kurzfassungen - Friedrich Verlag
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kurzfassu n g en Unterricht chemie_24_2013_nr. 134, S. 2 MathematisierungimChemieunterricht GrundlagenundUmsetzunganhandvonBasiskonzepten SaschaSchanzeundIlkaParchmann EinvertieftesVerständnischemischerBasiskonzepteverlangtQuantifizierungenunddamitdenUmgangmitMathematisierungen.Der Basisartikelzeigtexemplarischauf,wiederMehrwertmathematischerBetrachtungenaufdenunterschiedlichenStufenchemischer ErklärungskonzepteauchfürLernendeerkennbarwird,sodassein anschlussfähigesGrundwissenangebahntwerdenkann. Unterricht chemie_24_2013_nr. „ChemischeMathematik“ MathematisierungenimChemieunterrichtverstehenlernen Massenwirkungsgesetz,NernstscheGleichung,Faraday-Gesetze, Reaktionsgleichungen;beigenauerBetrachtungbeinhaltetselbsteine scheinbar„simple“FormelwieSO2bereitsMathematik.Oftsindes geradedie„kleinenMathematisierungen“,diedenSchülernProbleme bereiten,weilsiediedahinterliegendenGrößenundZusammenhänge nichtverstehen.DerBasisartikelzeigt„mathematischeStolpersteine“ ausdemChemieunterrichtaufundschlägtMaßnahmenvor,mit deneneindahinterliegendesVerständnisgefördertwerdenkönnte. EinecomputergestützteLernumgebungzurErarbeitungderchemischen FormelspracheunddesMolbegriffs BarbaraWäß,BernhardSieveundSaschaSchanze DigitaleTechnologienbesitzeneinPotenzial,dieLernendenbeider ErarbeitungabstrakterInhalterundumdieFormelspracheundstöchiometrischenBerechnungenzuunterstützen.DerunterrichtspraktischeBeitragstellteinecomputergestützteLernumgebungvor,die denBogenspanntvomDaltonschenAtommodellüberdieZählgröße StoffmengeunddendamitverbundenenGrößenmolareMasseund molaresVolumenbishinzustöchiometrischenBerechnungen. Unterricht chemie_24_2013_nr. LutzStäudelundOliverTepner StöchiometrieundchemischesRechnenwarenvonjeherGegenstand vonAufgabenimChemieunterricht.DiebeidenerstenAufgabenbeispielethematisierenproportionaleRelationen,zumeinenimZusammenhangmitderBildungvonMagnesiumoxidausdenElementen, zumanderenbeiderEntstehungvonKalkbeimAbbindenvonMörtel. WiederSchrittgemachtwerdenkann,vonderBerechnung,dieeinem vorgegebenenMusterfolgt,hinzueinereigenständigenModellierung wirdamBeispieldermitgestuftenHilfenversehenenAufgabe„DrückendeSchwüle“gezeigt. Unterricht chemie_24_2013_nr. IlkaParchmann,StefanSchwarzer,PayDierks,KarstenKönneker undJoachimRetzbach WiegroßistdieErde,wiekleinsindAtome?RealistischeVorstellungen von z.B. den unvorstellbar kleinen Raummassen und Massen von AtomensindeinebedeutsameGrundlage,umMesswerteunderrechneteErgebnissehinsichtlichihrerSinnhaftigkeiteinschätzenzukönnen. EswerdenBeispielefürAufgabenvorgestellt,dieAnregungenbieten,im ChemieunterrichtüberGrößendimensionennachzudenkenundKonsequenzenvon„Größe“oder„Kleinheit“zudiskutieren. Vonrotnachgelb EinkontextorientierterUnterrichtsgang MartinFach DieStöchiometrieisteinpolarisierendesThemaimChemieunterricht. Dennochistwohlunbestritten:WerdieStöchiometrieerfolgreich bewältigt,hatauchfürvieleandereBereichederChemiewesentliche Kompetenzenerrungen.DerunterrichtspraktischeArtikelbeschreibt einenUnterrichtsgang,indemInhaltejeweilsinauthentischeKontextsituationeneingebettetsind.HierdurchwerdenSchülerinnen undSchülermotiviert,sichmitstöchiometrischenProblemstellungen auseinanderzusetzen. ErklärungdesFarbumschlagsvonMethylorangemithilfedes Massenwirkungsgesetzes MathiasRinke DerIndikatorMethylorangenimmtinsaurenLösungeneineroteund imalkalischenMilieueinegelbeFarbean.ImhiervorgestelltenUnterrichtsbeispielwirdderIndikatorumschlagmithilfedesMassenwirkungsgesetzeserklärt.Hierdurchkannderchemisch-mathematische ZusammenhangbeimMassenwirkungsgesetzvertieftundgleichzeitig derUnterrichtanschaulichundschüleraktivierendgestaltetwerden. Unterricht chemie_24_2013_nr. DasverflixteMol 134, S. 40 StöchiometrischesRechnenüben–mithilfevirtuellerLernmodule FranzKappenberg DigitaleMedienwieSmartphonesundLaptopsgehörenmittlerweile zumAlltagvonSchülerinnenundSchülernundalleindieBeschäftigungmitihnenstelltfürvieleeineMotivationdar.DerBeitragzeigt auf,wiedigitaleLernmodulegenutztwerdenkönnen,umSchülerinnenundSchülerbeiderAuseinandersetzungmitquantitativen AspektenchemischerReaktionenzuunterstützen.Dievorgestellten LernmodulesindfürdieHandderSchülerinnenundSchülergedacht undergänzendenChemieunterricht. Unterricht chemie_24_2013_nr. 134, S. 43 BerechnungenbeichemischenGleichgewichten 134, S. 26 InkleinenPortionenzurStöchiometrie 134, S. 34 134, S. 20 Magnesia–Kalkmörtel–FeuchteLuft KontextenutzenzumchemischenRechnen GrößenvorstellungenalsGrundlagenaturwissenschaftlicher Betrachtungen 134, S. 15 StöchiometrieperMausklick Unterricht chemie_24_2013_nr. AnnetteMarohn 134, S. 32 WiekleinisteinAtom? 134, S. 8 Unterricht chemie_24_2013_nr. Unterricht chemie_24_2013_nr. EinsatzdesgrafikfähigenTaschenrechnersimChemieunterricht derKursstufe DietmarAbt DergrafikfähigeTaschenrechnerbietetsichan,umBerechnungen zumPrinzipvonLe ChatelierundzumMassenwirkungsgesetzdurchzuführen,insbesondereinsolchenFällen,wosichgebrochenrationale mathematischeGleichungenhöherenGradesergeben,dienormalerweisefürSchülerinnenundSchülernichtlösbarsind.AmBeispielder BerechnungderKonzentrationenallerandervonStickstoffmonoxid zuStickstoffdioxidbeteiligtenStoffeimGleichgewichtszustandwird einesolcheAufgabeundderenausführlicheLösungvorgestellt. Unterricht chemie_24_2013_nr. 134, S. 46 QuantitätsgrößenimChemieunterricht PeterPfeiferundSabineVenke InSchulbüchernsindunterschiedlicheKonzeptefürdieBerücksichtigungquantitativ-mathematischerAspektezufinden.DieBandbreite reichtvonbeispielhafterEinbindunginKontextebishinzu„eigenen Kapiteln“quantitativerBetrachtungen.BeimOrdnenderVielfalt stöchiometrischerBerechnungenkönnendieBasiskonzeptestrukturierendwirken.IndemMagazinbeitragwerdenausgewählteLiteraturstellenentsprechendihrerdidaktischenSchwerpunktediskutiertund denBasiskonzeptenzugeordnet.
