Lernen lernen_ELP_TT2_gekürzt_Bratislava

ELP-TT
Training teachers to use the
European Language Portfolio
EFSZ-Kurzprojekt 2008-2009
ELP_TT2
Koordination:
Mag. Margarete Nezbeda
ELP-TT
Lernen und reflektieren lernen:
Ein Reflexionsmodell für
Lehrerfortbildner/innen, Lehrende und
Lernende
Viljo Kohonen, 2004
(übersetzt und adaptiert von Margarete Nezbeda)
Wozu reflektieren im
Fremdsprachenunterricht?
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• Erfahrungen (sprachlich/kulturell/Lernprozesse
betreffend/persönliche Entwicklung) sind der Schlüssel zum
Sprachenlernen – aber nicht ausreichend
• Erfahrung muss bewusst verarbeitet werden: Lernen muss
bewusst wahrgenommenwerden  Bewusstsein entwickeln 
Verantwortung für das eigene Lernen übernehmen
• Beobachtungen/Informationen müssen in persönliches
Verstehen und Wissen umgewandelt werden
• Lernen muss durch die Lernenden selbst geschehen!
Wozu reflektieren im
Fremdsprachenunterricht?
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Leo van Lier (1996, 11):
“To learn something new one must first notice it. This
noticing is an awareness of its existence, obtained and
enhanced by paying attention to it.”
Was ist Reflexion?
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• Zusammenspiel zwischen Vorausschauen
und Zurückschauen
• Lernen als Dauerprozess der Neuanordnung
von Erfahrungen: vorausschauen  agieren
 beobachten  evaluieren  künftiges
Handeln planen
Reflexionsmodell für den
Fremdsprachenunterricht
Autonomes Sprachenlernen basiert auf humanistischem
Menschenbild:
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• Selbstgesteuerte/r Lerner/in verfolgt bestimmte Absicht
• Entwickelt Kompetenzen auf drei miteinander in
Beziehung stehenden Gebieten weiter: (nach Kohonen
2001)
– Wissen
– Fertigkeiten
– Bewusstsein
Reflexionsmodell für den
Fremdsprachenunterricht
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(1)Persönliches Bewusstsein:
– Selbstbild and persönliche Identität, realistischer
Selbstwert, Selbststeuerung und verantwortungsvolle
Autonomie.
(2) Bewusste Wahrnehmung des Prozesses und der Situation:
– Selbstorganisierte Steuerung des Lernprozesses
– Selbsteinschätzung
(3) Bewusste Wahrnehmung der Aufgabe:
– Beherrschung der Sprache
– Kenntnis der interkulturellen Kommunikation
Reflexion im Fremdsprachenunterricht
ermöglichen
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Lernende anleiten, über ihre Einstellungen und Hypothesen
das Sprachenlernen betreffend zu reflektieren  Teil des
Sprachunterrichts!
1. Persönliches Bewusstsein: Einige Beispiele für Fragen:
–
–
–
–
–
Welche drei Dinge schätzt du an dir selbst? Warum?
Was sind deine Stärken als Lernende/r?
Welche Defizite hast du?
Wie siehst du deine Rolle als Sprachlernende/r?
Welche Erwartungen hast du an den
Fremdsprachenlehrer/die Fremdsprachenlehrerin?
Reflexion im FS-Unterricht
ermöglichen
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2. Bewusste Wahrnehmung der Situation und des
Lernprozesses: Einige Beispiele für Fragen:
– Welche Ziele setzt du dir für diesen Kurs (Woche
etc.)?
– Was wirst du unternehmen, um diese Ziele zu
erreichen?
– Wie könntest du deine Arbeit/deine
Arbeitsgewohnheiten verbessern?
– Wer/wie ist ein gutes Gruppenmitglied im
Fremdsprachenunterricht? Warum?
– Wie könntest du deine Teilnahme an Gruppenarbeit
verbessern?
Reflexion im FS-Unterricht
ermöglichen
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3. Bewusste Wahrnehmung der Aufgabe: Einige Fragen zur
Reflexion
– Warum möchtest du Fremdsprachen lernen?
– Was verstehst du unter (interkultureller)
Kommunikation?
– Welche Elemente und Fertigkeiten beinhaltet das
Sprachenlernen?
– Welche Aspekte des Sprachenlernens sind leicht
(schwer) für dich?
– Welche Fertigkeiten beherrschst du? Was kannst du
verbessern?
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Fragen für die Gruppendiskussion
1.
Notieren Sie 1 bis 2 Punkte der Präsentation, die
Ihnen besonders wichtig erscheinen, und sprechen Sie
mit Ihrer Partnerin/Ihrem Partner darüber.
2.
Diskutieren Sie Möglichkeiten und Wege mit Ihrer
Partnerin/Ihrem Partner, wie Sie Ihre Lernenden zu
reflektierendem Lernen motivieren könnten.
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Literatur:
Dewey, J. 1938. Experience and education. New York:
Macmillan/ Collier Books
Kohonen, V. 2001a. Towards experiential foreign language
education. In Kohonen, V., R. Jaatinen, P. Kaikkonen and J.
Lehtovaara, Experiential learning in foreign language
education. London: Pearson Education, 8-60.
Kolb, D. 1984. Experiential learning. Englewood Cliffs, NJ:
Prentice Hall.
Schön, D. 1983. The reflective practitioner. London: Temple
Smith.
van Lier, L. 1996. Interaction in the language curriculum.
Awareness, autonomy & authenticity. London: Longman.