalen Beispiel“
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Lernfelder und ihre
Inhalte
Kompetenzen
Karten im Haack Weltatlas 2016,
Ausgabe Rheinland-Pfalz
Grundbegriffe
Mein Schulcurriculum
Beispiel
Vertiefung:
Bedeutung und
Verletzbarkeit der
Weltmeere
Fischwirtschaft im Nordostatlantik: 74.1 (Überfischung)
Welt – Kontinente und Ozeane: 158.1
Wassermengen auf der Erde: 158.2
Tiefsee: 158.3
Globales Förderband – System der Meeresströmungen: 173.6
Welt – Landwirtschaftlich nutzbare Räume: 175.1 (Hauptgebiete
Fischfang)
Welt – Umweltbelastung: 176.1 (Belastung der Meere)
Weltverkehr: 177.1 (Schifffahrtsrouten)
Welt – Förderung von Rohstoffen: 179.3 (förderbare Vorkommen
im Meer)
II.2 Endogene Naturkräfte verändern Räume
Stundenansatz:
Leitfragen: Wo liegen die für Menschen gefährlichen Räume der Erde?
Welche Potenziale und Risiken sind mit endogenen Kräften verbunden?
Wie leben Menschen mit ihnen?
Basis:
Vulkanismus Erscheinungsformen
und Verbreitung
Leben und
Wirtschaften in
Vulkanregionen
Von der
Kontinentalverschiebu
ng zur Plattentektonik
Entstehung von
Erdbeben
Leben und Überleben
in Erdbebenregionen
Die Lernenden erwerben
Fachkompetenz:
Sie erläutern Verbreitung, Entstehung und
Auswirkungen von Vulkanismus und Erdbeben
und beurteilen Potenziale und Risiken
endogener Kräfte für das Leben und Wirtschaften
der Menschen.
Methodenkompetenz:
Sie zeichnen Querschnitte, z.B. Vulkantypen,
Schalenbau der Erde, und werten thematische
Karten auf verschiedenen Maßstabsebenen aus
[M4, M7].
Vulkanismus:
Rheinland-Pfalz und Saarland – Naturraum und Landschaft: 8.1
(junge vulkanische Gebiete)
Rheinland-Pfalz und Saarland – Geologie: 8.2 (Magmatite)
Vulkanland Eifel: 14.3
Deutschland – Tektonik, Erdbeben und Vulkanismus: 25.3
Tektonik Europas: 66.1 (junge Vulkanite)
Vulkanismus und Landnutzung am Ätna: 67.4
Vulkantypen: 67.5
Tektonisch aktive Zonen Europas: 67.6
Geothermie auf Island: 67.7 (vulkanisch aktive Zone)
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Endogene
Kräfte,
Erdbeben,
Erdzeitalter,
Geologie,
Kontinentalverschiebung,
Plattentektonik,
Schalenbau der
Erde, Verwitterung,
3
Lernfelder und ihre
Inhalte
Kompetenzen
Karten im Haack Weltatlas 2016,
Ausgabe Rheinland-Pfalz
Grundbegriffe
Kommunikationskompetenz:
Sie verbalisieren Modelle und Karten und
veranschaulichen dabei adressatengerecht
geologische Zeiträume [K3, K5].
Georisiken Japans: 93.2
Vulkan
Urteilskompetenz:
Sie erkennen und schätzen, was es für
Menschen bedeutet, in einem Risikoraum zu
leben und zu wirtschaften [U4, U6].
Mein Schulcurriculum
Tektonik Japans: 93.3
Höhenstufen am Kilimandscharo: 121.5
Naturgefahren in den USA: 138.4 (Vulkanismus)
Lernprojekt – Tektonik und Vulkanismus der Erde: 164 -167 (u.a.
Schnitt durch die Erde, Bewegungen in der Erdkruste,
Tektonischer Aufbau, Tektonische Ereignisse und deren
Auswirkungen, Vulkanismus und Erdbeben, Supervulkan
Yellowstone)
Von der Kontinentalverschiebung zur Plattentektonik:
Entstehung der Alpen: 67.3
Tektonik Japans: 93.3 (Modell)
Lernprojekt – Tektonik und Vulkanismus der Erde: 164 -167 (u.a.
Grundtypen der Bewegungen an Plattengrenzen, Bewegungen
in der Erdkruste, Plattentektonik, Tektonischer Aufbau,
Erdzeitalter – geologische und tektonische Vorgänge sowie
Wanderung der Kontinente)
Erdbeben:
Deutschland – Tektonik: 25.3 (Erdbeben und Vulkanismus), 25.4
(Gefahren und Nutzen für den Menschen)
Tektonik Europas: 66.1
Tektonisch aktive Zonen Europas: 67.6
Georisiken Japans: 93.2
Tektonik Japans: 93.3
Naturgefahren in den USA: 138.4 (Erdbeben)
Lernprojekt – Tektonik und Vulkanismus der Erde: 164 -167 (u.a.
Bewegungen in der Erdkruste, Tektonischer Aufbau,
Tektonische Ereignisse und deren Auswirkungen, Vulkanismus
und Erdbeben, Erdbebenwellen, Erdbebensichere Bauweise,
San-Andreas-Verwerfung, Supervulkan Yellowstone)
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Lernfelder und ihre
Inhalte
Kompetenzen
Erweiterung:
Tsunami
Hot Spot
Karten im Haack Weltatlas 2016,
Ausgabe Rheinland-Pfalz
Grundbegriffe
Mein Schulcurriculum
Tsunami:
Georisiken Japans: 93.2 (Tsunamis)
Tektonik Japans: 93.3
Entwicklung eines Tsunamis: 93.4
Naturgefahren in den USA: 138.4 (Tsunami)
Tektonische Ereignisse und deren Auswirkungen: 166.1
(Tsunami)
Welt – Vulkanismus und Erdbeben: 166.2 (Gefahr von
Tsunamis)
Hot Spot:
Vulkanland Eifel: 14.3
Geothermie auf Island: 67.7
Supervulkan Yellowstone: 167.6
Welt – Vulkanismus und Erdbeben: 166.2 (Hotspot mit Kette
erloschener Vulkanberge)
Rheinland-Pfalz und Saarland – Wirtschaft und Energie: 11.1
(Geothermisches Kraftwerk)
Vertiefung:
Geothermie
Deutschland – Erneuerbare Energie: 35.2 (Erdwärme:
Geothermie)
Geothermie auf Island: 67.7
Europa – Stromversorgung: 78.1 (Geothermische Kraftwerke)
II.3 Exogene Naturkräfte verändern Räume
Stundenansatz:
Leitfragen: Welchen Formenschatz schaffen exogene Naturkräfte?
Welche Potenziale und Risiken ergeben sich für den Menschen?
Wie geht der Mensch damit um?
Basis:
Flussabschnitte und
Talformen, z.B. Rhein
Vielfältige
Nutzungsmöglichkeiten einer
Die Lernenden erwerben
Fachkompetenz:
Sie erklären die formende Kraft des Wassers
und die
Nutzungsmöglichkeiten einer Flussregion und
untersuchen die Folgen von menschlichen
Rheinland-Pfalz (Nordteil) – Physisch: 4.1 (Foto: Moseltal bei
Bremm)
Rheinland-Pfalz und Saarland – Naturraum und Landschaft: 8.1
(Durchbruchstäler)
Innenstädte: 12.2 (Saarbrücken), 36.2 (Erfurt), 40.1 (Berlin)
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Erosion,
Exogene
Kräfte,
Fluss,
Hochwasserschutz,
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Lernfelder und ihre
Inhalte
Kompetenzen
Karten im Haack Weltatlas 2016,
Ausgabe Rheinland-Pfalz
Grundbegriffe
Flussregion anhand
eines Raumbeispiels
Bedrohung durch
Hochwasser und
Hochwasserschutz
Eingriffen im Hinblick auf Nutzen und Schaden.
(Flüsse innerhalb einer Stadtlandschaft)
Mäander,
Renaturierung,
Sedimentation, Tal
Methodenkompetenz:
Sie führen einfache Versuche zur formenden
Kraft des Wassers durch und werten diese aus
[M2, M5, M9].
Kommunikationskompetenz:
Sie verbalisieren Schaubilder zur Entwicklung
des Formenschatzes und seiner Nutzung unter
Verwendung von Fachbegriffen [K3, K1].
Urteilskompetenz:
Sie reflektieren Berichterstattungen, z.B. zu
einem aktuellen Hochwasserereignis kritisch
[U3].
Landschaftswandel am Oberrhein: 25.2
Wirtschaftsraum Ruhrgebiet: 33.2 (Flussregionen von Emscher
und Ruhr)
Mein Schulcurriculum
Seehafen Hamburg: 47.2 (Unterelbe)
Wasserwirtschaft in Ostanatolien: 59.4 (energiewirtschaftliche
Nutzung im Euphrat-Oberlauf)
Huerta von Murcia: 75.9 (bewässerungswirtschaftliche Nutzung)
Flusssysteme Huang He und Jangtsekiang: 102.1
(Hochwasserschutz)
Umsiedlungen am Drei-Schluchten-Stausee: 102.2
Lösstransport am Huang He: 102.3 (Hochwasserschutz)
Überschwemmungen im Gangesdelta: 102.4
Naher Osten – Wassernutzung: 111.3 (Zweistromland)
Wasserführung des Nils: 113.2
Grand Canyon – Geologie und Morphologie am Colorado River:
139.4
Erweiterung:
 Transfer: Wind als
exogene Kraft
Deutschland – Wettergefahren: 27.4
Hurrikan Katrina: 138.3
Naturgefahren in den USA: 138.4 (Gefahr durch Stürme)
Welt – Auswirkungen des Klimawandels: 173.5 (Diagramm
Naturkatastrophen: Stürme)
Welt – Klimatische Gefahren: 173.7 (Wirbelstürme)
Welt – Luftdruck und Winde: 174.1
Welt – Globale Windsysteme: 174.4
Vertiefung:
Gletscher
Küstenformen und
Küstenschutz
Karstformen
Gletscher:
Europa – Landschaften zur letzten Kaltzeit: 64.1 (Einzelgletscher
während Eiszeit)
Speicherkraftwerke Kaprun: 79.4 (Gletscherregion)
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Lernfelder und ihre
Inhalte
Kompetenzen
Karten im Haack Weltatlas 2016,
Ausgabe Rheinland-Pfalz
Grundbegriffe
Mein Schulcurriculum
Gletscherschmelze in den Alpen – Aletschgletscher 1850-2015:
80.2
Küstenformen und Küstenschutz:
Deutschland – Naturräume: 24.1
Bade- und Kurtourismus auf Borkum: 49.3
Naturschutz in Nordwestdeutschland: 49.4
Landgewinnung in Holland: 80.1
Europa – Naturschutz: 87.4 (Schutzkategorien im
Küstenbereich)
Karstformen:
Karstlandschaft in Slowenien: 58.2
Karstformen – An der Oberfläche: 58.3 (Modell)
II.4 Grenzen der Raumnutzung
Stundenansatz:
Leitfragen: Warum und wie nutzt der Mensch besonders verwundbare Räume?
Welche ökologischen, ökonomischen und sozialen Folgen sind damit verbunden?
Wie sehen zukunftsfähige Handlungsweisen aus?
Basis:
Leben und
Wirtschaften an der
Trockengrenze
Wasser und Boden als
limitierende Faktoren
Zusammenwirken von
Natur- und Humanfaktoren am Beispiel
der
Bewässerungslandwirtschaft
Zukunftsfähige
Wirtschaftsweisen in
semiariden Räumen
Die Lernenden erwerben
Fachkompetenz:
Sie untersuchen das naturräumliche Potenzial
semiarider Räume und beurteilen Eingriffe des
Menschen mit deren ökologischen,
ökonomischen und sozialen Auswirkungen.
Leben und Wirtschaften an der Trockengrenze:
Wasserwirtschaft in Ostanatolien: 59.4
Landwirtschaft: 104.1 (Asien), 122.1 (Afrika und Orient), 128.2
(Australien), 143.6 (Nordamerika), 152.1 (Südamerika)
Austrocknung des Aralsees: 103.3
Landwirtschaft in Indien: 105.3 (Trockengrenze)
Methodenkompetenz:
Sie strukturieren Nutzungsweisen mit Blick auf
Umwelt, Wirtschaft und Gesellschaft, erstellen
ein Ursachen-Wirkungs-Gefüge und reflektieren
dieses [M5, M7, M9].
Dürregefährdung in der Sahelzone: 121.4
Kommunikationskompetenz:
Sie präsentieren ihre Ergebnisse unter
Verwendung geeigneter Medien und Fachbegriffe
[K1, K5]. Sie nehmen unterschiedliche
Perspektiven im Nutzungskonflikt wahr und
Welt – Landwirtschaftlich nutzbare Räume: 175.1
(Trockengrenze des natürlichen Anbaus)
Naturgefahren in den USA: 138.4 (Gefahr durch Dürren)
Landwirtschaft im Kalifornischen Längstal: 142.4
Landnutzung im Mittleren Westen der USA: 143.7
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arid,
Bewässerungslandwirtschaft,
Bodenversalzung,
Desertifikation,
humid,
Regenfeldbau,
Trockengrenze,
Verdunstung
Wasser und Boden als limitierende Faktoren:
Europa – Landwirtschaft in den Klimazonen: 72.2
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Lernfelder und ihre
Inhalte
Kompetenzen
vertreten sie argumentativ [K7].
Urteilskompetenz:
Sie wägen Handlungsalternativen nach
möglichen Konsequenzen für eine zukunftsfähige
Entwicklung ab [U6].
Karten im Haack Weltatlas 2016,
Ausgabe Rheinland-Pfalz
Grundbegriffe
Mein Schulcurriculum
Landwirtschaft in China: 105.2
Landwirtschaft in Indien: 105.3
Dürregefährdung in der Sahelzone: 121.4
Oase Ouargla – Grundwasseroase in Algerien: 123.4
Naturgefahren in den USA: 138.4 (Gefahr durch Dürren)
Welt – Niederschläge: 172.1 (Januar und Juli)
Welt – Landwirtschaftlich nutzbare Räume: 175.1
(=> zusätzlich: länder- und kontinentbezogene Karten zu den
Themen Klima, Landwirtschaft, Bewässerung)
Beispiel Bewässerungslandwirtschaft:
Industrialisierung im Rhône-Delta: 80.3 (Bewässerungsland)
Wasserwirtschaft in Ostanatolien: 59.4
Europa – Landwirtschaft in den Klimazonen: 72.2
(Bewässerungsland)
Landwirtschaft: 104.1 (Asien), 122.1 (Afrika und Orient), 128.2
(Australien), 143.6 (Nordamerika), 152.1 (Südamerika)
(Bewässerungsland)
Huerta von Murcia: 75.9
Austrocknung des Aralsees: 103.3
Landwirtschaft in China: 105.2 (Trockenfeldanbau mit
Zusatzbewässerung, Nassfeldanbau)
Landwirtschaft in Indien: 105.3 (Bewässerungsland)
Naher Osten – Wassernutzung: 111.3 (Bewässerungsland)
Landwirtschaft im Kalifornischen Längstal: 142.4
Landnutzung im Mittleren Westen der USA: 143.7
(Karussellbewässerung)
Welt – Landwirtschaftlich nutzbare Räume: 175.1 (Ackerland
und Bewässerungsland)
Zukunftsfähige Wirtschaftsweisen in semiariden Räumen
(grundlegende Karten):
(=> individuelle Kartenauswahl – je nach Themenstellung und
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Lernfelder und ihre
Inhalte
Kompetenzen
Karten im Haack Weltatlas 2016,
Ausgabe Rheinland-Pfalz
Grundbegriffe
Mein Schulcurriculum
Raumbezug)
Klimazonen nach Troll/Paffen: 70.1 (Europa), 170.2 (Welt)
Klimadiagramme: 171.4
Welt – Klima: 172.1 (Niederschläge), 172.3 (Temperaturen)
Erweiterung:
Entstehung von
Regen- und
Trockenzeiten
Transfer: Leben und
Wirtschaften an der
Kältegrenze
Entstehung von Regen- und Trockenzeiten:
Asien – Niederschläge und Winde: 101.2
Sommermonsun: 101.3 (Modell)
Afrika – Niederschläge und Winde: 121.2
Passat-Schema mit einfacher ITC: 121.3
Welt – Wärmezonen: 170.1
Welt – Klima: 172.1 (Niederschläge), 172.3 (Temperaturen)
Hoch- und Tiefdruckgebiet - Nordhalbkugel: 174.2
Corioliskraft: 174.3
Globale Windsysteme: 174.4
Transfer: Leben und Wirtschaften an der Kältegrenze:
Europa – Landwirtschaft in den Klimazonen: 72.2 (Nordgrenze
Kartoffelanbau)
Landwirtschaft: 73.3 (Europa), 104.1 (Asien), 143.6
(Nordamerika), 152.1 (Südamerika)
Asien – Wirtschaft: 106.1
Wirtschaftsraum Westsibirien: 107.2
Naturgefahren in den USA: 138.4 (Gefahr durch polare
Schneestürme)
Nord- und Mittelamerika – Wirtschaft: 144.1
Höhenstufen der Gebirge: 168.3 (Schneegrenze)
Welt – Landwirtschaftlich nutzbare Räume: 175.1 (Kältegrenze
des natürlichen Anbaus)
Vertiefung:
Desertifikation 
Boden-
Desertifikation – Bodenschutzmaßnahmen:
Austrocknung des Aralsees: 103.3
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9
Lernfelder und ihre
Inhalte
Kompetenzen
schutzmaßnahmen
Wassergewinnung 
Wasserkonflikte
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Ausgabe Rheinland-Pfalz
Grundbegriffe
Mein Schulcurriculum
Landwirtschaft in Indien: 105.3 (Desertifikation und
Bodenabtragung)
Nomadismus in der Sahelzone: 123.5 (Wüstenbildung)
Südamerika – Bewirtschaftung durch die indigene Bevölkerung:
154.3
Ökosystem Regenwald: 155.4
Welt – Umweltbelastung: 176.1 (Gefährdung der Böden)
Wassergewinnung – Wasserkonflikte:
Deutschland – Konventionelle Energie: 34.1 (Wasserkraftwerke)
Wasserwirtschaft in Ostanatolien: 59.4
Speicherkraftwerke Kaprun: 79.4
Austrocknung des Aralsees: 103.3
Naher Osten – Wassernutzung: 111.3
Dürregefährdung in der Sahelzone: 121.4
Oase Ouargla – Grundwasseroase in Algerien: 123.4
Kalifornisches Längstal: 142.4 (Landwirtschaft), 142.5
(Wasserversorgung)
Wassermengen auf der Erde: 158.2 (Salz-/Süßwasser)
Welt – Ernährung und Trinkwasser: 182.1
II.5 Welternährung zwischen Überfluss und Mangel
Leitfragen: Wie ist die Ernährungssituation bei uns und anderswo?
Welche Faktoren sind hierfür verantwortlich?
Welche Wege zu einer gerechteren Verteilung und nachhaltigeren Ernährungssicherung gibt es?
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Stundenansatz:
15
10
Lernfelder und ihre
Inhalte
Kompetenzen
Karten im Haack Weltatlas 2016,
Ausgabe Rheinland-Pfalz
Grundbegriffe
Basis:
Die
Ernährungssituation
bei uns im Vergleich
zu derjenigen in
anderen Regionen
Ursachen von
Problemen der
Ernährungssicherung
an einem
Raumbeispiel
Maßnahmen zur
Verbesserung der
Ernährungssituation
Die Lernenden erwerben
Welt – Klima: 172.1 (Niederschläge), 172.3 (Temperaturen)
Fachkompetenz:
Sie analysieren die eigene Ernährungssituation
und die von Menschen in anderen Regionen und
erörtern Lösungsansätze für eine gerechtere
und nachhaltigere Ernährungssicherung.
Welt – Luftdruck und Winde: 174.1
Methodenkompetenz:
Sie skizzieren die Wechselwirkungen der
Hungerproblematik in einem UrsachenWirkungsgefüge und erläutern die
Abhängigkeiten [M5, M7].
Welt – Umweltbelastung: 176.1 (Gefährdung der Böden)
Kommunikationskompetenz:
Sie ermitteln und präsentieren die natur- und
humangeographischen Voraussetzungen einer
Region mit Blick auf die Probleme der
Ernährungssicherung [K3].
Welt – Entwicklungsstand: 183.4 (Entwicklungshilfe)
Cash Crop,
Dürre,
Export,
Fehlernährung, Food
Crop,
Hunger,
Import,
Mangelernährung,
Subsistenzproduktion,
Weltagrarmarkt,
Welternährung
Globale Windsysteme: 174.4
Welt – Landwirtschaftlich nutzbare Räume: 175.1
Welt – Bodenzonen: 175.2
Welt – Bevölkerungsdichte und Verstädterung: 180.2
Welt – Ernährung und Trinkwasser: 182.1
Maßnahmen zur Verbesserung der Ernährungssituation:
Landwirtschaft in Indien: 105.3 (Grüne Revolution)
(=>zusätzlich: länder- und kontinentbezogene Karten mit Bezug
zum Thema Bewässerung in der Landwirtschaft)
Mein Schulcurriculum
Urteilskompetenz:
Sie bewerten das eigene Ernährungsverhalten
und ziehen Schlussfolgerungen mit Blick auf
eine nachhaltigere und gerechtere Entwicklung
[U6].
Erweiterung:
Versorgung aus dem
Meer: Chancen und
Risiken
Fleischkonsum und
seine Auswirkungen
Versorgung aus dem Meer – Chancen und Risiken:
Fischwirtschaft: 74.1 (Fotos)
Fischwirtschaft im Nordostatlantik: 74.2
Umweltbelastung in China: 103.2 (Verschmutzung Binnen- und
Küstengewässer)
Welt – Landwirtschaftlich nutzbare Räume: 175.1 (Hauptgebiete
Fischfang)
Welt – Umweltbelastung: 176.1 (Belastung der Meere)
Fleischkonsum und seine Auswirkungen:
Rheinland-Pfalz und Saarland – Landwirtschaft: 10.1
(Viehhaltung, Fleisch-/Wurstherstellung)
Deutschland – Schwerpunkte der Pflanzen- und Tierproduktion:
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Lernfelder und ihre
Inhalte
Kompetenzen
Karten im Haack Weltatlas 2016,
Ausgabe Rheinland-Pfalz
Grundbegriffe
Mein Schulcurriculum
28.2 (Schweine, Rinder)
Deutschland – Landwirtschaft: 29.3 (Viehhaltung)
Ökologische Bewirtschaftung – Biobauernhof bei Mindelheim:
30.3
Landwirtschaftliche Produkte – Schweinefleisch: 31.4
Viehwirtschaft im Oldenburger Münsterland: 31.8
Landwirtschaft: 104.1 (Asien), 122.1 (Afrika und Orient), 128.2
(Australien), 143.6 (Nordamerika), 152.1 (Südamerika)
(extensive Viehhaltung, Fleischproduzenten)
USA – Viehhaltung: 142.3
Feedlot – Großbetrieb zur Rindermast: 143.8
Welt – Ernährung und Trinkwasser: 182.1
Vertiefung:
Ressourcennutzung
und Ernährungssicherheit, z. B.
Hunger durch
Bioenergien
Fastfood  Produktion
und Konsum
Landwirtschaft: 104.1 (Asien), 122.1 (Afrika und Orient), 128.2
(Australien), 143.6 (Nordamerika), 152.1 (Südamerika)
USA – Viehhaltung: 142.3
Feedlot – Großbetrieb zur Rindermast: 143.8
Anteile der Vegetationsformen: 168.2 (Acker- und Weideland)
Welt – Internationaler Landhandel (Landgrabbing): 176.2
(Nutzung der Landkäufe: Energiepflanzen)
Welt – Ernährung und Trinkwasser: 182.1
II.6 Nachhaltigkeit
Leitfragen: Was kennzeichnet unseren Lebensstil und unser Konsumverhalten?
Wie wirken sich diese lokal bzw. global aus?
Welchen nachhaltigen Beitrag kann ich und können wir leisten?
Basis:
soziale, ökonomische
und ökologische
Auswirkungen des
eigenen Lebensstils
auf lokaler und
globaler Ebene an
Die Lernenden erwerben
Fachkompetenz:
Sie analysieren verschiedene Lebensstile aus
der Perspektive der Nachhaltigkeit auf lokaler als
auch auf globaler Ebene und unterscheiden
zukunfts-fähige von nicht zukunftsfähigen
Handlungsweisen.
(=> individuelle Kartenauswahl – je nach Themenstellung und
Raumbezug)
Lokale Projekte nachhaltigen Handelns:
Südamerika – Nachhaltige Holzgewinnung: 155.6
© Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2016 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten.
Stundenansatz:
20
Agenda 21,
Fairer
Handel,
global,
lokal,
nachhaltige
Entwick-
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Lernfelder und ihre
Inhalte
ausgewählten
Beispielen, z.B.
Ernährung, Konsumgüter, Verkehr,
Energie
Lokale Projekte
nachhaltigen
Handelns
Kompetenzen
Karten im Haack Weltatlas 2016,
Ausgabe Rheinland-Pfalz
Grundbegriffe
Mein Schulcurriculum
lung
Methodenkompetenz:
Sie führen zielgerichtet Recherchen zu Nachhaltigkeitsprojekten vor Ort durch, strukturieren
die gewonnenen Informationen und präsentieren
diese mediengestützt [M2, M4].
Sie reflektieren angeleitet ihre hierbei
angewandten Methoden und das eigene
methodische Vorgehen [M9].
Kommunikationskompetenz:
Sie treffen Absprachen und Entscheidungen
für ihr Projekt im Team [K2].
Urteilskompetenz:
Sie setzen sich kritisch mit eigenen und fremden
Lebensstilen auseinander und ziehen
Konsequenzen für ein zukunftsfähiges und global
gerechtes Handeln [U5, U6].
Erweiterung:
 Ökologischer
Fußabdruck
 Virtuelles Wasser
Wassermengen auf der Erde: 158.2
Vertiefung:
Interkulturelle
Partnerschaften
(=> individuelle Kartenauswahl – je nach Themenstellung und
Raumbezug)
Welt – Ernährung und Trinkwasser: 182.1
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