DEUTSCHE SCHULE QUITO SCHULCURRICULUM PHYSIK
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DEUTSCHE SCHULE QUITO SCHULCURRICULUM PHYSIK Kl. 11 und 12 – V. / VI. Kurse SCHULCURRICULUM PHYSIK Klassenstufen 11 und 12 Grundlage dieses Curriculums Für die gemeinsame schriftliche Abiturprüfung der Prüfungsregion (Bogotá, Caracas, Mexiko, Puebla, Quito) ab dem Schuljahr 2013/14 wurden die fachlich-inhaltlichen Kompetenzen und die dafür vorgesehenen Zeitbedarfe innerhalb der Prüfungsregion auf der Grundlage des Kerncurriculums abgestimmt. Sie bilden die Grundlage für dieses Schulcurriculum. Vergleichsarbeit Innerhalb der Prüfungsregion wurde eine gemeinsame Vergleichsarbeit am Ende des ersten Schuljahres der Qualifikationsphase vereinbart. Der endgültige Termin der Arbeit und die inhaltliche Absprache werden unter den beteiligten Schulen bis Ende September des Schuljahres abgesprochen. Die Arbeit muss bis Ende des ersten Halbjahres konzeptionell fertig gestellt sein. Die Entwicklung der Aufgaben (jeweils mit verbindlichem Erwartungshorizont und verbindlicher Punkteverteilung) wird auf mehrere beteiligte Schulen verteilt. Die Vergleichsarbeit wird von der jeweiligen Schule korrigiert und von den beteiligten Schulen evaluiert. Aufbau dieses Curriculums Die in der Prüfungsregion abgesprochenen fachlich-inhaltlichen Kompetenzen sind jeweils in der linken Spalte der Einzelmodule dargestellt. Hierbei gilt: • Kursiv geschriebene Inhalte sind regionsspezifische Konkretisierungen, die für das Regionalabitur ebenfalls verpflichtend sind. Dabei bedeutet „z.B.“: kein zwingender Inhalt, der durch etwas Adäquates ersetzt werden kann. • In Fällen mit nicht EPA-konformer Operator-Verwendung im Kerncurriculum wurden die EPA-Operatoren in Klammern ergänzt. Die schulspezifischen Ergänzungen sowie die Zuordnung der allgemeinen physikalischen Kompetenzen lagen in der Hand der einzelnen Schulen des Prüfungsverbundes uns sind jeweils in der rechten Spalte der einzelnen Module dargestellt. In diesem Schulcurriculum ist jedem Modul ein für die DSQ spezifisches Vorblatt beigefügt. Dieses legt die im jeweiligen Modul in besonderer Weise zu fördernden allgemeinen Kompetenzen fest, wie es vom ecuadorianischen Bildungsministerium gefordert wird. Stand: Januar 2012 C:\Users\HuiBuh\Desktop\4_ Physik Einleitung 11 12 Klassen.docx DEUTSCHE SCHULE QUITO SCHULCURRICULUM PHYSIK Kl. 11, 12 – V./VI. Kurs Modul 1, Thema: Felder und Wechselwirkungen I: Elektrisches Feld Zeitbedarf: 15 h + 4 h (bei 3 Wochenstunden) Klasse 11, 1. Halbjahr, Teil1 Fächerbezug: Chemie (Coulomb-Feld im Atom) Erdkunde, Sozialkunde: technische Anwendungen zum Umweltschutz Kompetenzkategorien und Schwerpunktkompetenz in diesem Modul Kategorie 1 Kategorie 2 Kategorie 3 Interaktive Nutzung von Hilfsmitteln Handeln in und mit heterogenen Gruppen Selbstständig agieren Kompetenz 1-B Kompetenz 2- A Kompetenz 3-C interaktiver Umgang mit Kenntnissen und Informationen Umgang mit anderen Menschen Rechte, Interessen, Begrenzungen und Bedürfnisse vertreten und sichern Indikatoren für das Erlernen der Kompetenzen Die Schülerinnen und Schüler können: bei Schüler-Experimenten ihre Kenntnisse zur Durchführung bei sich im Team durchgeführten Schülerexperimenten und Auswertung einsetzen und bei diesem Prozess neue konstruktiv einbringen und durch respektvollen und Erkenntnisse gewinnen und in ihr bisheriges Wissen wertschätzenden Umgang miteinander eine positive einordnen. Arbeitsatmosphäre herstellen. beim Arbeiten im Team ihre eigenen Ideen auf der Basis rationaler und zielgerichteter Argumente einbringen und im Falle von besseren Gegenargumenten auch wieder revidieren. Einordnung des Themas Bezug zu vorherigen Themen: Elektrizitätslehre (Klasse 8) Mechanik (Gravitationsgesetz, Klasse 10) Stand: Januar 2012 C:\Users\HuiBuh\Desktop\5_ Physik LP Klassen 11 12_a.docx Bezug zu nachfolgenden Themen: Felder und Wechselwirk. II: Magn. Feld Wellen und Teilchen II: Wellenoptik Physik der Atomhülle Physik des Atomkerns Anmerkungen: DEUTSCHE SCHULE QUITO SCHULCURRICULUM PHYSIK Kl. 11, 12 – V./VI. Kurs Modul 1, Thema: Felder und Wechselwirkungen I: Elektrisches Feld Zeitbedarf: 15 h + 4 h (bei 3 Wochenstunden) Klasse 11, 1. Halbjahr, Teil1 Fachlich-inhaltliche Kompetenzen (in der Prüfungsregion abgestimmt) Schülerinnen und Schüler können: Fächerbezug: Chemie (Coulomb-Feld im Atom) Erdkunde, Sozialkunde: technische Anwendungen zum Umweltschutz Schulspezifische Vertiefungen und allgemeine physikalische Kompetenzen: • elektrische Felder quantitativ (einfache Fälle, elektrische Feldstärke und Spannung) und durch Feldlinienbilder beschreiben A4: Diskussion erkenntnistheoretischer Fragen (Feldbegriff) B4: sinnvoller Umgang mit modernen Medien (Simulationen) • Analogiebetrachtungen zum Gravitationsfeld durchführen (gegebenenfalls einführen) C6: Analysieren und Systematisieren durch kriteriengeleitetes Vergleichen • das Coulomb‘sche Gesetz interpretieren und anwenden (Lösen von Aufgaben) A6: Verwendung von Modellen zur (vereinfachten) Beschreibung und Erklärung physikalischer Phänomene • die Bewegung geladener Teilchen im homogenen elektrischen Feld beschreiben A5: Mathematisierung: Übertragen und Rückübertragen von Fragestellungen und Erkenntnissen zwischen Realität und Mathematik; Lösen von Problemstellungen und Aufstellen theoretischer Voraussagen mit Hilfe von entsprechenden mathematischer Methoden, physikalischen Gesetzen und Modellen • Kondensatoren hinsichtlich ihrer Bauform und ihrer spezifischen Anwendungen (Energiespeicher) mit Hilfe physikalischer Größen (Kapazität, Spannung, Abmessungen, Dielektrikum) beschreiben B1: Aufnehmen und Einordnen von Informationen B3: Präsentieren und Diskutieren von Ergebnissen und Erkenntnissen unter Verwendung der spezifischen Fachsprache A3: Herstellen von Zusammenhängen zwischen physikalischen Sachverhalten und Alltagserscheinungen • die Kenngröße “Kapazität” eines Kondensators erklären (charakterisieren), (Energie eines geladenen Kondensators mit Formel) A6: Verwendung von Modellen zur (vereinfachten) Beschreibung und Erklärung physikalischer Phänomene • Experimente zur Bestimmung elektrischer Größen selbstständig planen, durchführen und auswerten (z. B. Bestimmung der Kapazität eines A2: Planen und Durchführen von komplexeren qualitativen und quantitativen Experimenten Stand: Januar 2012 C:\Users\HuiBuh\Desktop\5_ Physik LP Klassen 11 12_a.docx DEUTSCHE SCHULE QUITO SCHULCURRICULUM PHYSIK Kl. 11, 12 – V./VI. Kurs Kondensators) B2: angemessene Dokumentieren von Ergebnissen und Erkenntnissen unter Verwendung der Fachsprache C4: kritische Reflexion der Anwendung naturwissenschaftlicher Erkenntnisse und Methoden D3-D5:im Team lernen und arbeiten, angemessen miteinander zu kommunizieren und das Lernen und Arbeiten sowie das Sozialverhalten im Team zu reflektieren(z.B. Durchführung der Experimente als Gruppenarbeit) • den Millikanversuch beschreiben und interpretieren C1: Beurteilung und Bewertung empirischer Ergebnisse und Modelle hinsichtlich ihrer Grenzen und Tragweiten (z. B. Elementarladung) A4: Diskussion erkenntnistheoretischer Fragen (z. B. Elementarladung) • ausgewählte Gleichungen und Diagramme zur elektrischen Feldstärke und elektrischen Energie interpretieren und anwenden (z.B. Coulombfeld, homogenes Feld) A5: Mathematisierung: Übertragen und Rückübertragen von Fragestellungen und Erkenntnissen zwischen Realität und Mathematik; Lösen von Problemstellungen und Aufstellen theoretischer Voraussagen mit Hilfe von entsprechenden mathematischer Methoden, physikalischen Gesetzen und Modellen D1-D2: den eigenen Lern- und Arbeitsprozess selbstständig gestalten und die eigenen Leistungen und das eigene Verhalten zu reflektieren(z. B. eigenständiges Erarbeiten und Einüben) • technische Anwendungen unter Nutzung der Gesetzmäßigkeiten der elektrischen Felder erklären A3: Herstellen von Zusammenhängen zwischen physikalischen Sachverhalten und Alltagserscheinungen C4: kritische Reflexion der Anwendung naturwissenschaftlicher Erkenntnisse und Methoden (z.B. Elektrofilter Umweltschutz) D3-D5: im Team lernen und arbeiten, angemessen miteinander zu kommunizieren und das Lernen und Arbeiten sowie das Sozialverhalten im Team zu reflektieren (z.B. durch Erstellen von Gruppen-Präsentation) Stand: Januar 2012 C:\Users\HuiBuh\Desktop\5_ Physik LP Klassen 11 12_a.docx DEUTSCHE SCHULE QUITO SCHULCURRICULUM PHYSIK Kl. 11, 12 – V./VI. Kurs weitere Hinweise: Bezug zu vorherigen Themen: Elektrizitätslehre (8. Klasse) Mechanik (Gravitationsgesetz, 10. Klasse) Bezug zu nachfolgenden Themen: Felder und Wechselwirk. II: Magn. Feld Wellen und Teilchen II: Wellenoptik Physik der Atomhülle Physik des Atomkerns Stand: Januar 2012 C:\Users\HuiBuh\Desktop\5_ Physik LP Klassen 11 12_a.docx Anmerkungen: DEUTSCHE SCHULE QUITO SCHULCURRICULUM PHYSIK Kl. 11, 12 – V./VI. Kurs Modul 2, Thema: Felder und Wechselwirkungen II: Magnetisches Feld (und elektromagnetische Induktion) Zeitbedarf: 15 h + 4 h (bei 3 Wochenstunden) Klasse 11, 1. Halbjahr, Teil 2 Fächerbezug: Erdkunde: Magnetfeld der Erde Chemie: Massenspektrometer Kompetenzkategorien und Schwerpunktkompetenz in diesem Modul Kategorie 1 Kategorie 2 Kategorie 3 Interaktive Nutzung von Hilfsmitteln Handeln in und mit heterogenen Gruppen Selbstständig agieren Kompetenz 1-C Kompetenz 2- A Kompetenz 3-B interaktiver Umgang mit Technologien Umgang mit anderen Menschen Lebenspläne und persönliche Projekte zu entwerfen und sie durchzuführen gehen beim Erarbeiten und Diskutieren von physikalischen Zusammenhängen bei technischen Anwendungen von Magnetismus und Elektromagnetismus respektvoll miteinander um. die Mathematisierung von Fragestellungen aus dem Bereich Elektromagnetismus als Kompetenzerwerbsprozess selbst steuern. Indikatoren für das Erlernen der Kompetenzen Die Schülerinnen und Schüler können: Simulationen und Animationen zur Darstellung elektromagnetischer Prozesse in technischen Anwendungen zur Erklärung der zugrunde liegenden physikalischen Grundlagen verwenden. Einordnung des Themas Bezug zu vorherigen Themen: Felder und Wechselwirkungen I: Elektr. Feld Magnetismus (Klasse 8) Elektromagnetische Induktion (Klasse 8) Stand: Januar 2012 C:\Users\HuiBuh\Desktop\5_ Physik LP Klassen 11 12_a.docx Bezug zu nachfolgenden Themen: Wellen und Teilchen I (el.-mag. Wellen) Anmerkungen: DEUTSCHE SCHULE QUITO SCHULCURRICULUM PHYSIK Kl. 11, 12 – V./VI. Kurs Modul 2, Thema: Felder und Wechselwirkungen II: Magnetisches Feld (und elektromagnetische Induktion) Zeitbedarf: 15 h + 4 h (bei 3 Wochenstunden) Klasse 11, 1. Halbjahr, Teil 2 Fachlich-inhaltliche Kompetenzen (in der Prüfungsregion abgestimmt) Schülerinnen und Schüler können: Fächerbezug: Erdkunde: Magnetfeld der Erde Chemie: Massenspektrometer Schulspezifische Vertiefungen und allgemeine physikalische Kompetenzen: A3: Herstellen von Zusammenhängen zwischen physikalischen Sachverhalten und Alltagserscheinungen (Magnetfeld der Erde) • magnetische Felder quantitativ beschreiben (homogenes Magnetfeld, Magnetfeld der Erde, auch Feldlinien) • die Gesetzmäßigkeiten des magnetischen Feldes bei Anwendungen anwenden A3: Herstellen von Zusammenhängen zwischen physikalischen Sachverhalten und Alltagserscheinungen (z.B. Magnetfeld der Erde) • die Ablenkung bewegter Ladungen im homogenen Magnetfeld mit Hilfe der Lorentzkraft erklären und unter speziellen Bedingungen berechnen Versuch: spezifische Ladung des Elektrons (e/m) und Masse des Elektrons A2: Planen und Durchführen von komplexeren qualitativen und quantitativen Experimenten (z.B. e/m-Versuch) B2: angemessene Dokumentieren von Ergebnissen und Erkenntnissen unter Verwendung der Fachsprache A5: Mathematisierung: Übertragen und Rückübertragen von Fragestellungen und Erkenntnissen zwischen Realität und Mathematik; Lösen von Problemstellungen und Aufstellen theoretischer Voraussagen mit Hilfe von entsprechenden mathematischer Methoden, physikalischen Gesetzen und Modellen • technische Anwendungen unter Nutzung der Gesetzmäßigkeiten der magnetischen Felder erklären (z.B. Massenspektrometer) A3: Herstellen von Zusammenhängen zwischen physikalischen Sachverhalten und Alltagserscheinungen B4: Präsentieren und Diskutieren von Ergebnissen und Erkenntnissen unter Verwendung der spezifischen Fachsprache. • die Kenngröße „Induktivität“ einer Spule charakterisieren und berechnen, (Lenz’sche Regel kennen und die Funktionsweise einfacher Anwendungen, die auf der Lenz’schen Regel beruhen, erklären können) A3: Herstellen von Zusammenhängen zwischen physikalischen Sachverhalten und Alltagserscheinungen D1-2: den eigenen Lern- und Arbeitsprozess selbstständig gestalten und die eigenen Leistungen und das eigene Verhalten zu reflektieren (z.B. in Stand: Januar 2012 C:\Users\HuiBuh\Desktop\5_ Physik LP Klassen 11 12_a.docx DEUTSCHE SCHULE QUITO SCHULCURRICULUM PHYSIK Kl. 11, 12 – V./VI. Kurs Planung, Organisation und Bearbeitung von Aufgaben) D3-D5: Team lernen und arbeiten, angemessen miteinander zu kommunizieren und das Lernen und Arbeiten sowie das Sozialverhalten im Team zu reflektieren (z.B. durch Erstellen von Gruppen-Präsentation) • A3: Herstellen von Zusammenhängen zwischen physikalischen Sachverhalten das Auftreten einer Induktionsspannung unter Verwendung des Induktionsgesetzes für vielfältige Anordnungen(z.B. Generator, Leiterschleifen und Alltagserscheinungen in Magnetfeldern) qualitativ erklären und quantitativ bestimmen A5: Mathematisierung: Übertragen und Rückübertragen von Fragestellungen und Erkenntnissen zwischen Realität und Mathematik; Lösen von Problemstellungen und Aufstellen theoretischer Voraussagen mit Hilfe von entsprechenden mathematischer Methoden, physikalischen Gesetzen und Modellen C3: Stellung beziehen zu gesellschaftlich relevanten Fragen unter physikalischer Perspektive (z.B. Energie-Rückgewinnung bei Elektro-Antrieb) weitere Hinweise: Bezug zu vorherigen Themen: Felder und Wechselwirkungen I: Elektr. Feld Magnetismus (Klasse 8) Elektromagnetische Induktion (Klasse 8) Bezug zu nachfolgenden Themen: Wellen und Teilchen I (el.-mag. Wellen) Stand: Januar 2012 C:\Users\HuiBuh\Desktop\5_ Physik LP Klassen 11 12_a.docx Anmerkungen: DEUTSCHE SCHULE QUITO SCHULCURRICULUM PHYSIK Kl. 11, 12 – V./VI. Kurs Modul 3, Thema: Wellen und Teilchen I: Schwingungen und Wellen Zeitbedarf: 21 h + 8 h (bei 3 Wochenstunden) Klasse 11, 2. Halbjahr, Teil 1 Fächerbezug: Erdkunde (z.B. Erdbeben, Tsunami) Mathematik (z.B. trigonometrische Funktionen) Kompetenzkategorien und Schwerpunktkompetenz in diesem Modul Kategorie 1 Kategorie 2 Kategorie 3 Interaktive Nutzung von Hilfsmitteln Handeln in und mit heterogenen Gruppen Selbstständig agieren Kompetenz 1-A Kompetenz 2- B Kompetenz 3-A Interaktiver Umgang mit Sprache, Symbolen und Texten im Team arbeiten im Kontext der heutigen Welt agieren können Indikatoren für das Erlernen der Kompetenzen Die Schülerinnen und Schüler können: die zeitlichen und räumlichen Vorgänge bei Schwingungen und Wellen mithilfe von Sprache und mithilfe mathematischer Formeln beschreiben. ihre Vorgehensweise bei Experimenten und arbeitsteiliger die Relevanz von Schwingungs- und Wellenphänomenen in Gruppenarbeit mit Anderen absprechen und koordinieren. Natur, Wirtschaft und Technik (z.B. Erdbeben, Tsunami, Kommunikationstechnik, Resonanzphänomene, etc.) erfassen. Einordnung des Themas Bezug zu vorherigen Themen: Mechanik (Kinematik, Energie, Klasse 10) Felder und Wechselwirkungen I + II Elektromagnetische Induktion (Mittelstufe) Stand: Januar 2012 C:\Users\HuiBuh\Desktop\5_ Physik LP Klassen 11 12_a.docx Bezug zu nachfolgenden Themen: Wellen und Teilchen II: Wellenoptik Physik der Atomhülle Anmerkungen: DEUTSCHE SCHULE QUITO SCHULCURRICULUM PHYSIK Kl. 11, 12 – V./VI. Kurs Modul 3, Thema: Wellen und Teilchen I: Schwingungen und Wellen Zeitbedarf: 21 h + 8 h (bei 3 Wochenstunden) Klasse 11, 2. Halbjahr, Teil 1 Fachlich-inhaltliche Kompetenzen (in der Prüfungsregion abgestimmt) Schülerinnen und Schüler können: Fächerbezug: Erdkunde (z.B. Erdbeben, Tsunami) Mathematik (z.B. trigonometrische Funktionen) Schulspezifische Vertiefungen und allgemeine physikalische Kompetenzen: • mit Hilfe von Kenngrößen, Diagrammen und Gleichungen den zeitlichen Ablauf harmonischer Schwingungen beschreiben und die betreffenden Gleichungen interpretieren A5: Mathematisierung: Übertragen und Rückübertragen von Fragestellungen und Erkenntnissen zwischen Realität und Mathematik; Lösen von Problemstellungen und Aufstellen theoretischer Voraussagen mit Hilfe von entsprechenden mathematischer Methoden, physikalischen Gesetzen und Modellen B3: Präsentieren und Diskutieren von Ergebnissen und Erkenntnissen unter Verwendung der spezifischen Fachsprache • für ausgewählte schwingungsfähige Systeme die Schwingungsdauer in Abhängigkeit von anderen physikalischen Größen ermitteln und die entsprechenden Gleichungen interpretieren A5: Mathematisierung: Übertragen und Rückübertragen von Fragestellungen und Erkenntnissen zwischen Realität und Mathematik; Lösen von Problemstellungen und Aufstellen theoretischer Voraussagen mit Hilfe von entsprechenden mathematischer Methoden, physikalischen Gesetzen und Modellen B2: angemessenes Dokumentieren von Ergebnissen und Erkenntnissen unter Verwendung der Fachsprache • den Ablauf harmonischer Schwingungen mit Hilfe des Energieerhaltungssatzes A6: Verwendung von Modellen zur (vereinfachten) Beschreibung und beschreiben, erklären und voraussagen Erklärung physikalischer Phänomene C6: Analysieren und Systematisieren durch kriteriengeleitetes Vergleichen • bei erzwungenen Schwingungen den Zusammenhang zwischen Erregerfrequenz und Amplitude des Resonators qualitativ beschreiben (z.B. Musikinstrumente) Stand: Januar 2012 C:\Users\HuiBuh\Desktop\5_ Physik LP Klassen 11 12_a.docx A6: Verwendung von Modellen zur (vereinfachten) Beschreibung und Erklärung physikalischer Phänomene C4: kritische Reflexion der Anwendung naturwissenschaftlicher Erkenntnisse und Methoden DEUTSCHE SCHULE QUITO SCHULCURRICULUM PHYSIK Kl. 11, 12 – V./VI. Kurs • die Wechselstromstärke und die Wechselspannung graphisch darstellen und zwischen Effektivwerten und Maximalwerten unterscheiden A5: Mathematisierung: Übertragen und Rückübertragen von Fragestellungen und Erkenntnissen zwischen Realität und Mathematik; Lösen von Problemstellungen und Aufstellen theoretischer Voraussagen mit Hilfe von entsprechenden mathematischer Methoden, physikalischen Gesetzen und Modellen C3: Stellung beziehen zu gesellschaftlich relevanten Fragen unter physikalischer Perspektive (z.B. Bereitstellung und Verteilung von elektrischer Energie) • das Verhalten von Spule, Kondensator und ohmschem Widerstand im Gleichund Wechselstromkreis beschreiben, vergleichen und erklären A2: Planen und Durchführen von komplexeren qualitativen und quantitativen Experimenten B2: angemessene Dokumentieren von Ergebnissen und Erkenntnissen unter Verwendung der Fachsprache • den Aufbau eines elektromagnetischen Schwingkreises beschreiben und seine A1: Beobachtung physikalischer Phänomene und Vorgänge sowie Erkennen Wirkungsweise erklären von physikalischen Fragestellungen B4: sinnvoller Umgang mit modernen Medien (Simulationen) • die Thomson‘sche Schwingungsgleichung interpretieren A5: Mathematisierung: Übertragen und Rückübertragen von Fragestellungen und Erkenntnissen zwischen Realität und Mathematik; Lösen von Problemstellungen und Aufstellen theoretischer Voraussagen mit Hilfe von entsprechenden mathematischer Methoden, physikalischen Gesetzen und Modellen B3: Präsentieren und Diskutieren von Ergebnissen und Erkenntnissen unter Verwendung der spezifischen Fachsprache • das physikalische Phänomen der Welle unter Verwendung von Kenngrößen und Diagrammen beschreiben sowie Erscheinungen bei der Wellenausbreitung mit den für die Wellen charakteristischen Eigenschaften erklären (z.B. Huygens’sche Elementarwellen, Reflexion, Brechung, Beugung, Interferenz, stehende Welle, Ausbreitungsgeschwindigkeit, Dispersion) A3: Herstellen von Zusammenhängen zwischen physikalischen Sachverhalten und Alltagserscheinungen D3-D4: im Team lernen und arbeiten und angemessen miteinander zu kommunizieren (z.B. durch eigenständiges Erarbeiten in Gruppen) Stand: Januar 2012 C:\Users\HuiBuh\Desktop\5_ Physik LP Klassen 11 12_a.docx DEUTSCHE SCHULE QUITO SCHULCURRICULUM PHYSIK Kl. 11, 12 – V./VI. Kurs • den Aufbau des Hertz‘schen Dipols als offenen Schwingkreis beschreiben und seine Wirkungsweise erklären A6: Verwendung von Modellen zur (vereinfachten) Beschreibung und Erklärung physikalischer Phänomene B1: Aufnehmen und Einordnen von Informationen • Analogiebetrachtungen durchführen zwischen o Schwingungen und Wellen o mechanischen und elektromagnetischen Schwingungen o mechanischen und elektromagnetischen Wellen B3: Präsentieren und Diskutieren von Ergebnissen und Erkenntnissen unter Verwendung der spezifischen Fachsprache B4: sinnvoller Umgang mit modernen Medien (z.B. Simulationen) D1: den eigenen Lern- und Arbeitsprozess selbstständig gestalten (z. B. eigenständiges Erarbeiten und Einüben) • den Ablauf harmonischer Wellen und deren Ausbreitung mit Hilfe des Energieerhaltungssatzes beschreiben, erklären und voraussagen A5: Mathematisierung: Übertragen und Rückübertragen von Fragestellungen und Erkenntnissen zwischen Realität und Mathematik; Lösen von Problemstellungen und Aufstellen theoretischer Voraussagen mit Hilfe von entsprechenden mathematischer Methoden, physikalischen Gesetzen und Modellen D3-D4: im Team lernen und arbeiten und angemessen miteinander zu kommunizieren (z.B. durch eigenständiges Erarbeiten in Gruppen) • Experimente zur Bestimmung von mechanischen und elektrischen Größen selbstständig durchführen und auswerten A2: Planen und Durchführen von komplexeren qualitativen und quantitativen Experimenten D3-D5: im Team lernen und arbeiten, angemessen miteinander zu kommunizieren und das Lernen und Arbeiten sowie das Sozialverhalten im Team zu reflektieren (z.B. Durchführung, Auswertung, Dokumentation und Präsentation von Experimenten als Gruppenarbeit) weitere Hinweise: Bezug zu vorherigen Themen: Mechanik (Kinematik, Klasse 10) Felder und Wechselwirkungen I + II Elektromagnetische Induktion (Mittelstufe) Bezug zu nachfolgenden Themen: Wellen und Teilchen II: Wellenoptik Physik der Atomhülle Stand: Januar 2012 C:\Users\HuiBuh\Desktop\5_ Physik LP Klassen 11 12_a.docx Anmerkungen: DEUTSCHE SCHULE QUITO SCHULCURRICULUM PHYSIK Kl. 11, 12 – V./VI. Kurs Modul 4, Thema: Wellen und Teilchen II: Wellenoptik Zeitbedarf: 9 h + 4 h (bei 3 Wochenstunden) Klasse 11, 2. Halbjahr, Teil 2 ggf. Teile davon in 12/1 Fächerbezug: Mathematik Biologie Kompetenzkategorien und Schwerpunktkompetenz in diesem Modul Kategorie 1 Kategorie 2 Kategorie 3 Interaktive Nutzung von Hilfsmitteln Handeln in und mit heterogenen Gruppen Selbstständig agieren Kompetenz 1-A Kompetenz 2- B Kompetenz 3-B Interaktiver Umgang mit Sprache, Symbolen und Texten Fähigkeit zu kooperieren Lebenspläne und persönliche Projekte entwerfen und durchführen Indikatoren für das Erlernen der Kompetenzen Die Schülerinnen und Schüler können: den physikalischen Sachverhalt in einem mathematischen Modell berechnen lassen, diesen auch grafisch darstellen. Entscheidungen treffen und die verschiedenen Ideen ein Projekt definieren und sich ein Ziel setzen. anderer einbeziehen. Sie können Wertung und Gewichtung der verschiedenen Meinungen in den eigenen Entscheidungsprozess einfließen lassen. Einordnung des Themas Bezug zu vorherigen Themen: Felder und Wechselwirkungen I: Elektr. Feld Wellen und Teilchen I: Schw. und Wellen Strahlen-Optik (Mittelstufe) Stand: Januar 2012 C:\Users\HuiBuh\Desktop\5_ Physik LP Klassen 11 12_a.docx Bezug zu nachfolgenden Themen: Quantenphysik Physik der Atomhülle Anmerkungen: DEUTSCHE SCHULE QUITO SCHULCURRICULUM PHYSIK Kl. 11, 12 – V./VI. Kurs Modul 4, Thema: Wellen und Teilchen II: Wellenoptik Zeitbedarf: 9 h + 4 h (bei 3 Wochenstunden) Klasse 11, 2. Halbjahr, Teil 2 ggf. Teile davon in 12/1 Fachlich-inhaltliche Kompetenzen (in der Prüfungsregion abgestimmt) Schülerinnen und Schüler können: Fächerbezug: Chemie (Polarisation)? Schulspezifische Vertiefungen und allgemeine physikalische Kompetenzen: • die Notwendigkeit der Einführung des Wellenmodells für das Licht am Beispiel A1: Beobachtung physikalischer Phänomene und Vorgänge sowie Erkennen der Dispersion begründen (Brechung) von physikalischen Fragestellungen A6: Verwendung von Modellen zur (vereinfachten) Beschreibung und Erklärung physikalischer Phänomene C1: Beurteilung und Bewertung empirischer Ergebnisse und Modelle hinsichtlich ihrer Grenzen und Tragweiten • Beugungs- und Interferenzerscheinungen am Doppelspalt beschreiben und erklären (qualitativ, ohne quantitative Herleitung der Formeln für die Position von Maxima und Minima) A6: Verwendung von Modellen zur (vereinfachten) Beschreibung und Erklärung physikalischer Phänomene B3: Diskutieren von Ergebnissen und Erkenntnissen unter Verwendung der spezifischen Fachsprache C4: Kritische Reflexion der Anwendung naturwissenschaftlicher Erkenntnisse und Methoden • die Gleichungen zur Berechnung von Beugungs- und Interferenzerscheinungen beim Berechnen von Wellenlängen und Gitterkonstanten sowie der spektralen Lichtzerlegung anwenden A5: Mathematisierung: Übertragen und Rückübertragen von Fragestellungen und Erkenntnissen zwischen Realität und Mathematik; Lösen von Problemstellungen und Aufstellen theoretischer Voraussagen mit Hilfe von entsprechenden mathematischer Methoden, physikalischen Gesetzen und Modellen C4: Kritische Reflexion der Anwendung naturwissenschaftlicher Erkenntnisse und Methoden • die Einordnung der Farben des sichtbaren Bereiches und weiterer Wellenlängenbereiche des Lichtes in das elektromagnetische Spektrum A4: Diskussion erkenntnistheoretischer Fragen (z.B. Was ist Licht?) B1: Aufnehmen und Einordnen von Informationen Stand: Januar 2012 C:\Users\HuiBuh\Desktop\5_ Physik LP Klassen 11 12_a.docx DEUTSCHE SCHULE QUITO SCHULCURRICULUM PHYSIK Kl. 11, 12 – V./VI. Kurs erklären (einordnen) • B3: Präsentieren und Diskutieren von Ergebnissen und Erkenntnissen unter Verwendung der spezifischen Fachsprache den Begriff Polarisation erklären weitere Hinweise: Bezug zu vorherigen Themen: Felder und Wechselwirkungen I: Elektr. Feld Wellen und Teilchen I: Schw. und Wellen Strahlen-Optik (Mittelstufe) Bezug zu nachfolgenden Themen: Quantenphysik Physik der Atomhülle Stand: Januar 2012 C:\Users\HuiBuh\Desktop\5_ Physik LP Klassen 11 12_a.docx Anmerkungen: DEUTSCHE SCHULE QUITO SCHULCURRICULUM PHYSIK Kl. 11, 12 – V./VI. Kurs Modul 5, Thema: Quantenphysik Zeitbedarf: 10 h + 3 h (bei 3 Wochenstunden) Klasse 12, 1. Halbjahr, Teil 1 Fächerbezug: Chemie: Aufbau der Materie, Atombau Geschichte: Historische Einordnung der Entdeckungen Ethik: Weltbild Kompetenzkategorien und Schwerpunktkompetenz in diesem Modul Kategorie 1 Kategorie 2 Kategorie 3 Interaktive Nutzung von Hilfsmitteln Handeln in und mit heterogenen Gruppen Selbstständig agieren Kompetenz 1-A Kompetenz 2-C Kompetenz 3-A Interaktiver Umgang mit Sprache, Symbolen und Texten Mit Konflikten umgehen, Konflikte lösen Innerhalb des Kontextes der heutigen Zeit agieren können Indikatoren für das Erlernen der Kompetenzen Die Schülerinnen und Schüler können: die abstrakt-symbolischen Darstellungen der Quantenphysik die erkenntnistheoretischen Probleme der versprachlichen. Dualismusdebatte verdeutlichen. die gesellschaftlichen Auswirkungen der Erkenntnis der Nichtdeterminiertheit physikalischer Systeme beispielhaft begründen. Einordnung des Themas Bezug zu vorherigen Themen: Felder und Wechselwirkungen I: Elektr. Feld Wellen und Teilchen I + II Mechanik (Klasse 10) Stand: Januar 2012 C:\Users\HuiBuh\Desktop\5_ Physik LP Klassen 11 12_a.docx Bezug zu nachfolgenden Themen: Physik der Atomhülle Physik des Atomkerns Anmerkungen: DEUTSCHE SCHULE QUITO SCHULCURRICULUM PHYSIK Kl. 11, 12 – V./VI. Kurs Modul 5, Thema: Quantenphysik Zeitbedarf: 10 h + 3 h (bei 3 Wochenstunden) Klasse 12, 1. Halbjahr, Teil 1 Fachlich-inhaltliche Kompetenzen (in der Prüfungsregion abgestimmt) Schülerinnen und Schüler können: Fächerbezug: Chemie: Aufbau der Materie, Atombau Geschichte: Historische Einordnung der Entdeckungen Ethik: Weltbild Schulspezifische Vertiefungen und allgemeine physikalische Kompetenzen: • den äußeren lichtelektrischen Effekt beschreiben und ihn aus der Sicht der klassischen Wellentheorie und der Quantentheorie deuten A2: Planen und Durchführen von komplexeren qualitativen und quantitativen Experimenten A6: Verwendung von Modellen zur (vereinfachten) Beschreibung und Erklärung physikalischer Phänomene • Widersprüche zwischen den Beobachtungen beim äußeren lichtelektrischen Effekt und den Grundlagen des Wellenmodells erläutern C6: Analysieren und Systematisieren durch kriteriengeleitetes Vergleichen B3: Präsentieren und Diskutieren von Ergebnissen und Erkenntnissen unter Verwendung der spezifischen Fachsprache • die Einsteingleichung und ihre graphische Darstellung interpretieren und mit ihrer Hilfe das Planck‘sche Wirkungsquantum als universelle Naturkonstante sowie Energiebeträge und Ablösearbeiten bestimmen A6: Verwendung von Modellen zur (vereinfachten) Beschreibung und Erklärung physikalischer Phänomene • Licht und Elektronen sowohl Wellen- als auch Teilcheneigenschaften zuordnen B1: Aufnehmen und Einordnen von Informationen A4: Diskussion erkenntnistheoretischer Fragen • die Unbestimmtheitsrelation deuten (z.B. Ort – Impuls, Zeit – Energie) C5: Nutzung physikalischer Modellvorstellungen zur Beurteilung und Bewertung naturwissenschaftlicher Fragestellungen und Zusammenhänge A4: Diskussion erkenntnistheoretischer Fragen (z.B. Energieerhaltung) • das stochastische Verhalten quantenphysikalischer Objekte erklären C4: kritische Reflexion der Anwendung naturwissenschaftlicher Erkenntnisse und Methoden A4: Diskussion erkenntnistheoretischer Fragen (z.B. Kausalitätsprinzip, Beobachter als Teil des Experimentes) D4: im Team angemessen miteinander zu kommunizieren D2: den eigenen Lern- und Arbeitsprozess reflektieren (z.B. Bewusstmachen Stand: Januar 2012 C:\Users\HuiBuh\Desktop\5_ Physik LP Klassen 11 12_a.docx DEUTSCHE SCHULE QUITO SCHULCURRICULUM PHYSIK Kl. 11, 12 – V./VI. Kurs der verwendeten Modellvorstellungen und der Gültigkeitsgrenzen der erworbenen Physikkenntnisse) weitere Hinweise: Bezug zu vorherigen Themen: Felder und Wechselwirkungen I: Elektr. Feld Wellen und Teilchen I + II Mechanik (Klasse 10) Bezug zu nachfolgenden Themen: Physik der Atomhülle Physik des Atomkerns Stand: Januar 2012 C:\Users\HuiBuh\Desktop\5_ Physik LP Klassen 11 12_a.docx Anmerkungen: DEUTSCHE SCHULE QUITO SCHULCURRICULUM PHYSIK Kl. 11, 12 – V./VI. Kurs Modul 6, Thema: Physik der Atomhülle und des Atomkerns I: Physik der Atomhülle Zeitbedarf: 13 h + 8 h (bei 3 Wochenstunden) Klasse 12, 1. Halbjahr, Teil 2 und Fortführung in Klasse 12, 2. Halbjahr, Teil 1 Fächerbezug: Chemie: Aufbau der Materie, Atombau Geschichte: Historische Einordnung der Entdeckungen Biologie: Wirkung von Röntgenstrahlung auf Lebewesen Kompetenzkategorien und Schwerpunktkompetenz in diesem Modul Kategorie 1 Kategorie 2 Kategorie 3 Interaktive Nutzung von Hilfsmitteln Handeln in und mit heterogenen Gruppen Selbstständig agieren Kompetenz 1-C Kompetenz 2-A Kompetenz 3-A Technologie interaktiv nutzen Die Fähigkeit zu kooperieren Die Fähigkeit, innerhalb des Kontextes der heutigen Zeit agieren in Gruppen zusammenarbeiten und gemeinsam ein gesetztes Ziel erreichen die Erkenntnisse der modernen Physik zur Erweiterung ihres Horizontes und zum Verständnis vieler aktueller Fragestellungen (z.B. Wirkungsweise eines Lasers, Verwendung und Gefahren von Röntgenstrahlung etc.) nutzen. Indikatoren für das Erlernen der Kompetenzen Die Schülerinnen und Schüler können: im Internet zugängliche Applets interaktiv zur Visualisierung und Erarbeitung komplexer physikalischer Sachverhalte nutzen Einordnung des Themas Bezug zu vorherigen Themen: Quantenphysik Wellen und Teilchen I + II Mechanik (Klasse 10) ufbau der Materie (Mittelstufe) Stand: Januar 2012 C:\Users\HuiBuh\Desktop\5_ Physik LP Klassen 11 12_a.docx Bezug zu nachfolgenden Themen: Physik des Atomkerns Anmerkungen: DEUTSCHE SCHULE QUITO SCHULCURRICULUM PHYSIK Kl. 11, 12 – V./VI. Kurs Modul 6, Thema: Physik der Atomhülle und des Atomkerns I: Physik der Atomhülle Zeitbedarf:13 h + 8 h (bei 3 Wochenstunden) Klasse 12, 1. Halbjahr, Teil 2 und Fortführung in Klasse 12, 2. Halbjahr, Teil 1 Fachlich-inhaltliche Kompetenzen (in der Prüfungsregion abgestimmt) Schülerinnen und Schüler können: Fächerbezug: Chemie: Aufbau der Materie, Atombau Geschichte: Historische Einordnung der Entdeckungen Biologie: Wirkung von Röntgenstrahlung auf Lebewesen Schulspezifische Vertiefungen und allgemeine physikalische Kompetenzen: • den Rutherford'schen Streuversuch beschreiben und die Grundüberlegungen wiedergeben, die zum Rutherford'schen Atommodell führen B1:Aufnehmen und Einordnen von Informationen A6: Verwendung von Modellen zur (vereinfachten) Beschreibung und Erklärung physikalischer Phänomene B3:Präsentieren und Diskutieren von Ergebnissen und Erkenntnissen unter Verwendung der spezifischen Fachsprache (z.B. durch Schülerkurzvortrag) • einfache quantenmechanische Modelle erläutern (z.B. Energieniveauschema) A6: Verwendung von Modellen zur (vereinfachten) Beschreibung und Erklärung physikalischer Phänomene B1:Aufnehmen und Einordnen von Informationen C1: Beurteilung und Bewertung empirischer Ergebnisse und Modelle hinsichtlich ihrer Grenzen und Tragweiten • die quantenhafte Emission von Licht in einen Zusammenhang mit der Strukturvorstellung der Atomhülle bringen (erklären) B1:Aufnehmen und Einordnen von Informationen A6: Verwendung von Modellen zur (vereinfachten) Beschreibung und Erklärung physikalischer Phänomene A3: Herstellen von Zusammenhängen zwischen physikalischen Sachverhalten und Alltagserscheinungen • das Linienspektrum des Wasserstoffatoms und dessen Beschreibung durch Balmer erklären und Berechnungen mit dem Energieniveauschema A5: Mathematisierung: Übertragen und Rückübertragen von Fragestellungen und Erkenntnissen zwischen Realität und Mathematik; Lösen von Stand: Januar 2012 C:\Users\HuiBuh\Desktop\5_ Physik LP Klassen 11 12_a.docx DEUTSCHE SCHULE QUITO SCHULCURRICULUM PHYSIK Kl. 11, 12 – V./VI. Kurs durchführen Problemstellungen und Aufstellen theoretischer Voraussagen mit Hilfe von entsprechenden mathematischer Methoden, physikalischen Gesetzen und Modellen • die Bohr‘schen Postulate benennen und das Bohr‘sche Atommodell erklären A6: Verwendung von Modellen zur (vereinfachten) Beschreibung und Erklärung physikalischer Phänomene B1:Aufnehmen und Einordnen von Informationen C1: Beurteilung und Bewertung empirischer Ergebnisse und Modelle hinsichtlich ihrer Grenzen und Tragweiten • den Franck-Hertz-Versuch beschreiben und interpretieren A2: Planen und Durchführen von komplexeren qualitativen und quantitativen Experimenten B3:Präsentieren und Diskutieren von Ergebnissen und Erkenntnissen unter Verwendung der spezifischen Fachsprache • einen Zusammenhang zwischen dem Aufbau der Atomhülle und dem Periodensystem herstellen (erklären) C6: Analysieren und Systematisieren durch kriteriengeleitetes Vergleichen Absprache des Prüfungsverbundes: bis hier reicht der Inhalt der gemeinsamen schriftlichen Abiturprüfung (= Ende Klasse 12, 1. Halbjahr) • die Erzeugung von Röntgenstrahlen (Bremsstrahlung und charakteristische Strahlung) erklären und Beispiele für Anwendungen und Gefahren erläutern weitere Hinweise: Stand: Januar 2012 C:\Users\HuiBuh\Desktop\5_ Physik LP Klassen 11 12_a.docx C4: kritische Reflexion der Anwendung naturwissenschaftlicher Erkenntnisse und Methoden C2: Urteilsvermögen auf der Grundlage normativer und ethischer Maßstäbe(z.B. medizinische Anwendungen) DEUTSCHE SCHULE QUITO SCHULCURRICULUM PHYSIK Kl. 11, 12 – V./VI. Kurs Bezug zu vorherigen Themen: Quantenphysik Wellen und Teilchen I + II Mechanik (Klasse 10) Aufbau der Materie (Mittelstufe) Bezug zu nachfolgenden Themen: Physik des Atomkerns Stand: Januar 2012 C:\Users\HuiBuh\Desktop\5_ Physik LP Klassen 11 12_a.docx Anmerkungen: DEUTSCHE SCHULE QUITO SCHULCURRICULUM PHYSIK Kl. 11, 12 – V./VI. Kurs Modul 7, Thema: Physik der Atomhülle und des Atomkerns II: Physik des Atomkerns Zeitbedarf: 7 h + 6 h (bei 3 Wochenstunden) Klasse 12, 2. Halbjahr, Teil 2 (nicht Gegenstand der schriftlichen Abiturprüfung) Fächerbezug: Chemie: Aufbau der Materie, Radioaktivität Geschichte: Historische Einordnung der Entdeckungen Biologie: Wirkung von radioaktiver Strahlung auf Lebewesen Kompetenzkategorien und Schwerpunktkompetenz in diesem Modul Kategorie 1 Kategorie 2 Kategorie 3 Interaktive Nutzung von Hilfsmitteln Handeln in und mit heterogenen Gruppen Selbstständig agieren Kompetenz 1-B Kompetenz 2-C Kompetenz 3-C interaktiver Umgang mit Kenntnissen und Informationen mit Konflikten umgehen und sie lösen Rechte, Interessen, Begrenzungen und Bedürfnisse vertreten und sichern gesellschaftliche Konflikte in Bezug auf die Verwendung radioaktiver Stoffe (z.B. in der Medizin, zur Energiebereitstellung) nachvollziehen und für sich selbst auf der Basis naturwissenschaftlicher Argumente eine Meinung bilden und damit Stellung zu den Konflikten beziehen.. können die Gefahren der Verwendung von radioaktiven Stoffen einschätzen und auf dieser Basis die Interessen und Rechte verschiedener gesellschaftlicher Gruppen insbesondere ihre eigenen – erkennen und verstehen und gegebenenfalls dafür eintreten. Indikatoren für das Erlernen der Kompetenzen Die Schülerinnen und Schüler können: eigenständig Informationsquellen herausfinden, ihre Zuverlässigkeit ein schätzen und die für sie wichtigen Informationen extrahieren. Einordnung des Themas Bezug zu vorherigen Themen: Physik der Atomhülle Quantenphysik Aufbau der Materie (Mittelstufe) Stand: Januar 2012 C:\Users\HuiBuh\Desktop\5_ Physik LP Klassen 11 12_a.docx Bezug zu nachfolgenden Themen: Anmerkungen: DEUTSCHE SCHULE QUITO SCHULCURRICULUM PHYSIK Kl. 11, 12 – V./VI. Kurs Modul 7, Thema: Physik der Atomhülle und des Atomkerns II: Physik des Atomkerns Zeitbedarf: 7 h + 6 h (bei 3 Wochenstunden) Klasse 12, 2. Halbjahr, Teil 2 (nicht Gegenstand der schriftlichen Abiturprüfung) Fachlich-inhaltliche Kompetenzen (in der Prüfungsregion abgestimmt) Schülerinnen und Schüler können: Fächerbezug: Chemie: Aufbau der Materie, Radioaktivität Geschichte: Historische Einordnung der Entdeckungen Biologie: Wirkung von radioaktiver Strahlung auf Lebewesen Schulspezifische Vertiefungen und allgemeine physikalische Kompetenzen: • radioaktive Strahlung in Zusammenhang mit Kernzerfällen bringen und wichtige und typische Kernzerfälle erläutern B1:Aufnehmen und Einordnen von Informationen A6: Verwendung von Modellen zur (vereinfachten) Beschreibung und Erklärung physikalischer Phänomene B3:Präsentieren und Diskutieren von Ergebnissen und Erkenntnissen unter Verwendung der spezifischen Fachsprache (z.B. durch Gruppenpräsentation) D3-D5: im Team lernen und arbeiten, angemessen miteinander zu kommunizieren und das Lernen und Arbeiten sowie das Sozialverhalten im Team zu reflektieren (z.B. durch Gruppen-Präsentation) • einen Überblick über die biologische Wirkung radioaktiver Strahlung geben und Maßnahmen des Strahlenschutzes erläutern B1:Aufnehmen und Einordnen von Informationen A6: Verwendung von Modellen zur (vereinfachten) Beschreibung und Erklärung physikalischer Phänomene C2: Urteilsvermögen auf der Grundlage normativer und ethischer Maßstäbe(z.B. medizinische Anwendungen) D3-D5: im Team lernen und arbeiten, angemessen miteinander zu kommunizieren und das Lernen und Arbeiten sowie das Sozialverhalten im Team zu reflektieren (z.B. durch Gruppen-Präsentation) • B1:Aufnehmen und Einordnen von Informationen ausgehend von den Kernkräften und der Kernbindungsenergie die Stabilität der Atomkerne und die Erzeugung von Energie durch Kernspaltung und Fusion Stand: Januar 2012 C:\Users\HuiBuh\Desktop\5_ Physik LP Klassen 11 12_a.docx DEUTSCHE SCHULE QUITO SCHULCURRICULUM PHYSIK Kl. 11, 12 – V./VI. Kurs erklären. Hierzu können die Schülerinnen und Schüler den Begriff Massendefekt in einen Zusammenhang bringen. (erklären) A6: Verwendung von Modellen zur (vereinfachten) Beschreibung und Erklärung physikalischer Phänomene A3: Herstellen von Zusammenhängen zwischen physikalischen Sachverhalten und Alltagserscheinungen • einen Überblick über Leptonen, Hadronen und Quarks geben B1:Aufnehmen und Einordnen von Informationen A6: Verwendung von Modellen zur (vereinfachten) Beschreibung und Erklärung physikalischer Phänomene • einen Überblick über die technische Realisierung der Energiegewinnung durch D1: den eigenen Lern- und Arbeitsprozess selbstständig gestalten (z. B. Kernspaltung und ihrer Randbedingungen und Gefahren geben(beschreiben) eigenständiges Erarbeiten) C2: Urteilsvermögen auf der Grundlage normativer und ethischer Maßstäbe C5: Nutzung physikalischer Modellvorstellungen zur Beurteilung und Bewertung naturwissenschaftlicher Fragestellungen und Zusammenhänge C4: kritische Reflexion der Anwendung naturwissenschaftlicher Erkenntnisse und Methoden weitere Hinweise: Bezug zu vorherigen Themen: Physik der Atomhülle Quantenphysik Aufbau der Materie (Mittelstufe) Bezug zu nachfolgenden Themen: Stand: Januar 2012 C:\Users\HuiBuh\Desktop\5_ Physik LP Klassen 11 12_a.docx Anmerkungen: DEUTSCHE SCHULE HULE QUITO Stand: Januar 2012 C:\Users\HuiBuh\Desktop\6_ Physik hysik Kompetenzen.docx SCHULCURRIC URRICULUM PHYSIK Kompetenzen nzen DEUTSCHE SCHULE QUITO SCHULCURRICULUM PHYSIK Kompetenzen Allgemeine Kompetenzbereiche in Physik in der Qualifikationsphase gemäß der Vorgabe durch das Kerncurriculum) Die mit „*“ gekennzeichnete Kompetenzen (A5 und A6)sind nicht im Kerncurriculum aufgeführt sondern stellen eine schulspezifische Ergänzung der Deutschen Schule Quito dar. A. Naturwissenschaftliche und fachspezifische Methoden: Die Analyse komplexer naturwissenschaftlicher Phänomene, das Verstehen naturwissenschaftlicher Sachverhalte und die Auseinandersetzung mit Erkenntnissen bzw. deren Anwendungen beinhalten die folgenden Komponenten: 1. Beobachtung physikalischer Phänomene und Vorgänge sowie Erkennen von Fragestellungen, die auf physikalische Kenntnisse und Untersuchungen zurückführbar sind. 2. Planen und Durchführen von komplexeren qualitativen und quantitativen Experimenten und Untersuchungen unter Beachtung von Sicherheits- und Umweltaspekten 3. Herstellen von Zusammenhängen zwischen physikalischen Sachverhalten und Alltagserscheinungen 4. Diskussion erkenntnistheoretischer Fragen 5. *Mathematisierung: Übertragen und Rückübertragen von Fragestellungen und Erkenntnissen zwischen Realität und Mathematik; Lösen von Problemstellungen und Aufstellen theoretischer Voraussagen mit Hilfe von entsprechenden mathematischer Methoden, physikalischen Gesetzen und Modellen 6. *Verwendung von Modellen zur (vereinfachten) Beschreibung und Erklärung physikalischer Phänomene B. Kommunikation: Kommunikation umfasst: 1. das Aufnehmen und Einordnen von Informationen 2. das angemessene Dokumentieren von Ergebnissen und Erkenntnissen in unterschiedlichen Kommunikationssituationen unter Verwendung der spezifischen Fachsprache. 3. Präsentieren und Diskutieren von Ergebnissen und Erkenntnissen in unterschiedlichen Kommunikationssituationen unter Verwendung der spezifischen Fachsprache. 4. der sinnvolle Umgang mit modernen Medien Stand: Januar 2012 C:\Users\HuiBuh\Desktop\6_ Physik Kompetenzen.docx DEUTSCHE SCHULE QUITO SCHULCURRICULUM PHYSIK Kompetenzen C. Reflektion: Sachgerechtes und sachkritisches Urteilen, Entscheiden und Handeln im individuellen und gesellschaftlichen Bereich ist von physikalisch-naturwissenschaftlichen Fachkenntnissen abhängig. Daraus resultiert die Bedeutung der Reflexionsfähigkeit. Reflektieren verlangt solide fachspezifische und fachübergreifende Kompetenzen. Folgende Komponenten finden Berücksichtigung: 1. Beurteilung und Bewertung empirischer Ergebnisse und Modelle hinsichtlich ihrer Grenzen und Tragweiten 2. Urteilsvermögen auf der Grundlage normativer und ethischer Maßstäbe 3. Stellung beziehen zu gesellschaftlich relevanten Fragen unter physikalischer Perspektive 4. Kritische Reflexion der Anwendung naturwissenschaftlicher Erkenntnisse und Methoden 5. Nutzung physikalischer Modelle und Modellvorstellungen zur Beurteilung und Bewertung naturwissenschaftlicher Fragestellungen und Zusammenhänge 6. Analysieren und Systematisieren durch kriteriengeleitetes Vergleichen D. Selbst- und Sozialkompetenz Selbst- und Sozialkompetenz zeigt sich in der Bereitschaft und Fähigkeit, 1. den eigenen Lern- und Arbeitsprozess selbstständig zu gestalten, 2. eigene Leistungen und Verhalten zu reflektieren, 3. im Team zu lernen und zu arbeiten, 4. angemessen miteinander zu kommunizieren und 5. das Lernen und Arbeiten sowie das Sozialverhalten im Team zu reflektieren. Stand: Januar 2012 C:\Users\HuiBuh\Desktop\6_ Physik Kompetenzen.docx DEUTSCHE SCHULE HULE QUITO Stand: Januar 2012 C:\Users\HuiBuh\Desktop\6_ Physik hysik Kompetenzen.docx SCHULCURRIC URRICULUM PHYSIK Kompetenzen nzen
