Produktionsorientierte Annäherung an ein expressionistisches

Germanistik
Agnes Uken
Produktionsorientierte Annäherung an ein
expressionistisches Gedicht von Alfred
Wolfenstein - "Städter" in der Sekundarstufe
I eines Gymnasiums (7. Klasse)
Lehrprobenstunde als Teil der Unterrichtseinheit: Stadt
und Natur im Gedicht / Stadtgedichte / Expressionismus
Unterrichtsentwurf
Agnes Uken
Unterrichtsentwurf / Lehrprobe im Fach Deutsch, Klasse 7
Thema der Unterrichtseinheit: Stadt und Natur im Gedicht / Stadtgedichte / Expressionismus
Thema der Stunde:
Produktionsorientierte Annäherung an ein expressionistisches Gedicht von Alfred Wolfenstein
"Städter" in der Sekundarstufe I einer 7. Klasse eines Gymnasiums
(inklusive Schülerarbeitsblatt und tabellarischem Stundenentwurf)
Gliederung:
1. Planungsrelevante Faktoren ...................................................................................................................3
1.1 Schülerbezogene Planungsfaktoren ................................................................................................3
1.2 Rahmenplanbezug .............................................................................................................................3
1.3 Einbettung des Themas in den laufenden Unterricht..................................................................4
2. Sachanalyse................................................................................................................................................5
3. Entscheidungen........................................................................................................................................6
3.1 Ziele und Intentionen .......................................................................................................................6
3.2 Didaktische Reduktion .....................................................................................................................7
3.3 Methodisch-didaktische und medienbezogene Überlegungen zu den einzelnen Phasen der
Stunde........................................................................................................................................................8
3.3.1 Einstieg: Zugang über die Betrachtung eines Gemäldes von Jacob Steinhardt ...............8
3.3.2 Vorlesen der ersten beiden Strophen des Gedichts – Präsentation auf OHP..................8
3.3.3 Erste Erarbeitungsphase – Arbeitsblatt in Partnerarbeit .....................................................9
3.3.4. Sicherungsphase: Besprechen der Ergebnisse der Partnerarbeit .......................................9
3.3.5 Zweite Erarbeitungsphase Produktive Schreibaufgabe – innerer Monolog als
Fortsetzung des Gedichts ..................................................................................................................9
3.3.6 Besprechen einzelner Monologe im Unterrichtsgespräch .................................................11
4. Phasenbezogene Lernziele und Kompetenzen..................................................................................13
5. Tabellarischer Überblick über den geplanten Stundenverlauf.........................................................16
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1. Planungsrelevante Faktoren
1.1 Schülerbezogene Planungsfaktoren
Die Klasse 7x setzt sich aus 15 Schülern und 12 Schülerinnen zusammen, die ich seit Anfang des
Schuljahres 2005/06 bedarfsdeckend fünf Stunden die Woche unterrichte.
Es handelt sich um eine freundliche, lebhafte Klasse, die phasenweise leistungsstark arbeiten
kann. Die Atmosphäre in der Klasse ist angenehm und von gegenseitigem Respekt geprägt. Die
meisten Schülerinnen und Schüler sind im Allgemeinen aufmerksam und interessiert bei der Sache. Einige Schülerinnen und Schüler beteiligen sich allerdings nur bei leichteren Aufgaben und
halten sich, gerade wenn es um Interpretationen geht, eher zurück, lassen sich ablenken oder
werden unruhig. Dem versuche ich dadurch zu begegnen, dass ich die Stunden so beginne, dass
es auch diesen Schülerinnen und Schüler z.B. über einen visuellen oder auditiven Impuls leicht
gemacht wird, in das Thema einzusteigen. Als vorteilhaft für eine ruhige Arbeitsatmosphäre hat
sich der Wechsel zwischen Unterrichtsgespräch und schriftlicher Aufgabe in der Stunde erwiesen.
Erstens kehrt durch die Schreibarbeit eine Phase der Konzentration ein und zweitens erhalten
durch das anschließende Vortragen der Ergebnisse auch die stilleren und langsameren Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit sich zu beteiligen.
1.2 Rahmenplanbezug
Der Bildungsplan für Klasse 7 sieht im Arbeitsbereich „Literatur, Sachtexte, Medien“ die Bearbeitung von Naturlyrik als thematischen Schwerpunkt vor. 1 Die Naturlyrik der Gegenwart, unter
die auch die Großstadtgedichte gezählt werden,2 ist oft geprägt von der Trauer um Bedrohung
und Verlust der Natur. Dieser Aspekt der Naturbedrohung ist im Bewusstsein der Schülerinnen
und Schüler vorhanden und kann als Schnittstelle zur traditionellen Naturlyrik dienen. Auch das
Spannungsfeld Stadt/Natur (Stadt als Raum des Alltags, Natur als Raum der Ferien) gehört zur
Erfahrungswelt der Schülerinnen und Schüler. So dürfte eine Unterrichtseinheit, die den Menschen in der Stadt und in der Natur thematisiert, den Bezug zum Schüleralltag deutlich machen
und auf einen Unterricht hoffen lassen, der sich nicht auf den Nachvollzug von Gedichten beschränkt, sondern auch Anlässe für Diskussionen bietet.
1
Hamburger Rahmenplan, Rahmenplan Deutsch, achtstufiges Gymnasium Sekundarstufe I, S. 22
2
vgl.: W. Rothe: Deutsche Großstadtlyrik vom Naturalismus bis zur Gegenwart.
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