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Jahrgangstufe 9/10, Unterrichtsvorhaben: Die Flüchtlingskrise und der Brexit – eine Herausforderung für eine friedliche EU
(orientiert am Kernlehrplan für die Gesamtschule – Sekundarstufe I in Nordrhein-Westfalen Gesellschaftslehre, Erdkunde, Geschichte, Politik mit dem
Schwerpunkt Gesellschaftslehre).
Die Schülerinnen und Schüler finden heraus, dass in Europa neue Grenzen entstehen und gehen der Frage nach, ob man Sicherheit durch schärfere
Kontrollen erreichen kann und ob die Flüchtlingskrise droht, Europa wieder zu spalten. Sie stellen fest, dass die Verteilung der Flüchtlinge auf die
Mitgliedstaaten eine neue Herausforderung für die EU ist. Sie erläutern den Brexit und überlegen, warum eine Mehrheit der Briten für den Austritt aus der
EU gestimmt hat und was das in der Zukunft für die EU aber auch für ihr eigenes Leben bedeuten kann. Die Schülerinnen und Schüler bestimmen, welche
Vorteile bzw. Nachteile die EU hat und formulieren ihre eigene Meinung dazu. Rückblicke in die Geschichte und die gemeinsame Arbeit der EU in
verschiedenen Bereichen (z.B. Landwirtschaft, Umwelt, Kohle- Stahl) zeigen ihnen, dass sich seit Beginn der 50er-Jahre die trennenden Grenzen in
Europa auflösen, die Staaten sich stärker aneinander binden und diese Entwicklung den europäischen Staaten eine lange Zeit ohne militärische
Auseinandersetzungen beschert hat und für die Lösung vieler Probleme zwingend erforderlich ist. Zum Abschluss vergleichen sie verschiedene
Szenarien, die andeuten wohin die EU steuern könnte und welche Folgen sich daraus für die Flüchtlingspolitik der EU ergeben könnten.
Übergeordnete Kompetenzen:
Die Schülerinnen und Schüler
Sachkompetenz
-
-
Urteilskompetenz
systematisieren komplexere fachbezogene Sachverhalte (SK 1),
analysieren gesellschaftliche, ökonomische und politische Prozesse (SK 11).
-
Methodenkompetenz
-
recherchieren selbstständig innerhalb und außerhalb der Schule in
unterschiedlichen Medien und beschaffen zielgerichtet Informationen (MK 1),
identifizieren unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte,
geben diese zutreffend wieder und vergleichen sie miteinander (MK 11).
-
formulieren einen begründeten eigenen Standpunkt und prüfen, ob der
erreichte Wissensstand als Basis für ein eigenes Urteil hinreichend ist (UK
3),
beurteilen komplexere Situationen oder Ereignisse aus verschiedenen
Perspektiven (UK 5),
beurteilen im Kontext eines komplexeren Falles oder Beispiels mit
Entscheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf
bezogenen Handelns (UK 6),
erörtern Möglichkeiten, aus der Vergangenheit Konsequenzen für
Gegenwart und Zukunft zu ziehen (UK 7).
Handlungskompetenz
-
Inhaltsfelder:
IF 1 Herrschaft, Partizipation und Demokratie
erstellen (Medien-) Produkte zu fachbezogenen Sachverhalten und
präsentieren diese intentional im (schul-) öffentlichen Raum (HK 4).
Inhaltliche Schwerpunkte:
Das politische System der Europäischen Union: Entwicklungen, Chancen und
Herausforderungen
Vorhabenbezogene Konkretisierung
Fachdidaktische Idee:
Die Schülerinnen und Schüler vergleichen anhand einer Reportage die Flüchtlingssituation 2015 und 2016 und nehmen wahr, dass in Europa Wege für die
Flüchtlinge gesperrt werden, neue Grenzen entstehen und Probleme an die Außengrenzen der EU verlagert werden. Sie überlegen, ob Zaunanlagen,
Grenzkontrollen und strengere Regeln (Asylpaket 2) ein Weg sind, das „Flüchtlingsproblem“ in Europa zu lösen. Sie stellen Vor- und Nachteile dieser
Maßnahmen gegenüber, bewerten sie und suchen nach Alternativen. 28 Staaten bilden (noch) die EU, eigentlich genug Platz für alle Flüchtlinge. Aber ganz
so einfach ist es nicht. Die Verteilung der Flüchtlinge ist zu einer neuen Herausforderung für die EU geworden. Sie untersuchen warum in Ungarn und
anderen osteuropäischen Ländern – auch in Ostdeutschland – Flüchtlinge offensichtlich nicht willkommen sind, ordnen Aussagen, die häufig benutzt werden,
um gegen eine feste Quote für die Verteilung der Flüchtlinge zu argumentieren den möglichen Ländern spontan zu und bestimmen Gesichtspunkte, die eine
Regel für eine gerechte Verteilung der Flüchtlinge beachten müsste.
Der Brexit ist eine weitere Herausforderung für die EU. Obwohl zu diesem Zeitpunkt noch viele Fragen offen sind, kann man einige Fakten und Folgen schon
jetzt benennen. Deutlich ist geworden, dass die Flüchtlingskrise noch einmal die Vorbehalte vieler Briten gegenüber der EU verschärft hat. Anhand der
WhatsInfo des NDR und der Seite des Landeszentrale für Politische Bildung des Landes Baden-Württemberg zum Thema Brexit können die Schülerinnen
und Schüler Ursachen und mögliche Folgen des Brexit ermitteln und bewerten.
Die gerade aufgezeigten Herausforderungen für die EU aber auch die EU-Ablehnung in einigen Teilen der europäischen Bevölkerung wirft die Frage auf: Wer
braucht eigentlich die EU? Die Schülerinnen und Schüler finden durch Perspektivwechsel heraus welche Vorteile, aber auch welche Nachteile die EU hat und
formulieren einen eigenen Standpunkt zu dieser Frage. Die Unterrichtenden müssen an dieser Stelle entscheiden, ob sie im Rahmen einer Ergänzung und
Erweiterung weiteres didaktisches Material zur Entstehungsgeschichte und Arbeitsweise der EU aus den entsprechenden Schulbüchern hinzuziehen. Das
Material M 3.2. kann zu diesem Zweck eingesetzt werden und die hier eingefügte Animation der Tagesschau erläutert noch einmal die Aufgaben und
Arbeitsweisen der verschiedenen EU-Institutionen. Die Schülerinnen und Schüler bestimmen wichtige Stationen der Entstehungsgeschichte der EU, finden
heraus, welche Vorteile bzw. Nachteile die EU hat und formulieren einen eigenen Standpunkt dazu. Sie recherchieren im Internet, stellen die Ergebnisse in
einer Karte und auf einem Arbeitsblatt zusammen und bereiten eine Präsentation der Ergebnisse im (schul-) öffentlichen Raum vor.
Abschließend vergleichen sie vier verschiedene Szenarien für die weitere Entwicklung der EU. Sie wählen ein Szenario aus und skizzieren wie dieses das
tägliche Leben der Menschen in der EU beeinflussen bzw. verändern wird und wie sich die zukünftige EU auch gegenüber Flüchtlingen und Zuwanderern
verhalten wird.
Für das gesamte Unterrichtsvorhaben ist es wichtig und entscheidend, dass alle Schülerinnen und Schüler immer wieder Gelegenheit erhalten miteinander zu
reden, sich ihre Ergebnisse gegenseitig vorzustellen und zu vergleichen. Arbeitsaufträge werden demnach eher in Partner- und Kleingruppenarbeit als in
Einzelarbeit oder gar mit der ganzen der Klasse gelöst.
Die in der Spalte „Materialien“ angegebenen Links führen zu Seiten, die den entsprechenden Lern- und Arbeitsprozess unterstützen. In vielen Fällen wird es
erforderlich sein, eine Auswahl zu treffen und dabei Zeit und Ort zu berücksichtigen. Mögliche Aufgabenstellungen dazu sind unter „M x.x.“ formuliert.
Thema /
Problem bzw.
Erschließungsfrage(n)
Fachdidaktische Idee(n) /
Inhalte des Lern- und
Arbeitsprozesses
Kompetenzen, zugleich
Evaluationsindikatoren
Die Schülerinnen und Schüler …
Diagnostik/Methoden
der Lernevaluation
Materialien
Sequenz 1: EU vor der Zerreißprobe: Die Flüchtlingskrise
-
-
Die Toten Hosen:
Europa
Kein Weg nach
Europa?
-
-
Als Einstieg und zur
Erinnerung: auch wenn wir
in dieser Sequenz über
Quoten sprechen,
es geht um Menschen!
-
Ein Vergleich der
Flüchtlingssituation 2016/
2016 zeigt, dass neue
Grenzen in Europa
entstehen und Probleme
an die Außengrenze der
EU verlagert werden.
-
Zuhören und ansehen.
Dem Film Informationen
zur Balkanroute 2015 /
2016 entnehmen und die
Maßnahmen der
betroffenen Länder
hinterfragen.
Übergeordnete Kompetenzen:
-
analysieren gesellschaftliche,
ökonomische und politische Prozesse
(SK 11),
-
beurteilen komplexere Situationen
oder Ereignisse aus verschiedenen
Perspektiven (UK 5),
-
identifizieren unterschiedliche
Perspektiven sowie kontroverse
Standpunkte, geben diese zutreffend
wieder und vergleichen sie miteinander
(MK 11).
https://www.yout
ube.com/watch?
v=MGxAUJ7P2v
Y
M 1.1.
https://www.yout
ube.com/watch?v
=AqkAwjvwciw
(30 Minuten)
M 1.2.
Konkretisierte Kompetenzerwartungen:
-
-
Erreicht man
Sicherheit durch
schärfere
Kontrollen?
Spaltet die
Flüchtlingskrise
-
-
Sind Zaunanlagen,
Grenzkontrollen und
strengere Regeln
(Asylpaket 2) ein Weg das
„Flüchtlingsproblem“ in
Europa zu lösen?
-
Warum sperren sich die
osteuropäischen Staaten
-
Vor- und Nachteile dieser
Maßnahmen
gegenüberstellen,
bewerten und nach
Alternativen suchen.
SuS ermitteln, warum in
Ungarn und anderen
beurteilen an Beispielen die
verschiedenen wirtschaftlichen,
politischen und gesellschaftlichen
Interessen der Mitgliedsstaaten der
Europäischen Union (IF 1 UK 5).
M 1.3.
http://www.tivi.d
e/mediathek/fluc
ht-nach-europa2434430/fluechtl
ingeabgewiesen-
Europa wieder?
-
Die Verteilung der
Flüchtlinge – eine
neue
Herausforderung für
die EU!
gegen die Aufnahme von
Flüchtlingen?
-
28 Staaten bilden die EU,
eigentlich genug Platz für
alle Flüchtlinge. Aber ganz
so einfach ist das nicht
Sequenz 2: EU vor der Zerreißprobe: Der Brexit
- Brexit: was ist da
- 52% der Britten haben dem
eigentlich passiert?
Referendum zugestimmt
und wollen die EU
verlassen. Obwohl noch
viele Fragen offen sind,
kann man einige Fakten
und Folgen schon jetzt
benennen.
-
-
Warum will ein Teil
der Briten die EU
verlassen? Warum
will ein Teil der
Briten in der EU
bleiben?
-
Wie geht es jetzt
weiter?
-
Zuwanderungen aus der
EU sind unter anderem
Auslöser für den Brexit.
osteuropäischen Ländern
– auch in Ostdeutschland
– Flüchtlinge
offensichtlich nicht
willkommen sind.
-
Aussagen, die häufig
benutzt werden, um
gegen eine feste Regel
für die Verteilung der
Flüchtlinge zu
argumentieren den
entsprechenden Ländern
zuordnen und
Gesichtspunkte
bestimmen, die eine
Regel für eine gerechte
Verteilung der Flüchtlinge
beachten müsste.
-
Die Ergebnisse der
Abstimmung festhalten
und die tiefe Spaltung
des Vereinigten
Königreiches darstellen.
-
2457072/
M 1.4.
Übergeordnete Kompetenzen:
-
analysieren gesellschaftliche,
ökonomische und politische Prozesse
(SK 11),
-
beurteilen komplexere Situationen
oder Ereignisse aus verschiedenen
Perspektiven (UK 5).
Gründe für den Brexit
ermitteln und notieren.
Konkretisierte Kompetenzerwartungen:
-
Was könnte das für das
Vereinigte Königreich und
-
Die möglichen Folgen
beschreiben und
erläutern die Chancen und
Herausforderungen der Europäischen
Union an ausgewählten Beispielen (IF
1 SK 9).
M 2.1.
http://www.ndr.d
e/info/WhatsInfo
Brexit,videoimpo
rt14688.html
https://www.lpbbw.de/brexit.htm
l
http://learningap
ps.org/display?v
=pnmdszzba16
für die EU bedeuten.
Was heißt das konkret für
dich? – SuS kommen zu
einem begründeten Urteil.
Sequenz 3: Europa: Debatten statt Schützengräben
- Wer braucht
- Erarbeiten sich anhand
eigentlich die EU?
eines Erklärfilms
Argumente für und gegen
die EU.
bewerten.
-
-
Vorteile bzw. Nachteile
gegenüberstellen und
den eigenen Standpunkt
dazu beschreiben.
Übergeordnete Kompetenzen:
-
-
-
-
Ergänzung und
Erweiterung:
Ein Rückblick in die
Geschichte: Europa
wächst zusammen.
Gründerstaaten,
Mitgliedsstaaten,
Beitrittskandidaten
und die
verschiedenen
Erweiterungen
unterscheiden.
-
Recherche im Internet,
Wichtige Stationen der
Entstehungsgeschichte
bestimmen,
Ergebnisse in einer Karte
und auf einem
Arbeitsblatt
zusammenstellen und im
(schul-)öffentlichen Raum
präsentieren.
M 3.1.
http://www1.wdr.
analysieren gesellschaftliche,
de/mediathek/vi
ökonomische und politische Prozesse
deo/sendungen/
(SK 11),
quarks-undco/video-werformulieren einen begründeten
brauchteigenen Standpunkt und prüfen, ob der eigentlich-dieerreichte Wissensstand als Basis für
eu--100.html
ein eigenes Urteil hinreichend ist (UK
(44 Minuten)
3),
https://www.tage
erörtern Möglichkeiten, aus der
sschau.de/multi
Vergangenheit Konsequenzen für
media/animation
Gegenwart und Zukunft zu ziehen (UK /wie-funktioniert7),
die-eu100.html
-
recherchieren selbstständig innerhalb
und außerhalb der Schule in
unterschiedlichen Medien und
beschaffen zielgerichtet Informationen
(MK 1),
-
erstellen (Medien-) Produkte zu
fachbezogenen Sach-verhalten und
präsentieren diese intentional im
(schul-) öffentlichen Raum (HK 4).
Konkretisierte Kompetenzerwartungen:
-
beschreiben das politische System der
Europäischen Union sowie die Wahlen
zum Europäischen Parlament (IF 1 SK
8),
-
erläutern die Chancen und
M 3.2.
Herausforderungen der Europäischen
Union an ausgewählten Beispielen (IF
1 SK 9).
-
-
Sequenz 4: Wohin steuert die EU?
Muss die EU neu
- Vier verschiedene
justiert werden?
Szenarien für die weitere
Entwicklung der EU
vergleichen.
Das kann ich schon,
das möchte ich noch
lernen.
-
Selbsteinschätzung
-
-
Ein Szenario auswählen
und beschreiben wie es
das tägliche Leben der
Menschen in der EU
beeinflussen bzw.
verändern wird und wie
sich die zukünftige EU
gegenüber Flüchtlingen
und Zuwanderern
verhalten wird.
Übergeordnete Kompetenzen:
-
systematisieren komplexere
fachbezogene Sachverhalte (SK 1),
-
beurteilen komplexere Situationen
oder Ereignisse aus verschiedenen
Perspektiven (UK 5),
-
beurteilen im Kontext eines
komplexeren Falles oder Beispiels mit
Entscheidungscharakter
Möglichkeiten, Grenzen und Folgen
darauf bezogenen Handelns (UK 6),
Selbstevaluation
-
erörtern Möglichkeiten, aus der
Vergangenheit Konsequenzen für
Gegenwart und Zukunft zu ziehen (UK
7).
Konkretisierte Kompetenzerwartungen:
-
Zeitbedarf: insgesamt ca. 12 Stunden
erläutern die Chancen und
Herausforderungen der Europäischen
Union an ausgewählten Beispielen (IF
1 SK 9).
M 4.1.
M 4.2.