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Mikrobiologie • Beitrag 2
Dem Grippevirus auf der Spur (Klasse 9/10)
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Dem Grippevirus auf der Spur – ein Stationenlernen
Helge Gresch und Katja Reitschert, Universität Oldenburg
In einem Stationenlernen beschäftigen sich Ihre
Schüler mit diesen und weiteren Fragen. Im
Rollenspiel wird schließlich über die Chancen
und Grenzen einer Grippeschutzimpfung diskutiert.
Foto: Thinkstock/iStockphoto
Gerade in der kalten Jahreszeit trifft es viele
Menschen: Sie erkälten sich oder bekommen
sogar die Grippe. Aber was läuft in unserem
Körper eigentlich ab, wenn wir uns mit der Grippe
inizieren? Wodurch unterscheidet sich ein grippaler Infekt von der „echten“ Grippe? Wie ist ein
Inluenzavirus aufgebaut und wie vermehrt es
sich?
Erschöpfung, Kopfschmerzen und hohes Fieber
sind die Symptome einer Grippe.
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telanleitun für ein
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Mit
ll zur Grippeinfek tion!
Mode
Das Wichtigste auf einen Blick
Klasse: 9/10
Aus dem Inhalt:
Dauer: 4–6 Stunden
• Wie unterscheiden sich Zellen und Viren?
Kompetenzen: Die Schüler …
• Wie sind Inluenzaviren aufgebaut und
wie vermehren sie sich?
• können den Aufbau und die Vermehrung
von Inluenzaviren erläutern.
• können anhand eines Modells die Infektion mit Inluenzaviren beim Menschen
und bei Tieren nachstellen und dabei
Modellkritik üben.
• üben sich in Empathie und Perspektivenwechsel bei der Durchführung eines
Rollenspiels.
• Wie kann man einen grippalen Infekt von
einer „echten“ Grippe unterscheiden?
• Welche Chancen und welche Grenzen
haben Grippeschutzimpfungen?
8 RAAbits Realschule Biologie Dezember 2012
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Mikrobiologie • Beitrag 2
Dem Grippevirus auf der Spur (Klasse 9/10)
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Die Reihe im Überblick
· Fo = Folie
Ab = Arbeitsblatt/Informationsblatt
LK = Lösungskarte
= Zusatzmaterial auf CD
Stunde 1: Einstieg
Material
Thema und Materialbedarf
M 1 (Ab)
Stationsübersicht: Dem Grippevirus auf der Spur
Stunden 1–4: Das Stationenlernen – dem Grippevirus auf der Spur
Material
Thema und Materialbedarf
M 2 (Ab/LK)
Station 1: Was hat das Grippevirus mit der Vogelgrippe zu tun?
M 3 (Ab/LK)
Station 2: Wie vermehren sich Grippeviren?
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evtl. ein dreidimensionales
Modell einer tierischen Zelle
r
Farbfolie M 4
r
2–3 Scheren
r
2–3 Tuben Klebstoff
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r
evtl. Schulbuch
M 4 (Fo/LK)
Der Vermehrungskreislauf der Grippeviren
M 5 (Ab/LK)
Station 3: Sind (Grippe-)Viren überhaupt Lebewesen?
M 6 (Ab/LK)
Station 4: Wie wird das Grippevirus übertragen?
M 7 (Ab/LK)
Station 5: Erkältung und „echte“ Grippe – worin liegen die Unterschiede?
M 8 (Ab/LK)
Station 6: Wie kann man die Virusinfektion im Modell darstellen?
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rAbbildung zum Bau einer Tierzelle
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M 9 (Karten)
(Ab/LK)
LK
revtl. Zentimetermaß
rSchablonen auf DIN-A3 vergrößert
r1 Schere
rmehrere Heftzwecken
rstarke Pappe in den Farben
rot, orange, blau und schwarz
Schablone für das Modell zur Virusinfektion (Station 6)
Zusatz-Station: Kalt und heiß – was hat es mit dem Fieber auf sich?
r
internetfähige Rechner
Lösungskarten zu den Stationen 1–6
Stunde 5: Auswertung des Stationenlernens und Rollenspiel zur Grippeschutzimpfung
Material
Thema und Materialbedarf
M 10 (Ab)
Kamera läuft! – Ein Rollenspiel zur Grippeschutzimpfung
r4 Rollenkarten
rFernseher zum Abspielen
der Aufzeichnung
r1 Videokamera zum Aufnehmen
revtl. Broschüren der BZgA
Dein Bio-Lexikon – Begriffe von A bis Z
Minimalplan
Bei wenig Zeit können Sie die Einheit auf vier Stunden verkürzen, indem Sie auf das Rollenspiel M 10 verzichten. Die Auswertung erfolgt dann noch in Stunde 4.
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Dem Grippevirus auf der Spur (Klasse 9/10)
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Stationsübersicht: Dem Grippevirus auf der Spur
M1
Stationsübersicht von:
Klasse:
So geht ihr vor
1. Bildet Gruppen aus vier Schülern. Die Gruppen bleiben für die gesamte
Dauer des Stationenlernens zusammen. An den Stationen mit Einzel- oder
Partnerarbeit teilt ihr euch in Einzelpersonen bzw. Paare auf, die parallel
nebeneinander arbeiten.
2. Wählt die Reihenfolge der Stationen, bis auf zwei Ausnahmen, beliebig: Die Stationen 3
und 6 könnt ihr erst bearbeiten, wenn ihr die Stationen 1 und 2 bereits erledigt habt.
3. Holt euch an einer Station eine Kopie des Arbeitsblattes. Heftet die Arbeitsblätter anschließend in eure Mappe.
4. Lest zu Beginn einer Station die Arbeitsaufträge auf dem Arbeitsblatt vollständig durch.
Beginnt anschließend mit der Bearbeitung.
5. Fertigt selbstständig Lösungsblätter an, die ihr hinter das jeweilige Aufgabenblatt heftet.
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6. Kontrolliert eure Ergebnisse mithilfe der Lösungskarten, die ihr vom Lehrer erhaltet.
7. Wenn ihr mit einer Station fertig seid, hakt ihr sie in der folgenden Übersicht ab. Notiert
euch stichwortartig die Dinge, die ihr noch nicht ganz verstanden habt. Diese werden im
Anschluss an das Stationenlernen besprochen.
Station
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erledigt
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a Was hat das Grippevirus
mit der Vogelgrippe zu tun?
(Einzelarbeit)
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b Wie vermehren sich Grippeviren? (Partnerarbeit)
c Sind (Grippe-)Viren überhaupt
Lebewesen?
Voraussetzung: Stationen 1+2!
d Wie wird das
übertragen?
Grippevirus
e Erkältung und „echte“ Grippe
– worin liegen die Unterschiede? (Einzelarbeit)
f Wie kann man die Virusinfektion im Modell darstellen?
Voraussetzung: Stationen 1+2!
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Das habe ich noch nicht ganz verstanden …
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Station 1: Was hat das Grippevirus mit der Vogelgrippe zu tun? M 2
Viren gibt es eine Menge und auch die dazugehörigen Krankheitsbilder unterscheiden sich
oft. Welche Symptome sind für eine „echte“ Grippe typisch? Wie ist ein Grippevirus aufgebaut? Und wie benennen Forscher Viren noch? Antworten zu diesen Fragen findest du hier.
Dem Grippevirus auf der Spur
Peter liegt mit einer heftigen Grippe im
Bett. Gerade ist sein Freund Lukas zu
Besuch. „Oh, du hast mir Hustenbonbons
mitgebracht“, freut sich Peter, denn er
leidet auch unter Husten und Heiserkeit.
Lukas fragt Peter, wie es ihm geht. „Ich
fühle mich so richtig schwach“, berichtet
Peter mit leiser Stimme. „Hast du auch Peter leidet unter einer heftigen Grippe.
Fieber?“, möchte Lukas wissen. „Ja, das
Fieber ist sogar ziemlich hoch, es liegt bei 40 Grad“, gibt Peter Auskunft. „Und außerdem
habe ich Schüttelfrost sowie Kopf- und Gliederschmerzen“, klagt er. „Ganz schön ies, die
Inluenzaviren, die diese Erkrankung verursachen“, stellt Lukas fest.
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„Hast du eigentlich eine Ahnung, wie ein solches Virus aussieht?“, möchte Peter wissen.
„Keine Ahnung“, entgegnet Lukas. „Ich kann mal im Internet nachschauen“, schlägt
er eifrig vor. Und tatsächlich indet Lukas in einem Internet-Lexikon die beiden unten
stehenden Abbildungen (Abbildung 1 und Abbildung 2).
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Aufgabe 1
Erläutere mit deinen eigenen Worten, welche Krankheitssymptome für eine Grippe typisch
sind.
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Aufgabe 2
a) Beschreibe in kurzen Sätzen die schematische Zeichnung eines Grippevirus (Abbildung 1).
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b) Erläutere, welche Vorteile eine schematische Darstellung hat, um den Aufbau des Virus zu
verstehen, und welche neuen Aspekte eine mikroskopische Aufnahme von echten Viren
(Abbildung 2) bringt. Beschreibe, welche Mängel die beiden Abbildungsarten aufweisen.
Hüllmembran
Hämagglutinin
(Oberlächenprotein zur Erkennung der
Wirtszelle)
Neuraminidase
(Oberlächenprotein, das am Abschnüren neu
gebildeter Viren von der Wirtszelle beteiligt ist)
RNA-Strang
(Erbmaterial)
Capsid
(Schutzhülle für die Erbinformation)
Abbildung 1: Schematische Darstellung eines Inluenzavirus
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Grippevirus
RNA (Erbsubstanz
des Virus), von
Proteinen umhüllt
Virusprotein
Oberlächenprotein
(Wirtszelle)
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Zellkern (Wirtszelle)
M4
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Proteinhülle im
Inneren des Virus
Dem Grippevirus auf der Spur (Klasse 9/10)
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ICH
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Legende
ANS
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Der Vermehrungskreislauf der Grippeviren
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Dem Grippevirus auf der Spur (Klasse 9/10)
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Kamera läuft! – Ein Rollenspiel zur Grippeschutzimpfung
Der Winter steht vor der Tür. Deswegen veranstaltet das Gesundheitsamt einen Informationsnachmittag zum Thema „Grippeschutzimpfung“, an dem zwei Ärzte teilnehmen. Eine ältere
Dame und ihr Enkel besuchen diese Veranstaltung und erörtern zusammen mit den Ärzten
die Vor- und Nachteile einer Grippeschutzimpfung.
Aufgabe
Betätigt euch als Schauspieler und stellt die oben beschriebene
Situation mit einem Rollenspiel dar. Lest euch zuvor die Hinweise
zu den Vorbereitungen und zur Durchführung durch.
So geht ihr vor
Verteilt die folgenden Rollen an sechs Schüler:
•Dr. Stefan Günther, 58 Jahre, Arzt
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•Dr. Karin Meier, 45 Jahre, Ärztin
•Gerda Petersen, 71 Jahre, Besucherin der Veranstaltung des Gesundheitsamtes
•Sebastian Petersen, 16 Jahre, Enkel von Gerda Petersen
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•ein Kameramann, der das Rollenspiel mit einer Videokamera ilmt
•ein Zeitwächter, der darauf achtet, dass das Rollenspiel etwa 7 Minuten dauert
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So bereiten sich die Schauspieler auf ihre Rolle vor
Jeder Schauspieler erhält eine Rollenkarte zu einer der vier Personen. In der Rollenkarte
wird die Position, welche die jeweilige Person einnimmt, festgelegt. Außerdem enthält sie
Fakten, die für die Argumentation wichtig sein können. Bereitet euch damit gut auf eure Rolle
vor. Macht euch Notizen zu den möglichen Aussagen, Argumenten und Besonderheiten der
Person, die ihr darstellt.
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So bereitet sich der Kameramann vor
Mache dich zunächst mit den Funktionen der Kamera vertraut (gegebenenfalls mithilfe der
Bedienungsanleitung). Überlege dir dann, von wo aus du die Szene ilmen möchte. Wichtig
ist der Wechsel zwischen verschiedenen Einstellgrößen, damit der Film lebendiger wird. So
können beispielsweise einmal alle Personen zu sehen sein und einmal auch nur das Gesicht
einer Person in Großaufnahme.
Auch ein Wechsel des Aufnahmestandpunktes bringt Leben in den Film. Übe das Wechseln zwischen verschiedenen Einstellgrößen und Aufnahmestandpunkten ein wenig, bevor
du dann richtig zu drehen anfängst.
So wertet ihr das Rollenspiel aus
Seht euch das Video an. Beratet darüber, ob ihr aus der Sicht der gespielten Person eine
Grippeschutzimpfung durchführen lassen würdet. Überlegt euch, welche Personen von eurer
Entscheidung noch betroffen sind und inwiefern das der Fall ist.
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