Kerncurriculum Klasse 8 Schulspezifische Akzente Schwerpunkt
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Kerncurriculum Klasse 8 Schwerpunkt Zeitraum Kompetenzen Die SchülerInnen können ... Arbeitsbegriffe Inhalte Schulspezifische Akzente Projekte, Methoden, Außerschulische Lernorte Themenbereich 2: Bereich „Neuzeit – Erfindungen, Entdeckungen, Entwicklungen“ Lebens- und Wirtschaftsformen in der Vergangenheit Vom Mittelalter zur Neuzeit • die Entwicklung von der reinen Zweckgemeinschaft, die das Überleben in der Natur garantierte, bis zu differenzierteren Formen des Gemeinwesens mit ihren sozialen Gliederungen beschreiben. Buchdruck, • wichtige Erfindungen und Globus,Entdeckungsfahrten, Entdeckungen der Neuzeit Fernhandel und Großkaufleute aufführen; • diese in Bezug auf Auswirkungen auf die Gesellschaft einordnen; • erläutern, dass das philosophische Leitbild dieser Epoche das Bild vom selbstbestimmten Menschen prägt, der nach seiner Leistung beurteilt wird. Vom Mittelalter zur Neuzeit Vom Mittelalter zur Neuzeit 12–21 Methode: ein Referat halten 30 Neue Perspektiven für die Seefahrt 22–25 Entdeckungsfahrten 26–33 Indianische Hochkulturen 34–37 Das spanische Weltreich 38–49 Karteikarten anfertigen 48 Reformation und Glaubenskriege Die Schülerinnen und Schüler können • Gründe für die Reformation nennen sowie deren Auswirkungen auf Kirche und Gesellschaft beschreiben; • erläutern, dass das philosophische Leitbild dieser Epoche das Bild vom selbstbestimmten Menschen prägt, der nach seiner Leistung beurteilt wird. Reformation und Glaubenskriege Am Vorabend der Reformation 54– 63 Martin Luther, Reformation, Humanismus, Renaissance, 15. – 17. Jahrhundert Von der Reformation zum Bauernkrieg 64–71 Der Dreißigjährige Krieg 72–77 Methode: Flugblätter als Propagandamittel 62 Kerncurriculum Klasse 8 Schwerpunkt Zeitraum Kompetenzen Die SchülerInnen können ... Arbeitsbegriffe Inhalte Schulspezifische Akzente Projekte, Methoden, Außerschulische Lernorte Themenbereich 3: Aufbau von Staaten und ihren Herrschaftsstrukturen Europa im Zeitalter des Absolutismus Lebens- und Wirtschaftsformen in der Vergangenheit Die Schülerinnen und Schüler können • die Wurzeln und den Aufbau des absolutistischen Staates erläutern; • die Rolle der nach und nach von anderen politischen Idealen beeinflussten Untertanen ermessen und • erklären, dass selbst modifizierte Formen des Absolutismus keine Überlebenschancen gegen den erklärten Willen der bisher von der Politik Ausgeschlossenen hatten. Der Absolutismus im 17. und 18. Jahrhundert in Frankreich Europa im Zeitalter des Absolutismus 84 Ständegesellschaft, Merkantilismus, Ludwig XIV, Säulen der Macht, Absolutismus in SW – Deutschland, Aufklärung, Gewaltenteilung Ludwig XIV.: Der Staat – das bin ich! 85–93 Methode: Arbeit mit Bildern 88 Europa im Barock 94–101 Das Zeitalter der Aufklärung 102– 107 Mit Textquellen arbeiten 105 Die Entstehung der USA Die Entstehung der USA Die Schülerinnen und Schüler können • den Befreiungskampf der nordamerikanischen Siedler aus der Abhängigkeit von England darstellen und begründen; • Grundzüge der Verfassung der USA und der Bill of Rights in Bezug auf die Selbstverwirklichung der Siedler einordnen; • auf der Grundlage der Verfassung der USA belegen, dass es sich bei den USA um ein demokratisches Staatswesen handelt; • aufzeigen, dass den amerikanischen Ureinwohnern festgeschriebene demokratische Rechte vorenthalten wurden. Die ersten Kolonisten 112–119 Der Kampf um die Unabhängigkeit120–127 Neuenglandkolonien, Bostoner Tea-Party, Unabhängigkeitserklärung, Verfassung der USA, Bundesstaat, Indianer, Reservate, 1776 Methode: Schaubilder lesen und verstehen 124 Kerncurriculum Klasse 8 Schwerpunkt Zeitraum Kompetenzen Die SchülerInnen können ... Arbeitsbegriffe Inhalte Schulspezifische Akzente Projekte, Methoden, Außerschulische Lernorte Themenbereich 6: Wesensmerkmale von Revolutionen DieinFranzösische Revolution von Lebens- und Wirtschaftsformen der Vergangenheit 1789 Die Schülerinnen und Schüler können • die Ursachen und den Ablauf der Revolution voneinander abgrenzen Staatshaushalt, 3. Stand , • erklären, dass im Verlauf der Sturm auf die Bastille, Revolution das feudale System und Republik, Verfassung 1791, die Standesprivilegien abgeschafft, Terrorherrschaft der Jakobiner, die Kirche in ihrem Machtanspruch Direktorium eingeschränkt, Menschen- und Bürgerrechte erklärt sowie das allgemeine Wahlrecht eingeführt wurden; • feststellen und ermessen, dass zwischen den Ansprüchen und der Realität weite Lücken klafften, die auch für viele Menschen schmerzvolle Erfahrungen mit sich brachten. Die Französische Revolution Die Französische Revolution 132– 141 Frankreich wird Republik 140–143 Die Schreckensherrschaft 144–147 Der Aufstieg Napoleons 148–155 Methode: Karikaturen deuten 142 Karten vergleichen 152 Industrielle Revolution und ihre Folgen Die Industrielle Revolution Die Industrielle Revolution 160 Die Schülerinnen und Schüler können • die zentralen Ursachen und Voraussetzungen für die Industrialisierung aufzeigen; • wesentliche Erfindungen in Bezug auf die bisherigen Arbeitsformen nennen und einordnen; • die großen sozialen Probleme für die Arbeiterschaft und ihre Familien als Folgeerscheinungen auflisten und einordnen; • begründen, dass die Industrielle Revolution und die Französische Revolution von großer Bedeutung für die Entwicklung der modernen Welt sind Anfänge der Industriellen Produktion 161–167 Bevölkerungswachstum, Landflucht, Erfindungen, Bürgertum, Unternehmen, Mietskasernen, Arbeitervereine, Gewerkschaften, Kinderarbeit, Sozialgesetze, kirchliche und private Initiativen, 18./ 19. Jahrhundert Methode: Statistiken und Grafiken 167 Industrielle Revolution in Deutschland 168–173 Die Gesellschaft ändert sich 174– 183 Industriefotos analysieren 180 Wer löst die soziale Frage? 184– 197 Eine Ausstellung gestalten 194 Kerncurriculum Klasse 8 Schwerpunkt Zeitraum Kompetenzen Die SchülerInnen können ... Arbeitsbegriffe Inhalte Schulspezifische Akzente Projekte, Methoden, Außerschulische Lernorte Themenbereich 5: Bevölkerungsbewegungen in Vergangenheit und Gegenwart Auswanderungen aus Mitteleuropa Lebens- und Wirtschaftsformen in der Vergangenheit Die Schülerinnen und Schüler können • Auswanderungen als Reaktionen auf politische, religiöse, soziale und wirtschaftliche Notlagen darstellen; • die Dimension ermessen, Heimat und gewachsene Verbindungen zu verlassen, in der Hoffnung einen Neuanfang beginnen zu können; • die auftretenden Hindernisse und Probleme in Relation zu den anfänglichen Erwartungen der Auswanderer setzen und mögliche Konsequenzen für diese aufzeigen; • aufzeigen, dass die Immigranten eine zentrale Bedeutung für den Auf- und Ausbau der aufnehmenden Staaten hatten. Auswanderungen aus Mitteleuropa Hugenotten 204/205 Wirtschaftsflüchtlinge 206–217 Massenauswanderung, Alternativen zur Emigration, materielle Konsequenzen, Siedlungsgebiete, Zusammengehörigkeitsgefühl, Binnenwanderungen, 18./19. Jahrhundert Methode: Zeitzeugen befragen 216 Schwerpunkt Zeitraum Kompetenzen Die SchülerInnen können ... Kerncurriculum Klasse 8 Arbeitsbegriffe Inhalte Schulspezifische Akzente Projekte, Methoden, Außerschulische Lernorte Themenbereich 1: Aufgaben und Bedeutung des Faches Geschichte Die Schülerinnen und Schüler können Lebens- und Wirtschaftsformen in der Vergangenheit • Arbeitsmethoden der Geschichtswissenschaft situationsangemessen anwenden Methoden Ein Referat halten 30 Karteikarten anfertigen 48 Flugblätter als Propagandamittel 62 Arbeit mit Bildern 88 Mit Textquellen arbeiten 105 Schaubilder lesen und verstehen 124 Karikaturen deuten 142 Karten vergleichen 152 Statistiken und Grafiken 167 Industriefotos analysieren 180 Eine Ausstellung gestalten194 Zeitzeugen befragen 216