Genetik-GK: Proteinbiosynthese

Mögliche unterrichtsvorhabenbezogene Konkretisierung:
Unterrichtsvorhaben II:
Thema/Kontext: Modellvorstellungen zur Proteinbiosynthese – Wie entstehen aus Genen Merkmale und welche Einflüsse haben Veränderungen
der genetischen Strukturen auf einen Organismus?
Inhaltsfeld: IF 3 (Genetik)
Inhaltliche Schwerpunkte:
Schwerpunkte übergeordneter Kompetenzerwartungen:
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Proteinbiosynthese
Genregulation
Die Schülerinnen und Schüler können …

Zeitbedarf: 8 Std. à 90 Minuten
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UF1 biologische Phänomene und Sachverhalte beschreiben und
erläutern.
UF3 biologische Sachverhalte und Erkenntnisse nach fachlichen
Kriterien ordnen, strukturieren und ihre Entscheidung begründen.
UF 4 durch menschliches Handeln hervorgerufenen Vorgängen
auf der Grundlage eines vernetzten biologischen Wissens
erschließen und aufzeigen.
E6 Anschauungsmodelle entwickeln sowie mithilfe von
theoretischen Modellen, mathematischen Modellierungen und
Simulationen biologische sowie biotechnische Prozesse erklären
oder vorhersagen.
Konkretisierte
Kompetenzerwartungen des
Kernlehrplans
Empfohlene Lehrmittel/
Materialien/ Methoden
Mögliche didaktische Leitfragen /
Sequenzierung inhaltlicher
Aspekte
Die Schülerinnen und Schüler …
Wie viele Basen müssen ein Gen
… erläutern Eigenschaften des
Natura und Markl (S. 160 ff)
codieren, wenn 20 AS dabei
genetischen Codes
rauskommen sollen?
Arbeitsblätter;
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Evtl. Film von „planet-schule“
Basentripletts
Codesonne
Wie kommt es, dass es Kinder gibt,
die schon mit 12 Jahren alt sind und
sterben?
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Es kann auch eine andere Mutation
AB Markl S. 72 Info zur Progerie als Einstieg gewählt werden.
Progerie
Genmutationen
www.klett.de interaktiv 1500101971
Arbeitsblätter
Wie wird aus einer DNS – Sequenz … …vergleichen die molekularen
eine Haarfarbe?
Abläufe in der Proteinbiosynthese
bei Pro- und Eukaryoten (UF1,UF3)
 Genexpression
(Transkription, Translation,
RNA – Prozessierung)

„An welchen Stellen der
Erbinformation können
Didaktisch-methodische
Anmerkungen und Empfehlungen
sowie Darstellung der
verbindlichen Absprachen der
Fachkonferenz
Die Reihenfolge ist variabel, man
kann zunächst mit dem Code oder
zuerst mit der Proteinbiosynthese
beginnen.
…erklären die Auswirkung
Schulbuch
verschiedener Gen-, Chromosom –
z.B. Mondscheinkinder
Informationsveränderungen =
Mutationen auftreten?“
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und Genommutationen auf den
Phänotyp (u.a. unter
Berücksichtigung von
Genmutation (z.B. Progerie) Genwirkketten) (UF1, UF4)
Chromosommutation (z.B.
Downsyndrom)
Genommutation (z.B.
Weizen)
Albinismus (Genwirkkette)
Keimbahnmutation/
somatische Mutation
Mutagene
„Finde den molekularen
Unterschied zwischen zwei
Mutationen“
… charakterisieren mit Hilfe des
genetischen Codes Genmutationen
(UF2)
„Wieso haben alle Zellen eines
Organismus den gleichen
genetischen Code, aber alle sehen
anders aus und arbeiten anders“
… erläutern und entwickeln
Modellvorstellungen auf der
Grundlage von Experimenten zur
Aufklärung der Genregulation bei
Prokaryoten (E2, E5, E6)
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Operonmodell von F.J. u.
J.L. Monod
Substratinduktion,
Endproduktrepression,
Die SuS bekommen zwei oder mehr
Basenfolgen von „Wildtypen“ und
„Mutationen“ und sollen den
Unterschied ermitteln und die
Folgen für die AS – Bildung
darstellen
www.klett.de interaktiv 1500101691
Schulbuch
Arbeitsblätter
„Wieso erkranken manche
Menschen an Krebs und andere
nicht?“
… erklären mithilfe eines Modells Markl S. 211
die Wechselwirkung von ProtoOntogenen und TumorSuppressorgenen auf die Regulation
„Wieso haben alte Menschen häufig des Zellzyklus und erklären die
Folgen von Mutationen in diesen
Krebs?“
Genen (UF 4)
Diagnose von Schülerkompetenzen:
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Selbstevaluationsbogen mit Ich-Kompetenzen am Ende des Unterrichtsvorhabens
Leistungsbewertung:
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KLP-Überprüfungsform: angekündigte Kurztests möglich, z. B. zur Arbeit mit der Codesonne; Finden und Beschreiben von Mutationen
ggf. Klausur / Kurzvortrag