Höhe und Veridikalität des sportbezogenen

Forschungsprojekt KopS
Kompetenzprofile von Sport unterrichtenden Lehrpersonen der Vorschulund Primarschulstufe
Stefan Valkanover, Esther Oswald, Markus Blum, Achim Conzelmann
Kurzbeschrieb
Sport unterrichtende Lehrpersonen sollen in der Lage sein, Sportunterricht entsprechend dem Bildungsauftrag zu gestalten. Sie benötigen dafür bestimmte Kompetenzen (vgl. Baumert & Kunter, 2006),
wobei aus wissenschaftlicher Perspektive jedoch Uneinigkeit besteht, welche Kompetenzen für die Berufstätigkeit von Lehrpersonen besonders wichtig sind. Es finden sich zudem kaum fach- und
stufenspezifische Angaben für Sport unterrichtende Lehrpersonen. Aus diesem Grund wurden im Rahmen des Forschungsprojekts KopS Kompetenzen von Sport unterrichtenden Lehrpersonen der Vorschulund Primarschulstufe untersucht. Dabei wurden zuerst mittels zweistufiger Delphi-Befragung aufgrund Expertenmeinungen von Sport unterrichtenden Lehrpersonen und von FachdidaktikerInnen
Kompetenzen und Bereitschaften entwickelt, welche für Sport unterrichtende Lehrpersonen der Vorschul- und Primarschulstufe zentral sind. Diese Kompetenzen und Bereitschaften wurden anschliessend in
einer Fragebogenuntersuchung von Lehrpersonen verschiedener Unterrichtsstufen bezüglich ihrer Wichtigkeit eingeschätzt.
Ergebnisse
Unterschiede bezüglich Unterrichtsstufe
Deskriptive Statistik zu der von Lehrpersonen eingeschätzten Wichtigkeit der Kompetenz- und
Bereitschaftsbereiche und deren einzelnen Kompetenzen und Bereitschaften.
Wichtigkeit der Kompetenzbereiche in Abhängigkeit der Unterrichtsstufe
Sport unterrichtende Lehrpersonen…
Bereiche
M (SD)
Unfallmanagement
verhalten sich bei Unfällen korrekt.
handeln bei Verletzungen angemessen.
Klassenorganisation
instruieren Verhaltensregeln.
setzen disziplinarische Massnahmen im Umgang mit Störungen ein.
vielfältige Bewegungsaufgaben
gestalten den Sport- und Bewegungsunterricht abwechslungsreich.
haben ein Ideenrepertoire an Spielformen, Übungen und Bewegungsaufgaben.
Psychomotorische Förderung
bauen im Sport- und Bewegungsunterricht Ängste von SchülerInnen ab.
geben den SchülerInnen konstruktive Rückmeldungen.
gehen emphatisch auf die SchülerInnen ein.
unterstützen SchülerInnen bei der Wahrnehmung der eigenen Lernfortschritte.
verfügen über Kenntnisse zur physischen Entwicklung der SchülerInnen.
Bewegungsförderung im (Schul-) Alltag
integrieren Bewegungsförderung in den Schul- /Kindergartenalltag.
kennen Argumente für Sport und Bewegung an Kindergärten und Schulen.
setzen Rituale ein.
sensibilisieren Eltern für die Wichtigkeit von Bewegung im Alltag.
Sportbezogene Kenntnisse
sensibilisieren SchülerInnen für die Wichtigkeit von Bewegung im Alltag.
verfügen über sportliches Regelwissen.
verfügen über taktisches Wissen in Sportspielen.
Sportunterrichtsgestaltung
strukturieren die Sportunterrichtslektion / Bewegungssequenzen.
setzen methodische Verfahren zielorientiert ein.
werten den Sportunterricht / die Bewegungssequenzen aus.
können sporttechnische Inhalte vorzeigen.
planen den Sportunterricht / die Bewegungssequenzen langfristig.
transparente Zielorientierung
planen die einzelnen Sportunterrichtslektionen / Bewegungssequenzen.
machen Beurteilungskriterien transparent.
machen Lernziele transparent.
5.70 (0.48)
5.71 (0.50)
5.70 (0.54)
5.36 (0.57)
5.48 (0.67)
5.24 (0.74)
5.34 (0.56)
5.36 (0.70)
5.32 (0.66)
5.19 (0.49)
5.42 (0.69)
5.34 (0.72)
5.32 (0.73)
5.02 (0.76)
4.83 (0.85)
4.92 (0.70)
5.19 (0.79)
5.02 (0.95)
5.02 (0.91)
4.49 (1.14)
4.80 (0.76)
5.09 (0.92)
4.84 (0.87)
4.45 (1.08)
4.67 (0.69)
5.22 (0.69)
4.86 (0.92)
4.47 (0.92)
4.40 (1.07)
4.36 (1.05)
4.47 (0.89)
5.05 (0.89)
4.29 (1.28)
4.05 (1.17)
Absicht der individuellen und ganzheitlichen Förderung im Sport
ermöglichen den SchülerInnen freudvolle Sport-/ Bewegungserfahrungen.
ermöglichen allen SchülerInnen Lernfortschritte.
fördern motorische Fertigkeiten der SchülerInnen.
fördern die SchülerInnen ganzheitlich.
ermöglichen den SchülerInnen experimentelle Bewegungserfahrungen.
ermöglichen den SchülerInnen selbstbestimmte Bewegungserfahrungen.
leisten einen Beitrag zur Persönlichkeitsentwicklung der SchülerInnen.
Sportives Selbstverständnis der Lehrperson
haben Freude am Unterrichten von Sport und Bewegung.
sind von der Wichtigkeit des Sport- und Bewegungsunterrichts überzeugt.
haben Freude an den Unterrichtsinhalten.
haben Vertrauen in die eigenen Fähigkeiten als Lehrperson von Sport und
Bewegungsunterricht.
wollen ihren Sportunterricht / ihre Bewegungssequenzen verbessern.
wollen ein sportives Vorbild sein.
wollen sich in Sport und Bewegung weiterbilden.
wollen sich für die Belange des Sport- und Bewegungsunterrichts engagieren.
5.37 (0.51)
5.68 (0.52)
5.60 (0.61)
5.52 (0.65)
5.33 (0.79)
5.24 (0.85)
5.12 (0.84)
5.12 (0.84)
5.07 (0.55)
5.48 (0.68)
5.42 (0.75)
5.35 (0.66)
5.23 (0.71)
5.01 (0.80)
4.95 (0.96)
4.58 (0.97)
4.55 (1.03)
Wichtigkeit der Bereitschaftsbereiche in Abhängigkeit der Unterrichtsstufe
Die eingeschätzten Wichtigkeiten der einzelnen Kompetenz- und Bereitschaftsbereiche
unterscheiden sich zwischen den verschiedenen Unterrichtsstufen: Kindergärtnerinnen und
Kindergärtner erachten vor allem Kompetenzen zur individuellen und ganzheitlichen
Bewegungsförderung (im Schulalltag) als wichtig, während für Lehrpersonen der Schule didaktischmethodische Kompetenzen und fachliche Kenntnisse höher gewichtet werden. Auch bei den
Bereitschaftsbereichen werden Absichten zur Förderung des einzelnen Kindes im und durch Sport für
Kindergartenlehrpersonen als besonders wichtig erachtet, während Lehrpersonen der Schule das
sportive Selbstverständnis der Lehrperson ebenso relevant einschätzen.
Zusammenfassende Interpretation der Ergebnisse
Die gesamthafte Betrachtung aller Kompetenzen und Bereitschaften zeigt, dass die Mittelwerte der
Wichtigkeit zwischen den Werten 3 und 6 liegen. Die entwickelten Kompetenzen und Bereitschaften
werden von den befragten Lehrpersonen demnach als durchwegs zentral eingeschätzt. Als
bedeutsamste Kompetenz-Themen werden stufenübergreifend sicherheitsrelevante Aspekte,
Anforderungen an die Klassenführung und die individuell angemessene Aufgabenstellung betrachtet.
Auf Ebene der Bereitschaften ist festzustellen, dass bei Sport unterrichtenden Lehrpersonen aller
Stufen die Absicht im Vordergrund steht, positive Erlebnisse im Sportunterricht zu ermöglichen.
Dagegen wird das sportspezifische Selbstverständnis einer Lehrperson als weniger wichtig erachtet.
Anmerkungen. Mittelwerte (M) mit Standardabweichungen (SD). Der wichtigste Kompetenz-/
Bereitschaftsbereich ist zuoberst dargestellt (Likert-Skala 1-6 von „äusserst unwichtig“ bis „äusserst wichtig“).
Erkenntnisse
• Die entwickelten 41 Kompetenzen wurden für den Sportunterricht allesamt als wichtig eingestuft und konnten in 8 Kompetenzbereiche (Sportunterrichtsgestaltung, Bewegungsförderung im (Schul-)
Alltag, transparente Zielorientierung, psychomotorische Förderung, sportbezogene Kenntnisse, Unfallmanagement, vielfältige Bewegungsaufgaben, Klassenorganisation) und zwei Bereitschaftsbereiche
(sportives Selbstverständnis der Lehrperson, Absicht der individuellen und ganzheitlichen Förderung im Sport) eingeteilt werden.
• Die generierten Kompetenz- und Bereitschaftsbereiche sind äusserst fachspezifisch. Kompetenzen von Sport unterrichtenden Lehrpersonen sollten deshalb losgelöst von anderen Fächern diskutiert
werden.
• Die Einschätzung der Wichtigkeit der Kompetenz- und Bereitschaftsbereiche unterscheiden sich zum Teil bedeutsam zwischen den Unterrichtsstufen.
Fazit
• Hinsichtlich der Forschung stellen die Ergebnisse einen erstmaligen Überblick über Kompetenzen und Bereitschaften von Sport unterrichtenden Lehrpersonen der Vorschul- und Primarschulstufe dar und
bilden eine fachspezifische Ergänzung zu den bisherigen Kompetenzmodellen.
• Aus Sicht der Unterrichtspraxis stellen die Ergebnisse mögliche Eckpfeiler für die Gestaltung der Ausbildung von Sport unterrichtenden Lehrpersonen der Vorschul- und Primarschulstufe an Pädagogischen
Hochschulen dar. Allerdings gilt es hierbei zu berücksichtigen, dass die genannten Kompetenzen und Bereitschaften subjektive Theorien von Berufspraktikern abbilden, was nicht gleichbedeutend sein
muss mit den Zielen einer Ausbildungsinstitution, die sich grundlagenorientiert an der Aufgabenkultur eines Faches zu orientieren hat.
• Das an Pädagogischen Hochschulen verbreitete integrale Diplom für die Primarschulstufe berechtigt zum Unterrichten aller Fächern. Dadurch wird nicht gewährleistet, dass Sport unterrichtende
Lehrpersonen in jedem Fall auch eine sportdidaktisch-methodische Ausbildung absolviert haben. Aufgrund der fachspezifischen Akzentuierung der Kompetenz- und Bereitschaftsbereiche scheint es
jedoch sowohl aus pädagogischer als auch aus bildungspolitischer Sicht unentbehrlich, dass Sport unterrichtende Lehrpersonen fachdidaktische Ausbildungsanteile ausweisen können.
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