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SchuldistanzEin Symptom / viele Ursachen Dr. Y. Izat 27.November 2014 Agenda • Daten zu Schulversäumnissen in Berlin • Formen der Schulverweigerung • Folgen • Behandlung und Prävention • Umgang mit Ängsten • Fazit Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, -psychotherapie und -psychosomatik -2- Datenlage Datenerhebung der Berliner Senatsverwaltung • In allen allgemeinbildenden Schulen Berlins von der 1. bis zur 10. Klasse (926 Schulen, ca. 14.000 Klassen und rd. 306.000 Schüler/innen) - Zweites Schulhalbjahr 2001/2002 (ein Zeitraum von ca. 100 Unterrichtstagen) • Fehlzeitenstatistik im 1. Schulhalbjahr 2012/2013 in allen Allgemein bildenden Schulen- Jahrgangsstufen 5 und 6 und 7-10 Beurteilung nach Fehltagen: • 1 bis 10 Fehltage: unauffällig • 11 bis 20 Fehltage: beobachtungswürdige Fälle von Schuldistanz • 21 bis 40 Fehltage: Schüler/innen mit hohem Gefährdungspotential im Hinblick auf Schuldistanz • > 40 Fehltage: gravierende Form von Schuldistanz Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, -psychotherapie und -psychosomatik -3- Auswertung In allen allgemeinbildenden Schulen Berlins von der 1. bis zur 10. Klasse - Zweites Schulhalbjahr 2001/2002 Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, -psychotherapie und -psychosomatik -4- Schulreform Schuljahr 2010/2011 Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, -psychotherapie und -psychosomatik -5- Jahrgangsstufen 5 und 6 im 1.Schulhalbjahr 2012/2013 Entschuldigt und Unentschuldigtes Fehlen insgesamt Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, -psychotherapie und -psychosomatik -6- Jahrgangsstufen 7-10 im 1.Schulhalbjahr 2012/2013 Entschuldigt und Unentschuldigtes Fehlen insgesamt Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, -psychotherapie und -psychosomatik -7- Jahrgangsstufen 7-10 über die Zeit-Fehlquote insgesamt Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, -psychotherapie und -psychosomatik -8- Jahrgangsstufen 7-10 über die Zeit- Schuldistanzierte Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, -psychotherapie und -psychosomatik -9- Schuldistanzierte nach Bezirk- über die Zeit Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, -psychotherapie und -psychosomatik -10- Stufen der Schuldistanz Schuldistanz - Stufe 1 Entfernung (von der Schule) innerhalb von Schule Sich unauffällig vom Unterricht abwenden: • träumen • abschalten • sich ablenken lassen • sich nicht mehr beteiligen • sich mit anderen Dingen beschäftigen • Zeit absitzen • häufiger Toilettenbesuch während der Unterrichtszeit Sich auffällig vom Unterricht abwenden: • „Quatsch“ machen • dazwischen rufen • stören • Normen verletzen • zeitweise vom Unterricht ausgeschlossen werden • zu spät kommen • gelegentliches Versäumen von einzelnen Unterrichtsstunden • häufiger Arztbesuch während der Unterrichtszeit • häufiges, längeres entschuldigtes Fehlen bei leichteren Erkrankungen • Außenseiterrolle in der Klasse • gemobbt werden • Mitgliedschaft in einer Clique Schuldistanzierter Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, -psychotherapie und -psychosomatik -11- Stufen der Schuldistanz Schuldistanz - Stufe 2: Gelegentliches Fernbleiben ohne triftigen Grund • zu spät kommen, • den Klassenraum während des Unterrichts verlassen, • Ausschluss vom Unterricht provozieren, • Stunden versäumen, • Stunden abhängen, • gelegentlich einen Tag nicht zur Schule kommen, jedoch nicht mehr als 10 Tage pro Halbjahr Schuldistanz - Stufe 3: Regelmäßiges Fernbleiben ohne triftigen Grund • 11 bis 20 Tage pro Halbjahr nicht zur Schule kommen Schuldistanz - Stufe 4: Intensives regelmäßiges Fernbleiben ohne triftigen Grund • 21 bis 40 Tage pro Halbjahr nicht zur Schule kommen, aber noch erscheinen Schuldistanz - Stufe 5: Vollständiges Fernbleiben von der Schule • Mehr als 40 Tage pro Halbjahr nicht mehr zur Schule kommen, Totalausstieg, (Schulausschluss) Angaben zu den Fehltagen nach verschiedenen Zeiträumen: 1 bis 10 Fehltage- Stufe 1+2 11 bis 20 Fehltage beobachtungswürdige Fälle von Schuldistanz durch die Schule- Stufe 3 21 bis 40 Fehltage Schüler/innen mit hohem Gefährdungspotential- Stufe 4 > 40 Fehltage gravierende Form von Schuldistanz- Stufe 5 Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, -psychotherapie und -psychosomatik -12- Fehlzeiten pro Klassenstufe Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, -psychotherapie und -psychosomatik -13- Schulpsychologische Hilfe im Ländervergleich Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, -psychotherapie und -psychosomatik -14- Formen der Schuldistanz aus Schulperspektive Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, -psychotherapie und -psychosomatik -15- Formen der Schuldistanz aus kinderpsychiatrischer Sicht Schulangst (Angst vor der Schule) • Prüfungsangst, Leistungsangst, Versagensangst • Soziale Angst in der Schule • Ängstigende Situationen: Mobbing, Bullying, Cyber-Mobbing/-Bullying • Fernbleiben mit Wissen der Eltern Schulphobie (Angst vor Trennung) • Trennungsangst, meist schon im KiGa • Sozialer Rückzug auch zu Hause • Fernbleiben mit Wissen der Eltern Schuleschwänzen (Schulunlust) • Soziale Verwahrlosung • Meist ohne Wissen der Eltern Fernbleiben vom Unterricht Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, -psychotherapie und -psychosomatik -16- Schulverweigerung und schulische Ängste Starke Assoziation mit kinder- und jugendpsychiatrischen Störungen (Knollmann et al. 2009, 2010, Petermann & Petermann 2010, Lehmkuhl & Lehmkuhl 2004) Schulverweigerung (54%) • Emotionale Störungen des Kindesalters • Trennungsängste, soziale Ängste, sonstige Angststörungen • Depressionen, affektive Störungen, Anpassungsstörungen • Vor allem internalisierende Störungen Schuleschwänzen (29%) • Störungen des Sozialverhaltens • Hyperkinetische Störung des Sozialverhaltens • Vor allem externalisierende Störung Gemischte Störungen mit Schulabsentismus (17%) • Störungen des Sozialverhaltens und der Emotionen u. a. • Internalisierende und externalisierende Störungen Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, -psychotherapie und -psychosomatik -17- Schulverweigerung Merkmale von Kinder und Jugendlichen, die nicht in die Schule gehen (Knollmann et al., 2010) • Erhöhte elterliche Trennungsrate (60% vs. 19%) • Gehäuft schwere elterliche körperliche (29%) und seelische Erkrankungen (15%) • Gehäuft familiäre Risikofaktoren wie Arbeitslosigkeit, geringe elterliche Kontrolle, soziale Isolation der Familie, familiäre Konflikte u. a. • Unterdurchschnittlicher IQ in 39% vs. 14% in der Normalbevölkerung • 52% wiederholen mindestens 1 mal eine Klasse (vs. 31%) Kinder mit schulvermeidendem Verhalten und ihre Familien haben häufig multiple psychosoziale Belastungen! Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, -psychotherapie und -psychosomatik -18- Schulverweigerung und Schulängste – was daraus wird Schulvermeidendes Verhalten gefährdet die langfristige Entwicklung von Kinder und Jugendlichen • Häufiger psychiatrische Behandlungen • Jugendliche leben länger in Herkunftsfamilie • Erhöhte Selbstunsicherheit und mangelnde Autonomie • Deutlich erhöhte Neigung mit körperlichen Symptomen auf psychische Belastungen zu reagieren • Erhöhte Rate an Schulabbrüchen Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, -psychotherapie und -psychosomatik -19- Behandlung und Prävention von schulbezogenen Ängsten •Individuelle und familiäre Belastungen reduzieren •Ressourcen stärken •Je nach Belastung des Kindes psychotherapeutische Behandlung des Kindes •Je nach Belastung der Eltern (eigene Angststörungen, Paarkonflikte etc.) unbedingt Mitbehandlung der Eltern •Überforderungen des Kindes vermeiden •Soziale Kompetenzen stärken (Gruppenpsychotherapie) •Gute Bindungen zu Hause und in der Schule schaffen Sicherheit und reduzieren Angst Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, -psychotherapie und -psychosomatik -20- Behandlung und Prävention von schulbezogenen Ängsten Etablierung von institutionsübergreifenden Kooperationsstrukturen und Beratungsnetzwerken zwischen • Schulen (Klinikschule, Heimatschule), Schulpsychologen • Kinder- und Jugendärzten • Kinder- und Jugendpsychiatern und Psychotherapeuten • Erziehungsberatungsstellen • Jugendämter • Teil- und vollstationären Behandlungsmöglichkeiten Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, -psychotherapie und -psychosomatik -21- Umgang mit Ängsten im Schulalltag Angstreduzierung und Angstbewältigung im Unterricht mit pädagogischen Mitteln • Erkennen und Berücksichtigung der Emotionen, emotionalen Gestimmtheit und der Anzeichen von Angst und Stress bei Schülern • Angst und Lern- sowie Leistungsbereitschaft schließen einander aus! (Eindeutige Befunde der Bindungsforschung) • Gute soziale Beziehungen schaffen Sicherheit und reduzieren die Angst (Unterrichtsatmosphäre!) • Verstärkte Leistungsrückmeldung über individuelle Lernfortschritte, transparente Information über Lernziele, Aufgabengestaltung, Vorbereitungshilfen, Bewertungskriterien Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, -psychotherapie und -psychosomatik -22- Umgang mit Ängsten im Schulalltag Grundprinzipen der (schulpsychologischen) Beratungsarbeit • Elternberatung • Aufklärung über Hintergründe • Notwendigkeit raschen Handelns und Behandlungsbedarf klar formulieren • Differenzierte Diagnostik − Leistungsdiagnostik − Familien- und Beziehungsdiagnostik • Ambulante Psychotherapie nur sinnvoll, wenn diese innerhalb absehbarer Zeit zum regelmäßigen Schulbesuch führt • Null-Toleranz bei Fehlen des Schülers − Anruf zu Hause − Kein Fehlen ohne ärztliches Attest Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, -psychotherapie und -psychosomatik -23- Umgang mit Ängsten im Schulalltag Grundprinzipen der Beratungsarbeit • Elterliche Modelle: unterstützen die Eltern Selbständigkeit, vermitteln sie Sicherheit, Kompetenzen im Umgang mit Angst und Stress? • Verantwortungsübernahme der Eltern für sich selbst motivieren • Minimierung des sekundären Gewinns Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, -psychotherapie und -psychosomatik -24- Fazit •Immer mehr Schüler haben bedeutsame, schulrelevante Ängste und psychisch-psychosomatische Probleme •Diese gehen meist mit komplexen psychosozialen familiären Belastungen einher •Besonders eng ist der Zusammenhang zwischen kindlichen und elterlichen Ängsten •Nur eine enge Vernetzung von Klinik, klinikinterner Schule, Heimatschule, Eltern/Familie, Jugendhilfe und weiterbehandelnden Therapeuten bietet die Chance für einen nachhaltigen Erfolg •Die langfristigen volkswirtschaftlichen Kosten zu spät behandelter psychosomatischer Probleme im Schulalltag betragen ein vielfaches der Kosten einer rechtzeitigen und effizienten Behandlung •Vorbeugung beginnt im Schulunterricht (Sensibilisierung und Schulung des Schulsystems!) •Kommunikation zwischen Schule und Eltern Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, -psychotherapie und -psychosomatik -25- Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, -psychotherapie und -psychosomatik -26- Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, -psychotherapie und -psychosomatik -27- Auswertung Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, -psychotherapie und -psychosomatik -28- % der Schüler nach Fehltagen Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, -psychotherapie und -psychosomatik -29- Im Vergleich zu Schülern nicht deutscher Herkunft Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, -psychotherapie und -psychosomatik -30- Bezirke im Vergleich Klinik für Kinder- und Jugendpsychiatrie, -psychotherapie und -psychosomatik -31-
