Geschichte und Geschehen, Ausgabe G für Niedersachsen
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Gymnasium Laurentianum Fachcurriculum Geschichte SI Fachschaft Geschichte Januar 2014 Curriculum Geschichte Gymnasium Laurentianum Vorwort: Alle Positionen zur Theorie der Geschichte sind sich darin einig, dass jede Geschichtsbetrachtung Ausdruck ihrer Zeit und also dem Wandel unterworfen ist. Dies gilt - wenn auch in unterschiedlichem Maße - für Theorien bis hin zu jenen Vorstellungen von Geschichte, die für den einzelnen wie für Gruppen vielschichtige Bedeutung haben. Der politische Alltag zeigt, in welchem Maße Geschichte instrumentalisiert wird. Sie wird zur Stabilisierung oder Veränderung gesellschaftlicher Verhältnisse genutzt. Dabei hat die Durchsetzung des „richtigen" Geschichtsbildes eine einigende und zugleich ausgrenzende Tendenz. Dem Schüler/der Schülerin mag in der Regel im Alltag nicht immer bewusst sein, dass alles eine Geschichte hat. Er/Sie wird in Medien und der Schule mit der Geschichte als Darstellung und mit Interpretation von Geschichte konfrontiert, ohne dass er/sie die Auswirkungen durchschauen kann. Geschichtsunterricht hat die Aufgabe, der Schülerin/dem Schüler diese Vielschichtigkeit der Geschichte durchschaubar zu machen. Die Prinzipien einer demokratischen Verfassung können nur verstanden und bejaht werden, wenn sich jeder Einzelne um die Aufklärung ihrer historischen Genese bemüht und das immer schon vorhandene individuelle Geschichtsbewusstsein reflektiert und weiter entwickelt. Ziel der historisch-politischen Erziehung ist, dass sich die Schülerinnen und Schüler am Ende ihrer schulischen Ausbildung positiv für die Annahme demokratischer Prinzipien und Wertsetzungen entscheiden. Dies soll mit dem hier vorliegenden Curriculum anvisiert werden. Die Fachschaft Geschichte des Gymnasium Laurentianum (bestehend aus Fr. Wincker, Fr. Scheunemann, Fr. Verspohl, Hr. Dr. Loxtermann, Hr. Dee, Hr. Müller, Hr. Ehrenberg) hat sich gemeinsam auf die hier abgedruckten Inhalte und Kompetenzen geeinigt, um bei jedem Schüler / jeder Schülerin über die drei Schuljahre der Sekundarstufe I, in denen Geschichte unterrichtet wird (Klasse 6, 8, 9), ein reflektiertes Geschichtsbewusstsein zu entwickeln. Kompetenzen, die hier notiert sind, können niemals für sich, abgesondert von anderen Kompetenzen unterrichtet werden. Vielmehr stellen sie eine Verkettung untereinander dar. Die Förderung der Lesekompetenz ist, neben den angesprochenen Kompetenzen, stets im Blickfeld der Fachschaft und wird durch den konsequenten Aufbau der Quellenanalyse schriftlicher Quellen gefördert. Die Fachschaft Geschichte im Januar 2014 2 Curriculum Geschichte Gymnasium Laurentianum KOMPETENZEN, DIE IM GESCHICHTSUNTERRICHT DER JGST. 6 ENTWICKELT/ GESCHULT WERDEN SOLLEN: (VGL. KLP: http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/lehrplaene/upload/lehrplaene_download/gymnasium_g8/gym6_geschichte.pdf) [Das Kollegium der Fachschaft verständigt sich darauf, folgende fett gedruckte Kompetenzen in der Jgst. 6 speziell als Kernbereich zu fokussieren.] Die Schülerinnen und Schüler: SACHKOMPETENZ 1. charakterisieren den historischen Raum als menschlichen Handlungsraum in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft 2. kennen die Zeit als Dimension, die gemessen, chronologisch eingeteilt oder periodisiert werden kann, und benutzen zutreffende Zeitund Ortsangaben 3. kennzeichnen die Formen der Überlieferung durch Überreste, mündliche und schriftliche Tradierung sowie moderne technische Medien 4. kennen Zeiten und Räume frühgeschichtlicher, antiker sowie mittelalterlicher Überlieferung und charakterisieren mittels eines ersten Orientierungswissens diese Epochen (Schlüsselereignisse, Eckdaten, typische Merkmale; Vorstellungen über das Eigene und das Fremde 5. beschreiben wichtige Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Rollen und Handlungsmöglichkeiten 6. erzählen bzw. informieren exemplarisch über Lebensbedingungen und kulturelle Kontakte in frühen Hochkulturen, antiken Großreichen sowie im Mittelalter 7. beschreiben epochale kulturelle Errungenschaften und wesentliche Herrschaftsformen der jeweiligen Zeit 8. identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und erläutern in einfacher Form die historische Bedingtheit heutiger Phänomene 9. beschreiben wesentliche Veränderungen und nehmen einfache Vergleiche zwischen »früher« und »heute« sachgerecht vor 10. verfügen über ein erstes Grundverständnis zentraler Dimensionen und Fachbegriffe und wenden diese sachgerecht an METHODENKOMPETENZ 1. nutzen das Geschichtsbuch als schriftliches Medium der historischen Information und deutenden Darstellung 2. beschreiben am Beispiel der Archäologie, wie Wissenschaftler forschen und aus Funden Ergebnisse ableiten 3. entnehmen gezielt Informationen aus Texten niedriger Strukturiertheit und benennen in elementarer Form die Hauptgedanken eines Textes 4. unterscheiden zwischen Textquelle (Text aus einer Zeit) und Sekundärliteratur bzw. Sachtext (Text über eine Zeit) 3 Curriculum Geschichte 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Gymnasium Laurentianum kennen grundlegende Schritte der Bearbeitung schriftlicher Quellen und wenden diese an erschließen Lehrbuchtexte, indem sie Gliederung und Kernaussagen mit eigenen Worten wiedergeben beschreiben in Bildquellen Einzelheiten, stellen deren Zusammenhänge dar und erklären ansatzweise, welche Wirkung die Darstellung hat beschreiben Sachquellen im Hinblick auf ihre Beschaffenheit und deuten ihre Möglichkeiten und Grenzen im Vergleich zu heutigen Objekten untersuchen Geschichtskarten, indem sie Thema, dargestellten Raum, Zeit und Legende erschließen und die enthaltenen Informationen benennen untersuchen Schaubilder, indem sie Thema, Strukturelemente und Legende erschließen und die enthaltenen Informationen benennen unterscheiden zwischen historisierenden Spielfilmen und Dokumentarfilmen und entnehmen einem Film historische Informationen vergleichen Informationen aus Sach- und Quellentexten und stellen Verbindungen zwischen ihnen her lesen und erstellen einfache Zeitleisten und Schaubilder zur Darstellung von Zusammenhängen strukturieren und visualisieren einen historischen Gegenstand bzw. ein Problem mithilfe graphischer Verfahren beschreiben historische Sachverhalte sprachlich angemessen URTEILSKOMPETENZ 1. unterscheiden in einfacher Form zwischen Belegbarem und Vermutetem 2. vollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Gruppen nach (Fremdverstehen) 3. betrachten historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven 4. verdeutlichen im Kontext eines Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folgen zeitgenössischen Handelns 5. erklären in einfacher Form Zusammenhänge zwischen politischen und sozialen Ordnungen HANDLUNGSKOMPETENZ 1. gestalten auf der Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Rollen in Spielsituationen sachgerecht nach und sind in der Lage, sich in andere hineizuversetzen 2. präsentieren die im Rahmen kleinerer Projekte gewonnenen Ergebnisse ihrer Arbeit in geeigneter Form 3. reflektieren ansatzweise eigene und gemeinsame historische Lernprozesse Das Kollegium des Laurentianums nimmt sich vor 4 Curriculum Geschichte Gymnasium Laurentianum - Medien, mit denen in der 6 I systematisch gearbeitet werden sollte: Bildquellen, Sachquellen, Geschichtskarten, (Schriftquellen), Diagramme, Sachtexte - zusätzlich in der 6 II: Schriftquellen - Methoden, mit denen in der 6 (I und) II systematisch gearbeitet werden sollte: basale Ansätze einer schriftlichen Analyse von Schrift-, Bildund Sachquellen und Darstellungen sowie Sachtexten (fragengeleitet); Ansätze von Bewertung (s. Urteilskompetenz: Sach- und Werturteil Bewertung aus damaliger und heutiger Sicht) Leitungsüberprüfung: in jedem Halbjahr wird mindestens eine schriftliche Überprüfung geschrieben, die Kontrolle der Hefte erfolgt oder eine andere gleichwertige Überprüfung (wie die Anfertigung eines Lerntagebuchs) erfolgt, um diese bei der Notenfindung mit einzubeziehen. Kernlehrplan Geschichte – Gym./Sek. I Geschichte und Geschehen Band 1 Fakultative Themen Was geht mich Geschichte an? – Geschichte Plural von Geschichten? Altsteinzeitliche Lebensformen und neolithische Revolution [Lernen an Stationen] Was ist eigentlich Geschichte? (SK 2,3) Wie finden wir etwas über Geschichte heraus? Methodische Elemente Methodentraining „Eine Zeitleiste erstellen“ – Wie erstelle ich eine Zeitleiste? (MK 13) Methodentraining „Sachquellen untersuchen“ 5 Curriculum Geschichte Gymnasium Laurentianum (SK 1,2,3) (MK 8) Überall Geschichte Teste dich selbst S. 22 1. Inhaltsfeld: Frühe Kulturen (4 UE) und erste Hochkulturen Schwerpunkte: 2 Die Frühzeit des Menschen Älteste Spuren menschlichen Lebens im weltweiten Die Entstehung und Ausbreitung des MenÜberblick (SK4, MK 2) schen Altsteinzeitliche Lebensformen und neolithische Revolution: Altsteinzeit – Jungsteinzeit: Einschnitt oder Übergang? Alles zusammen im Stationenlernen (4UE) Lerneinheit als Stationenlernen (SK 4, MK2) Methodentraining „Vom Affen zum Menschen – einen Verfassertext auswerten“ Sammler und Jäger – die Altsteinzeit Bauern und Viehzüchter – die Jungsteinzeit Methodentraining „Rekonstruktionszeichnungen untersuchen“ (UK1) Geschichte erinnert und gedeutet „Ist das neue Leben leichter?“ (UK2) Teste dich selbst S. 46 Frühe Hochkulturen an einem ausgewählten Beispiel: Ägypten – eine Hochkultur? Warum eigentlich? (Gesellschaftsstruktur, Baukunst, Schrift, Wissenschaften, Totenkult und Götterglaube) 3 Leben in frühen Hochkulturen – das Beispiel Ägypten Der Nil – Lebensgrundlage Ägyptens: der Nil – nur ein Fluss? (SK6) Das Geheimnis der Pyramiden Vom Alltag der Ägypter (MK 7) Methodentraining „Ein Schaubild erklären“ (MK10, SK5) Herrscher – Mensch oder Gott? (MK6, UK5) Frühe Hochkulturen – nicht nur in 6 Curriculum Geschichte Gymnasium Laurentianum Ägypten Teste dich selbst S. 70 [ab Weihnachtsferien] 2. Inhaltsfeld: Antike Lebenswelten: Griechische Poleis und Imperium Romanum Lebenswelt griechische Po- 4 Griechische Wurzeln Europas lis: Wie entstand die griechische Staatenwelt? – Warum verlassen die Griechen ihre Heimat? (MK 9) Sosibros – ein Hausherr in Athen: Gleichberechtigung im Alten Spiele zu Ehren der Götter - sportliches oder Griechenland? (UK 3) religiöses Ereignis? (SK8, UK1) Athen – wo die Demokratie entstand: Spartaner und Athener – in erster Linie Griechen oder Angehörige ihrer Polis? (SK4, MK2, UK1) Methodentraining „Textquellen auswerten“ (MK4) Sparta – Leben für den Staat? Griechenland – die „Wiege“ unserer Kultur? (SK10, MK5) Alexander der Große – wird die Welt griechisch? Methodentraining „Geschichtskarten verstehen“ (MK9) Teste dich selbst S.101 Herrschaft, Gesellschaft und Alltag im Imperium Romanum Rom – vom Stadtstaat zum 5 Vom Dorf zum Weltreich – Leben im Römischen Reich Rom – eine Republik entsteht: Wie viel Wahrheit steckt in der Sage? (UK1) Die römische Familia – eine normale Familie Rom wird Großmacht – Wie war das möglich? Kriege verändern die Gesellschaft Vertiefung Geschichtskarten un7 Curriculum Geschichte Weltreich Gymnasium Laurentianum (SK10) Rom – Hauptstadt eines Weltreiches: War das Leben in Rom angenehm? (UK2) Das Römische Reich verändert sich Augustus schafft eine neue Ordnung: Augustus: Prinzeps oder Monarch? (SK10, MK12) tersuchen und Textquellen analysieren Methodentraining „Ein Standbild auswerten“ (MK7, SK3) Wie organisierten die Römer ihr Reich? (MK9) Römer und Germanen – gute Nachbarn? (MK9) Ist eine »familia« eine »Familie«? (Geschlechterverhältnis, Familienstrukturen, und römischer Alltag) Was blieb vom Römischen Reich – und von den Römern? (SK8) Teste dich selbst S.144 3. Inhaltsfeld: Was Menschen im Altertum voneinander wussten Schwerpunkte: 6 Was Menschen im Altertum voneinander Weltvorstellungen und ge- wussten ografische Kenntnisse in Antike Weltbilder: Welt und GlaubensvorstelAfrika, Europa, Asien lungen der Ägypter, Griechen und/oder Römer 8 Curriculum Geschichte Gymnasium Laurentianum – mehr Gemeinsamkeiten als Unterschiede? (MK9, SK10) Teste dich selbst [ab Osterferien] 4. Inhaltsfeld: Europa im Mittelalter Die Grundlagen: Romani7 Das Christentum – eine Religion setzt sich Christentum - Die Religion der sierung, durch Mächtigen?(MK 5) Christentum, Germanen 8 Herrschaft im mittelalterlichen Europa Christen im Römischen Reich Die Ausbreitung Formen politischer Teilha- des Christentums – Ursache für den Untergang be in Frankreich, England des Römischen Reichs? (MK 5,6) und im römisch-deutschen Reich Die Grundlagen: Romanisierung, Christentum, Germanen Die Konkurrenz zwischen Kirche und Staat – Wer trägt den Sieg davon? Teste dich selbst Lebenswelten in der Ständegesellschaft 9 Lebensformen in der mittelalterlichen Ständegesellschaft Herr oder Knecht? - Grundherrschaft – nur eine Herrschaft über Grund- und Boden? (SK5) Alltag im mittelalterlichen Dorf? (MK3) Das Leben auf dem Land ändert sich Im Dienste Gottes und der Menschen – das Kloster: Klöster – Orte religiöser Abgeschiedenheit? (SK10, UK2) 9 Curriculum Geschichte Gymnasium Laurentianum Methodentraining „Einen Grundriss auswerten“ Ritter und Burgen: Klöster – Orte religiöser Abgeschiedenheit? Teste dich selbst S. 216 5. Inhaltsfeld: Städte verändern das Leben Schwerpunkte: 10 Städte verändern das Leben Geistige, kulturelle, gesell- Macht Stadtluft frei und gleich? schaftliche, wirtschaftliche (SK2,5, MK4, UK3) und politische Prozesse Stadtgesellschaft Willkommen, geduldet und verfolgt – die Juden (UK3) Geschichte erinnert und gedeutet „Mittelaltermärkte“ Methodentraining „Bauwerke untersuchen“ Teste dich selbst S. 242 10 Curriculum Geschichte Gymnasium Laurentianum KOMPETENZEN, DIE IM GESCHICHTSUNTERRICHT DER JGST. 8 ENTWICKELT/ GESCHULT WERDEN SOLLEN: (VGL. KLP: http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/lehrplaene/upload/lehrplaene_download/gymnasium_g8/gym8_geschichte.pdf) [Das Kollegium der Fachschaft verständigt sich darauf, folgende fett gedruckte Kompetenzen in der Jgst. 8 speziell als Kernbereich zu fokussieren.] SACHKOMPETENZ Die Schülerinnen und Schüler ordnen historisches Geschehen, Strukturen und Personen grobchronologisch, räumlich und sachlich/thematisch ein. benennen Schlüsselereignisse, Personen und charakteristische Merkmale einzelner Epochen und Gesellschaften. beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten im Zusammenhang. beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart unter dem Aspekt der Gemeinsamkeiten, aber auch dem der historischen Differenz. wenden grundlegende historische Fachbegriffe sachgerecht an. wissen, dass es sich bei der Darstellung von Geschichte um eine Deutung handelt. entwickeln Deutungen auf der Basis von Quellen und wechseln die Perspektive, sodass diese Deutungen auch den zeitgenössischen Hintergrund und die Sichtweisen anderer adäquat erfassen analysieren in ersten Ansätzen historische Darstellungen und historisch begründete Orientierungsangebote. METHODENKOMPETENZ Die Schülerinnen und Schüler 1. formulieren Fragestellungen, entwickeln und überprüfen Hypothesen. 2. beschaffen selbstständig Informationen aus schulischen wie außerschulischen Medien, recherchieren in Bibliotheken und im Internet. 3. unterscheiden Merkmale von Materialien und schätzen den Aussagewert verschiedener Materialsorten ein. 4. identifizieren in Texten Informationen, die für die gestellte Frage relevant sind, benennen den Hauptgedanken eines Textes, stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar und erschließen die Bedeutung eines Wortes (Schlüsselwort) oder Satzes (thematischer Kern). 5. wenden elementare Schritte der Interpretation von (Text-)Quellen und der Analyse von Sekundärliteratur sach- und themengerecht an. 6. nutzen grundlegende Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinn aus Bildquellen (incl. Karikaturen, Fotos, Plakaten), Karten, Statistiken, Verfassungsschemata und Schaubildern. 7. vergleichen Informationen, stellen Verbindungen zwischen ihnen her und erklären Zusammenhänge. 11 Curriculum Geschichte Gymnasium Laurentianum 8. unterscheiden zwischen Begründung und Behauptung, Ursache und Wirkung, Voraussetzung und Folge, Wirklichkeit und Vorstellung. 9. erfassen unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte und geben sie zutreffend wieder. 10. verwenden geeignete sprachliche Mittel (z.B. Tempusstrukturen, Modi und Adverbiale) als Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung, zur Verdeutlichung zeitgenössischer Vorstellungen sowie zur sprachlichen Distanzierung von einer zitierten Aussage. 11. stellen historische Sachverhalte problemorientiert und adressatengerecht medial dar und präsentieren diese (z.B. Strukturbilder, Grafiken, Kurzreferate, ggf. auch computergestützt). URTEILSKOMPETENZ Die Schülerinnen und Schüler 1. analysieren, vergleichen, unterscheiden und gewichten in Ansätzen des Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit. 2. analysieren und beurteilen Sachverhalte im Hinblick auf Interessenbezogenheit, beabsichtigte und unbeabsichtigte Nebenfolgen sowie ideologische Implikationen, beurteilen Argumente aus historischen Deutungen kriteriengeleitet. 3. Berücksichtigen in ihrem Urteil die historische Bedingtheit der eigenen Lebenswelt und entwickeln aus ihrem Wissen und ihren Einsichten über die Vergangenheit Konsequenzen für die Gegenwart. 4. prüfen, ob der erreichte Wissensstand als Basis für ein Urteil zureichend ist. 5. formulieren in Ansätzen begründete Werturteile und revidieren diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile. HANDLUNGSKOMPETENZ Die Schülerinnen und Schüler 1. thematisieren Alltagshandeln in historischer Perspektive. 2. gestalten geschichtliche Ereignisse oder Entscheidungssituationen sachgerecht nach. 3. wenden erlernte Methoden konkret an, formulieren Deutungen, bereiten sie für die Präsentation vor Öffentlichkeit auf und vertreten sie nach außen. Leitungsüberprüfung: in jedem Halbjahr wird mindestens eine schriftliche Überprüfung geschrieben, die Kontrolle der Hefte erfolgt oder eine andere gleichwertige Überprüfung (wie die Anfertigung eines Lerntagebuchs) erfolgt um diese bei der Notenfindung mit einzubeziehen. 12 Curriculum Geschichte Kernplan Geschichte Geschichte und Geschehen Gym./Sek. I (Ausgabe A) Zentrale Inhalte in den Band 2 Jgs.8 5. Inhaltsfeld: Was Menschen im Mittelalter voneinander wussten Schwerpunkte: Weltvorstellungen 2) Kulturen treffen aufeinander und geografische Ob Gott es wirklich wollte? _ der erste KreuzKenntnisse in Asien zug: Kreuzzüge – Konflikt oder kultureller (u. a. Arabien) und Austausch? (SK7, MK10, UK2,3) Formen kulturellen Verständnis füreinander war eine Ausnahme Austauschs - weltweit: – Kreuzfahrer im Heiligen Land (UK2) z. B. christliche Missionierung, Pilgerreisen, Ausbreitung des Islam, Handelsreisen Europa Gymnasium Laurentianum Fakultative Themen Methodische Elemente Methodentraining: Textquellen analysieren: eine Rede (MK 5) 13 Curriculum Geschichte Gymnasium Laurentianum Neben- und Gegeneinander am Rande des Abendlandes: Christen, Juden und Muslime Wiederholen und Anwenden S. 42 6. Inhaltsfeld: Neue Welten und neue Horizonte Schwerpunkte: 3) Aufbruch in eine neue Zeit - Geistige, kulturelle, Renaissance und Humanismus – Abschied vom gesellschaftliche, Mittelalter? (kulturelle, künstlerische, politiwirtschaftliche und sche und wirtschaftl. Aspekte) (SK2, MK6) politische Prozesse Renaissance, Humanismus – Abschied vom Mittelalter? (kulturelle, künstlerische, politische und wirtschaftl. Aspekte) - Eine „schöne Kunst“ – der Buchdruck (SK2) Ein neues Schönheitsideal Der Mensch im Mittelpunkt „Und sie bewegt sich doch!“ – Ein neues Bild von der Welt (SK2) Regiert Geld die Welt? (UK2) „Die Folter macht die Hexen“: Hexenverfolgung und humanistisches Menschenbild: Wie passt das zusammen? (UK6) Methodentraining: Jugendliteratur kritisch lesen Geschichte erinnert und gedeutet: Aufbruch in eine neue Zeit Wiederholen und Anwenden S.66/67 Europäer und NichtEuropäer – Entdeckungen und Eroberungen 1) Was Menschen im Mittelalter voneinander Die Welt wird europäisch wussten 4) Europäer entdecken und erobern die „neue Welt“: Respekt für Fremdes? Der Umgang mit anderen Kulturen und die Folgen bis heute am Beispiel der Entdeckung Amerikas und der Kolonialherr14 Curriculum Geschichte Gymnasium Laurentianum schaft in Südamerika (SK1, UK6) Kolumbus entdeckt eine neue Welt (MK5) Die Spanier erobern und zerstören alte Reiche (MK6) Reformation 5) Reformation, Bauernaufstände und Glaubenskrieg: Kirchenspaltung – ein Werk Martin Luthers? (SK1, MK10, UK6) Kirche in der Krise Bauern fordern „Freiheit“ und „Gerechtigkeit“ (UK1) Der Dreißigjährige Krieg – Religiöse Konflikte und Kampf um die Macht Die Reformation – eine europäische Bewegung Wiederholen und Anwenden S. 81/82 Methodentraining: Flugschriften analysieren (MK6) Wiederholen und Anwenden S. 110-111 7. Inhaltsfeld: Europa wandelt sich 15 Curriculum Geschichte Schwerpunkte: Revolutionäre, evolutionäre und restaurative Tendenzen Absolutismus am Beispiel Frankreichs Gymnasium Laurentianum 6) Der Absolutismus in Europa: Macht und Pracht oder: Der Staat – das bin ich? (MK 10) Frankreich im Absolutismus – ein moderner Staat? (MK 5) Die Entdeckung der Wirtschaftspolitik: Der Merkantilismus – zum Nutzen für den Herrscher? (MK,6, UK3) Das Zeitalter der Aufklärung: Aufklärerisches Gedankengut – entscheidende Voraussetzung für die Französische Revolution? (SK5, MK10) Methodentraining: Herrscherbilder auswerten (MK6) Friedrich II. – ein aufgeklärter Herrscher Wiederholen und Anwenden S. 136-137 7) Auf dem Weg zur Demokratie: England und die USA König und Parlament in England Englands Kolonien in Nordamerika Die Vereinigten Staaten von Amerika Methodentraining: Ein entstehen Verfassungsschaubild Der Bürgerkrieg: Gefahr für die junauswerten (MK6) ge Nation Englands Weg zur bedeutendsten Seemacht Französische Revolution [10 US] 8) Die Französische Revolution – Aufbruch in die moderne Gesellschaft Frankreich in der Krise (SK3) „Freiheit, Gleichheit, Brüderlichkeit!“ – Die Schreckensherrschaft - Ge- Methodentraining: 16 Curriculum Geschichte Gymnasium Laurentianum Das alte Regime wird gestürzt: Ersetzung feudaler Ketten durch bürgerliche? (SK2, UK6) Deutschland unter Napoleon: Besatzung oder Befreiung? Vollender oder Totengräber der französischen Revolution? (SK1, MK6, UK1) schichte erinnert und gedeutet: Robespierre und die Jakobinerherrschaft Eine Internetrecherche durchführen Wiederholen und Anwenden S.194-195 Industrielle Revolution – an einem regionalen Beispiel [6US] 9) Industrialisierung und soziale Frage Industrielle Revolution – größter Einschnitt in der Geschichte der Menschheit seit der neolithischen Revolution? (SK8, MK4, UK1,6) England – das „Mutterland der Industrie“ Industrialisierung in Deutschland, speziell im Ruhrgebiet Wie soll die soziale Frage gelöst werden? Der Preis der Industrialisierung: Umweltschäden (SK4) Industrialisierung – eine globale Erscheinung Methodentraining: Eine Statistik interpretieren (MK6) Methodentraining: Fotografien auswerten Wiederholen und Anwenden S. 230-231 Revolution in Deutschland 1848/1849 und deutsche Einigung 1871 [10 US] 10) Deutsche streben nach Einheit und Freiheit Die Neuordnung Europas: Der Wiener Kongress: Der Deutsche Bund – eine aussichtsreiche Gemeinschaft für die Zukunft? (SK7,MK7,UK4) Revolution in Deutschland! - Bürger fordern Freiheit und Einheit (MK10) Das Scheitern der Revolution von 1848/49 – Methodentraining: Karikaturen auswerten (MK6) Methodentraining: Ein Lied als historische Quelle 17 Curriculum Geschichte Gymnasium Laurentianum Produkt des versagenden Bürgertums? (MK8, UK6) Preußen erringt die Vorherrschaft: Heiligt der Zweck die Mittel? Der Weg zur Reichsgründung 1871 (MK3, UK1) Wiederholen und Anwenden S. 264-265 11) Leben im deutschen Kaiserreich Wie wurde das deutsche Kaiserreich regiert? Die Gesellschaft des Kaiserreichs – durch und durch zerrissen? Der Umgang mit Minderheiten (UK3) Methodentraining: Historienbilder untersuchen Geschichte erinnert und gedeutet: Otto von Bismarck – Urteil der Nachwelt (UK6) Die Gesellschaft gerät in Bewegung Der lange Weg zur Gleichberechtigung Aufbruch in die Moderne Methodentraining: Denkmäler untersuchen Wiederholen und Anwenden S. 294-295 8. Inhaltsfeld: Imperialismus und Erster Weltkrieg Schwerpunkte: 12) Imperialismus und Triebkräfte imperiaErster Weltkrieg listischer Expansion Die Europäer verteilen die Welt: Wurzeln des Imperialismus: Ökonomisches Interesse oder Imperialistische Politik Folge religiösen Sendungsbewusstseins? in Afrika und Asien (SK1; MK6) Der Untergang des Volks der Herero im Süd18 Curriculum Geschichte Gymnasium Laurentianum westen Afrikas – Paradebeispiel brutaler Kolonialpolitik? Großmacht-Rivalitäten Der Ausbruch des Ersten Weltkrieges – Folge deutscher Weltmachtpolitik? (Erweiterung machtpolitischer Ziele über die Großmachtstellung hinaus) (SK1, MK7, UK2, HK2) Deutschlands Außenpolitik Methodentraining: Eine politische Rede analysieren Das Streben nach Weltmacht Der Balkan – ein „Pulverfass“ für Europa? Europa im Juli 1914 – Wie ein „Weltbrand“ entsteht Geschichte erinnert und gedeutet: Wer war für den Ausbruch des Ersten Weltkrieges verantwortlich? (UK2) Merkmale des Ersten Weltkrieges Der Erste Weltkrieg als erster »moderner Krieg« – eine berechtigte Bezeichnung? (SK1, MK10, UK1) Methodentraining: Feldpostbriefe auswerten (MK5) Wiederholen und Anwenden S. 324-325 19 Curriculum Geschichte Gymnasium Laurentianum KOMPETENZEN, DIE IM GESCHICHTSUNTERRICHT DER JGST. 9 ENTWICKELT/ GESCHULT WERDEN SOLLEN: (VGL. KLP: http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/lehrplaene/upload/lehrplaene_download/gymnasium_g8/gym8_geschichte.pdf) [Das Kollegium der Fachschaft verständigt sich darauf, folgende fett gedruckte Kompetenzen in der Jgst. 9 speziell als Kernbereich zu fokussieren.] SACHKOMPETENZ Die Schülerinnen und Schüler ordnen historisches Geschehen, Strukturen und Personen grobchronologisch, räumlich und sachlich/thematisch ein. benennen Schlüsselereignisse, Personen und charakteristische Merkmale einzelner Epochen und Gesellschaften. beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten im Zusammenhang. beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart unter dem Aspekt der Gemeinsamkeiten, aber auch dem der historischen Differenz. wenden grundlegende historische Fachbegriffe sachgerecht an. wissen, dass es sich bei der Darstellung von Geschichte um eine Deutung handelt. entwickeln Deutungen auf der Basis von Quellen und wechseln die Perspektive, sodass diese Deutungen auch den zeitgenössischen Hintergrund und die Sichtweisen anderer adäquat erfassen analysieren in ersten Ansätzen historische Darstellungen und historisch begründete Orientierungsangebote. METHODENKOMPETENZ Die Schülerinnen und Schüler 12. formulieren Fragestellungen, entwickeln und überprüfen Hypothesen. 13. beschaffen selbstständig Informationen aus schulischen wie außerschulischen Medien, recherchieren in Bibliotheken und im Internet. 14. unterscheiden Merkmale von Materialien und schätzen den Aussagewert verschiedener Materialsorten ein. 15. identifizieren in Texten Informationen, die für die gestellte Frage relevant sind, benennen den Hauptgedanken eines Textes, stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar und erschließen die Bedeutung eines Wortes (Schlüsselwort) oder Satzes (thematischer Kern). 16. wenden elementare Schritte der Interpretation von (Text-)Quellen und der Analyse von Sekundärliteratur sach- und themengerecht an. 17. nutzen grundlegende Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinn aus Bildquellen (incl. Karikaturen, Fotos, Plakaten), Karten, Statistiken, Verfassungsschemata und Schaubildern. 18. vergleichen Informationen, stellen Verbindungen zwischen ihnen her und erklären Zusammenhänge. 20 Curriculum Geschichte Gymnasium Laurentianum 19. unterscheiden zwischen Begründung und Behauptung, Ursache und Wirkung, Voraussetzung und Folge, Wirklichkeit und Vorstellung. 20. erfassen unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte und geben sie zutreffend wieder. 21. verwenden geeignete sprachliche Mittel (z.B. Tempusstrukturen, Modi und Adverbiale) als Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung, zur Verdeutlichung zeitgenössischer Vorstellungen sowie zur sprachlichen Distanzierung von einer zitierten Aussage. 22. stellen historische Sachverhalte problemorientiert und adressatengerecht medial dar und präsentieren diese (z.B. Strukturbilder, Grafiken, Kurzreferate, ggf. auch computergestützt). URTEILSKOMPETENZ Die Schülerinnen und Schüler 1. analysieren, vergleichen, unterscheiden und gewichten in Ansätzen des Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit. 2. analysieren und beurteilen Sachverhalte im Hinblick auf Interessenbezogenheit, beabsichtigte und unbeabsichtigte Nebenfolgen sowie ideologische Implikationen, beurteilen Argumente aus historischen Deutungen kriteriengeleitet. 3. Berücksichtigen in ihrem Urteil die historische Bedingtheit der eigenen Lebenswelt und entwickeln aus ihrem Wissen und ihren Einsichten über die Vergangenheit Konsequenzen für die Gegenwart. 4. prüfen, ob der erreichte Wissensstand als Basis für ein Urteil zureichend ist. 5. formulieren in Ansätzen begründete Werturteile und revidieren diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile. HANDLUNGSKOMPETENZ Die Schülerinnen und Schüler 1. thematisieren Alltagshandeln in historischer Perspektive. 2. gestalten geschichtliche Ereignisse oder Entscheidungssituationen sachgerecht nach. 3. wenden erlernte Methoden konkret an, formulieren Deutungen, bereiten sie für die Präsentation vor Öffentlichkeit auf und vertreten sie nach außen. Leitungsüberprüfung: in jedem Halbjahr wird mindestens eine schriftliche Überprüfung geschrieben, die Kontrolle der Hefte erfolgt oder eine andere gleichwertige Überprüfung (wie die Anfertigung eines Lerntagebuchs) erfolgt um diese bei der Notenfindung mit einzubeziehen. 21 Curriculum Geschichte Gymnasium Laurentianum Kernplan Geschichte Gymnasium/Sek. I Zentrale Inhalte in der Jgs. 9 Geschichte und Geschehen (Ausgabe A) Band 3 Schwerpunkte: Russland: Revolution 1917 und Stalinismus [4 US] 1) Vom Zarenreich zur Sowjetunion Russland: Revolution 1917 und Stalinismus (MK7) Die bolschewistische Oktoberrevolution (SK 2) Fakultative Themen Methodische Elemente Die Parteidiktatur der Bolschewisten Die Herrschaft Stalins Methodentraining: Politische Malerei Geschichte erinnert und gedeutet: Wie legitimieren die Bolschewiki ihre Herrschaft? Wiederholen und Anwenden USA: Aufstieg zur Weltmacht [2 US] 2) Der Aufstieg der USA zur Weltmacht 1865-1945: USA: Weltmachtstellung durch ökonomischen Einfluss? (Entscheidendes wirtschaftliches, politisches und militärisches Eingreifen in die Verläufe europäischer Geschichte) (HK3) Methodentraining: Das Aussehen von öffentlichen Gebäuden als Botschaft entschlüsseln Eine neue Großmacht entsteht Über die Grenzen hinaus „To make the world safe for democracy“ „The business of America is business” Der Aufstieg zur Supermacht 22 Curriculum Geschichte Gymnasium Laurentianum Wiederholen und Anwenden 10. Inhaltsfeld: Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg (Herbst- bis Ostern) Schwerpunkte: Die Zerstörung der Weimarer Republik [14 US] 3) Die Zerstörung der Weimarer Republik: Die Weimarer Republik – von Anfang an zum Scheitern verurteilt? (Entstehungs- und Auflösungsphase) (SK2, MK1, UK3) Methodentraining: Politische Plakate analysieren Revolution in Deutschland eine neuer Anfang? Eine stabile politische Ordnung Vertrag von Versailles – Friede mit fatalen Folgen Die junge Republik unter Druck – das Krisenjahr 1923 Die Wirtschaft zwischen Erfolg und Krise Die Zerstörung der Demokratie Moderne Zeiten? Alltag in der Weimarer Republik Wiederholen und Anwenden Das nationalsozialistische Herrschaftssystem; Individuen und Gruppen zwischen Anpassung und Widerstand [20 US] 4) Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg Machtübertragung und Machtsicherung 1933/34: Machtergreifung« und »Gleichschaltung« – ein legaler Prozess? (SK5, MK3) Demokratien und Diktaturen in Methodentraining: Fotos als ProEuropa pagandamittel erkennen (MK6, UK2) 23 Curriculum Geschichte Gymnasium Laurentianum Die Wirtschaftspolitik der Nationalsozialisten – „Unter Hitler gab es keine Arbeitslosigkeit!“ – Ist Kriegsrüsten ein probates Mittel zum Abbau der Arbeitslosigkeit? (UK6) Rassismus, Antisemitismus und Führerprinzip – die Ideologie des Nationalsozialismus (MK5,6, UK2) Volksgemeinschaft und Führerkult- Kindheit und Jugend im Nationalsozialismus (MK5,6, UK2) Nicht alle Deutschen machten mit (UK2) Entrechtung, Verfolgung und Ermordung europäischer Juden, Sinti und Roma, Andersdenkender zwischen 1933 und 1945 [6US] Holocaust – unvergleichbares Phänomen in der Geschichte der Neuzeit? Die Ermordung Behinderter und kranker Menschen Diffamierung, Ausgrenzung, Pogrom (MK6) Shoa – der Völkermord an den Juden (UK6) Vernichtungskrieg [4US] Aggressive Außenpolitik – der Weg in den Krieg (MK6) Methodentraining: Dokumentarfilme auswerten Der Zweite Weltkrieg bis 1943 (MK5) Kriegswende und Ende des Zweiten Weltkrieges (MK3) Wiederholen und Anwenden 24 Curriculum Geschichte Gymnasium Laurentianum [Ab Ostern] Schwerpunkte: Aufteilung der Welt in „Blöcke“ mit unterschiedlichen Wirtschafts- und Gesellschaftssystemen 5) Die Welt nach 1945 - Was soll aus Deutschland werden? (MK6) Brennpunkte der Weltgeschichte Aus Verbündeten werden Gegner (SK2) Zwischen Tauwetter und Nachrüstung Methodentraining: Historische Filme auswerten Durch die Welt geht ein Riss oder „Gleichgewicht des Schreckens“?(UK6, MK2) Transnationale Kooperation: Europäische Einigung und Vereinte Nationen Die UNO – ein Parlament der Völker? Die Welt nach dem Kalten Krieg -Wächst Europa zusammen? Geschichte erinnern und gedeutet: Der Nahostkonflikt Wiederholen und Anwenden Gründung der Bundesrepublik, Westintegration, deutsche Teilung [20 US] 6) Deutschland nach 1945 Leben und Überleben nach dem Krieg Was soll aus Deutschland werden? - Das Potsdamer Abkommen – Antizipation der deutschen Teilung und Aufteilung der Welt in Blöcke? (MK5, UK3) 25 Curriculum Geschichte Gymnasium Laurentianum Gründung der Bundesrepublik, Westintegration, deutsche Teilung Die Westintegration – einzig gangbarer Weg zur Wiedervereinigung? (BRD-Entwicklung) (SK7, MK 4,UK4) Der politische Neubeginn (MK5) Wirtschaftliche Weichenstellung in Ost und West (MK6, UK6) Methodentraining: Werbung als historische Quelle S. 258 Die doppelte Staatsgründung Herrschaft und Wirtschaft im geteilten Deutschland (UK2,6) Deutsche Einheit / Zusammenbruch des kommunistischen Systems Zusammenbruch des kommunistischen Systems, deutsche Einheit Das Scheitern des Sozialismus in der DDR – Folge systemimmanenter Schwächen? (DDREntwicklung) (SK7,MK1) Die friedliche Revolution in der DDR Methodentraining: Zeitzeugen befragen Die Gesellschaft verändert sich Vergangenheit die nicht vergeht Wir sind wieder eins 12. Inhaltsfeld: Was Menschen früher voneinander wussten und heute voneinander wissen Schwerpunkte: 7) Was Menschen früher von- Wiederholen und Anwenden 26 Curriculum Geschichte Reisen früher und heute Gymnasium Laurentianum einander wussten und heute wissen Reisen früher – Reisen heute: Tourismus« – Phänomen der neuesten Zeit? (SK4, MK10, UK1, HK1) 27 Curriculum Geschichte Gymnasium Laurentianum Anhang: 1. Beispiel zur Interpretation Bildquellen in der Klasse 6 2. Beispiel zur Interpretation Bildquellen in der Klasse 8 3. Beispiel zur Interpretation Bildquellen in der Klasse 9 4. Analyse von Schaubildern 5. Analyse von schriftlichen Quellen 28