Die verbotene Welt - Landesinstitut für Pädagogik und Medien
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Chr. Wilhelm ©2013 CHRIS TI AN WILHE LM HÖRSPIELaktuell Ein exemplarisches Unterrichtsmanuskript zum Einsatz eines Hörspiels im Deutschunterricht der Klassenstufe 9 und 10 AUSGABE 5 Die verbotene Welt Frank Naumann © C . W . © Christian Wilhelm 2013 0 Chr. Wilhelm ©2013 HÖRSPIELaktuell In Zusammenarbeit mit dem Landesinstitut für Pädagogik und Medien Saar (LPM) und dem Saarländischen Rundfunk (SR) AUSGABE 5 Frank Naumann Die verbotene Welt Dauer: ca. 54 Minuten Produktion: SR/RBB 2012 Copyright: Alle Manuskriptrechte der Reihe H Ö R S P I E L a k t u e l l sowie der Zeichnung bei Christian Wilhelm. Eine Vervielfältigung des Manuskripts und der darin enthaltenen Abbildungen und Fotos ist ausschließlich nur mit Angabe des Autors im Rahmen der unterrichtlichen Nutzun g gestattet. Eine Verwendung des urheberrechtlich geschützten Manuskripts außerhalb des unterrichtlichen Einsatzes, ganz oder teilweise, ist nicht gestattet und darf nur nach schriftlicher Genehmigung des Autors g enutzt werden. Die elektronische Publikation, sowie der Download des Manuskripts auf seiner Website, ist ausschließlich dem Landesinstitut für Pädagogik und Medien Saar (LPM) durch Genehmigung des Autors gestattet. © Reifenberg, Februar 2013. 1 Chr. Wilhelm ©2013 HÖRSPIELaktuell – Die verbotene Welt Inhaltsangabe Vorwort Seite 3 1. Intentionalität Seite 4 1.1.0 Kernlehrpläne und Bildungsstandards der Allgemeinbildenden Schulen Seite 4 1.1.1 Kompetenzbereiche im Fach Deutsch Seite 4 1.1.2 Methodenkonzeption Seite 10 2.1.0 Exemplarische Gestaltung einer 6-stündigen Unterrichtsreihe Seite 10 2.1.1 1. und 2.Stunde (Doppelstunde) Seite 10 2.1.2 3.Stunde: Stellungahme Seite 14 2.1.3 4. Stunde: Deutung der sozialen Beziehungen und Gefühle Seite 20 2.1.4 5. Stunde: Kreative Schreibwerkstatt Seite 21 2.1.5 6. Stunde: Formale Aspekte des Hörspiels Seite 25 2.1.6 Schlussbemerkung Seite 28 3. Literatur Seite 29 2 Chr. Wilhelm ©2013 HÖRSPIELaktuell – Die verbotene Welt Vorwort: Im Mittelpunkt des sozialistischen Alltags der DDR steht kollektives Handeln und kollektives Denken. Aus dieser ideologisierten und vorbestimmten Welt bricht René, der Protagonist des Hörspiels „Die verbotene Welt“ von Frank Naumann“ aus. Konsequent verfolgt René Jokisch seinen Wunsch nach Selbstverwirklichung und bricht nicht nur mit der staatlichen Bevormundung sondern begibt sich auf eine vermeintliche Odyssee und auf die Suche nach Freiheit und privatem Glück. Frank Naumann schildert dabei augenzwinkernd die Gesellschaft und Kultur der ehemaligen DDR und beschreibt exemplarisch an Lebensstationen des wissbegierigen René die Suche nach der eigenen Identität und dem aufkeimenden Wunsch und Gedanken nach territorialer und geistiger Freiheit. Das Erstaunliche in Naumanns Erzählung ist die Tatsache, dass, obgleich das Hörspiel geographisch in einem autoritäre n System angesiedelt ist, sich der Hörer selbst ohne Weiteres losgelöst von allen staatlichen und politischen Grenzen mit genau diesem Streben nach vermeintlich geistige r Freiheit und Entwicklung identifizieren kann – auch ohne ein Bürger dieses Staates gewesen zu sein. Einer Metamorphose gleich wendet sich der Protagonist dem zu, was uns letzten Endes alle antreibt, dem Wunsch nach Selbstverwirklichung, Identitätsfindung, Liebe, Erfüllung und damit verbunden einer gesicherten Zukunft. Christian Wilhelm Februar, 2013 3 Chr. Wilhelm ©2013 HÖRSPIELaktuell – Die verbotene Welt 1. Intentionalität 1.1.0 Kernlehrpläne und Bildungsstandards der Allgemeinbildenden Schulen „Mit der Vereinbarung Kultusministerkonferenz Deutschland auf von haben einen sich Bildungssta ndards die gemeinsamen Länder der Bezugsrahmen durch die Bundesre publik hinsichtlich der schulischen Anforderungen […] verständigt. Die Bildungsstandards umfassen neben den inhaltlichen Kompetenzen a uch allgemeine Kompetenzen. Diese beziehen sich insbesondere auf Methoden, Verfahren und Lernstrategien, die die Schülerinnen und Schüler beherrschen sollen, um die inhaltlichen Kompetenz erwerben zu können. […] 1.1.1 Kompetenzbereiche im Fach Deutsch Die Kompetenzen, die in dieser Unterrichtseinheit besonder e Berücksichtigung finden, lassen sich zunächst in drei Hauptkategorien einteilen: Zuhören Schreiben Medien verstehen und Nutzen. Die exemplarische Konzeption dieser Unterrichtsreihe versucht dabei der Vielfältigkeit der Kompetenzerwartungen in den o. g. Kompetenzbereichen gerecht zu werden. Dabei wurde auch versucht, die Besonderheiten und unterschiedlichen Anforderungsniveaus der einzelnen Schulformen und Bildungsabschlüsse zu berücksichtigen. Im Folgen den findet sich eine genaue Auflistung der Erwartungen in den vier Kompetenzbereichen, die primär in dieser Unterrichtsreihe für das Bearbeiten der Aufgaben und den Umgang mit dem Medium Hörspiel von grundlegender Bedeutung sind. 4 Chr. Wilhelm ©2013 HÖRSPIELaktuell – Die verbotene Welt Kompetenzbereich 1: Sprechen und Zuhören „Die Schülerinnen und Schüler bewältigen kommunikative Situationen des persönlichen, beruflichen und öffentlichen Lebens angemessen und situationsgerecht. […] Sie achten auf gelingende Kommunikation und damit auch auf die Wirkung ihres sprachlichen Handelns. Sie verfügen über eine Gesprächskultur, die von aufmerksamen Zuhören und respektvollem Gesprächsverhalten geprägt ist.“ 1 Kompetenzerwartung „Monologisches Sprechen“: Medien für die strukturierte Darstellung von Sachverhalten nutzen (z.B. Grafiken, Präsentationsprogramme am PC) Referate vorbereiten, strukturieren und halten Freie Redebeiträge leisten Kompetenzerwartung „Dialogisches Sprechen“: Diskussionen/Debatten führen und Ergebnisse zusammenfassen Kompetenzerwartung „Verstehendes Zuhören“: Wesentliche Inhalte aus gehörten Texten entnehmen, das Thema und die Absicht erkennen, d.h. das Verstehen von medial vermittelter literarischer Texte Informationen auch während des Zuhörens durch Notizen sichern Welt 1 Saarland-Ministerium für Bildung, Kultur und W issenschaft. Kernlehrpläne, Erweiterte Realschule, Entwürfe/ 2007. 5 Chr. Wilhelm ©2013 HÖRSPIELaktuell – Die verbotene Welt Kompetenzbereich 2: Schreiben „Die Schülerinnen und Schüler kennen die vielfältigen Möglichkeiten des Schreibens als Mittel der Kommunikation, der Darstellung von Sachverhalten und der Reflexion und verfassen eigenständig situations - und adressatengerechte Texte.“ (nach: Kernlehrpläne, Erweiterte Realschule, Entwürfe/2007. Kompetenzerwartungen „Über grundlegende Schreibfertigkeiten verfügen“: Texte dem Zweck entsprechend und adressatengerecht gestalten, sinnvoll aufbauen und strukturieren Textverarbeitungsprogramme und ihre vielfältigen Möglichkeiten nutzen (z.B. Präsentationsprogramme) Kompetenzerwartungen „Richtiges Schreiben“: Grundregeln der Rechtschreibung und Zeichensetzung sicher beherrschen Häufig gebrauchte Fachbegriffe und Fremdwörter richtig schreiben Individuelle Fehlerschwerpunkte erkennen und minimieren Kompetenzerwartungen „Planen und Entwerfen von Texten“: Einen Schreibauftrag verstehen und den Text entsprechend zieladressaten- und situationsbezogen konzipieren Informationsquellen suchen, bewerten und sin nvoll verwenden Kompetenzerwartungen „Schreiben von Texten“: Texte gedanklich geordnet schreiben (strukturiert, verständlich, und stilistisch angemessen) Grundlegende Schreibfunktionen umsetzten: argumentieren, kreatives Schreiben (nach Text und Bild), u.a. materialgestützte Erörterung, Protokoll 6 Chr. Wilhelm ©2013 HÖRSPIELaktuell – Die verbotene Welt Inhalte verkürzt wiedergeben und Deutungsansätze formulieren, u.a. (erweiterte) Inhaltsangabe, Interpretationsaufgaben (Textarbeit) Kompetenzbereich 3: Lesen „Die Schülerinnen und Schüler beherrschen Lesetechniken und -strategien, um sich literarische Texte und Sachtexte zu erschließen. Sie können Texte verschiedener medialer Vermittlung in Inhalt und Struktur erfassen und verfügen über Grundlagenwissen hinsichtlich Gattungen, Textsorten und Epochen. […] Zur Informationsbeschaffung nutzen sie zielgerichtet auch moderne Medien.“ 2 Der Kompetenzbereich „Lesen“ steht bei der Konzeption der Unterrichtsreihe zwar nicht im Vordergrund, kann aber durch die Art und Komplexität der Aufgabenstellung bzw. möglichen Aufgabenstellungen bemüht werden. Das heißt konkret in diesem Fall, kann der Lehrer/die Lehrerin den Schüler/innen/n das Skript des Hörspiels in vollständiger Form oder auch nur auszugsweise zur Bearbeitung der einzelnen Aufgaben zur Verfügung stelle n. Kompetenzerwartungen „Lesetechniken und Lesestrategien zum Erschließen und Verstehen von Texten“: Hypothesen zu den Aussagen komplexer Texte (hier gehörte Texte) bilden und erörtern Bezüge zwischen unterschiedlichen Texteilen oder zu anderen Texten herstellen 2 Ebd. 7 Chr. Wilhelm ©2013 HÖRSPIELaktuell – Die verbotene Welt Wortbedeutungen selbstständig klären, z. B. aus dem Kontext oder mit Hilfe von Nachschlagewerken Kompetenzerwartungen „Literarische Texte verstehen und nutzen“: Zusammenhänge zwischen Leser(in) und Text so wie Entstehungszeit und Autor(in) herstellen Verhaltensweisen literarischer Figuren beschreiben und beurteilen; Motive des Handelns sowie Konflikte und deren Lösung erklären, beurteilen und bewerten Fachbegriffe zur Beschreibung literarischer Texte verwend en. Produktive und analytische Methoden selbstständig anwenden, um eigene Deutungsansätze zu entwickeln, diese am Text zu belegen und anderen mitteilen, z.B. […], Kurzreferat, Plakat, Flyer, Interpretation in Form eines zusammenhängenden Textes mit oder oh ne Leitfragen Beachtung der Offenheit literarischer Texte: einen Text deuten unter Berücksichtigung von Vorwissen, der aktuellen Lebenswirklichkeit Kompetenzerwartungen „Medien verstehen und nutzen“: Inhalte verschiedener Medien und die von ihnen vermitte lte Weltsicht erkennen, Realität und Fiktionalität unterscheiden, Information und Unterhaltungsfunktion unterscheiden Medien gezielt als Informationsquelle nutzen (Recherche); Informationen vergleichen, bewerten und auswählen . Kompetenzbereich 4: Sprache und Sprachgebrauch untersuchen „Die Schülerinnen und Schüler können über die Verwendung von Sprache nachdenken und sie sind in der Lage, die Erkenntnisse für die eigene Sprachentwicklung und Sprachproduktion zu nutzen. Sie kennen wichtige 8 Chr. Wilhelm ©2013 HÖRSPIELaktuell – Die verbotene Welt grammatikalische Inhalte und deren Funktion und können sie benennen. Beim Schreiben wenden sie grundlegende Regeln der Orthographie und Zeichensetzung an. Dabei wird das grammatikalische Wissen stets im funktionalen Zusammenhang angewandt.“ 3 Kompetenzerwartungen „Äußerungen/Texte in Verwendungszusammenhängen reflektieren und bewusst gestalten“: In Kommunikationssituationen die Inhalts - und Beziehungsebene berücksichtigen und das eigene Sprachhandeln gestalten . Mögliche Ursachen von misslingender Kommunikation erkennen (z.B. bei Debatten) und über ein Repertoire der Korrektur und Problemlösung verfügen Beim Sprachhandeln einen differenzierten Wortschatz gebrauchen einschließlich umgangssprachlicher Wendungen „Sprachen in der Sprache“ kennen und in ihrer Funktion unterscheiden Sprechweisen unterscheiden und bewerten Zu Erscheinungen des Sprachwandels Stellung beziehen, z.B. Abkürzungen, fremdsprachliche und computersprachliche Einflüsse Kompetenzerwartungen „Textbeschaffenheit analysieren und reflektieren“: Sprachliche Mittel zur Sicherung des Textzusammenhangs in komplexen sprachlichen Situationen kennen und anwenden Bedeutungen von Fach- und Fremdwörtern sowie von unbekannten Ausdrücken im Textzusammenhang klären 3 Ebd. 9 Chr. Wilhelm ©2013 HÖRSPIELaktuell – Die verbotene Welt 1.1.2 Methodenkonzeption Für die Didaktisierung des Hörspiels „Die verbotene Welt“ wurde ein analytisch, schrittweises Vorgehen gewählt. Um die Unterrichtsreihe sukzessiv realisieren zu können, wird das Hörspiel für spätere Übungen in bestimmte inhaltliche Sinnabschnitte unterteilt, d ie der Lehrer/die Lehrerin nach eigenem Ermessen auswählt. Die vorliegende exemplarische Unterrichtskonzeption für den Deutschunterricht stellt dabei Übungsformen unterschiedlicher Anspruchsniveaus vor. Es empfiehlt sich für die Unterrichtseinheit „Hörspiel im Deutschunterricht“ ein Portfolio anzulegen, in dem sich neben diversen Aufgabenblättern auch allgemeine Informationen zur Kunstform des Hörspiels wiederfinden sollten. Durch die systematische Sammlung der Schülerantworten bzw. Ergebnisse der Schreibpr ozesse, lassen sich dokumentieren die Lernfortschritte und überarbeiten. nachvollziehen Zugleich dienen und die entsprechend Unterlagen der Präsentation des Erarbeiteten. 2.1.0 Exemplarische Gestaltung einer 6-stündigen Unterrichtsreihe 2.1.1 1. und 2. Stunde (Doppelstunde): A) Vorwissen zu Hörspielen, Aktivierung von Vorwissen und Brainstorming Zunächst nennt der Lehrer/die Lehrerin den Titel des Hörspiels, schreibt diesen an die Tafel oder präsentiert den Titel sowie Namen der Autorin auf einer Folie. Als Einstiegsmethode bietet sich hierbei auch ein Brainstorming an. Die Schüler/innen erhalten somit die Gelegenheit ihr Vorwissen zu artikulieren und können mit Ausblick auf die nächste Stunde selbst Leitfragen formulieren. 10 Chr. Wilhelm ©2013 HÖRSPIELaktuell – Die verbotene Welt Mögliche Leitfragen: „Was weißt du bereits über das Thema Hörspiel?“ „Welche Assoziationen hast du, wenn du den Titel des Hörspiels hörst/liest?“ „Glaubst du, Hörspiele sind heute überhaupt noch ein zeitgemäßes Thema? „Wann hast du zuletzt ein Hörspiel gehört und worum ging es dabei? Wo ist der Unterschied zwischen Hörspiel und Hörbuch? […] B) Hören des gesamten Hörspiels und erste Deutungshypothesen Vorschlag für Rahmenbedingungen: Um eine angenehme, entspannte Atmosphäre zu schaffen, werden die Schüler/innen zunächst angewiesen einen Sitzkreis zu bilden. In diesem ordnet sich auch der Lehrer/die Lehrerin der Gruppe unter und der klassisch frontale Unterrichtsstil wird aufgelöst. Die Distanz zueinander, die üblicherweise durch Tische bzw. Pult hergestellt wird, wird somit aufgehoben. 11 Chr. Wilhelm ©2013 HÖRSPIELaktuell – Die verbotene Welt Falls entsprechende Räumlichkeiten an der Schule vorhanden sind, bieten sich auch Ausweichräume an. Diese können es den Schüler/innen/n durch ihre Gestaltung erleichtern, sich physisch zu entspannen sich zunächst emotional von der gewohnten Unterrichtsatmosphäre zu lösen, um das Hörspiel auch klanglich genießen zu können. Gemeinsam hören die Schülerinnen und Schüler das gesamte Hörspiel am Stück. Das Hörspiel, das zweifelsohne als Kunstwerk verstanden werden kann, sollte nicht partiell gehört werden, da ansonsten sowohl wichtige Aspekte der Dramaturgie, als auch der Gesamteindruck leiden würden. In einer Feedbackphase, wird anschließend das Gehörte gemeinschaftlich rekapituliert. Es ist wichtig, dass der Lehrer/die Lehrerin die Rolle eines Moderators einnimmt und sich zu diesem Zeitpunkt nicht wertend zu den Schülerbeiträgen Unterrichtskonzept Unterrichtsinhalte äußert, zu und um diese integrieren. thematischen zu Hierbei würdigen ist sogar Schwe rpunkte (in und in sein denkbar, einer die starken Lerngruppe) mit den Schülern gemeinsam festzulegen. Der Redeanteil des Lehrers/der Lehrerin Unterrichtsphase ist möglichst aus diesem gering. Grund Unerlässlich besonders für eine in dieser effektive Unterrichtsgestaltung und Umsetzung der Gesprächsrunde ist die Beachtung der Gesprächsregeln 4. Der respektvolle Umgang miteinander im Plenum und/oder bei Partner-, und Gruppengesprächen fördert darüber hinaus die Sozialkompetenzen der Schüler/innen. 4 Vgl. dazu: http://vs- material.wegerer.at/deutsch/pdf_d/sprechen/G espreachsregeln.pdf [20.01.2010] 12 Chr. Wilhelm ©2013 HÖRSPIELaktuell – Die verbotene W elt Um eine größtmögliche Resonanz von Schülerb eiträgen zu erhalten bzw. um die Schüler/innen nicht durch eine bestimmte inhaltliche Frage gedanklich einzuengen, formuliert der Lehrer/die Lehrerin bewusst offen gehaltene Leitfragen, wie z.B.: Was habt ihr gehört? Was hast du nicht verstanden? Was hat euch gut gefallen und warum? Um was, glaubt ihr, geht im Hörspiel? Die Gesprächsergebnisse bzw. Äußerungen werden dann zwecks Wertschätzung der Schülerantworten entweder an der Tafel schriftlich fixiert oder mittels einer Folie über einen Overheadprojektor für alle si chtbar notiert. Einfache Einstiegsübungen/Exemplarische Aufgaben: Die Schüler/innen sollen nun besonders auf inhaltliche/thematische Details achten. Sie erhalten Aufgabenblätter, die so gestaltet sein sollten, dass diese den unterschiedlichen entgegenkommen. Daher Lernvoraussetzungen können die der Aufgaben Schüler/innen in verschiedene Aufgabenniveaus/Schwierigkeitsgrade eingeteilt werden. Die verschiedenen Anspruchsniveaus I-III unterscheiden sich hierbei voneinander in ihrer Komplexität (Umfang und Art der Formulierung) und der möglichen Reduktion der Anteile des selbstständigen Fremdwörter/unbekannte Wörter Arbeitens. im Z usätzlich Vorfeld geklärt sollten wichtige werden. berücksichtigt besonders Schüler/innen mit Migrationshintergrund. 13 Dies Chr. Wilhelm ©2013 HÖRSPIELaktuell – Die verbotene Welt 2.1.2 3.Stunde: Stellungahme Exemplarische Anspruchsniveaus: Niveau I: Aufgabentyp leicht bis mittelschwer (halboffene Aufgaben).Die Schüler/innen fertigen Notizen an und konzentrieren sich schwerpunktmäßig auf sprachliche und inhaltliche Details. Niveau II: Aufgabentyp mittelschwer - schwer. Die Schüler/innen werden angehalten, neben den inhaltlichen und sprachlichen Details sozio-kulturelle Aspekte zu berücksichtigen und sich in einer Partner,- Gruppen- oder Plenumsdiskussion zu äußern. Je nach Übung werden Argumentationshilfen/Formulierungshilfen angeboten. Niveau III: Die Schüler/innen sollen frei argumentieren und im Plenum ihre Ansichten vertreten. Die Übungen erfordern ein hohes Maß an Konzentration und ein intensives Auseinandersetzen mit den Charakteren bzw. deren Au ssagen im Hörspiel. Notizen sollten ohne Anweisungen des Lehrers /der Lehrerin gemacht werden und ggfs. Recherchearbeiten betrieben werden. Der Grad der Selbstständigkeit des Schülers/der Schülerin wird gefördert und die Fähigkeit zu argumentieren geschult. 14 Chr. Wilhelm ©2013 HÖRSPIELaktuell – Die verbotene Welt Exemplarische Aufgaben: Kompetenzbereich: Verstehendes Zuhören. Anspruchsniveau I-II Zuhörübung und Übergang auf die thematische Ebene/ Einzel,- oder Partnerarbeit. Es handelt sich hierbei um Multiple Choice Aufgaben (Niveau I) und nicht miteinander konkurrierenden Aussagen bzgl. des Hörspiels (Niveau II), die die Schüler/innen entweder als korrekt oder nicht korrekt erkennen und ggf. entsprechend in einem Satz dazu Stellung nehmen. Dazu müssen sie gemäß der Kompetenzerwartung „Verstehendes Zuhören“ den Inhalt des gehörten Textes/Hörspiels verstehen und in einen thematischen Zusammenhang bringen. Aufgabe 1) Lies dir die folgende Aufgabe genau durch und kreuze an, ob die Aussagen deiner Ansicht nach, richtig oder falsch sind. o Das Hörspiel ist eine Komödie. o Im Hörspiel „Die verbotene Welt“ steht Renés Wunsch nach Erlernen der französischen Sprache im Vordergrund. o Das Hörspiel erzählt die Geschichte vom Zerfall der ehemaligen DDR. o Der Offizier Weigelt unterstützt Renés Vorhaben und zwischen beiden entwickelt sich eine Freundschaft. HÖRSPIELaktuell – 2 Uhr 14 o Renés Freundin verrät ihn und hat dessen Zuneigung bewusst ausgenutzt. o Die Bürger der DDR streben nach Freiheit und Anerkennung ihrer Rechte. o etc. 15 Chr. Wilhelm ©2013 HÖRSPIELaktuell – Die verbotene Welt Aufgabe 2) Lies dir die folgenden Aussagen bzgl. des Inhalts genau durch und nimm in einem kurzen Satz dazu Stellung. Zwischen René und dem Offizier Weigelt entwickelt sich im Lauf des Hörspiels eine Art Freundschaft. __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Merkmal der ehemaligen DDR ist ein organisiertes, vorstrukturiertes Arbeitsleben. Es gibt wenig Freiraum zur persönlichen Entfaltung. __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________________________________________________________ HÖRSPIELaktuell Die verbotene Welt ein Tor zur freiheitlichen Welt dar. Für René stellt die–französische Sprache ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 2.1.3 4. Stunde: Fiktion und Wirklichkeit _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 16 Chr. Wilhelm ©2013 HÖRSPIELaktuell – Die verbotene Welt In dieser Stunde besteht die Möglichkeit mit speziell vom Lehrer/von der Lehrerin selektierten Hörspielstellen zu arbeiten. Dies geschieht in diesem Fall mit zuvor Arbeitsgruppen gebildeten lässt Unterrichtsmaterials sich eine Arbeitsgruppen. ausgehend innere von Durch die Einteilung dem zu behandelnden Differenzierung vornehmen. Je in nach Ermessen der Lehrperson können/sollten einzelne Arb eitsblätter vor dem Hören der entsprechenden Stelle kurz besprochen werden , um die Aufmerksamkeit der Schüler/innen entsprechend zu fokussieren. Die Arbeitsgruppen erhalten nun folgenden Arbeitsauftrag: Aufgabe: „Gestaltet innerhalb eurer Arbeitsgruppe einen Verhältnisbaum, d. h., stellt dar, in welchem Verhältnis die Charaktere des Hörspiels zueinander oder zu bestimmten Eigenschaften stehen. Die Art und Weise der Darstellung ist eurer Arbeitsgruppe dabei freigestellt. Ihr könnt ein Poster erstellen, eine Collage oder eine Zeichnung fertigen. Als Orientierungshilfe ist euch ein Beispiel vorgegeben. Bei einer bewusst offen gehaltenen Formulierung bleibt den Schüler/innen/n allerdings Spielraum für eigene Ideen und Vorschläge der Darstellung bzw. Aufarbeitung Umständen der den Thematik. dynamischen Standardisierte Arbeits- und Vorgaben können unter Entwicklungsprozess Arbeitsgruppen entgegenwirken. 17 der Chr. Wilhelm ©2013 HÖRSPIELaktuell – Die verbotene Welt Aufgabe: (Niveau II) Stelle grafisch dar, inwiefern die folgenden Begriffe für René s Leben eine Bedeutung oder eine Verbindung haben bzw. aufeinander aufbauen. Wenn du magst, kannst du das Schaubild/den Verhältnisbaum zur Verdeutlichung auch beschriften. • Sprache • Freiheit des Geistes • Freundin • persönliches Glück Variante 1: Freiheit des Geistes Zukunft Persönliches Glück Freundin Sprache Mögliches Fazit: Für René bauen die Begriffe aufeinander auf und das Erreichen der jeweiligen Stufe bedeutet den gewünschten Fortschritt im Leben des René Jokisch. 18 Chr. Wilhelm ©2013 HÖRSPIELaktuell – Die verbotene Welt Variante 2: René Jokisch Französische Sprache Freiheit Suche nach Anerkennung und Renée Liebe Variante 3: 19 Chr. Wilhelm ©2013 HÖRSPIELaktuell – Die verbotene Welt 2.1.3 4. Stunde: Deutung der sozialen Beziehungen und Gefühle In dieser Stunde geht es vor allem um die sozialen Beziehun gen der einzelnen Personen im Hörspiel und deren Gefühlswelt. Dazu untersuchen die einzelnen Arbeitsgruppen vorgegebene Hörspielsequenzen und deuten aus der jeweiligen Sequenz die entsprechenden sozialen Beziehungen und Verhältnisse der Protagonisten zueinander. Hier bietet sich eine arbeitsteilige Gruppenarbeit (siehe vorhergehende Stunden) an. Die Schüler können selbst bestimmen, wie sie ihre Ergebnisse festhalten. Die Art und Weise der späteren Präsentationen können auch hierbei variieren von einer Schaubilddarstellung, über Merkzetteln an der Tafel bis hin zu einem Tafelbild oder einem Vortrag im Plenum usw. (Stichwort Methodenvielfalt). Am Ende des Erarbeitungsprozesses steht die P räsentationsphase der Gruppen im Plenum. Im Anschluss daran sollte eine gemeinsame Diskussion die Urteilsbildung abrunden. Dies setzt, wie bereits beschrieben, stoffliche Grundlagen (Bearbeitung der selektierten Hörsequenzen) und die Fähigkeit zur argumentativen Auseinandersetzung voraus. Mögliche Fragestellungen: In welchem Verhältnis steht René zu Offizier Weigelt? [17:30 bis 18:56], [19:06 bis 21:28, [22:23 bis 23:32] sowie [36:20 bis 37:14] Wie glaubst du, fühlt sich René als er von Renées vermeintlicher Flucht in den Westen erfährt? [41:48 bis 44:16] Inwiefern werden die Bürger der DDR kontrolliert? [10:18 bis 10:38 ] Warum bedeutet die Französische Sprache für René einen wichtigen Schritt hin zu Freiheit und Selbstfindung? [19:05 bis 21:30] u. [33:18 bis 36:20] 20 Chr. Wilhelm ©2013 HÖRSPIELaktuell – Die verbotene Welt 2.1.4 5. Stunde: Kreative Schreibwerkstatt (Anspruchsniveau I-III) Inhaltlicher Schwerpunkt der Stunde ist das Kreative Schreiben . Durch intensives Auseinandersetzen mit den verschiedenen Schreibanlässen wird die Schreibkompetenz der Schüler/innen verbessert und das Schreiben als Mittel der Kommunikation, der Darstellung von Sachverhalten und der Reflexion in der Unterrichtseinheit etabliert. Hierbei werden auch, die in der Erweiterten Realschule und Gesamtschule vorgesehen Schreibformen, wie das Fragen zum Text, Stellungnehmen, das Erörtern, und Kreatives Schreiben berücksichtigt. Während die vorhergehenden Stunden sich primär an inhaltlichen Asp ekten orientierten, sollen die Schüler/innen nun schriftlich arbeiten. Neben der kognitiven Ebene wird auch die sozial-emotionale Ebene angesprochen. Im Interesse einer Unterrichtsdifferenzierung kann der Lehrer /die Lehrerin erneut Aufgaben unterschiedlicher Niveaus formulieren und bietet so eine Aufgabenvielfalt und wird alternativen Ansprüchen und Fähigkeiten der Schüler/innen gerecht. Mögliche Schreibanlässe: Innerer Monolog (auch durch Bildimpuls möglich) Aufgabe 1 (Niveau II) Höre zunächst die Passage im Hörspiel: [45:41 bis 47:43] Versuche ausgehend von dem Wissen, dass du über die gemeinsamen Träume von René und seiner Freundin hast, die Gefühle von René in diesem Moment als inneren Monolog zu artikulieren. 21 Chr. Wilhelm ©2013 HÖRSPIELaktuell – Die verbotene Welt Aufgabe 2 (Niveau II-III) [50:31 bis Ende – Diese Aufgabe ist auch alternativ aus Renés Sicht möglich! Offizier Weigelt schreibt nach der Begegnung mit René in der Bretagne einen kurzen Eintrag in sein Tagebuch. Berücksichtige beim Schreiben des Eintrags die bisherigen Begegnungen und Gespräche der beiden. Aufgabe 3 (Niveau II-III) [08:26-09:13], [10:39-11:34], [12:09-12:26] Versetze dich in die Lage von René und schreibe einen vertraulichen Brief an deinen besten Freund, in dem du ihm von deinen Gefühlen für Heike berichtest. Erzähle ihr mit eigenen Worten, wie es dir ergeht und was du erlebst. Zeichnung/Bild als kreativer Schreibanlass Das Schreiben zu einem Bildimpuls knüpft an Formen der Phantasie- und Erlebniserzählung, auch der Nacherzählung und Inhaltswiedergabe an. Durch ein Foto, ein Bild oder ein Gemälde kann ein fiktives Erlebnis angeregt, und auch persönliche Erlebnisse wachgerufen werden. Im Vordergrund steht hierbei die Vermittlungsfunktion der Abbildung. 22 Chr. Wilhelm ©2013 HÖRSPIELaktuell – Die verbotene Welt Die Variationsbreite und Individualität der Texte hat zudem ein gesteigertes Hör- bzw. Leseinteresse bei den Mitschülerinnen und Mitschülern zur Folge. 5 Anspruchsniveau III: Betrachte zunächst das berühmte Gemälde von Eugène Delacroix. Wie stehst du zu der Aussage, dass sich die Thematik des Gemäldes mit dem Leben von René vergleichen lässt? Begründe deine Ansicht mit eigenen Worten. Eugène Delacroix La liberté guidant le peuple, 1830. Bemerkung: Die Beantwortung dieser Frage setzt ein gewisses Vorwissen zum Thema „Französische Revolution“ voraus. 5 Nach Dagmar W ilde, http://www.dagmarwilde.de/bspde/tvsowa.html [06.02.2010]. 23 Chr. Wilhelm ©2013 HÖRSPIELaktuell – Die verbotene Welt Anlegen eines Glossars Im Hörspiel „Die verbotene Welt“ finden zahlreiche literarische Werke eine Erwähnung. Neben der politisch-ideologisch geprägten Literatur der damaligen DDR werden eine Vielzahl von klassischen westlichen Werken, wie die von Henri Barbusse, Erich Maria Remarque, Heinrich Schliemann oder Jean-Jaques Rousseau, etc. erwähnt. Viele dieser Werke dürften den meisten Schülerinnen und Schülern weitestgehend unbekannt sein. Es ist daher sinnvoll, die Lernenden kurze, literarische Texte über die jeweiligen Bücher schreiben zu lassen (5-6 Zeilen, z. B. in Gruppenarbeit). Wichtig ist dabei, dass die Jugendlichen verstehen, warum ein Student bzw. Schüler der damaligen DDR diese Werke im Verborgenen lesen musste (Stichwort „Bückware“!). Es stellt sich also hierbei nicht die Frage nach inhaltlichen Details dieser Werke, sondern vielmehr die Frage nach der Bedeutung der französischen Literatur für die erwachende Individualität und den Drang nach Freiheit der Figuren im Hörspiel. Eine mögliche Vorgehensweise im Unterricht, ist neben der Erarbeitung des historischen Kontextes (auch durch Debatten), die Analyse dessen, was für uns, in unserer Gesellschaft als völlig selbstverständlich eingestuft wird und was nicht. Anhand dieses Vergleiches (z. B. wir können jedes Buch, das wir wollen, jederzeit bestellen), lässt sich nachvollziehen und erläutern , was ein politisches System der Unfreiheit, der gedanklichen Bevormundung und Unterdrückung für das Leben der Menschen in der DDR bedeutet. Eine Vielzahl von Textstellen machen deutlich, dass gerade die französische Sprache und Literatur für die Jugendlichen der DDR Freiheit und eine Möglichkeit der persönlichen Entfaltung darstellen. Gleiches gilt im Hör spiel für erwähnte Musikgruppen, wie z. B. die Rolling Stones oder die Gruppe Desireless, die gerade mit ihrem Titel „Voyage, Voyage“ den Wunsch nach Freiheit über alle Grenzen hinweg musikalisch etablierte. 24 Chr. Wilhelm ©2013 HÖRSPIELaktuell – Die verbotene Welt Durch entsprechende Referate und die Erstellung eines Glossars mit lexikalischen Angaben zu den Autoren und Werken kann so nicht nur der Vielzahl von literarischen Erwähnungen Rechnung getragen werden , sondern vielmehr auch deutlich gemacht werden, dass Sprache, Musik und Kunst Brücken über Unfreiheit, Unterdrückung und Anpassungsdruck bauen können. 2.1.5 In 6.Stunde: Formale Aspekte des Hörspiels dieser Stunde soll der Schwerpunkt vor allem auf den Schlüsselqualifikationen „Hören und Zuhören“ liegen. Hierzu werden von der Lehrperson bestimmte Sequenzen des Hörspiels ausgewählt und den Schülern vorgespielt. In der anschließenden Diskussion, die der Lehrer in Form eines fragend-entwickelnden Unterrichts führen kann, sollen die Schüler Hintergrundgeräusche in direkten Zusammenhang mit der Handlung des Hörspiels bringen und deren Wechselwirkung, Spannungsverhältnisse und/oder Einfluss auf das Hörspiel beurteilen. Allgemeine Aufgaben von Hintergrundgeräuschen/Musik: o Steigerung der Spannung einer Szene o Schaffen einer bestimmten Atmosphäre und Dramatik o Verdeutlichung von Zeit- und Ortswechsel o Wiedererkennungswert von Musik o Setzen von dramaturgischen Akzenten o Musikbrücke/ Überblendung o Gliederung von Handlungsabläufen 25 Chr. Wilhelm ©2013 HÖRSPIELaktuell – Die verbotene Welt Die nachfolgenden Übungen können arbeitsteilig oder sukzessiv von den Schüler/innen/n bearbeitet werden - sowohl mündlich oder schriftlich, in Partner-, oder Kleingruppenarbeit. Beispiel 1: - Anspruchsniveau II (mündlich) Analyse einer Sequenz [11:43 bis 12:10] sowie [12:27 bis 14:42] Welche Geräusche/Musik hörst du und welche Gefühle vermitteln sie dir? Würdest du sagen, die Hintergrundgeräusche erleichtern es dir, sich die Szene bildlich vorzustellen? Begründe deine Meinung! Beispiel 2: - Anspruchsniveau I-II (schriftlich/arbeitsteilig) Höre zunächst die Sequenzen [04:38 bis 05:40] Die Hintergrundgeräusche haben einen wichtigen Bezug zu der Szene und stehen im direkten Zusammenhang zum Dialog. Höre zunächst die Sequenz und beschreibe z. B. mit Adjektiven deren Wirkung. Lege eine entsprechende Tabelle an. (Im Folgenden ein Beispiel) 26 Chr. Wilhelm ©2013 HÖRSPIELaktuell – Die verbotene Welt Welche Geräusche An was erinnert Welche Wirkung Welche Funktion hat das konntest du im dich die Musik? hat das Geräusch/Musik in der Geräusch/Musik Szene? Hintergrund hören? in der Szene auf den Hörer? Musik Tanz z.B.: heitert z.B.: untermauert Verschiedene Theater auf, die Leichtigkeit des Straßen- beschwingt, Seins, das lässt träumen, Lebensgefühl, … es lässt mich beschleunigt die Film, den an Freiheit Geschichte , … ich kenne denken, etc. Instrumente wie, … musik an einen franz. Lebensgefühl . 27 Chr. Wilhelm ©2013 HÖRSPIELaktuell – Die verbotene Welt 2.1.6 Schlussbemerkung Bei dem vorliegenden Manuskript handelt es sich um eine exemplarische Unterrichtsreihe, die der Fülle der potentiellen Aufgabenstellungen, die in diesem Zusammenhang möglich wären, nicht gerecht werden kann. Zuletzt hängt die Umsetzung einer solchen Unterrichtsreihe auch vom pädagogischen Geschickt und dem Ideenreichtum des Lehrers ab, der neben der Berücksichtigung seiner fachlichen Kompetenzen auch seine Methodenkompetenz sinnvoll einsetzen muss, um den Schülern das Medium Hörspiel näher zu bringen. Ebenso sind die Leistungsbereitschaft und der Leistungsstand der Schüler zu berücksichtigen. Auch in welcher Form eine Stunde vor- bzw. nachbereitet werden soll, mit welchen Medien und Materialien, der zeitliche Umfang sowie die Sozial - und Aktionsformen im Unterricht müssen individuell abgestimmt werden. Der Einsatz eines Hörspiels im Deutschunterricht ist durchaus legitim, da sich das Medium Hörspiel an der außerschulischen Lebenswelt der Schüler von heute orientiert – eine außerschulischen Wirklichkeit, die geprägt ist von einem großen medialen Einfluss, der von PC-Spielen, Spielkonsolen, Multimedia-Handys, i-Pads oder MP3-Playern. Die heutige Schülergeneration wächst in einer schnelllebigen Zeit auf, in der das konzentrierte Zuhören nicht nur Kindern und Jugendlichen, sondern auch Erwachsenen zusehend schwer fällt. Der Einsatz eines Hörspiels im Deutschunterricht leistet nicht nur einen sinnvollen Beitrag im Umgang mit szenischen (dramatischen) Texten, sondern kommt durch die mögliche Vielfalt der Arbeitsaufträ ge und Übungen allen vier Kompetenzbereichen im Fach Deutsch entgegen. Ein Hörspiel kann eine spannende, unterha ltsame, nachdenkliche oder amüsante Geschichte erzählen und es somit dem Hörer ermöglichen , sich seine eigenen Bilderwelten im Kopf zu schaffen. 28 Chr. Wilhelm ©2013 HÖRSPIELaktuell – Die verbotene Welt Der Phantasie freien Lauf lassen, das Herantasten an das Vorstellungsvermögen und die damit verbundene Auseinandersetzun g mit dem Hörspiel als eigenes Kunstmedium ist schließlich das Besondere am Hören und sollte unseren Kindern und Jugendlichen auch in den Schulen nicht verwehrt bleiben. 3. Literatur Bücher zum Thema Hörspiel: Deutsch - Unterrichtspraxis für die Klassen 5 bis 10, Kallmeyer, 3. Quartal I, 2004. Deutsch Unterricht - Bilder und Texte, Westermann, Ausgabe 4/2006. Deutsch Magazin, Oldenbourg Verlag, Ausgabe 6, November/Dezember 2007. Deutsch Unterricht - Westermann, Ausgabe Oktober 5/2006. Hans-Jürgen Krug: Kleine Geschichte des Hörspiels, Konstanz 2003. Harald Gampe (Hrsg.): Schulische Konflikte bewältigen, Carl Link Verlag, 2008. Praxis Deutsch, Erhard Friedrich Verlag, Ausgabe 109/1991, Hörspiel. Praxis Deutsch, Erhard Friedrich Verlag, Ausgabe 185/2004, Literatur hören und hörbar machen. 29 Chr. Wilhelm ©2013 Reinhard Döhl: Das Neue Hörspiel, Darmstadt 1992. HÖRSPIELaktuell – Die verbotene Welt Reiner, Friedrichs: Hörspiele aus der Sicht des Unterrichtspraktikers: Zwischen Rezeptivität und Produktivität. Bouvier -Verlag, 32. Jg., Nr. 3. 1982. S. 208-231. Stephan B. Würffel: Das deutsche Hörspiel, Stuttgart 1978. Werner Klippert: Elemente des Hörspiels, Ve rlag für Politik und Cultur, 2012. Werner Klose: Das Hörspiel im Unterricht. 3. Aufl. Hamburg: Verlag HansBredow-Institut 1962. Webseiten: http://www.hoerspiel.com/ http://www.sr-online.de/sr2/74/ http://www1.ndr.de/kultur/hoerspiele/kulturhoerspieleindex2.html http://www.sr-online.de/sr2/552/687050.html http://www.frank-schaetzlein.de/index.htm?/biblio/hoerspiel-unterricht.htm http://www.sr-online.de/sr2/552/ 30 Chr. Wilhelm ©2013 31
