Schulinternes Curriculum des Fachs Geschichte für die Jgst

Schulinternes Curriculum des Fachs Geschichte für die Jgst. 8
Inhaltsfelder und inhaltliche
Schwerpunkte
5. Was Menschen im Mittelalter
voneinander wussten
- Weltvorstellungen u. geograph. Kenntnisse in Asien (u.a. Arabien) und Europa
- Formen kulturellen Austauschs - weltweit:
z.B. christliche Missionierung, Pilgerreisen,
Ausbreitung des Islam, Handelsreisen
- Neben- und Gegeneinander am Rande des
Abendlandes: Christen, Juden und Muslime
6. Neue Welten und neue Horizonte
Geistige, kulturelle, gesellschaftliche,
wirtschaftliche und politische Prozesse
- Stadtgesellschaft
- Renaissance, Humanismus u. Reformation
- Europäer und Nicht-Europäer Entdeckungen und Eroberungen
7. Europa wandelt sich
Revolutionäre, evolutionäre und
restaurative Tendenzen
- Absolutismus am Beispiel Frankreichs
Fachliche Konkretisierung im Geschichtsbuch
„Geschichte und Geschehen, Bd. 2 (Klett)
1. Was Menschen im Mittelalter voneinander wussten
Europa trifft Asien
2. Kulturen treffen aufeinander
Ein islamisches Weltreich entsteht
Ob Gott es wirklich wollte? – der erste Kreuzzug
Verständnis füreinander war die Ausnahme – Kreuzfahrer im Heiligen
Land
Spanien und Sizilien – wo Europa der islam. Kultur begegnete
Neues Land im Osten
3. Aufbruch in eine neue Zeit
Der Mensch im Mittelpunkt
Ein neues Schönheitsideal
„Und sie bewegt sich doch!“ – ein neues Bild von der Welt
Regiert Geld die Welt?
Eine „schöne Kunst“ – der Buchdruck
„Die Folter macht die Hexen“
4. Europäer entdecken und erobern die „neue Welt“
Kolumbus entdeckt eine neue Welt
Die Spanier erobern und zerstören alte Reiche
Die Welt wird europäisch
5 Reformation, Bauernaufstände und Glaubenskriege 1
Kirche in der Krise
Bauern fordern „Freiheit“ und „Gerechtigkeit“
Die Reformation verändert Deutschland
Die Reformation – eine europäische Bewegung
Kann die Kirche sich erneuern?
Der Dreißigjährige Krieg – relig. Konflikte und Kampf um die Macht
6. Der Absolutismus in Europa
Macht und Pracht oder: Der Staat – das bin ich?
Frankreich im Absolutismus – ein moderner Staat?
Die Entdeckung der Wirtschaftspolitik
Das Zeitalter der Aufklärung
Friedrich II. – ein aufgeklärter Herrscher?
7. Auf dem Weg zur Demokratie – England und die USA
König und Parlament in England
Englands Weg zur bedeutendsten Seemacht
Englands Kolonien in Nordamerika
Methodentraining
EXKURSIONEN
Historische Karten analysieren
Textquellen untersuchen: eine Rede
Jugendliteratur kritisch lesen
Flugschriften analysieren
Herrscherbilder auswerten
Schloss Brühl
(Rokoko-Schloss Augustusburg)
Ein Verfassungsschaubild auswerten
Die Vereinigten Staaten von Amerika entstehen
Der Bürgerkrieg – Gefahr für die junge Nation
- Französische Revolution
8. Die Frz. Revolution – Aufbruch in die moderne Gesellschaft
Frankreich in der Krise
„Freiheit, Gleichheit, Brüderlichkeit!“ – das alte Regime wird gestürzt
Die Schreckensherrschaft
Napoleon beendet die Revolution
Deutschland unter Napoleon – Besatzung oder Befreiung?
Wird Europa französisch?
- Industrielle Revolution – an einem
9. Industrialisierung und soziale Frage
regionalen Beispiel
England – das „Mutterland der Industrie“
Industrialisierung – eine globale Erscheinung
Industrialisierung in Deutschland
Modernisierung der Landwirtschaft
Arbeits- und Lebensverhältnisse ändern sich
Wie soll die soziale Frage gelöst werden?
Der Preis der Industrialisierung – Umweltschäden
- Revolution in Deutschland 1848/1849 und 10. Deutsche Streben nach Freiheit und Einheit
deutsche Einigung 1871
Die Neuordnung Europas – der Wiener Kongress
Bürger fordern Freiheit und Einheit
Revolution in Deutschland
Die Nationalversammlung tagt
Das Ende der Revolution
Preußen erringt die Vorherrschaft
Das Deutsche Kaiserreich wird gegründet
11. Leben im Deutschen Kaiserreich
Wie wurde das Deutsche Kaiserreich regiert?
Nationalismus und Militarismus
Die Gesellschaft gerät in Bewegung
Der Umgang mit Minderheiten
Der lange Weg zur Gleichberechtigung
Aufbruch in die Moderne
8. Imperialismus und Erster Weltkrieg
12. Imperialismus und Erster Weltkrieg
- Triebkräfte imperialistischer Expansion
Die Europäer verteilen die Welt
- Imperialistische Politik in Afrika und
Deutschlands Außenpolitik
Asien
Das Streben nach Weltmacht
- Großmacht-Rivalitäten
Der Balkan – ein „Pulverfass“ für Europa?
- Merkmale des Ersten Weltkrieges
Europa im Juli 1914 – wie ein „Weltbrand“ entsteht
Jubel, Kriegsziele und Massentod
1918 – „ein Ende mit Schrecken“
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Dieses Thema wird im Religionsunterricht durchgenommen.
Eine Internetrecherche durchführen
Eine Statistik interpretieren
Fotografien auswerten
(LVR-Industriemuseum
(ehemal. Tuchfabrik Müller in
Euskirchen-Kuchenheim)
Karikaturen auswerten
Ein Lied als historische Quelle
Historienbilder untersuchen
Denkmäler untersuchen
Eine politische Rede analysieren
Feldpostbriefe auswerten
Am Ende der Jahrgangsstufe 8/9 sollen die Schülerinnen über die nachfolgenden Kompetenzen verfügen:
Sachkompetenz
- Die Schülerinnen ordnen historisches Geschehen, Strukturen und Personen grobchronologisch, räumlich und sachlich/thematisch ein,
- benennen Schlüsselereignisse, Personen und charakteristische Merkmale einzelner Epochen und Gesellschaften,
- beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten im Zusammenhang,
- beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart unter dem Aspekt der Gemeinsamkeiten, aber auch dem der historischen Differenz,
- wenden grundlegende historische Fachbegriffe sachgerecht an,
- wissen, dass es sich bei der Darstellung von Geschichte um eine Deutung handelt,
- entwickeln Deutungen auf der Basis von Quellen und wechseln die Perspektive, sodass diese Deutungen auch den zeitgenössischen Hintergrund und die
Sichtweisen anderer adäquat erfassen,
- analysieren in ersten Ansätzen historische Darstellungen und historisch begründete Orientierungsangebote.
Methodenkompetenz
- Die Schülerinnen formulieren Fragestellungen, entwickeln und überprüfen Hypothesen,
- beschaffen selbstständig Informationen aus schulischen wie außerschulischen Medien, recherchieren in Bibliotheken und im Internet,
- unterscheiden Merkmale von Materialien und schätzen den Aussagewert verschiedener Materialsorten ein,
- identifizieren in Texten Informationen, die für die gestellte Frage relevant sind, benennen den Hauptgedanken eines Textes, stellen die gedanklichen
Verknüpfungen dar und erschließen die Bedeutung eines Wortes (Schlüsselwort) oder Satzes (thematischer Kern),
- wenden elementare Schritte der Interpretation von (Text-) Quellen und der Analyse von Sekundärliteratur sach- und themengerecht an,
- nutzen grundlegende Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen (incl. Karikaturen, Fotos,
Plakaten), Karten, Statistiken, Verfassungsschemata und Schaubildern,
- vergleichen Informationen, stellen Verbindungen zwischen ihnen her und erklären Zusammenhänge,
- unterscheiden zwischen Begründung und Behauptung, Ursache und Wirkung, Voraussetzung und Folge, Wirklichkeit und Vorstellung,
- erfassen unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte und geben sie zutreffend wieder,
- verwenden geeignete sprachliche Mittel (z.B. Tempusstrukturen; Modi und Adverbiale) als Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung, zur
Verdeutlichung zeitgenössischer Vorstellungen sowie zur sprachlichen Distanzierung von einer zitierten Aussage,
- stellen historische Sachverhalte problemorientiert und adressatengerecht medial dar und präsentieren diese (z.B. Strukturbilder, Grafiken, Kurzreferate, ggf.
auch computergestützt).
Urteilskompetenz
- Die Schülerinnen analysieren, vergleichen, unterscheiden und gewichten in Ansätzen das Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen
Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit,
- analysieren u. beurteilen Sachverhalte im Hinblick auf Interessenbezogenheit, beabsichtigte u. unbeabsichtigte Nebenfolgen sowie ideologische Implikationen,
- beurteilen Argumente aus historischen Deutungen kriteriengeleitet,
- berücksichtigen in ihrem Urteil die historische Bedingtheit der eigenen Lebenswelt und entwickeln aus ihrem Wissen und ihren Einsichten über die
Vergangenheit Konsequenzen für die Gegenwart,
- prüfen, ob der erreichte Wissensstand als Basis für ein Urteil zureichend ist,
- formulieren in Ansätzen begründete Werturteile und revidieren diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile.
Handlungskompetenz
- Die Schülerinnen thematisieren Alltagshandeln in historischer Perspektive,
- gestalten geschichtliche Ereignisse oder Entscheidungssituationen sachgerecht nach,
- wenden erlernte Methoden konkret an, formulieren Deutungen, bereiten sie für die Präsentation vor Öffentlichkeit auf und vertreten sie nach außen.