Selbstreguliertes Lernen

Förderung des individualisierten
Lernens in Deutsch, Englisch
und Mathematik- im
Spannungsfeld zwischen
Bildungsstandards und
Inklusion
Barbara Neisser – Deutsch
Bert Kerstin – Englisch
Wolfram Schmidt - Mathematik
Elemente eines auf Individualisierung
und Förderung angelegten
Fachunterrichts

Grundeinstellungen bei den Lehrenden

Strukturierung von Unterricht

Differenziertes Curriculum

Diagnostische Kompetenz der Lehrenden

Veränderte Aufgabenkultur

Veränderte Formen der Leistungsmessung
Grundeinstellungen bei den
Lehrenden






Heterogenität akzeptieren und positiv nutzen
Vertrauenskultur schaffen
Selbstständiges Lernen fördern
Individualisierte Lernangebote machen und
kooperatives und gemeinsames Lernen einüben
Die Lehrerrolle flexibel gestalten
(Wissensvermittler, Lernbegleiter, Moderator,
Beobachter, Bewerter)
Vorausschauende und kompetenzorientierte
Planung von Unterricht
Strukturierung von Unterricht

durch Transparenz von Unterrichtszielen
(, Tests,
Vorwissensspirale, Kompetenzlisten)



durch Mitgestaltungsmöglichkeiten der
Lernenden
durch anspruchsvolle, individualisierte
Lernarrangements
durch Sandwichprinzip (Wechsel von Instruktion und
Konstruktion)


durch wechselseitiges und kooperatives Lernen
durch entdeckendes und handlungsorientiertes
Lernen (Projekt, Planarbeit, Stationenlernen,
Freiarbeit)
Strukturierung von Unterricht
Advanced Organizer
Gute Strukturierung von Unterricht
durch das „Sandwichprinzip“
Einstieg
Advance Organizer
Informationsaufnahme (PL)
L-Vortrag Konjunktiv Kl.8
aktive Verarbeitung (EA, PA)
Vergewisserung Partnerinterview
Informationsvertiefung (PL)
Fragen und
Problemstellungen - Brücke
vertiefende Verarbeitung
(EA, PA)
Textüberarbeitung Indirekte
Rede
Information- Ergebnissicherung
Ausstieg (PL)
Ergebnisse austauschen,
besprechen
HA
Differenziertes Curriculum

Regelstandards – und ein verbreiteter Irrtum

Kernfrage: Wer soll was, wer kann was in
welcher Zeit lernen?

Aufgabe: das Curriculum differenzieren
auf Landesebene, Schulebene, Sequenzebene

hilfreich für Planung, Steuerung, Bewertung:
Kompetenzlisten und Kompetenzraster
Aber: ‚Kompetenzen‘ sind nicht alles!
Differenziertes Curriculum
Differenziertes Curriculum

Beispiel Englisch - Ende 6.Jg.:
„über zukünftige Ereignisse sprechen können“
+ Minimalstandard: will-future produktiv
verwenden
++ Regelstandard: will future und going to future
rezeptiv differenziert verstehen
+++ Exzellenzstandard: will future und going to
future produktiv differenziert anwenden
Differenziertes Curriculum
Jahrgangskompetenzraster Mathematik
Diagnostische Kompetenz des
Lehrenden







Definition von diagnostischer Kompetenz
Diagnostische Verfahren einsetzen
Diagnose im Unterricht durch Lehrende und
Lernende (kompetenzorientierte
Selbsteinschätzung)
Dialogischer Austausch über Lernprozesse und
Lernerfolge
Klassenarbeiten zur Diagnose nutzen
Entwicklung von diagnostischen Aufgaben
Stärkenorientierung
Diagnostische Kompetenz des
Lehrenden


Der Kern mathematikdidaktischer
diagnostischer Kompetenz
Fähigkeit, sich mit mathematischen
Eigenproduktionen von Kindern
auseinander zu setzen.
Prävention gegen sich anbahnende
Lernschwierigkeiten bei Kindern leisten.
(Wollring 1999, ref. nach Büchter, A. u. T. Leuders: Mathematikaufgaben
selbst entwickeln. Berlin, Cornelsen 2005, S. 167)
Beispiel:
Von der geschlossenen (Schulbuch-)
Aufgabe zur Diagnoseaufgabe
Die Grundseite eines Parallelogramms hat die Länge 8 cm,
seine Höhe beträgt 3,5 cm. Zeichne ein solches Parallelogramm und berechne seinen Flächeninhalt!
Öffnen durch Zielumkehr!
Zeichne ein Parallelogramm mit dem Flächeninhalt 24 cm².
Beschreibe genau, wie du vorgegangen bist.
In Anlehnung an Büchter, A. & T. Leuders 2005, S. 174 f.
Selbstreguliertes Lernen Beispiel: Kooperatives Arbeiten






Schüler und Schülerinnen (SuS) motivieren und
aktivieren
Eigenständigkeit und Selbstverantwortlichkeit
der SUS stärken
Trotz differenzierter Aufgaben gemeinsames
Lernen ermöglichen
Methodenkompetenz der SuS entwickeln
Soziale Kompetenzen der SuS stärken
Reflexion und Selbsteinschätzung des
Lernprozesses von SUS fördern
Selbstreguliertes Lernen Kooperative Unterrichtsformen
•
Partnerinterview zur Aktivierung von Vorwissen und zur
Überprüfung von Gelerntem
•
Vorbereitung: Karten mit Fragen (Vorderseite) und Antworten (Rückseite)
erstellen oder von den Schüler/innen erstellen lassen
Material: Methodenblatt, Kartenvordruck
Einsatzort: allgemein: zu Beginn einer Reihe, um Vorkenntnisse
zu aktivieren; zur Überprüfung von Textverständnis und Fachwissen
Anwendung im Fach Deutsch:
Fachwissen/Grammatik/Rechtschreibregeln/ Textverständnis
Kompetenzen: Wissen selbstständig aneignen/überprüfen; dem Partner
Hilfestellung geben; Fragen entwickeln;
•
•
•
•
•
Selbstreguliertes Lernen Kooperative Unterrichtsformen
5 Basisaufgaben
18 Ideen für individuelle
Vertiefungsaufgaben
Selbstreguliertes Lernen H
Kooperative Unterrichtsformen
Selbstreguliertes Lernen Kooperative Unterrichtsformen
Selbstreguliertes Lernen- Beispiel
Formen der Selbstevaluation




Selbsteinschätzung zu Beginn einer Lerneinheit
zur Absicherung von Basiskompetenzen
Kompetenzorientierte Selbsteinschätzung anhand
von Kompetenzrastern und Checklisten vor Tests
und Klassenarbeiten
Dokumentation des eigenen Lernprozesses durch
(Lernportfolio, Lerntagebuch, individueller
Halbjahresplan)
regelmäßiger Reflexion des individuellen
Lernfortschritts
Selbstreguliertes LernenFormen der Selbstevaluation
Meine Lesefähigkeiten
Ich kann Wörter erkennen,
auch wenn Teile fehlen
Ich kann unvollständige
Sätze vervollständigen
Ich finde Informationen zu
einem Thema anhand von
Schlüsselwörtern
Ich finde in einem Lexikon
mein Suchwort
Kann
ich
gut
Kann
ich in
teilweise
Muss
ich
noch
üben
Selbstreguliertes LernenFormen der Selbstevaluation
Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung (ISB) München
Selbstreguliertes LernenH
Formen der Selbstevaluation
Selbstreguliertes LernenFormen der Selbstevaluation
Veränderte Aufgabenkultur
•
•
•
•
•
•
Lernaufgaben von Leistungsaufgaben trennen
Komplexe Lernaufgaben stellen
Individuelle und differenzierende Lernaufgaben
zum gleichen Kompetenzschwerpunkt
Vielfältige Lernaufgaben zur Förderung der
Kompetenzentwicklung, z.B.
- Aufgabensets mit Pflicht- und Wahlaufgaben
- prozessorientierte Aufgaben mit Reflexion
des Arbeits- und Lösungswegs
individuelle Fehleranalysen durchführen lassen
Ergebnisüberarbeitung mit Hilfe von
Musterlösungen
Individuelle und differenzierende
Lernaufgaben
Differenzierte Lernaufgabe Deutsch
Gegenstandsbeschreibung 5/6
•Differenzierung durch Hilfen
•Differenzierung durch unterschiedliche Lernmaterialien
(Gegenstände)
•Differenzierung durch unterschiedliche Anforderungen
Individuelle und differenzierende
Lernaufgaben

einen im Lehrwerk vorgegebenen
Dialogtext lesend vortragen

einen im Lehrwerk vorgegebenen
Dialogtext sinngemäß und frei vortragen

einen Dialog zu einer definierten Situation
erfinden und frei vortragen
Individuelle und differenzierende
Lernaufgaben
Veränderte Formen der
Leistungsmessung
grundsätzlich

weniger messen und bewerten

wenn möglich Ziffernnoten reduzieren
Veränderte Formen der
Leistungsmessung
Bezugsnormen:
sozial, kriterial oder individuell?
Veränderte Formen der
Leistungsmessung
Alternative Formen und Prinzipien:
-Portfolio, Lerntagebuch,
Lernentwicklungsberichte, Projekte,
-Nachhaltigkeit, Eigenständigkeit,
individuelles Vermögen,
Kompetenzorientierung
-Prozessbeurteilung, Selbsteinschätzung
Veränderte Formen der
Leistungsmessung
Klassenarbeiten:
1.Gewichtung
reduzieren
2.Differenzieren:
Basis plus Additum
3.Prüfungssituation
-
entschärfen
Zeitfenster
Vortest
zweite Chance
Hilfe gegen Punkte
Vielen Dank für
ihre
Aufmerksamkeit !
AMERICAN BEAUTY
task-based learning in year 11 (Kt)
organization of work: You are expected to work on basic and individual tasks in class and at home (i.e.
no further homework will be assigned); you will also have to fill in a ‘record sheet’; a separate project
sheet for your individual project will be handed out later.
pre-test period: 10-14 lessons, test on March 3, post-test period: 6-8 lessons;
grading scheme:
basics: students …
o
… can give summary of plot
all basic tasks completed:
o
… can name & elaborate on main theme(s)
o
… have command of technical terms related to film analysis
o
… know how to characterize a person
o
….know words and phrases for characterization
“befriedigend”
individual task pool: (to be specifed and extended by students’ proposals)
comparing film reviews, writing a review
the American Dream – how is it presented in the film
the director of the film
music in films, music in AB
camera work – a stylistic device, examples in AB
point of view – in literature and in movies
the plot of AB
characters and characterization in AB: Lester and Angela
charcters and characterization in AB: Ricky and Jane
the relationship between Lester and Angela
write the diary of one of the protagonists
other films on the same topic
middle class family life in AB & The Simpsons
teenage language in AB
my favourite scene(s)
in-depth analysis of a particular scene
generation gap(s) in AB
symbols and symbolism in AB
all basic tasks plus at least
one individual task:
“sehr gut”
Basic tasks
Basic tasks are compulsory and have to be completed by everybody. They
provide the ‘basic’ knowledge and skills of this unit.
Start working on these tasks right after watching the film, i.e. start today and
go on this weekend! Otherwise you’ll get into trouble with your working
schedule. You should have completed the basic tasks on Sunday, Feb 17.
Collect all material - no matter if handed out, downloaded or written by
yourself – carefully. You have to hand it in at the end of term: last day of
classes before Easter recess!
1)
2)
3)
4)
5)
Write a summary of the plot. (300-400 words)
What are the main themes of the film? Name them and explain how they are treated in the
film. (300-400 words)
Learn the technical terms related to the field of film analysis. Test yourself several times.
“Words and phrases for characterization” - learn the items on the list available on BSCL.
How do you write a characterization of a protagonist? You’ll find instructions on BSCL.
Choose one protagonist of “AB” and write a charcterization. Use as many words and
phrases of the list as possible. (200-300 words)
© Bert Kerstin
!
Student self–assessment sheet
Name: ________________________________
Class: _______________
Before you answer the questions, take a quick look at them first. Then give a fair and honest
answer! This is important that I can help you along.
I. Listening Comprehension
Say how you see your knowledge of English. If you tick the
good at that, if you tick the
- icon, you say that you are very
- icon you say that you are not really good at that.
I can understand longer texts, even if I don’t know all the words.
I can answer simple questions on the text.
I can take notes while listening to the text.
I can even remember details.
I don’t have to listen to the text twice to know what it is/ was about.
If you want to add something, here is some space for your comments:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
II. Grammar
Now this is about something many of you don´t like so much. But I have to find out what your
real problems are.
So, please tick the correct boxes!
I have difficulties with / often make mistakes:
Yes
No
Irregular verbs (go – went – gone….verbs like these….)
If – clauses (Remember: If and would ...)
The passive voice
The plurals
Some / any
© ISB-Projekt „Individuell fördern“, 2008
Aufgabe mit Hilfen:
Fertige mithilfe der unterstrichenen Stichpunkte eine
zusammenhängende Beschreibung von Pias Portemonnaie an.
Schreibe in dein Deutschheft.
Bevor du anfängst zu schreiben, überlege Folgendes:
r "*
• Pia hat die Merkmale auf der Liste ungeordnet aufgeschrieben. Bringe alle
Merkmale, die du in deiner Beschreibung berücksichtigst, in eine sinnvolle
Reihenfolge.
• Gibt es zusätzliche Merkmale des Portemonnaies, die Pia auf ihrer Liste nicht
notiert
hat?
Wenn
ja,
Gegenstandsbeschreibung.
beschreibe
auch
diese
Merkmale
in
der
Gemeinsam 2, Abb. 3
Selbsteinschätzungsbogen für Schüler/innen nach dem
Training zu Lesestrategien Klasse 5
Name:
Meine Lesefähigkeiten……………………..
Datum:
Kann
ich
schon
gut
Kann
ich
zum
Teil
Muss
ich
noch
üben
Ich kann lesen ohne den Kopf zu bewegen.
Ich kann Wörter erkennen, auch wenn Teile
fehlen.
Ich kann unvollständige Sätze sinnvoll
vervollständigen.
Ich finde in einem Lexikon mein Suchwort.
Ich finde Informationen zu einem Thema
anhand von Schlüsselwörtern.
Ich kann mich gut auf die Bedeutung von
Wörtern konzentrieren.
Ich kann meinen Text so lange konzentriert
lesen, bis ich mein Suchwort gefunden
habe.
Ich kann sinnvoll Ideen und Aussagen
aufschreiben zu der Frage, wovon ein Text
handelt.
Ich kann Überschriften zu Textabschnitten
aufschreiben und ich kann Textabschnitte
zusammenfassen.
Ich kann wichtige Wörter in einem Text
erkennen und diese markieren.
Selbsteinschätzungsbogen zum Lesetrainingvgl. Christina May 2008,
(vgl. Literaturverzeichnis)
Experte A
Biologieunterricht Eine Kombination aus Nomen+Nomen
wird in der Regel
zusammengeschrieben und nicht
durch Bindestrich getrennt.
handhaben
Kaugummi kauen Verbindungen aus Nomen + Verb
schreibt man in der Regel getrennt.
weitere: Ski fahren, Maß nehmen, .....
zum Mäusemelken
Eine Kombination aus Nomen+Verb
beim Skifahren
wird zusammengeschrieben, wenn die
Wortgruppe nominalisiert wird.
weitere: das Eislaufen, beim
Kuchenbacken
Schlange stehen
Eine Kombination von Nomen+ Verb,
schlussfolgern
wird, wenn sie in allen Flexionsformen
untrennbar ist, zusammengeschrieben.
* Ich folgere Schluss, sondern: Ich
schlussfolgere.
Experte B
Biologieunterricht
handhaben
Kaugummi kauen
zum Mäusemelken Eine Kombination aus Nomen+Verb
wird zusammengeschrieben, wenn die
Wortgruppe nominalisiert wird.
weitere: das Eislaufen, beim
Kuchenbacken
beim Skifahren
Verbindungen aus Nomen+ Verb
Schlange stehen
schreibt man in der Regel getrennt.
weitere: Ski fahren, Maß nehmen, ..
schlussfolgern
Eine Kombination aus Nomen+Nomen
Fliegenklatsche
wird in der Regel zusammengeschrieben und nicht durch Bindestrich
getrennt.
weitere: brandmarken, schlafwandeln,....
Fliegenklatsche
langsam fahren
kennen lernen
schwarzfahren
gelassen sein
fertig sein
weiß streichen
ruhen lassen
Verbindungen von Adjektiv + Verb
werden in der Regel getrennt
geschrieben.
weitere: klar denken, sauber halten,..
langsam fahren
kennen lernen
Verbindungen aus Adjektiv +Verb,
werden zusammengeschrieben, wenn
sie in übertragenem Sinn verstanden
werden. Das Adjektiv ist dann nicht
steigerbar *schwärzer fahren.
weitere: fernsehen, liebäugeln,.....
schwarzfahren
gelassen sein
fertig sein
weiß streichen
Verbindungen mit dem Verb "sein"
schreibt man immer getrennt
weitere: pleite sein, da sein, ....
ruhen lassen
blaumachen
Verbindungen aus Verb+Verb werden
in der Regel getrennt geschrieben.
weitere: spazieren gehen, laufen
gelernt....
blaumachen
Wörter, die mit irgend- beginnen,
werden immer zusammengeschrieben
irgendwie
gar nicht
wie viele
irgendwie
gar nicht
Häufige Wortgruppe, die getrennt
geschrieben wird. Muss gelernt
werden. weitere: ein bisschen, gar nicht,
wie lange, jedes Mal, ein wenig...
wie viele
irgendjemand
irgendjemand
-
Partnerinterview Beispiel aus dem
Deutschunterricht Klasse 9. Getrennt
und Zusammenschreibung
Eine Kombination von Nomen+ Verb,
wird, wenn sie in allen Flexionsformen
untrennbar ist, zusammengeschrieben.
* Ich folgere Schluss, sondern: Ich
schlussfolgere.
weitere: brandmarken, schlafwandeln,..
Verbindungen aus Verb+ Verb werden
in der Regel getrennt geschrieben.
weitere: spazieren gehen, laufen
gelernt...
Verbindungen mit dem Verb "sein"
schreibt man immer getrennt
weitere: pleite sein, da sein, ....
Verbindungen von Adjektiv+Verb
werden in der Regel getrennt
geschrieben.
weitere: klar denken, sauber halten,..
Verbindungen aus Adjektiv +Verb,
werden zusammengeschrieben, wenn
sie in übertragenem Sinn verstanden
werden. Das Adjektiv ist dann nicht
steigerbar *schwärzer fahren.
weitere: fernsehen, liebäugeln,.....
Häufige Wortgruppe, die getrennt
geschrieben wird. Muss gelernt werden.
weitere: ein bisschen, wie lange, jedes
Mal, ein wenig, wie viele...l
Wörter, die mit irgend- beginnen,
werden immer zusammengeschrieben
Gemeinsam 2, Material 2- Methodenblatt
Partnerinterview
Vorbereitung:
Material:
Einsatzort:
Kompetenzen:
Karten mit Fragen (Vorderseite) und Antworten
(Rückseite) erstellen oder von den Schüler/innen
erstellen lassen.
Kartenvordruck
allgemein: zu Beginn einer Reihe, um Vorkenntnisse zu
aktivieren; zur Überprüfung von Textverständnis/bereits
Gelerntem.
in den Fächern: Englisch - Frage/Antwort-Muster einüben...
Deutsch - Fachwissen
Grammatik/Rechtschreibregeln/Textverständnis u.a..
Mathematik - Aufgaben und Lösungswege
Naturwissenschaft - Sachwissen/Ablauf eines Experiments
Wissen selbstständig aneignen/überprüfen; dem Partner
Hilfestellung geben; Fragen entwickeln;
Durchführung:
Nach der Lektüre eines Textes, nach einer Stunde, Sequenz, Reihe werden die
zentralen Inhalte nochmals abgefragt.
Variante 1: Fragen und Lösungen vorgegeben
1. Die Fragen werden auf Karten geschrieben, auf der Rückseite werden die
entsprechenden Antworten notiert. Die Karten sind durchnummeriert.
2. Jedes Schülerpaar erhält einen Kartensatz (z.B. 6 Karten). Ein/e Schüler/in
erhält die ungeraden Zahlen, der/die andere die geraden.
3. In Einzelarbeit lesen sich die Schüler ihre Fragen und Antworten aktiv durch
und machen sich so zu Experten/Expertinnen ihrer Fragen (Unterstreichen
von Schlüsselwörtern o.a.)
4. In Partnerarbeit befragen sich die Schüler/innen wechselseitig,
d.h. der Experte/die Expertin stellt die Frage, der Partner versucht, sie
zu beantworten. Aufgabe des Experten ist es gegebenenfalls Hilfestellung
zu leisten, zu berichtigen und zu ergänzen.
Variante 2: Nur Fragen sind vorgegeben
1.u.2. Arbeitsschritt 1 und 2 läuft ab wie oben beschrieben.
3 a. Die Schüler notieren in Einzelarbeit ihre Lösungen
3 b. Die Schüler überprüfen die Richtigkeit der Lösungen (Lösungsblatt muss
ausliegen)
4. Arbeitsschritt 4 läuft ab, wie oben beschreiben.
Kommentar:
Mögliche Fortführung
Bei problemlosem Ablauf: Wissensüberprüfung mit Ampelmethode
Bei Problemen: Klärung inhaltlicher und/oder interaktioneller Probleme
durch ein Unterrichtsgespräch.