Stoffverteilungsplan

Stoffverteilungsplan
ISBN: 978-3-12-756321-4
Version: 10.07.2017
Elemente Chemie 1A
Nordrhein-Westfalen
Inhaltsfelder und fachliche
Kontexte des Kernlehrplans
0
Schule:
Lehrer:
Konzeptbezogene Kompetenzen
Prozessbezogene Kompetenzen
Schülerinnen und Schüler haben das Konzept
der (…) soweit entwickelt, dass sie…
Schülerinnen und Schüler…
 Das ist Chemie
 Hinweise zu den Arbeitsaufträgen
0
0
Elemente Chemie 1A - NRW
Umsetzungsimpulse und Bezüge
Blau gekennzeichnete Kapitel
sind fakultativ und können zur
Erstellung eines Schulcurriculums
herangezogen werden
Mein
Unterrichtsplan
 beobachten und beschreiben chemische
Phänomene und Vorgänge und unterscheiden
dabei Beobachtung und Erklärung. (E1)
 erkennen und entwickeln Fragestellungen, die
mit Hilfe chemischer und
naturwissenschaftlicher Kenntnisse und
Untersuchungen zu beantworten sind. (E2)
Experimentieren im Chemieraum
Richtlinien zur Sicherheit im
Unterricht an allgemein bildenden
Schulen in Nordrhein-Westfalen
(RISU-NRW)
 Motivation Experimentieren im Chemieraum
 Kontext Sicher experimentieren
 Grundregeln des Experimentierens
 Arbeiten mit dem Gasbrenner
 Praktikum Experimente mit dem Gasbrenner
 Praktikum Einfache Glasgeräte selbst
hergestellt
 Impulse Wichtige Laborgeräte
 Chemikalien können Gefahrstoffe sein
 Impulse Laborschein
 Durchblick Zusammenfassung und Übung
Grundregeln für das sachgerechte Verhalten und
Experimentieren im Chemieunterricht
© Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2017 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten.
 führen qualitative und einfache quantitative
Experimente durch und protokollieren diese.
(E4)
Autor: Paul Gietz
1
Inhaltsfelder und fachliche
Kontexte des Kernlehrplans
0
Elemente Chemie 1A - NRW
Umsetzungsimpulse und Bezüge
Konzeptbezogene Kompetenzen
Prozessbezogene Kompetenzen
Schülerinnen und Schüler haben das Konzept
der (…) soweit entwickelt, dass sie…
Schülerinnen und Schüler…
1. Stoffe und Stoffveränderungen
0
Inhaltsfeld: Stoffe und
Stoffveränderungen
 Gemische und Reinstoffe
 Stoffeigenschaften
 Stofftrennverfahren
 Einfache Teilchenvorstellung
 Kennzeichen chem. Reaktionen
Kontext: Speisen und Getränke alles Chemie?
 Was ist drin? Wir untersuchen
Lebensmittel, Getränke und ihre
Bestandteile.
 Wir gewinnen Stoffe aus
Lebensmitteln.
 Wir verändern Lebensmittel durch
Kochen oder Backen.
1
1.0
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
Mein
Unterrichtsplan
Kapitel 1: Stoffe, Teilchen, Eigenschaften
 Motivation Stoffe, Teilchen,
Eigenschaften
 Kontext Auf den Stoff kommt es an
 Unterscheidung von Stoffen
 Impulse Ein Experiment planen
 Das Versuchsprotokoll
 Fest, flüssig und gasförmig
 Praktikum Schmelz- und
Siedetemperatur bestimmen
 Schmelz- und Siedetemperatur
 Modelle im Alltag und in der Chemie
 Das Teilchenmodell
 Teilchenmodell und Aggregatzustand
 Impulse Energie und Änderung des
Aggregatzustands
 Praktikum Da löst sich etwas
 Die Löslichkeit
 Saure und alkalische Lösungen
 Die Dichte
 Praktikum Wir bestimmen die Dichte
 Impulse Den Steckbrief eines Stoffes
erstellen
 Stoffklassen
 Exkurs Wichtige Metalle
 Stoffklasse der Metalle
 Durchblick Zusammenfassung und
Übung
 zwischen Gegenstand und Stoff unterscheiden.
(Materie)
 Stoffe aufgrund ihrer Eigenschaften
identifizieren (z.B. Farbe, Geruch, Löslichkeit,
elektrische Leitfähigkeit, Schmelz- und
Siedetemperatur, Aggregatzustände,
Brennbarkeit). (Materie)
 die Aggregatzustandsänderungen unter
Hinzuziehung der Anziehung von Teilchen
deuten. (Materie)
 Ordnungsprinzipien für Stoffe aufgrund ihrer
Eigenschaften und Zusammensetzung nennen,
beschreiben und begründen (hier: Metalle,
Salze, flüchtige Stoffe). (Materie)
 Energie gezielt einsetzen, um den Übergang
von Aggregatzuständen herbeizuführen.
(Energie)
 Siede- und Schmelzvorgänge energetisch
beschreiben. (Energie)
 saure und alkalische Lösungen mit Hilfe von
Indikatoren nachweisen. (Chemische Reaktion)
© Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2017 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten.
 erkennen und entwickeln Fragestellungen, die
mit Hilfe chemischer und
naturwissenschaftlicher Kenntnisse und
Untersuchungen zu beantworten sind. (E2)
 analysieren Ähnlichkeiten und Unterschiede
durch kriteriengeleitetes Vergleichen. (E3)
 führen qualitative und einfache quantitative
Experimente durch und protokollieren diese.
(E4)
 stellen Zusammenhänge zwischen chemischen
bzw. naturwissenschaftlichen Sachverhalten
und Alltagsescheinungen her und grenzen
Alltagsbegriffe von Fachbegriffen ab. (E9)
 argumentieren fachlich korrekt und folgerichtig.
(K1)
 beschreiben, veranschaulichen oder erklären
chemische Sachverhalte unter Verwendung der
Fachsprache, ggf. mit Hilfe von Modellen und
Darstellungen. (K4)
 veranschaulichen Daten angemessen mit
sprachlichen, mathematischen oder (und)
bildlichen Gestaltungsmitteln. (K6)
 protokollieren den Verlauf und die Ergebnisse
von Untersuchungen und Diskussionen in
angemessener Form. (K9)
 nutzen Modelle und Modellvorstellungen zur
Bearbeitung, Erklärung und Beurteilung
chemischer Fragestellungen und
Zusammenhänge. (B7)
 beurteilen die Anwendbarkeit eines Modells.
(B8)
 nutzen fachtypische und vernetzte Kenntnisse
und Fertigkeiten, um lebenspraktisch
bedeutsame Zusammenhänge zu erschließen.
(B11)
Autor: Paul Gietz
2
Inhaltsfelder und fachliche
Kontexte des Kernlehrplans
0
Elemente Chemie 1A - NRW
Umsetzungsimpulse und Bezüge
Konzeptbezogene Kompetenzen
Prozessbezogene Kompetenzen
Schülerinnen und Schüler haben das Konzept
der (…) soweit entwickelt, dass sie…
Schülerinnen und Schüler…
1. Stoffe und Stoffveränderungen (Fortsetzung)
0
Inhaltsfeld: Stoffe und
Stoffveränderungen
 Gemische und Reinstoffe
 Stoffeigenschaften
 Stofftrennverfahren
 Einfache Teilchenvorstellung
 Kennzeichen chem. Reaktionen
2
2.0
2.1
Kontext: Speisen und Getränke alles Chemie?
 Was ist drin? Wir untersuchen
Lebensmittel, Getränke und ihre
Bestandteile.
 Wir gewinnen Stoffe aus
Lebensmitteln.
 Wir verändern Lebensmittel durch
Kochen oder Backen.
2.4
2.5
2.6
2.7
2.2
2.3
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
2.17
2.18
2.19
2.20
 Motivation Mischen und Trennen
 Kontext Die Stoffe um uns herum
 Praktikum Wir untersuchen
Lebensmittel
 Reinstoffe und Stoffgemische
 Heterogene und homogene
Stoffgemische
 Einfache Trennverfahren
 Praktikum Kochsalz aus Steinsalz
 Salzgewinnung
 Praktikum Wir entwickeln eine
Destillationsapparatur
 Destillation - Trinkwasser aus
Meerwasser
 Trinkwasser
 Abwasserreinigung
 Exkurs Ein natürlicher Filter
 Praktikum Farbgemische lassen sich
trennen
 Chromatografie
 Trennverfahren im Labor
 Praktikum Lebensmittel - interessante
Gemische
 Exkurs Von der Bohne zum Kaffee
 Neue Stoffe entstehen
 Impulse Richtige Ernährung
 Impulse Zum Experten werden
 Durchblick Zusammenfassung und
Übung
Mein
Unterrichtsplan
Kapitel 2: Mischen und Trennen
 Stoffeigenschaften zur Trennung einfacher
Stoffgemische nutzen. (Materie)
 Ordnungsprinzipien für Stoffe aufgrund ihrer
Eigenschaften und Zusammensetzung
nennen, beschreiben und begründen (hier:
Reinstoffe, Gemische). (Materie)
 Stoffumwandlungen herbeiführen. (Chemische
Reaktion)
 Stoffumwandlungen beobachten und
beschreiben. (Chemische Reaktion)
 chemische Reaktionen an der Bildung von
neuen Stoffen mit neuen Eigenschaften
erkennen, und diese von der Herstellung bzw.
Trennung von Stoffgemischen unterscheiden.
(Chemische Reaktion)
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 erkennen und entwickeln Fragestellungen, die
mit Hilfe chemischer und
naturwissenschaftlicher Kenntnisse und
Untersuchungen zu beantworten sind. (E2)
 führen qualitative und einfache quantitative
Experimente durch und protokollieren diese.
(E4)
 stellen Zusammenhänge zwischen
chemischen bzw. naturwissenschaftlichen
Sachverhalten und Alltagsescheinungen her
und grenzen Alltagsbegriffe von Fachbegriffen
ab. (E9)
 argumentieren fachlich korrekt und folgerichtig.
(K1)
 dokumentieren und präsentieren den Verlauf
und die Ergebnisse ihrer Arbeit sachgerecht,
situationsgerecht und adressatenbezogen,
auch unter Nutzung elektronischer Medien, in
Form von Texten, Skizzen, Zeichnungen,
Tabellen oder Diagrammen. (K5)
 protokollieren den Verlauf und die Ergebnisse
von Untersuchungen und Diskussionen in
angemessener Form. (K9)
 stellen Anwendungsbereiche und Berufsfelder
dar, in denen chemische Kenntnisse
bedeutsam sind. (B2)
 beurteilen und bewerten an ausgewählten
Beispielen Informationen kritisch auch
hinsichtlich ihrer Grenzen und Tragweiten. (B1)
 stellen Anwendungsbereiche und Berufsfelder
dar, in denen chemische Kenntnisse
bedeutsam sind. (B2)
 nutzen fachtypische und vernetzte Kenntnisse
und Fertigkeiten, um lebenspraktisch bedeutsame Zusammenhänge zu erschließen. (B11)
 entwickeln aktuelle, lebensweltbezogene
Fragestellungen, die unter Nutzung
fachwissenschaftlicher Erkenntnisse der
Chemie beantwortet werden können. (B12)
Autor: Paul Gietz
3
Inhaltsfelder und fachliche
Kontexte des Kernlehrplans
0
Elemente Chemie 1A - NRW
Umsetzungsimpulse und Bezüge
Konzeptbezogene Kompetenzen
Prozessbezogene Kompetenzen
Schülerinnen und Schüler haben das Konzept
der (…) soweit entwickelt, dass sie…
Schülerinnen und Schüler…
2. Stoff- und Energieumsätze bei chemischen Reaktionen
0
Inhaltsfeld: Stoff und
Energieumsätze bei chemischen
Reaktionen
 Oxidationen
 Elemente und Verbindungen
 Analyse und Synthese
 Exotherme und endotherme
Reaktionen
 Aktivierungsenergie
 Gesetz von der Erhaltung der
Masse
 Reaktionsschemata (in Worten)
Kontext: Brände und
Brandbekämpfung
 Feuer und Flamme
 Brände und Brennbarkeit
 Die Kunst des Feuerlöschens
 Verbrannt ist nicht vernichtet
3
3.0
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
 Motivation Brände und
Brandbekämpfung
 Kontext Rund ums Feuer
 Ein Feuer entsteht
 Praktikum Lagerfeuer
 Praktikum Untersuchung einer
Kerzenflamme
 Was brennt, wenn es brennt?
 Impulse Herstellung von Holzkohle
 Praktikum Feuer löschen
 Brände verhüten und löschen
 Wasser - nicht immer als Löschmittel
geeignet
 Exkurs Rauchmelder und
Sprinkleranlage
 Impulse Eine Dokumentation erstellen
 Durchblick Zusammenfassung und
Übung
Mein
Unterrichtsplan
Kapitel 3: Brände und Brandbekämpfung
 Stoffumwandlungen in Verbindungen mit
Energieumsätzen als chemische Reaktionen
deuten. (Chemische Reaktion)
 benutzen chemische Reaktionen zum
Nachweis chemischer Stoffe (hier:
Kalkwasserprobe, Wassernachweis).
(Chemische Reaktion)
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 erkennen und entwickeln Fragestellungen, die
mit Hilfe chemischer und
naturwissenschaftlicher Kenntnisse und
Untersuchungen zu beantworten sind. (E2)
 führen qualitative und einfache quantitative
Experimente durch und protokollieren diese.
(E4)
 wählen Daten und Informationen aus
verschiedenen Quellen, prüfen sie auf
Relevanz und Plausibilität und verarbeiten
diese adressaten- und situationsgerecht. (E6)
 stellen Hypothesen auf, planen geeignete
Untersuchungen und Experimente zur
Überprüfung, führen sie unter Beachtung von
Sicherheits- und Umweltaspekten durch und
werten sie unter Rückbezug auf die
Hypothesen aus. (E7)
 stellen Zusammenhänge zwischen
chemischen bzw. naturwissenschaftlichen
Sachverhalten und Alltagsescheinungen her
und grenzen Alltagsbegriffe von Fachbegriffen
ab. (E9)
 planen, strukturieren, kommunizieren und
reflektieren ihre Arbeit, auch als Team. (K3)
 dokumentieren und präsentieren den Verlauf
und die Ergebnisse ihrer Arbeit sachgerecht,
situationsgerecht und adressatenbezogen,
auch unter Nutzung elektronischer Medien, in
Form von Texten, Skizzen, Zeichnungen,
Tabellen oder Diagrammen. (K5)
 stellen Anwendungsbereiche und Berufsfelder
dar, in denen chemische Kenntnisse
bedeutsam sind. (B2)
 entwickeln aktuelle, lebensweltbezogene
Fragestellungen, die unter Nutzung
fachwissenschaftlicher Erkenntnisse der
Chemie beantwortet werden können. (B12)
Autor: Paul Gietz
4
Inhaltsfelder und fachliche
Kontexte des Kernlehrplans
0
Elemente Chemie 1A - NRW
Umsetzungsimpulse und Bezüge
Konzeptbezogene Kompetenzen
Prozessbezogene Kompetenzen
Schülerinnen und Schüler haben das Konzept
der (…) soweit entwickelt, dass sie…
Schülerinnen und Schüler…
2. Stoff- und Energieumsätze bei chemischen Reaktionen (Fortsetzung)
0
Inhaltsfeld: Stoff und
Energieumsätze bei chemischen
Reaktionen
 Oxidationen
 Elemente und Verbindungen
 Analyse und Synthese
 Exotherme und endotherme
Reaktionen,
 Aktivierungsenergie
 Gesetz von der Erhaltung der
Masse
 Reaktionsschemata (in Worten)
Kontext: Brände und
Brandbekämpfung
 Feuer und Flamme
 Brände und Brennbarkeit
 Die Kunst des Feuerlöschens
 Verbrannt ist nicht vernichtet
4
4.0
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
 Motivation Chemische Reaktion Teilchen und Energie
 Kontext Stoffe und Teilchen in
chemischen Reaktionen
 Praktikum Eisen brennt
 Metalle verbrennen
 Luft und Sauerstoff
 Metalle reagieren mit Sauerstoff zu
Oxiden
 Die Oxide von Schwefel und Kohlenstoff
 Metalle reagieren mit Schwefel zu
Sulfiden
 Exkurs Rosten - eine langsame
Oxidation
 Exkurs Explosionen
 Praktikum Bildung und Zerlegung von
Stoffen
 Verbindungen und elementare Stoffe
 Chemische Reaktion und Energie
 Chemische Reaktion und die Masse der
Stoffe
 Atome als kleinste Teilchen
 Impulse Elemente-Bingo
 Chemische Reaktion - Umgruppierung
von Teilchen
 Durchblick Zusammenfassung und
Übung
 Verbrennungen als Reaktionen mit Sauerstoff
(Oxidation) deuten, bei denen Energie
freigesetzt wird. (Chemische Reaktion)
 benutzen chemische Reaktionen zum
Nachweis chemischer Stoffe (hier:
Glimmspanprobe, Kalkwasserprobe).
(Chemische Reaktion)
 erläutern, dass bei einer chemischen Reaktion
immer Energie aufgenommen oder abgegeben
wird. (Energie)
 vergleichende Betrachtungen zum
Energieumsatz durchführen. (Energie)
 erläutern, dass zur Auslösung einiger
chemischer Reaktionen Aktivierungsenergie
nötig ist. (Energie)
 konkrete Beispiele von Oxidationen
(Reaktionen mit Sauerstoff) und Reduktionen
als wichtige chemische Reaktionen benennen
sowie deren Energiebilanz qualitativ darstellen
(hier: Oxidationen). (Energie)
 Ordnungsprinzipien für Stoffe aufgrund ihrer
Eigenschaften und Zusammensetzung
nennen, beschreiben und begründen (hier:
Metalle, Nichtmetalle, elementare
Stoffe/Elemente, Verbindungen, Oxide,
Sulfide). (Materie)
 Atome als kleinste Teilchen von Stoffen
benennen. (Materie)
 einfache Atommodelle zur Beschreibung
chemischer Reaktionen nutzen. (Materie)
 chemische Reaktionen als Umgruppierung von
Atomen beschreiben. (Chemische Reaktion)
 den Erhalt der Masse bei chemischen
Reaktionen durch die konstante Atomanzahl
erklären. (Chemische Reaktion)
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Mein
Unterrichtsplan
Kapitel 4: Chemische Reaktion - Teilchen und
Energie
 erkennen und entwickeln Fragestellungen, die
mit Hilfe chemischer und
naturwissenschaftlicher Kenntnisse und
Untersuchungen zu beantworten sind. (E2)
 führen qualitative und einfache quantitative
Experimente durch und protokollieren diese.
(E4)
 stellen Hypothesen auf, planen geeignete
Untersuchungen und Experimente zur
Überprüfung, führen sie unter Beachtung von
Sicherheits- und Umweltaspekten durch und
werten sie unter Rückbezug auf die
Hypothesen aus. (E7)
 planen, strukturieren, kommunizieren und
reflektieren ihre Arbeit, auch als Team. (K3)
 prüfen Darstellungen in Medien hinsichtlich
ihrer fachlichen Richtigkeit. (K8)
 protokollieren den Verlauf und die Ergebnisse
von Untersuchungen und Diskussionen in
angemessener Form. (K9)
 nutzen Modelle und Modellvorstellungen zur
Bearbeitung, Erklärung und Beurteilung
chemischer Fragestellungen und
Zusammenhänge. (B7)
 beurteilen die Anwendbarkeit eines Modells.
(B8)
 nutzen fachtypische und vernetzte Kenntnisse
und Fertigkeiten, um lebenspraktisch
bedeutsame Zusammenhänge zu erschließen.
(B11)
Autor: Paul Gietz
5
Inhaltsfelder und fachliche
Kontexte des Kernlehrplans
0
Elemente Chemie 1A - NRW
Umsetzungsimpulse und Bezüge
Konzeptbezogene Kompetenzen
Prozessbezogene Kompetenzen
Schülerinnen und Schüler haben das Konzept
der (…) soweit entwickelt, dass sie…
Schülerinnen und Schüler…
3. Luft und Wasser
0
Inhaltsfeld: Luft und Wasser
 Luftzusammensetzung
 Luftverschmutzung, saurer Regen
 Wasser als Oxid
 Nachweisreaktionen
 Lösungen und Gehaltsangaben
 Abwasser und
Wiederaufbereitung
Kontext: Nachhaltiger Umgang
mit Ressourcen
 Luft zum Atmen
 Treibhauseffekt durch
menschliche Eingriffe
 Bedeutung des Wassers als
Trink- und Nutzwasser
 Gewässer als Lebensräume
Mein
Unterrichtsplan
Kapitel 5: Luft und Wasser (Ressource Luft)
5
5.0
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
 Motivation Luft und Wasser
 Kontext Nachhaltiger Umgang mit
Ressourcen
 Luft ein Stoffgemisch
 Exkurs Energie aus
Verbrennungsreaktionen
 Luftschadstoffe
 Exkurs Reinhaltung der Luft
 Exkurs Sauerstoff in der Zellatmung
und Fotosynthese
 Kohlenstoffdioxid und der
Treibhauseffekt.
 Stoffeigenschaften zur Trennung einfacher
Stoffgemische nutzen (hier: Luftzerlegung)
(Materie)
 beschreiben, dass die Nutzung fossiler
Brennstoffe zur Energiegewinnung einhergeht
mit der Entstehung von Luftschadstoffen und
damit verbundenen negativen
Umwelteinflüssen (z.B. Treibhauseffekt,
Wintersmog). (Energie)
 das Prinzip der Gewinnung nutzbarer Energie
durch Verbrennung erläutern. (Energie)
 das Verbrennungsprodukt Kohlenstoffdioxid
identifizieren und diskutieren dessen Verbleib
in der Natur. (Chemische Reaktion)
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 recherchieren in unterschiedlichen Quellen
(Print- und elektronische Medien) und werten
die Daten, Untersuchungsmethoden und
Informationen kritisch aus. (E5)
 interpretieren Daten, Trends, Strukturen und
Beziehungen, erklären diese und ziehen
geeignete Schlussfolgerungen. (E8)
 beurteilen an Beispielen Maßnahmen und
Verhaltensweisen zur Erhaltung der eigenen
Gesundheit. (B4)
 beschreiben und beurteilen an ausgewählten
Beispielen die Auswirkungen menschlicher
Eingriffe in die Umwelt. (B9)
 diskutieren und bewerten
gesellschaftsrelevante Aussagen aus
unterschiedlichen Perspektiven, auch unter
dem Aspekt der nachhaltigen Entwicklung.
(B13)
Autor: Paul Gietz
6
Inhaltsfelder und fachliche
Kontexte des Kernlehrplans
0
0
Elemente Chemie 1A - NRW
Umsetzungsimpulse und Bezüge
Konzeptbezogene Kompetenzen
Prozessbezogene Kompetenzen
Schülerinnen und Schüler haben das Konzept
der (…) soweit entwickelt, dass sie…
Schülerinnen und Schüler…
3. Luft und Wasser (Fortsetzung)
Inhaltsfeld: Luft und Wasser
 Luftzusammensetzung
 Luftverschmutzung, saurer Regen
 Wasser als Oxid
 Nachweisreaktionen
 Lösungen und Gehaltsangaben
 Abwasser und
Wiederaufbereitung
5.7
5.8
5.9
5.10
5.11
5.12
5.13
Kontext: Nachhaltiger Umgang
mit Ressourcen
 Luft zum Atmen
 Treibhauseffekt durch
menschliche Eingriffe
 Bedeutung des Wassers als
Trink- und Nutzwasser
 Gewässer als Lebensräume
5.14
5.15
5.16
5.17
5.18
5.19
Mein
Unterrichtsplan
Kapitel 5: Luft und Wasser (Ressource Wasser)
 Wasser - ein besonderer Stoff
 Impulse Gewässer untersuchen
 Praktikum Wasseruntersuchung
 Wasser - eine Verbindung
 Eigenschaften des Wasserstoffs
 Bildung und Zerlegung von Wasser
 Teilchen der Stoffe - Atome, Moleküle
und Ionen
 Exkurs Nanopartikel
 Impulse Die Wasserbildung auf der
Teilchenebenes
 Aktivierungsenergie und Katalysator
 Praktikum Katalyse
 Impulse Wissensdatenbank Energie
 Durchblick Zusammenfassung und
Übung
 Abwasser und Wiederaufbereitung von
Wasser werden in den Kapiteln 2.9 und
2.10 behandelt. Diese Kapitel können
auch in das Inhaltsfeld „Luft und
Wasser“ integriert werden.
 Stoffe aufgrund ihrer Zusammensetzung und
Teilchenstruktur ordnen. (Materie)
 benutzen chemische Reaktionen zum
Nachweis chemischer Stoffe (hier:
Knallgasprobe, Wassernachweis). (Chemische
Reaktion)
 beschreiben die Umkehrbarkeit chemischer
Reaktionen am Beispiel der Bildung und
Zerlegung von Wasser. (Chemische Reaktion)
 die Teilchenstruktur ausgewählter
Stoffe/Aggregate mithilfe einfacher Modelle
beschreiben (hier: Wasser, Sauerstoff,
Kohlenstoffdioxid, Salze). (Materie)
 chemischen Reaktionen energetisch
differenziert beschreiben, z.B. mit Hilfe eines
Energiediagramms. (Energie)
 erläutern, dass zur Auslösung einer
chemischen Reaktion Aktivierungsenergie
nötig ist und deuten die Funktion eines
Katalysators. (Energie)
© Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2017 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten.
 recherchieren in unterschiedlichen Quellen
(Print- und elektronische Medien) und werten
die Daten, Untersuchungsmethoden und
Informationen kritisch aus. (E5)
 wählen Daten und Informationen aus
verschiedenen Quellen, prüfen sie auf
Relevanz und Plausibilität und verarbeiten
diese adressaten- und situationsgerecht. (E6)
 interpretieren Daten, Trends, Strukturen und
Beziehungen, erklären diese und ziehen
geeignete Schlussfolgerungen. (E8)
 prüfen Darstellungen in Medien hinsichtlich
ihrer fachlichen Richtigkeit. (K8)
 binden chemische Sachverhalte in
Problemzusammenhänge ein, entwickeln
Lösungsstrategien und wenden diese nach
Möglichkeit an. (B6)
 erkennen Fragestellungen, die einen engen
Bezug zu anderen Unterrichtsfächern
aufweisen und zeigen diese Bezüge auf. (B10)
 diskutieren und bewerten
gesellschaftsrelevante Aussagen aus
unterschiedlichen Perspektiven, auch unter
dem Aspekt der nachhaltigen Entwicklung.
(B13)
Autor: Paul Gietz
7
Inhaltsfelder und fachliche
Kontexte des Kernlehrplans
0
0
Elemente Chemie 1A - NRW
Umsetzungsimpulse und Bezüge
Prozessbezogene Kompetenzen
Schülerinnen und Schüler haben das Konzept
der (…) soweit entwickelt, dass sie…
Schülerinnen und Schüler…
4. Metalle und Metallgewinnung
Inhaltsfeld: Metalle und
Metallgewinnung
 Gebrauchsmetalle
 Reduktionen / Redoxreaktion
 Gesetz von den konstanten
Massenverhältnissen
 Recycling
6
Kontext: Aus Rohstoffen werden
Gebrauchsgegenstände
 Das Beil des Ötzi
 Vom Eisen zum Hightechprodukt
Stahl
 Schrott – Abfall oder Rohstoff
6.3
6.4
6.5
6.0
6.1
6.2
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
0
Konzeptbezogene Kompetenzen
Mein
Unterrichtsplan
Kapitel 6: Metalle und Metallgewinnung
 Motivation Metalle und
Metallgewinnung
 Kontext Aus Rohstoffen werden
Gebrauchsgegenstände
 Eigenschaften der Metalle
 Exkurs Geschichte der
Metallgewinnung
 Vom Metalloxid zum Metall - Reduktion
 Ötzi und sein Kupferbeil
 Der Hochofen - ein großtechnischer
Prozess
 Stahl - ein Hightech-Produkt
 Reduktion und konstantes
Massenverhältnis
 Praktikum Untersuchung von
Getränkedosen
 Recycling von Metallen
 Impulse Formeln und
Reaktionsgleichungen verstehen
 Impulse Lesen wie ein Profi
 Durchblick Zusammenfassung und
Übung
 Redoxreaktionen nach dem Donator-AkzeptorPrinzip als Reaktionen deuten, bei denen
Sauerstoff abgegeben und vom
Reaktionspartner aufgenommen wird.
(Chemische Reaktion)
 konkrete Beispiele von Oxidationen
(Reaktionen mit Sauerstoff) und Reduktionen
als wichtige chemische Reaktionen benennen
sowie deren Energiebilanz qualitativ darstellen
(hier: Reduktionen). (Energie)
 Ordnungsprinzipien für Stoffe aufgrund ihrer
Eigenschaften und Zusammensetzung
nennen, beschreiben und begründen (hier:
Metalle, Legierungen, Metalloxide). (Materie)
 Kenntnisse über Reaktionsabläufe nutzen, um
die Gewinnung von Stoffen zu erklären (z. B.
Verhüttungsprozesse). (Chemische Reaktion)
 chemische Reaktionen durch
Reaktionsschemata in Wort- und evtl. in
Symbolformulierungen unter Angabe des
Atomanzahlenverhältnisses beschreiben und
die Gesetzmäßigkeit der konstanten
Atomanzahlverhältnisse erläutern. (Chemische
Reaktion)
 zeigen exemplarisch Verknüpfungen zwischen
gesellschaftlichen Entwicklungen und
Erkenntnissen der Chemie auf. (E10)
 argumentieren fachlich korrekt und folgerichtig.
(K1)
 vertreten ihre Standpunkte zu chemischen
Sachverhalten und reflektieren Einwände
selbstkritisch. (K2)
 beschreiben und erklären in strukturierter
sprachlicher Darstellung den Bedeutungsgehalt von fachsprachlichen bzw. alltagssprachlichen Texten und von anderen Medien.
(K7)
 recherchieren zu chemischen Sachverhalten in
unterschiedlichen Quellen und wählen
themenbezogene und aussagekräftige
Informationen aus. (K10)
 beurteilen und bewerten an ausgewählten
Beispielen Informationen kritisch auch
hinsichtlich ihrer Grenzen und Tragweiten. (B1)
 stellen Anwendungsbereiche und Berufsfelder
dar, in denen chemische Kenntnisse
bedeutsam sind. (B2)
 benennen und beurteilen Aspekte der
Auswirkungen der Anwendung chemischer
Erkenntnisse und Methoden in historischen
und gesellschaftlichen Zusammenhängen an
ausgewählten Beispielen. (B5)
 binden chemische Sachverhalte in
Problemzusammenhänge ein, entwickeln
Lösungsstrategien und wenden diese nach
Möglichkeit an. (B6)
 diskutieren und bewerten
gesellschaftsrelevante Aussagen aus
unterschiedlichen Perspektiven, auch unter
dem Aspekt der nachhaltigen Entwicklung.
(B13)
Summe der Unterrichtsstunden
Wenn Sie die Anzahl der Stunden in einzelnen Zeilen ändern, markieren Sie anschließend die Summe im untersten Feld und drücken Sie „F9“, um den Wert zu aktualisieren!
© Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2017 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten.
Autor: Paul Gietz
8