Unseren Vorfahren auf der Spur
Werbung
Geschichte und Gegenwart, Band 3, Bestell-Nr. 024917 Vom Imperialismus … in den Ersten Weltkrieg 1. Übersicht über die Unterrichtsreihe Zur Konzeption: In diesem Kapitel wird nach Zusammenhängen geforscht: Inwieweit sind die – besonders außenpolitischen – Entwicklungen am Ende des 19. und zu Beginn des 20. Jahrhunderts Ursache der „Urkatastrophe“ des Ersten Weltkriegs. Im ersten Unterkapitel wird der Imperialismus beleuchtet: Was bedeutet Imperialismus, was unterscheidet ihn vom Kolonialismus? Warum eroberten die Großmächte die Welt? Anhand zweier Beispiele – „Deutsch-Südwestafrika und der britischen Kolonie „Indien“ – wird dann die Kolonialherrschaft selbst exemplarisch in den Mittelpunkt der Betrachtung gerückt. Abschließend geht es um die Folgen der Kolonialherrschaft bzw. des Imperialismus in der Gegenwart. Gegenstand des zweiten Unterkapitels ist der Erste Weltkrieg. Zunächst richtet sich der Blick auf den Ausbruch und die Ursachen des Krieges. Dann werden in einer vier Stationen umfassenden Sequenz zentrale Aspekte erforscht: das „Augusterlebnis“, der Kriegsverlauf 1914-1918, der „industrialisierte Krieg“ und die „Heimatfront“, wobei es vor allem auch darum geht, was dieser Krieg für die Menschen bedeutete. Anschließend wird die Frage nach Inhalt und Folgen des Versailler Vertrags thematisiert, um in einer abschließenden Bilanz erneut den Ausgangspunkt des Kapitels bzw. die Leitperspektive aufzugreifen, nämlich die o.g. Frage nach den Zusammenhängen. Nr. Titel / Thema der Lerneinheit Leitfragen Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) 1 Auftakt / Ein erster Blick: Imperialismus und Erster Weltkrieg S. 10-13 Grundlagen Die Schülerinnen und Schüler … ordnen historisches Geschehen chronologisch und sachlichthematisch ein. (SK 1) beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart. (SK 5) 2 Vom Kolonialismus zum Imperialismus S. 14/15-17 Grundlagen „Imperialismus“ – Was unterscheidet ihn vom Kolonialismus? Welche Staaten herrschten als Kolonialund Imperialmächte in welchen Ländern? Die Schülerinnen und Schüler … identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken, stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar und erklären die Bedeutung eines Schlüsselwortes (Imperialismus). (MK 4) wenden die grundlegenden Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen und Karten an. (MK 5) beschreiben historische Sachverhalte fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht. (MK 9) erklären das Großmachtstreben im 19. Jahrhundert unter Berücksichtigung der wirtschaftlichen und politischen Entwicklungen. (konkretisierte SK) 1 Präsentation der Lernergebnisse Kartengestützter Expertenvortrag Nr. Titel / Thema der Lerneinheit Leitfragen Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Präsentation der Lernergebnisse 3 Warum erobern Großmächte Warum erobern die Welt? Großmächte die Welt? S. 18-22 Grundlagen Methode: Ein historisches Interview planen und vorführen Die Schülerinnen und Schüler … wenden die Schritte der Interpretation von Textquellen sachund themengerecht an. (MK 3) erklären das Großmachtstreben im 19. Jahrhundert unter Berücksichtigung der wirtschaftlichen und politischen Entwicklungen. (konkretisierte SK) erörtern das Sendungsbewusstsein und den Nationalstolzgedanken der Großmächte zur Zeit des Imperialismus. (konkretisierte UK) Historisches Interview Alternative: Artikel für eine Tageszeitung damals 4 Wir forschen gemeinsam: Kolonien und Kolonialherrschaft – Die Beispiele Großbritannien und Deutschland S. 23-31 Grundlagen Methode: Ein ProzessPortfolio erstellen Was bedeutet „Kolonialherrschaft“? Die Schülerinnen und Schüler … erstellen ein Portfolio und überprüfen damit eigenständig eigene und gemeinsame Lernprozesse. (HK 5) Prozess-Portfolio Thema 1: Die deutsche Kolonie „Südwestafrika S. 25-27 Wie lief der Kolonialerwerb ab? Wie gestaltete sich das Zusammenleben zwischen Kolonialherren und der einheimischen Bevölkerung? vergleichen Informationen aus Sachtexten, Bildquellen und Beiträge zum ProzessPortfolio Thema 2: Die britische Kolonie „Indien“ S. 28-31 Wie erwarb Großbritannien diese Kolonie? Wie gestaltete sich das Zusammenleben zwischen Kolonialherren und der einheimischen Bevölkerung? vergleichen Informationen aus Sachtexten, Bildquellen und einer Karte und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) wählen geeignete sprachliche Mittel zur Verdeutlichung zeitgenössischer Vorstellungen. (MK 8) erläutern Motive und Auswirkungen der europäischen Kolonialpolitik an einem Beispiel. (konkretisierte SK) einer Karte und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) wählen geeignete sprachliche Mittel zur Verdeutlichung zeitgenössischer Vorstellungen. (MK 8) erläutern Motive und Auswirkungen der europäischen Kolonialpolitik an einem Beispiel. (konkretisierte SK) 2 Beiträge zum ProzessPortfolio Nr. Titel / Thema der Lerneinheit Leitfragen Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Präsentation der Lernergebnisse 5 Imperialismus – eine andere Sicht S. 32/33 Grundlagen Imperialismus im Spiegel der Karikatur – Wie sahen es die Zeitgenossen? Imperialismus aus heutiger Sicht – Wie bewertet ihr die jeweilige Botschaft aus eurer heutigen Sicht? Die Schülerinnen und Schüler … wenden die grundlegenden Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen (Karikaturen) an. (MK 5) beurteilen das Handeln von Menschen und Gruppen zur Zeit des Imperialismus sowie seine Folgen. (UK 2) Stafettenpräsentation: Kurzvorträge anhand von Karikaturen 6 Kolonien heute: Zum Beispiel Afrika S. 34/35 Grundlagen Welche Folgen hatte die Kolonialpolitik bis in die heutige Zeit? Die Schülerinnen und Schüler … identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken und stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar. (MK 4) beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart. (SK 5) beurteilen auf der Grundlage ihres Wissens Folgen historischer Vorgänge für die Gegenwart. (UK 3) Expertenrunde: Statements und Diskussion in der Klasse 7 Stopp: mehr wissen – mehr können S. 36/37 Grundlagen Die Schülerinnen und Schüler … wenden in verschiedener Form (Radioreportage, Talkshow, Bilder- und Textmemory) ihre erworbenen Kompetenzen themenbezogen an, vertiefen und überprüfen diese zugleich. Kompetenzcheck 3 Nr. Titel / Thema der Lerneinheit Leitfragen Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Präsentation der Lernergebnisse 8 Ausbruch und Ursachen des Ersten Weltkriegs S. 38/39-44 Grundlagen Methode: Am „Runden Tisch“ arbeiten Was löste den Ersten Weltkrieg aus? Was sind die Ursachen, die zum Ersten Weltkrieg führten? Wer sind die Hauptschuldigen, dass es zu diesem Krieg kam? Die Schülerinnen und Schüler … identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken und stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar. (MK 4) wenden die grundlegenden Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen, Schaubildern und Karten an. (MK 5) benennen und erläutern das Attentat von Sarajewo als Schlüsselereignis. (SK 2) stellen die Ursachen des Ersten Weltkriegs in Grundzügen dar; wählen dabei geeignete sprachliche Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung.(konkretisierte SK, MK 8) beurteilen Chancen und Grenzen einer friedlichen Konfliktbewältigung zu Beginn des 20. Jahrhunderts. (konkretisierte UK) Plakate zum Thema und auf dieser Basis Diskussion in der Klasse 9 Wir forschen gemeinsam: Von der „Kriegsbegeisterung“ zum „Alltag im Schützengraben“ – das „neue Gesicht des Krieges“ S. 45 (-53) Grundlagen Was kennzeichnete das „neue Gesicht des Krieges“? Die Schülerinnen und Schüler … (bereiten die Arbeit mit den folgenden vier Lernstationen vor.) stellen Verlauf und Auswirkungen des Ersten Weltkriegs in Grundzügen dar.(konkretisierte SK) Themenwand (Dokumentation) zu den folgenden vier Lernstationen und Kurzvorträge zu den einzelnen Beiträgen Alternative: ProzessPortfolio 9A Station 1: „Augusterlebnis“ 1914 S. 46/47 Warum zogen Menschen begeistert in den Krieg? Die Schülerinnen und Schüler … vergleichen Informationen aus Text- und Bildquellen und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) Flugblatt als Themenwand-Beitrag Wie verlief dieser Krieg in Europa? Die Schülerinnen und Schüler … stellen den Verlauf des Ersten Weltkriegs strukturiert und kriterienorientiert mithilfe einer Zeitleiste dar. (MK 7) Kommentierte Zeitleiste als Themenwand-Beitrag Alternative: Kartenfilm mit Erläuterungen als Themenwand-Beitrag Grundlagen 9B Station 2: Kriegsverlauf 1914-1918 S. 48/49 Grundlagen 4 Nr. Titel / Thema der Lerneinheit Leitfragen 9C Station 3: Der „industrialisierte Krieg“ S. 50/51 Grundlagen 9D Station 4: Die „Heimatfront“ S. 52/53 Grundlagen 10 Kriegsende und der Versailler Vertrag S. 54-57 Grundlagen 11 Der „Erste Weltkrieg“ – eine Bilanz S. 58/59 Grundlagen 12 Stopp: mehr wissen – mehr können S. 60/61 Grundlagen Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Präsentation der Lernergebnisse Was sind die Merkmale des „modernen Krieges“? Was bedeutet der Begriff „industrialisierter Krieg“? Die Schülerinnen und Schüler … vergleichen Informationen aus Text- und Bildquellen und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) erläutern das veränderte Gesicht des Krieges am Beispiel der Materialschlachten des Ersten Weltkrieges. (konkretisierte SK) Bebildertes Cluster als Themenwand-Beitrag Alternative: Berichte aus der Sicht von Zeitgenossen als ThemenwandBeitrag Welche Folgen hatte der Krieg für die Zivilbevölkerung? Die Schülerinnen und Schüler … vergleichen Informationen aus einem Sachtext und Bildquellen und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) Kommentierte Bildersammlung als Themenwand-Beitrag Was waren die wesentlichen Bestimmungen des Versailler Vertrags? Welche Folgen ergaben sich daraus? Wie ist dieser Friedensvertrag als „tragbarer Frieden“ zu beurteilen? Die Schülerinnen und Schüler … vergleichen Informationen aus Text- und Bildquellen sowie Sachtexten und einem Schaubild und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) stellen Auswirkungen des Ersten Weltkriegs (hier den Versailler Vertrag) in Grundzügen dar.(konkretisierte SK) beurteilen die Folgen des Versailler Vertrages im europäischen Kontext. (konkretisierte UK) Radio-Beitrag damals Alternativen: Zeitungsartikel, Experten-Interviews, Redebeiträge für eine Parlamentsdebatte Welcher Zusammenhang besteht zwischen dem „Zeitalter des Imperialismus“ und dem Ersten Weltkrieg? Welche weltgeschichtlichen Folgen hatte der Erste Weltkrieg? Die Schülerinnen und Schüler … identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken und stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar. (MK 4) beschreiben historische Sachverhalte fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht. (MK 9) stellen Auswirkungen des Ersten Weltkriegs in Grundzügen dar und beschreiben in diesem Zusammenhang den Ersten Weltkrieg als wesentlichen Umbruch.(konkretisierte SK, SK 4) Kurzvortrag, evtl. anhand einer Strukturskizze, einer Mindmap oder eines Thesenpapiers Die Schülerinnen und Schüler … wenden in verschiedener Form (Präsentation der Ergebnisse einer „Spurensuche“ in der eigenen Umgebung, Auswertung von Bildquellen) ihre erworbenen Kompetenzen themenbezogen an, vertiefen und überprüfen diese zugleich. Kompetenzcheck 5 Nach dem Ersten Weltkrieg: Neue Entwürfe für Staat und Gesellschaft 1. Übersicht über die Unterrichtsreihe Zur Konzeption: Nach dem Ersten Weltkrieg, der „Urkatastrophe“ des 20. Jahrhunderts, kam es zu grundlegenden neuen Weichenstellungen, die die weitere europäische und weltgeschichtliche Entwicklung entscheidend prägten. Die Welt von gestern hatte ausgedient und es entstanden neue Entwürfe für Staat und Gesellschaft, denen drei „Modelle“ zugrunde lagen: Sozialismus/Kommunismus, Faschismus und Demokratie. Bevor wir uns im dritten Kapitel des Bandes mit dem Faschismus – in der Ausprägung des Nationalsozialismus in Deutschland – beschäftigen, geht es in diesem Kapitel zunächst um die beiden anderen Modelle. Im ersten Unterkapitel werden Voraussetzungen/Ursachen und Verlauf der Russischen Revolution 1917 sowie das Ergebnis dieser Revolution thematisiert: die Umgestaltung von Staat und Gesellschaft im Sinne sozialistischer Zukunftsvorstellungen. Dies hatte weitreichende Folgen für die Geschichte des 20. Jahrhunderts, da die Sowjetunion nach dem Zweiten Weltkrieg zur Führungsmacht im Ost-West-Konflikt wurde (vgl. das vierte Kapitel). Im zweiten Unterkapitel geht es um die Weimarer Republik, wobei im Zentrum die Frage steht, warum diese erste deutsche Demokratie – trotz ihrer Errungenschaften und Erfolge, die ebenfalls beleuchtet werden – nach so kurzer Zeit scheiterte und in die Katastrophe des Nationalsozialismus führte. Nr. Titel / Thema der Lerneinheit Leitfragen 1 Auftakt / Ein erster Blick: Bestandsaufnahme am Beginn des 21. Jahrhunderts S. 62-65 Grundlagen Am Beginn des 20. Das Zarenreich: Russland um die Jahrhundertwende S. 66/67-69 Grundlagen Welches Russland fand Lenin vor? 2 Jahrhunderts: Welche Zukunft soll es sein? Was ist geblieben? Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Präsentation der Lernergebnisse Die Schülerinnen und Schüler … ordnen historisches Geschehen chronologisch und sachlichthematisch ein. (SK 1) Die Schülerinnen und Schüler … identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken und stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar. (MK 4) wenden die grundlegenden Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen und Karten an. (MK 5) beschreiben historische Sachverhalte fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht. (MK 9) 6 Gruppenvortrag zur Leitfrage Nr. Titel / Thema der Lerneinheit Leitfragen Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Präsentation der Lernergebnisse 3 Schlüsselereignisse 1917: Von der Februar- zur Oktoberrevolution S. 70/71 Grundlagen Warum kam es in Die Schülerinnen und Schüler … identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken und stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar. (MK 4) erklären die Russische Revolution von 1917 aus den Bedingungen des Zarenreichs und des Ersten Weltkriegs. (konkretisierte SK) benennen und erläutern Schlüsselereignisse der Russischen Revolution von 1917 und beschreiben sie im Zusammenhang als einen wesentlichen Umbruch. (SK 2 / 4) analysieren Lenin und die Bolschewiki hinsichtlich ihrer Rolle, Motive und Handlungsmöglichkeiten. (SK 3) Interview im Jahre 1917 Alternative: Gespräch im Jahre 1917 mit verteilten Rollen 4 Russland nach der Revolution: Sozialistische Zukunftsvorstellungen S. 72/73 Grundlagen Was waren die sozialistischen Zukunftsvorstellungen Lenins und der Bolschewisten? Die Schülerinnen und Schüler … vergleichen Informationen aus Text- und Bildquellen und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) beschreiben historische Sachverhalte fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht. (MK 9) Plakatgestützter Kurzvortrag Alternative: PowerPointPräsentation 5 Nach der Revolution: Sozialistische Idee trifft auf Wirklichkeit S. 74-79 Grundlagen Welche politische und gesellschaftliche Wirklichkeit fanden die neuen Machthaber nach den beiden Revolutionen vor? Wie reagierte und handelte Lenin, um die Zukunftsvorstellung von einem sozialistischen Russland zu realisieren? Wie setzte Stalin seine Zukunftsvorstellung von Sozialismus um? Die Schülerinnen und Schüler … vergleichen Informationen aus Text- und Bildquellen sowie Sachtexten, einem Schaubild und Tabellen und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) analysieren Lenin und Stalin hinsichtlich ihrer jeweiligen Rolle, Motive und Handlungsmöglichkeiten. (SK 3) Bebilderte Wandzeitung Alternative: Wandplakate, Interviews / Zeitzeugenberichte Russland zu revolutionären Unruhen? Wie verliefen die Februar- und die Oktoberrevolution? Was waren die Ziele der Revolutionäre und was war das Ergebnis der beiden Revolutionen? 7 Nr. Titel / Thema der Lerneinheit Leitfragen Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Präsentation der Lernergebnisse 6 Die Russische Revolution und ihre Bedeutung – eine Bilanz S. 80/81 Grundlagen Die Schülerinnen und Schüler … identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken und stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar. (MK 4) beschreiben die Revolution von 1917 im Zusammenhang als einen wesentlichen Umbruch. (SK 4) Diskussion in einer Expertenrunde Alternative: Diskussion im Internet (schriftlicher Meinungsaustausch) 7 Stopp: mehr wissen – mehr können S. 82/83 Grundlagen Die Schülerinnen und Schüler … wenden in verschiedener Form (Begriffserklärungen, Auswertung einer Bildquelle) ihre erworbenen Kompetenzen themenbezogen an, vertiefen und überprüfen diese zugleich. Kompetenzcheck 8 Herbst 1918 – Kriegsniederlage und Revolution S. 84/85-87 Grundlagen Was kennzeichnete die Situation in Deutschland am Ende des Ersten Weltkriegs? Wie kam es zur Novemberrevolution und wie verlief sie? Die Schülerinnen und Schüler … identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen die Hauptgedanken und stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar. (MK 4) beschreiben historische Sachverhalte fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht und wählen dabei geeignete sprachliche Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung. (MK 8 / 9) beschreiben die Ursachen und Folgen der Novemberrevolution von 1918. (konkretisierte SK) Kurzvortrag zu den Leitfragen Alternative: Kommentierte thematische Bildreihe 9 19. Januar 1919: Die Wahlen zur Nationalversammlung – Eine neue Ordnung entsteht S. 88/89 Grundlagen Welche Parteien standen zur Wahl und welche Zielvorstellungen vertraten sie? Wie entschieden sich die Wähler? Wie ist dieses Wahlergebnis zu beurteilen? Die Schülerinnen und Schüler … vergleichen Informationen aus Sachtexten und einem Schaubild und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) erläutern die aus der politischen Entwicklung (Parteien- und Wahlsystem) resultierenden Probleme für die Weimarer Republik. (konkretisierte SK) Artikel für eine Tageszeitung damals Welche weltpolitische Bedeutung hatte die Russische Revolution von 1917? 8 Nr. Titel / Thema der Lerneinheit Leitfragen Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) 10 Die Weimarer Verfassung – Wie sieht die neue Ordnung aus? S. 90/91 Grundlagen Wie demokratisch war die Weimarer Reichsverfassung von 1919? Die Schülerinnen und Schüler … Erläuterung der Weimarer Verfassung aus damaliger wenden die grundlegenden Arbeitsschritte zur sach- und Perspektive (Rolle) fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus einem Verfassungsschaubild an. (MK 5) beschreiben die Weimarer Verfassung als einen wesentlichen Umbruch (erste parlamentarische Demokratie in Deutschland). (SK 4) 11 Weimar und das Grundgesetz der Bundesrepublik Deutschland – Ein Beispiel, wie aus Geschichte gelernt wird S. 92/93 Grundlagen Welche demokratischen Grundprinzipien haben die Weimarer Verfassung und das Grundgesetz der Bundesrepublik Deutschland gemeinsam? Worin unterscheiden sie sich? Wie wurde hier aus der Geschichte gelernt? Die Schülerinnen und Schüler … wenden die grundlegenden Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus einem Verfassungsschaubild an. (MK 5) erläutern die aus der politischen Entwicklung (Verfassung) resultierenden Probleme für die Weimarer Republik. (konkretisierte SK) beurteilen anhand eines Verfassungsvergleichs zwischen früher und heute, ob aus den Fehlern der Weimarer Republik gelernt worden ist. (konkretisierte UK) 9 Präsentation der Lernergebnisse Kurzvortrag zu den Leitfragen anhand eines Wandplakats Nr. Titel / Thema der Lerneinheit Leitfragen Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Präsentation der Lernergebnisse 12 Wir forschen gemeinsam: Anfang vom Ende? Belastungen der neuen Republik S. 94 (-101) Grundlagen Welche Faktoren belasteten die Verlaufsgeschichte der Weimarer Republik von Beginn an? Wie ist ihre jeweilige Bedeutung für das frühzeitige Scheitern der Weimarer Republik einzuschätzen? Die Schülerinnen und Schüler … erläutern die aus der politischen Entwicklung (verschiedene Belastungen, s.u.) resultierenden Probleme für die Weimarer Republik und erläutern damit zugleich Gründe für das Scheitern der Weimarer Republik. (konkretisierte SK) beurteilen diese Probleme unter Berücksichtigung der Folgen für die Weimarer Republik. (UK 1) Wandzeitung und auf dieser Basis Diskussion in einem zusammenfassenden Kreisgespräch „Der Dolchstoß“ – Legende mit Folgewirkung S. 95 Worum geht es bei der „Dolchstoßlegende“? vergleichen Informationen aus einem Sachtext und Bildquellen und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) Texte zur Beantwortung der Leitfragen als Beitrag zur Wandzeitung Nicht alle sind Republikaner – Wahlplakate erzählen S. 96/97 Methode: Plakate interpretieren Was erzählen Wahlplakate über die Einstellungen rechter und linker Parteien zur Weimarer Republik? wenden die grundlegenden Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen (hier Plakate) an. (MK 5) Kommentierte Plakatsammlung als Beitrag zur Wandzeitung Der lange Schatten von Versailles S. 98 Wie lang und tief fällt der Schatten des Ver-sailler Friedensvertrages auf die Weimarer Republik? wenden die grundlegenden Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen an. (MK 5) Kommentierte Materialien als Beitrag zur Wandzeitung identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen die Hauptgedanken und stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar. (MK 4) Informierender / kommentierender Brief damals als Beitrag zur Wandzeitung Texte und kommentierte Bildmaterialien als Beitrag zur Wandzeitung 1923: Politische Krisen erschüttern die junge Republik S. 99 Als ein Brot 428 Milliarden Mark kostete – die Inflation von 1923 S. 100/101 Was geschah im Jahr 1923 in Deutschland? Was ist eine Inflation? Was waren die Ursachen der Inflation von 1923 in Deutschland? Wie wirkte sich dies auf die konkrete Lebenssituation der Menschen und ihre Einstellung zum Staat aus? vergleichen Informationen aus Text- und Bildquellen sowie Sachtexten und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) erklären in Grundzügen die wirtschaftliche Dimension des Krisenjahres 1923. (konkretisierte SK) 10 Nr. Titel / Thema der Lerneinheit Leitfragen Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Präsentation der Lernergebnisse 13 Wir forschen gemeinsam: Die junge Republik hat auch Erfolge: Die „Goldenen Zwanziger“ S. 102-105 Ergänzung / Differenzierung Welche Erfolge hat die erste deutsche Demokratie hervorgebracht? Die Schülerinnen und Schüler … wenden die grundlegenden Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen an. (MK 5) beschaffen selbstständig Informationen aus Medien (v. a. Internet), werten diese aus und stellen sie dar. (MK 10) benennen und erläutern charakteristische Merkmale der „Goldenen Zwanziger“. (SK 2) erstellen selbstständig sowie ggf. computergestützt ein Medienprodukt (Bilddokumentation) zum Thema „Goldene Zwanziger“ und präsentieren dieses. (HK 1) Bilddokumentation (z.B. in Form eines Folienfilms oder einer PowerpointPräsentation) Thema 1: Ein neuer Lebensstil S. 103 Was kennzeichnete die neue „Massenkultur“ der 20er-Jahre? Thema 2: Die „neue Frau“ S. 104 Was waren die Kennzeichen der sogenannten „neuen Frau“? Thema 3: Technik im Aufbruch S. 105 Welche grundlegenden Veränderungen im Bereich der Wirtschaft ermöglichten diese technischen Entwicklungen? Welche Folgen hatten diese Veränderungen für die Menschen? 14 Schlüsseljahr 1929: Die Weltwirtschaft in der Krise S. 106/107-109 Grundlagen Wie erlebten die Menschen die Krise in den USA? Was waren die Ursachen der Krise? Die Schülerinnen und Schüler … wenden die grundlegenden Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen und einem Schaubild an. (MK 5) benennen und erläutern das Schlüsselereignis Weltwirtschaftskrise 1929 und ordnen es chronologisch sowie sachlich-thematisch ein. (SK 1 / 2) Vorstellung / Erläuterung historischer Fotos Alternative: Jugendlexikon-Artikel zum Thema 15 Schauplatz Deutschland – Wie sich die Bilder gleichen … S. 110/111 Grundlagen Wie sah der Alltag der Menschen während der Weltwirtschaftskrise in Deutschland aus? Die Schülerinnen und Schüler … wenden die grundlegenden Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen an. (MK 5) Bericht zur Leitfrage in Briefform 11 Nr. Titel / Thema der Lerneinheit Leitfragen 16 Die Krise erfasst Deutschland – Wie kommt das? S. 112/113 Grundlagen Warum erfasste die Von der Krise der Wirtschaft zur Krise des ganzen Staates S. 114/115 Grundlagen Methode: Statistiken auswerten Wie wählten die Men- Die Schülerinnen und Schüler … schen der Weimarer Re- beschreiben grundlegenden Arbeitsschritte zur sach- und publik in der Weltwirtschaftskrise, für wen entschieden sie sich? Welche Bedeutung hatten die Arbeitslosigkeit und ihre Auswirkungen auf den Lebensalltag für die Wahlentscheidung der Menschen? fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Statistiken und wenden diese an. (MK 5) bewerten das Gefahrenpotenzial der damaligen ökonomischen und politischen Strukturen vor dem Hintergrund der Weltwirtschaftskrise von 1929. (konkretisierte UK) Der Aufstieg der NSDAP S. 116/117 Grundlagen Was sind die Die Schülerinnen und Schüler … vergleichen Informationen aus einem Sachtext, einer Tabelle und Bildquellen und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) analysieren Hitler und die NSDAP hinsichtlich ihrer Rolle, Motive und Handlungsmöglichkeiten. (SK 3) 17 18 Wirtschaftskrise Amerikas auch Deutschland? besonderen Merkmale der NSDAP und ihres Führers Adolf Hitler? Wie organisierte er die NSDAP und seine Bewegung? Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Präsentation der Lernergebnisse Die Schülerinnen und Schüler … Kurzvortrag zur Leitfrage Alternative: Brief (vgl. TLE vergleichen Informationen aus einem Sachtext, einer Bildquelle und einer Statistik und stellen Bezüge zwischen diesen 15) her. (MK 2) stellen die globalen Zusammenhänge der Weltwirtschaftskrise von 1929 strukturiert und kriterienorientiert mithilfe eines Schaubilds dar. (MK 7) erklären in Grundzügen die globalen Zusammenhänge der Weltwirtschaftskrise von 1929, indem sie sie fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht beschreiben und dabei dabei zwischen Ursache und Wirkung unterscheiden. (konkretisierte SK, MK 9, SK 7) 12 Expertenvortrag zur Leitfrage Wandplakat Nr. Titel / Thema der Lerneinheit Leitfragen 19 Die NSDAP macht mobil – „Plakatkrieg“ gegen die Republik S. 118-121 Grundlagen Nach welchen Die Gegner der Demokratie erhalten die Macht: Adolf Hitler wird Reichskanzler S. 122/123 Grundlagen Auf welche Weise 20 Prinzipien gestaltete die NSDAP ihre Plakate? Welche politischen Botschaften wollte sie vermitteln? Warum waren ihre Botschaften und Strategien so wirkungsvoll und erfolgversprechend? wurde Hitler der Weg an die Macht geebnet? Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Präsentation der Lernergebnisse Die Schülerinnen und Schüler … wenden die grundlegenden Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen (Plakaten) an. (MK 5) vergleichen diese Informationen mit denen aus einer Textquelle und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) analysieren die NSDAP hinsichtlich ihrer Rolle, Motive und Handlungsmöglichkeiten. (SK 3) bewerten das Gefahrenpotenzial der damaligen ökonomischen und politischen Strukturen vor dem Hintergrund der Weltwirtschaftskrise von 1929. (konkretisierte UK) Stafettenpräsentation: Vorstellung / Erläuterung der NS-Wahlwerbung anhand von Plakaten Die Schülerinnen und Schüler … Kurzvortrag zur Leitfrage (evtl. anhand einer identifizieren in einem Sachtext relevante Informationen, „Gedankenlandkarte“) benennen den Hauptgedanken und stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar. (MK 4) stellen den Ablauf und die ereignisgeschichtlichen Zusammenhänge der Machtübertragung strukturiert und kriterienorientiert mithilfe eines Schaubilds (Gedankenlandkarte) dar; beschreiben sie auf dieser Basis fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht; wählen dabei geeignete sprachliche Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung; unterscheiden dabei zwischen Ursache und Wirkung, Voraussetzung und Folge. (MK 7 / 9 / 8, SK 7) analysieren die damals entscheidenden Personen und Gruppen hinsichtlich ihrer Funktionen, Rolle, Motive und Handlungsmöglichkeiten. (SK 3) erläutern die aus der politischen Entwicklung resultierenden Probleme für die Weimarer Republik und erläutern damit zugleich Gründe für das Scheitern der Weimarer Republik. (konkretisierte SK) 13 Nr. Titel / Thema der Lerneinheit Leitfragen Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Präsentation der Lernergebnisse 21 Eine Bilanz: Warum Hitler? – Warum konnte Hitler Historiker urteilen an die Macht gelangen? S. 124/125 Grundlagen Die Schülerinnen und Schüler … identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken und stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar. (MK 4) erläutern den Deutungscharakter von Geschichtsdarstellungen. (SK 8) erläutern Gründe für das Scheitern der Weimarer Republik. (konkretisierte SK) erörtern, inwiefern der Übergang von der Republik in die nationalsozialistische Diktatur hätte verhindert werden können. (konkretisierte UK) Thesenpapiere als Grundlage für ein Kreisgespräch 22 Stopp: mehr wissen – mehr können S. 126/127 Grundlagen Die Schülerinnen und Schüler … wenden in verschiedener Form (z.B. Anwendung des Untersuchungsschemas für Revolutionen, Plakatinterpretation, Erläuterung/Stellungnahme zu einer These, Bilddokumentation) ihre erworbenen Kompetenzen themenbezogen an, vertiefen und überprüfen diese zugleich. Kompetenzcheck 14 Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg – Vergangenheit, die nicht vergeht 1. Übersicht über die Unterrichtsreihe Zur Konzeption: „Vergangenheit, die nicht vergeht“ – die Formulierung in der Überschrift weist schon darauf hin, dass diese zwölf Jahre der deutschen Geschichte keine Zeit wie jede andere sind und dass sie deshalb auch heutigen und künftigen Generationen abverlangen, sich mit den Ereignissen und ihren Folgen zu konfrontieren. Gerade bei diesem Thema werden die SuS daher immer wieder zur Urteilsbildung und Stellungnahme aufgefordert. Diese leitende Perspektive verdeutlichen bereits der Auftakt und die Doppelseite „Ein erster Blick“. Das Kapitel ist im Folgenden unterteilt in zwei chronologische Blöcke zu den Jahren 1933-1939 bzw. 1939-1945, die in sich jedoch nach thematischen Gesichtspunkten gegliedert sind. Im ersten Teilkapitel wird – anknüpfend an das Kapitel zur Weimarer Republik – zunächst der Vorgang der Machtübernahme und unmittelbaren Machtsicherung dargestellt. Anschließend werden die Grundsätze und Ziele der NS-Ideologie in den Blick genommen, um dann in vier thematischen Stationen der Frage nachzugehen, wie es Hitler und seiner Partei gelang, die Massen für sich zu gewinnen und so die errungene Macht zu stabilisieren. Sodann wird anhand von vier Fallbeispielen die Kehrseite thematisiert: Wer wurde aus der NS-Volksgemeinschaft ausgeschlossen und was bedeutete das? Die Überschrift des zweiten Teilkapitels – Jahre des Krieges, Jahre der Vernichtung – zeigt, dass es hier vornehmlich um die Auseinandersetzung mit dem verbrecherischen Vernichtungskrieg der Nazis geht, wobei der Holocaust natürlich im Zentrum steht. Weitere Schwerpunkte sind der Widerstand sowie Flucht und Vertreibung. Abschließend wird die zu Beginn umrissene Leitperspektive explizit wieder aufgegriffen: Nationalsozialismus – Wie gehen wir heute damit um? Nr. Titel / Thema der Lerneinheit Leitfragen Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) 1 Auftakt / Ein erster Blick: Vergangenheit, die nicht vergeht S. 128-131 Grundlagen Die Schülerinnen und Schüler … ordnen historisches Geschehen chronologisch und sachlichthematisch ein. (SK 1) beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart. (SK 5) beurteilen auf der Grundlage ihres historischen Wissens Folgen der NS-Vergangenheit für die Gegenwart. (UK 3) 15 Präsentation der Lernergebnisse Nr. Titel / Thema der Lerneinheit Leitfragen 2 Der Nationalsozialismus übernimmt die Macht S. 132/133-135 Grundlagen 3 4 Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Präsentation der Lernergebnisse Was sind Schlüsselstationen auf dem Weg zur NS-Diktatur? Die Schülerinnen und Schüler … identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken und stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar. (MK 4) stellen die Stationen auf dem Weg zur NS-Diktatur strukturiert und kriterienorientiert mithilfe einer tabellarischen Zeitleiste dar; beschreiben sie auf dieser Basis fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht; wählen dabei geeignete sprachliche Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung. (MK 7 / 9 / 8) erläutern die Mechanismen der nationalsozialistischen Machtübernahme und Machtstabilisierung und beschreiben die nationalsozialistische Machtübernahme als wesentlichen Umbruch. (konkretisierte SK, SK 4) Foliengestützter Kurzvortrag zur Leitfrage anhand einer Tabelle Alternative: Kurzvortrag anhand von Bildquellen Welche politischen Grundsätze vertraten die Nationalsozialisten S. 136/137 Grundlagen Wie lauten zentrale Die Schülerinnen und Schüler … werten Textquellen sach- und themengerecht aus. (MK 3) benennen und erläutern charakteristische Merkmale der NSWeltanschaung (zentrale ideologische Begriffe). (SK 2) beurteilen die NS-Weltanschauung unter Berücksichtigung von ideologischen Motiven sowie der Folgen. (UK 1) Wandplakat als Basis für ein Kreisgespräch zur zweiten Leitfrage Erziehungsziele in der NSDiktatur S. 138/139 Grundlagen Nach welchen Grundsätzen sollten Kinder und Jugendliche in der Zeit des Dritten Reiches erzogen werden? Welche Unterschiede ergeben sich zu heutigen Erziehungszielen? Die Schülerinnen und Schüler … vergleichen Informationen aus Text- und Bildquellen sowie einem Sachtext und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) benennen und erläutern charakteristische Merkmale der NSWeltanschaung (Erziehungsziele). (SK 2) beurteilen die NS-Erziehungsziele unter Berücksichtigung von ideologischen Motiven sowie der Folgen. (UK 1) Diskussion im Kreisgespräch Alternative: Brief (schriftliche Form der Äußerung) Begriffe der NSWeltanschauung und was bedeuten sie? Wie beurteilt ihr die Folgen einer Politik, die sich an diesen Zielen orientiert? 16 Nr. Titel / Thema der Lerneinheit Leitfragen 5 Wir forschen gemeinsam: Die Jahre 1933-1939: Immer mehr Menschen jubeln Hitler zu – wieso? S. 140-149 Grundlagen Wie gewann Hitler die Die Schülerinnen und Schüler … Massen? vergleichen Informationen aus Sachtexten, Bildquellen und Was hatten die Diagrammen und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) Menschen damals nicht erläutern die Mechanismen der nationalsozialistischen vor Augen? Machtstabilisierung und unterscheiden dabei zwischen Wirklichkeit und Vorstellung. (konkretisierte SK, SK 7) beurteilen die Auswirkungen der nationalsozialistischen Zwangsherrschaft auf das Leben der Menschen. (konkretisierte UK) (Plakate für eine) Themenwand 6 Der Ausschluss aus der „Volksgemeinschaft“ S. 150-155 Grundlagen Nicht dazugehören – Was bedeutete der Ausschluss aus der „Volksgemeinschaft“? Die Schülerinnen und Schüler … identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken und stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar. (MK 4) stellen die Entrechtung, Verfolgung und Ermordung von verfolgten Gruppen im Dritten Reich dar. (konkretisierte SK) beurteilen die Auswirkungen der nationalsozialistischen Zwangsherrschaft auf das Leben der Menschen. (konkretisierte UK) Wandzeitung Alternativen: mündliche Berichte, Diskussion in der Klasse 7 Geschichte einmal anders: Und was geschah in Und was geschah in unserer unserer Stadt? Stadt? S. 156/157 Ergänzung / Differenzierung Methode: Arbeiten im Archiv Die Schülerinnen und Schüler … planen, realisieren und werten ein Projekt (zur Regionalgeschichte) weitgehend selbstständig aus und präsentieren die gewonnenen Ergebnisse in geeigneter Form. (HK 4) beschaffen in diesem Zusammenhang selbstständig Informationen (Archivarbeit), werten diese aus und stellen sie dar. (MK 10) Präsentation der Arbeitsergebnisse, z.B. PowerPoint, Ausstellung 8 Menschen im Krieg S. 158/159 Grundlagen Methode: Ein Schreibgespräch durchführen Die Schülerinnen und Schüler … wenden die grundlegenden Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen an. (MK 5) formulieren selbstständig Fragestellungen. (MK 1) Schreibgespräche und auf dieser Basis Diskussion im Klassengespräch Wie erlebten Menschen den Krieg? Welche Fragen werfen die Bilder bei euch auf? Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) 17 Präsentation der Lernergebnisse Nr. Titel / Thema der Lerneinheit Leitfragen Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Präsentation der Lernergebnisse 9 Die erste Phase des Zweiten Weltkriegs: Deutsche Anfangserfolge S. 160/161 Grundlagen Was sind die wichtigsten Entwicklungen und Ereignisse der ersten Phase? Die Schülerinnen und Schüler … identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken und stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar. (MK 4) wenden die grundlegenden Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Karten an. (MK 5) stellen Ursachen und Verlauf des Zweiten Weltkriegs in Grundzügen dar, indem sie sie fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht beschreiben. (konkretisierte SK, MK 9) Kurzvortrag anhand eines Wandplakats 10 Die zweite Phase: Das Kriegsglück wendet sich S. 162/163 Grundlagen Was sind die Schlüsselereignisse des Kriegsverlaufs von 19421945? Was sind charakteristische Merkmale dieser zweiten Kriegsphase? Die Schülerinnen und Schüler … identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken und stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar. (MK 4) stellen den Verlauf des Zweiten Weltkriegs in Grundzügen dar, indem sie ihn fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht beschreiben. (konkretisierte SK, MK 9) Kurzvortrag zu den Leitfragen 11 Krieg im Osten – kein Krieg wie jeder andere S. 164/165 Ergänzung / Differenzierung Vernichtungskrieg im Osten – Was bedeutete diese neue Form des Krieges konkret? Die Schülerinnen und Schüler … werten Textquellen und eine Bildquelle sach- und themengerecht aus. (MK 3 / 5) benennen und erläutern charakteristische Merkmale der NSWeltanschaung/-herrschaft (rassistischen Ideologie, Vernichtungskrieg). (SK 2) beurteilen die Auswirkungen der nationalsozialistischen Zwangsherrschaft auf das Leben der Menschen. (konkretisierte UK) Erläuterungen zur Leitfrage anhand von Pinnwand-Beiträgen 18 Nr. Titel / Thema der Lerneinheit Leitfragen Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Präsentation der Lernergebnisse 12 Holocaust – Von der Verfolgung zum Völkermord 19391945 S. 166/167 Grundlagen Welches Schicksal drohte einem Juden nach dem Kriegsbeginn? Die Schülerinnen und Schüler … identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken und stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar; vergleichen diese Informationen mit Bildquellen und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 4 / 2) stellen die Entrechtung, Verfolgung und Ermordung der Juden (Holocaust) im Dritten Reich dar. (konkretisierte SK) beurteilen die Auswirkungen der nationalsozialistischen Zwangsherrschaft auf das Leben der Menschen. (konkretisierte UK) Kommentierte Fotofolge Alternative: Zeitzeugenbericht 13 Völkermord – Täter und Opfer S. 168-170 Grundlagen Methode: Arbeit im „Kugellager“ Wie haben die Täter ihr Verhalten dargestellt, wie haben die Opfer die „Endlösung“ erlebt? Was bewegt euch an dem, was ihr hier über das Geschehen in Auschwitz erfahrt? Wie kann und soll man mit dieser Erinnerung umgehen? Die Schülerinnen und Schüler … werten Textquellen und eine Bildquelle sach- und themengerecht aus. (MK 3 / 5) stellen die Entrechtung, Verfolgung und Ermordung der Juden (Holocaust) im Dritten Reich dar. (konkretisierte SK) beurteilen die Auswirkungen der nationalsozialistischen Zwangsherrschaft auf das Leben der Menschen. (konkretisierte UK) Diskussion im Kreisgespräch zu den Leitfragen 14 Mörder am Schreibtisch S. 171 Ergänzung / Differenzierung Adolf Eichmann – der Inbegriff eines „Schreibtischtäters“ Die Schülerinnen und Schüler … beschaffen selbstständig Informationen aus dem Internet, werten diese aus und stellen sie dar. (MK 10) analysieren Adolf Eichmann hinsichtlich seiner Funktion, Rolle, Motive und Handlungsmöglichkeiten. (SK 3) beurteilen das Handeln von Adolf Eichmann und seine Folgen. (UK 2) Kurzporträt 19 Nr. Titel / Thema der Lerneinheit Leitfragen 15 Begeisterung, Anpassung, Widerstand – Verhaltensmöglichkeiten gegenüber der NS-Herrschaft S. 172/173 Grundlagen Wie äußerte sich die Einstellung der Deutschen in ihrem alltäglichen Verhalten? 16 Wir forschen gemeinsam: Widerstand gegen die NSHerrschaft S. 174/175 Grundlagen In welcher Weise und Die Schülerinnen und Schüler … vergleichen Informationen aus Sachtexten und Textquellen aus welchen Motiven Geschichte einmal anders: Historische Spielfilme S. 178/179 Ergänzung / Differenzierung Methode: Einen historischen Spielfilm untersuchen Was sind charakteris- Die Schülerinnen und Schüler … unterscheiden zwischen Dokumentarfilmen und tische Merkmale eines 17 wurde Widerstand geleistet? Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Präsentation der Lernergebnisse Die Schülerinnen und Schüler … werten eine Textquelle sach- und themengerecht aus. (MK 3) stellen die Verhaltensmöglichkeiten gegenüber der NSHerrschaft strukturiert und kriterienorientiert mithilfe einer Skala dar. (MK 7) benennen und erläutern charakteristische Merkmale des Verhaltens der Menschen während der NS-Zeit. (SK 2) Beschreibung aus der Sicht einer historischen Person (foliengestützt) Wandzeitung und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) beschaffen selbstständig Informationen aus dem Internet, werten diese aus und stellen sie dar. (MK 10) vergleichen unterschiedliche Motive, Möglichkeiten und Grenzen des Widerstands miteinander. (konkretisierte SK) erörtern Möglichkeiten, Grenzen sowie reale und potenzielle Folgen unterschiedlicher Formen des Widerstands im nationalsozialistischen Deutschland. (konkretisierte UK) historisierenden Spielfilmen sowie zwischen historischen historischen Spielfilms? Tatsachen und Fiktion. (MK 6) Worin liegen Chancen, Grenzen oder auch Vorteile historischer Spielfilme, gibt es auch Nachteile? 20 Präsentation der Arbeitsergebnisse und Diskussion im Klassengespräch Nr. Titel / Thema der Lerneinheit Leitfragen 18 Kriegsende – Auch Deutsche fühlten sich als Opfer S. 180-182 Grundlagen Waren auch die Flucht und Vertreibung in Europa S. 183 Grundlagen Welches Ausmaß Flucht aus den Ostgebieten S. 184/185 Grundlagen Was bedeutet es, „Die Jaschkes“ – Von der Vertreibung zum Neuanfang S. 186/187 Grundlagen Wie verliefen Vertrei- 19 20 21 Deutschen Opfer? hatten Flucht und Vertreibung nach 1945? wenn Krieg Menschen vor sich hertreibt? bung und Neuanfang der „Familie Jaschke“? Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Präsentation der Lernergebnisse Die Schülerinnen und Schüler … vergleichen Informationen aus verschiedenartigen Materialien und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) beschreiben Ausmaß und Auswirkungen des Bombenkriegs fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht. (MK 9) vertreten die eigene Position (zur Frage, ob auch Deutsche Opfer des Krieges waren) auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form und unterscheiden dabei zwischen Behauptung (These) und Begründung (Argumente). (HK 3, SK 7) Vortrag (bild-/foliengestützt) und anknüpfendes Kreisgespräch (Stellungnahme zur Leitfrage) Mögliche Ergänzung: Zeitzeugenberichte/-interviews, Dokumentation auf Basis von Archivarbeit Die Schülerinnen und Schüler … wenden die grundlegenden Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus einer Karte an. (MK 5) beschreiben die Bevölkerungsverschiebungen nach 1945 fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht. (MK 9) stellen den Unterschied von Flucht und Vertreibung dar und erläutern die Konsequenzen für Nachkriegsdeutschland. (konkretisierte SK) Kartengestützter Kurzvortrag Die Schülerinnen und Schüler … vergleichen Informationen aus Text- und Bildquellen sowie Sachtexten und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) stellen den Unterschied von Flucht und Vertreibung dar und erläutern die Konsequenzen für Nachkriegsdeutschland. (konkretisierte SK) Zeitzeugeninterview (fiktiv) Die Schülerinnen und Schüler … vergleichen Informationen aus Bildquellen und einem Sachtext (fiktives Interview) und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) stellen den Unterschied von Flucht und Vertreibung dar und erläutern die Konsequenzen für Nachkriegsdeutschland. (konkretisierte SK) Erzählung zur Leitfrage anhand der Erläuterung von Bildquellen Mögliche Ergänzung: Zeitzeugenbefragung 21 Nr. Titel / Thema der Lerneinheit Leitfragen 22 Nationalsozialismus – Wie gehen wir heute damit um? S. 188/189 Grundlagen 23 Stopp: mehr wissen – mehr können S. 190/191 Grundlagen Wie gehen wir heute mit der NSVergangenheit um? Warum ist Erinnerung wichtig Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Präsentation der Lernergebnisse Die Schülerinnen und Schüler … identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken und stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar. (MK 4) beschaffen selbstständig Informationen aus dem Internet, werten diese aus und stellen sie dar. (MK 10) beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart. (SK 5) beurteilen auf der Grundlage ihres historischen Wissens Folgen der NS-Vergangenheit für die Gegenwart. (UK 3) bewerten den gegenwärtigen Umgang mit der NSVergangenheit. (konkretisierte UK) Wandplakat als Basis für eine Diskussion im Kreisgespräch Die Schülerinnen und Schüler … wenden in verschiedener Form (Einordnung/Erläuterung von Schlüsselereignissen, Arbeit mit einer Bildquelle, Arbeit mit einer Textquelle) ihre erworbenen Kompetenzen themenbezogen an, vertiefen und überprüfen diese zugleich. Kompetenzcheck 22 Neuordnung der Welt und Situation Deutschlands nach 1945 1. Übersicht über die Unterrichtsreihe Zur Konzeption: Bei der Betrachtung der Nachkriegsgeschichte in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts besteht in besonderem Maße die Notwendigkeit einer Verknüpfung zweier Ebenen: der internationalen Ebene der Weltpolitik und der nationale Ebene der Geschichte Deutschlands, das wie kein anderes Land im Zentrum der weltgeschichtlichen Entwicklung stand. Im ersten Unterkapitel wird, ausgehend von der unmittelbaren Nachkriegssituation, zunächst der Ost-West-Konflikt – als Grundkonstante der folgenden Jahrzehnte – entfaltet sowie auch der Weg in die deutsche Teilung geschildert, zu der es in diesem Rahmen kam. Das zweite Unterkapitel fokussiert die deutsche Geschichte in den Jahrzehnten der Teilung, wobei die Geschichte der BRD und die Geschichte der DDR nicht getrennt voneinander betrachtet, sondern unter verschiedenen thematischen Aspekten (Grundlagen der beiden Staaten, Schlüsselereignisse, Alltagsleben) quasi parallel in den Blick genommen werden. Analog zum ersten Unterkapitel erfolgt auch im dritten bzw. letzten Unterkapitel dann wieder verstärkt die Verknüpfung von nationaler und internationaler Ebene: Das Ende des Ost-West-Konflikts ermöglicht die „Friedliche Revolution“ in der DDR und die Wiedervereinigung der beiden deutschen Staaten, wobei die abschließende Projekt-TLE die Frage nach den Folgen der Teilung in der Gegenwart thematisiert. Nr. 1 2 Titel / Thema der Lerneinheit Auftakt / Ein erster Blick: Neuordnung der Welt und Situation Deutschlands nach 1945 S. 192-195 Grundlagen Die Nachkriegsjahre in Europa S. 196/197-203 Grundlagen Methode: Galeriegang Leitfragen Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Präsentation der Lernergebnisse Die Schülerinnen und Schüler … ordnen historisches Geschehen chronologisch und sachlichthematisch ein. (SK 1) Welche Folgen hatte das Kriegsende in Europa? Die Schülerinnen und Schüler … identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken und stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar. (MK 4) wenden die grundlegenden Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen / einer Karte an. (MK 5) erstellen selbstständig (Beiträge für) einen Galeriegang zum Thema und präsentieren ihre Arbeitsergebnisse. (HK 1) beschreiben die Situation Europas nach 1945 und stellen die Folgen des Kriegsausgangs im europäischen Kontext dar. (konkretisierte SK) 23 (Beiträge für einen) Galeriegang Nr. 3 Titel / Thema der Lerneinheit Die „Vereinten Nationen“: Eine Weltorganisation für den Frieden S. 204-207 Grundlagen Leitfragen Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Wann und warum Die Schülerinnen und Schüler … vergleichen Informationen aus Sachtexten, Textquellen und einem Schaubild und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) analysieren die Vereinten Nationen hinsichtlich ihrer Funktion, Rolle, Motive und Handlungsmöglichkeiten. (SK 3) stellen die Vereinten Nationen strukturiert und kriterienorientiert mithilfe einer Mindmap dar. (MK 7) wurden die „Vereinten Nationen“ gegründet? Auf welcher Grundidee beruhen sie? Welche Ziele verfolgen die „Vereinten Nationen“? Welche Organisation und welche Machtmittel stehen den „Vereinten Nationen“ zur Verfügung, um diese Ziele zu erreichen? Was war das – der Ost-West-Konflikt? 4 Der Ost-West-Konflikt – ein Überblick S. 208/209-211 Grundlagen 5 Die Konfliktgegner: Was ein Karikaturist schon 1945 ahnte S. 212/213 Ergänzung / Differenzierung Methode: Eine Karikatur entschlüsseln Was ist die Botschaft des Karikaturisten zum Thema „Verhältnis der Siegermächte untereinander“? Wie beurteilt ihr diese Darstellung? 6 Die Atombombe: Wie Zeitgenossen urteilten … S. 214/215 Ergänzung / Differenzierung Wie urteilten Zeitgenossen über die Atomrüstung in Ost und West? Die Schülerinnen und Schüler … identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken und stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar. (MK 4) analysieren die Aufteilung der Welt in zwei Blöcke unter Berücksichtigung der weltpolitischen sowie der deutschdeutschen Perspektive und ordnen den Ost-West-Konflikt chronologisch, räumlich und sachlich-thematisch ein. (konkretisierte SK, SK 1) Die Schülerinnen und Schüler … wenden die grundlegenden Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus einer Bildquelle (Karikatur) an. (MK 5) analysieren die Aufteilung der Welt in zwei Blöcke in weltpolitischer Perspektive. (konkretisierte SK) beurteilen die Karikatur bzw. die mit ihr verbundene historische Deutung unter Berücksichtigung der zugrunde liegenden historischen Situation. (UK 6) Die Schülerinnen und Schüler … vergleichen Informationen aus Text- und Bildquellen sowie einem Sachtext und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) erläutern die atomare Bedrohung / Rüstung als charakteristisches Merkmal des Ost-West-Konflikt. (SK 2) 24 Präsentation der Lernergebnisse Wandplakat mit einer Mindmap Wandplakat nach dem Schema der Konfliktanalyse Mögliche Ergänzung: Themenangebote für AGs Bildgestützter Vortrag Expertenpodium Nr. Titel / Thema der Lerneinheit Ein Europa aus zwei Perspektiven: Wie der OstWest-Konflikt begann S. 216/217 Ergänzung / Differenzierung Leitfragen Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Wie deuteten West und Ost die Entwicklung in Europa? 8 Die Kuba-Krise S. 218/219 Grundlagen Können die Supermächte Konflikte lösen? Das Beispiel Kuba-Krise 9 Der Weg in die Teilung S. 220/221-227 Grundlagen Stationen auf dem Weg zur Teilung: Wie entstanden die beiden deutschen Staaten? Die Schülerinnen und Schüler … wenden die Schritte der Interpretation von Textquellen sachund themengerecht an. (MK 3) analysieren die Aufteilung der Welt in zwei Blöcke in weltpolitischer Perspektive. (konkretisierte SK) gestalten auf der Grundlage ihres geschichtlichen Wissens eine historische Situation nach (Simulation) und wählen dabei geeignete sprachliche Mittel zur Verdeutlichung zeitgenössischer Vorstellungen. (HK 2, MK 8) beurteilen historische Deutungen / Quellen unter Berücksichtigung der zugrunde liegenden Interessen, Motive und Wertmaßstäbe. (UK 6) Die Schülerinnen und Schüler … vergleichen Informationen aus Textquellen, einer Grafik und einem Sachtext und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) benennen und erläutern die Kuba-Krise als Schlüsselereignis im Ost-West-Konflikt. (SK 2) beurteilen am Beispiel der Kuba-Krise exemplarisch die Wirkungskraft von Konfliktlösungsstrategien während des Kalten Krieges. (konkretisierte UK) Die Schülerinnen und Schüler … identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken und stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar. (MK 4) beschreiben den Weg in die deutsche Teilung fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht; wählen dabei geeignete sprachliche Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung und unterscheiden dabei zwischen Ursache und Wirkung bzw. Voraussetzung und Folge. (MK 9 / 8, SK 7) erläutern die doppelte deutsche Staatsgründung von 1949 und analysieren in diesem Zusammenhang die Aufteilung der Welt in zwei Blöcke unter Berücksichtigung der weltpolitischen sowie der deutsch-deutschen Perspektive. (konkretisierte SK) 7 25 Präsentation der Lernergebnisse Simulation und anschließendes Kreisgespräch Pinnwand (Präsentation von Antworten auf die Leitfrage) als Basis für Diskussion im Klassengespräch Alternative: Partner- oder Gruppenvorträge Stafettenpräsentation Nr. Titel / Thema der Lerneinheit Bundesrepublik Deutschland: Wie sieht der neue Staat aus? S. 228/229-231 Grundlagen Leitfragen Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Wie sieht die politische Ordnung des neuen Staates aus? Aus Erfahrung gelernt: Inwieweit sichert das Grundgesetz ein stabiles Funktionieren der Demokratie? 11 Das Wirtschaftssystem der Bundesrepublik: Die „Soziale Marktwirtschaft“ S. 232/233 Grundlagen Was heißt „Freie Marktwirtschaft“? Welche Prinzipien bestimmen die „Soziale Marktwirtschaft“? 12 Deutsche Demokratische Republik: Was heißt hier „Demokratie“? S. 234/235 Grundlagen Was verstanden die Machthaber in der DDR unter „Sozialistischer Demokratie“? Was bedeutete „Sozialistische Demokratie“ in der politischen Wirklichkeit der DDR? Die Schülerinnen und Schüler … identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken und stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar. (MK 4) beschreiben die unterschiedlichen Lebensbedingungen in den beiden deutschen Staaten (hier BRD, Staatsordnung). (konkretisierte SK) beurteilen (anhand eines Verfassungsvergleichs), ob aus den Fehlern der Weimarer Republik gelernt worden ist. (konkretisierte UK) Die Schülerinnen und Schüler … vergleichen Informationen aus Sachtexten und einem Schaubild und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) beschreiben das System der Sozialen Marktwirtschaft fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht. (MK 9) beschreiben die unterschiedlichen Lebensbedingungen in den beiden deutschen Staaten (hier BRD, Wirtschaftssystem). (konkretisierte SK) Die Schülerinnen und Schüler … vergleichen Informationen aus einer Textquelle, Sachtexten und einem Schaubild und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) beschreiben die „Sozialistische Demokratie“ fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht und unterscheiden dabei zwischen Wirklichkeit und Vorstellung. (MK 9, SK 7) beschreiben die unterschiedlichen Lebensbedingungen in den beiden deutschen Staaten (hier DDR, Staatsordnung). (konkretisierte SK) 10 26 Präsentation der Lernergebnisse Gruppenvortrag anhand eines Schaubilds Foliengestützter Expertenvortrag Alternativen: Artikel für ein Jugendlexikon, Gespräch (gespielter Dialog) Kurzvortrag auf der Basis eines Wandplakats Mögliche Ergänzungen: Perspektivenwechsel, Vergleich Nr. Titel / Thema der Lerneinheit Das Wirtschaftssystem der DDR: Die „Planwirtschaft“ S. 236/237 Grundlagen Leitfragen Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Welche Idee steckte hinter der Planwirtschaft und wie funktionierte sie? Welche Probleme verursachte die Planwirtschaft? 14 Der 17. Juni 1953: Aufstand in der DDR S. 238/239 Grundlagen 15 Auf getrennten Wegen: Die Blockintegration S. 240/241 Grundlagen Was geschah am 17. Juni 1953? Wie stellten die Machthaber in der DDR die Ereignisse dar? Ist es sachlich gerechtfertigt, von einem „Schlüsselereignis“ für das Verhältnis beider deutscher Staaten zu sprechen? Die Politik des Bundeskanzlers: Was bedeutete „Westintegration“? Welche Argumente sprachen für, welche gegen die „Westintegration“? Die Schülerinnen und Schüler … vergleichen Informationen aus Sachtexten und einem Schaubild und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) beschreiben das System der Planwirtschaft fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht und unterscheiden dabei zwischen Wirklichkeit und Vorstellung. (MK 9, SK 7) beschreiben die unterschiedlichen Lebensbedingungen in den beiden deutschen Staaten (hier DDR, Wirtschaftssystem). (konkretisierte SK) Die Schülerinnen und Schüler … vergleichen Informationen aus einer Textquelle und einem Sachtext und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) analysieren die DDR-Machthaber hinsichtlich ihrer Motive und Handlungsmöglichkeiten. (SK 3) stellen den 17. Juni 1953 strukturiert und kriterienorientiert mithilfe einer Mindmap dar und unterscheiden dabei zwischen Wirklichkeit und Vorstellung. (MK 7, SK 7) benennen und erläutern den 17. Juni 1953 als Schlüsselereignis für das Verhältnis beider deutscher Staaten. (SK 2) 13 Die Schülerinnen und Schüler … vergleichen Informationen aus Textquellen und einem Sachtext und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) benennen und erläutern die Westintegration als Schlüsselereignis für die weitere Entwicklung im geteilten Deutschland. (SK 2) analysieren in diesem Zusammenhang die Aufteilung der Welt in zwei Blöcke unter Berücksichtigung der weltpolitischen sowie der deutsch-deutschen Perspektive. (konkretisierte SK) beurteilen die Politik der Westintegration unter Berücksichtigung von ideologischen Motiven sowie (un)beabsichtigten Folgen. (UK 1) 27 Präsentation der Lernergebnisse Spielszene Alternative: Kurzvortrag Mindmap als Basis für ein Klassengespräch Mögliche Ergänzung: Darstellung aus einer weiteren Perspektive Diskussion im Kreisgespräch anhand von Argumentlisten Nr. 16 Titel / Thema der Lerneinheit 13. August 1961: Die Mauer S. 242/243 Grundlagen 17 Normalisierung oder Verrat? Der Streit um die „neue Ostpolitik“ S. 244/245 Grundlagen 18 Wir forschen gemeinsam: Leben in Ost und West: Eine Ausstellung S. 246-255 Grundlagen Methode: Zeitzeugeninterview Leitfragen Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Warum errichtete die Die Schülerinnen und Schüler … vergleichen Informationen aus Sachtexten, Bildquellen und Schaubildern und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) analysieren die Aufteilung der Welt in zwei Blöcke unter Berücksichtigung der weltpolitischen sowie der deutsch-deutschen Perspektive und analysieren in diesem Zusammenhang die DDR-Regierung sowie die westliche Seite hinsichtlich ihrer Motive und Handlungsmöglichkeiten. (konkretisierte SK, SK 3) benennen und erläutern den Mauerbau als Schlüsselereignis für das Verhältnis beider deutscher Staaten. (SK 2) beurteilen das Handeln der DDR-Regierung und seine Folgen. (UK 2) Regierung der DDR die Berliner Mauer? Wie reagierten die USA auf den Bau der Berliner Mauer? Welche Folgen hatte die Mauer für die Menschen in Ost und West? Was bedeutete der Mauerbau für die Entwicklung des Verhältnisses der beiden deutschen Staaten? Was bedeutete „neue Ostpolitik“? Welche Positionen standen sich im Streit um die „neue Ostpolitik“ gegenüber? Mit welchen Argumenten wurden sie jeweils begründet? Welche Lebensumstände prägten typische Lebensgefühle im Alltag der beiden deutschen Staaten? Die Schülerinnen und Schüler … wenden die Schritte der Interpretation von Textquellen sachund themengerecht an. (MK 3) gestalten auf der Grundlage ihres geschichtlichen Wissens eine historische Entscheidungssituation nach. (HK 2) analysieren die Aufteilung der Welt in zwei Blöcke unter Berücksichtigung der weltpolitischen sowie der deutschdeutschen Perspektive und benennen und erläutern in diesem Kontext die neue Ostpolitik als Schlüsselereignis für die weitere (inter)nationale Entwicklung. (konkretisierte SK, SK 2) beurteilen am Beispiel der neuen Ostpolitik exemplarisch die Wirkungskraft von Konfliktlösungsstrategien während des Kalten Krieges. (konkretisierte UK) Die Schülerinnen und Schüler … vergleichen Informationen aus verschiedenartigen Materialien und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) erstellen selbstständig sowie ggf. computergestützt (Beiträge für) eine Ausstellung zum Thema und präsentieren diese. (HK 1) beschreiben die unterschiedlichen Lebensbedingungen in den beiden deutschen Staaten. (konkretisierte SK) 28 Präsentation der Lernergebnisse Manuskripttext für einen Radiobeitrag Historisches Streitgespräch Alternativen: Kurzvortrag, politischer Kommentar Ausstellung Mögliche Ergänzung: Zeitzeugenbefragung Alternativen: PowerPointPräsentation, Portfolio Nr. 19 20 21 Titel / Thema der Lerneinheit Stationen auf dem Weg zur Konfliktlösung S. 256/257-260 Grundlagen Leitfragen Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Welche Stationen Wer löste den Ost-WestKonflikt? S. 261 Ergänzung / Differenzierung Zwei uterschiedliche Die Opposition in der DDR: Das Beispiel „Neues Forum“ S. (262/)263 Grundlagen Was wollte die Die Schülerinnen und Schüler … identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken und stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar. (MK 4) beschreiben die Stationen auf dem Weg zur Lösung des OstWest-Konflikts im Zusammenhang; verwenden dabei geeignete sprachliche Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung und unterscheiden zwischen Ursache und Wirkung, Voraussetzung und Folge. (SK 4, MK 8, SK 7) analysieren in diesem Zusammenhang wichtige Personen (z.B. Gorbatschow) und Gruppen (z.B. Solidarnosc) hinsichtlich ihrer Funktion, Rolle, Motive und Handlungsmöglichkeiten. (SK 3) beurteilen die Stationen auf dem Weg zur Lösung des OstWest-Konflikts unter Berücksichtigung der zugrunde liegenden Motive und (un)beabsichtigten Folgen. (UK 1) Die Schülerinnen und Schüler … identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken und stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar. (MK 4) erläutern den Deutungscharakter von zwei Geschichtsdarstellungen (Loth, Kissinger) und beurteilen diese unter Berücksichtigung der zugrunde liegenden Wertmaßstäbe. (SK 8, UK 6) Die Schülerinnen und Schüler … wenden die Schritte der Interpretation von Textquellen sachund themengerecht an. (MK 3) analysieren die Opposition in der DDR hinsichtlich ihrer Rolle, Motive und Handlungsmöglichkeiten. (SK 3) erläutern die Friedliche Revolution von 1989 (hier den Aspekt Opposition). (konkretisierte SK) führten zur Lösung des Ost-West-Konflikts? Positionen: Welche Personen oder Entwicklungen trugen hauptsächlich zur Lösung des OstWest-Konflikts bei? Opposition in der DDR? 29 Präsentation der Lernergebnisse Wandzeitung Argumentlisten als Basis für Stellungnahme in einer Diskussionsrunde (Formulierung von) Slogans, Kreisgespräch Nr. 22 23 24 Titel / Thema der Lerneinheit Der Verlauf der „Friedlichen Revolution“ in der DDR S. 264/265 Grundlagen Leitfragen Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Wie verlief die DDR 1989: Eine „Friedliche Revolution“? S. 266/267 Ergänzung / Differenzierung Kann man diese Geschichte einmal anders: „Der letzte Sommer der DDR“ – Wie ein Dokumentarfilm die „Friedliche Revolution“ rekonstruiert? S. 268-271 Ergänzung / Differenzierung Methode: Einen historischen Dokumentarfilm untersuchen Wie rekonstruiert der Die Schülerinnen und Schüler … identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken und stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar. (MK 4) stellen den Verlauf der Friedlichen Revolution strukturiert und kriterienorientiert mithilfe einer Strukturskizze dar und beschreiben ihn auf dieser Basis fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht; verwenden dabei geeignete sprachliche Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung und unterscheiden zwischen Ursache und Wirkung, Voraussetzung und Folge. (MK 7 / 9 / 8, SK 7) erläutern die Friedliche Revolution von 1989 (hier den Verlauf). (konkretisierte SK) Die Schülerinnen und Schüler … vergleichen Informationen aus Textquellen und einem Sachtext und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) analysieren die Träger der Friedlichen Revolution hinsichtlich ihrer Rolle, Motive und Handlungsmöglichkeiten. (SK 3) entwickeln und überprüfen selbstständig Hypothesen im Blick auf die Leitfragen. (MK 1) erläutern die Friedliche Revolution von 1989 (hier v.a. Aspekt Montagsdemonstrationen) und beurteilen diese historische Situation im Blick auf die Leitfragen. (konkretisierte SK, UK 1) Die Schülerinnen und Schüler … unterscheiden zwischen Dokumentarfilmen und historisierenden Spielfilmen sowie zwischen historischen Tatsachen und Fiktion. (MK 6) „Friedliche Revolution“ in der DDR? Wende als „Friedliche Revolution“ bezeichnen? Wie „friedlich“ war die „Friedliche Revolution“? War es überhaupt eine „Revolution“? Dokumentarfilm „Der letzte Sommer der DDR“ die Revolution in der DDR? 30 Präsentation der Lernergebnisse Kurzvortrag anhand einer Strukturskizze oder einer Zeitleiste Präsentation von Thesen auf einer Pinnwand als Basis für ein Klassengespräch Präsentation kommentierter Filmausschnitte Nr. 25 26 27 28 Titel / Thema der Lerneinheit Von der „Friedlichen Revolution“ zur Einheit S. 272/273 Grundlagen Leitfragen Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Zwei Meinungen: Wie reagierten die Siegermächte? Ein Politiker erinnert sich S. 274/275 Grundlagen Welche Sorgen und Die deutsche Einheit – vom Ausland aus betrachtet S. 276/277 Ergänzung / Differenzierung Welche Sorgen rief Geschichte einmal anders: Sind wir nun ein Volk? S. 278-285 Ergänzung / Differenzierung Methode: Ein Projekt durchführen und dokumentieren Methode: Eine Umfrage durchführen Gibt es noch Spuren Die Schülerinnen und Schüler … vergleichen Informationen aus Textquellen und einem Sachtext (Zeittafel) und stellen Bezüge zwischen diesen her. (MK 2) gestalten auf der Grundlage ihres geschichtlichen Wissens eine historische Entscheidungssituation nach und wählen dabei geeignete sprachliche Mittel zur Verdeutlichung zeitgenössischer Vorstellungen. (HK 2, MK 8) erläutern den Weg zur deutschen Einheit (hier v.a. verschiedene Positionen zur Frage der Einheit). (konkretisierte SK) Die Schülerinnen und Schüler … werten eine Textquelle sach- und themengerecht aus. (MK 3) analysieren die Siegermächte hinsichtlich ihrer Rolle, Motive und Handlungsmöglichkeiten. (SK 3) beschreiben die Rolle der Siegermächte bei der Wiedervereinigung fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht. (MK 9) erläutern den Weg zur deutschen Einheit (hier v.a. die Rolle der Siegermächte). (konkretisierte SK) Die Schülerinnen und Schüler … wenden die grundlegenden Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen (Karikaturen) an. (MK 5) erläutern / dekonstruieren die in diesen Karikaturen enthaltenen Deutungen von Geschichte. (SK 8) Die Schülerinnen und Schüler … planen, realisieren und werten Projekte (zu den Folgen der Teilung) weitgehend selbstständig aus und präsentieren die gewonnenen Ergebnisse in geeigneter Form. (HK 4) beschreiben in diesem Kontext Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart. (SK 5) erörtern, inwieweit eigene und fremde Sichtweisen im heutigen Deutschland noch immer von den Kategorien „Ost“ und „West“ geprägt werden und welche Folgen dies hat; beurteilen damit auf der Grundlage ihres historischen Wissens Folgen der deutschen Teilung für die Gegenwart. (konkretisierte UK, UK 3) Was soll mit der DDR geschehen? Vorbehalte hatten die Siegermächte angesichts der Vereinigung der beiden deutschen Staaten? Warum stimmten sie der deutschen Einheit zu? die deutsche Einheit im Ausland hervor? der deutschen Teilung in der Gegenwart? 31 Präsentation der Lernergebnisse Gespräch zweier Zeitgenossen (Spielszene) Alternative: Zeitungsartikel Zusammenfassender Darstellungstext für ein Schulbuch, Klassengespräch Karikaturen-Ausstellung mit Erläuterungen Projektdokumentationen zur Leitfrage Nr. 29 Titel / Thema der Lerneinheit Stopp: mehr wissen – mehr können S. 286/287 Grundlagen Leitfragen Kompetenzen / Schüleraktivitäten (nach dem neuen KLP) Die Schülerinnen und Schüler … wenden in verschiedener Form (Darstellung von Schlüsselstationen anhand historischer Fotos, Arbeit mit Karikaturen) ihre erworbenen Kompetenzen themenbezogen an, vertiefen und überprüfen diese zugleich. 32 Präsentation der Lernergebnisse Kompetenzcheck
