Schulinternes Curriculum Katholische Religionslehre

Sekundarstufe II
Schulinterner Lehrplan für das Fach katholische
Religion
Inhalt
Seite
1
RahmenbedingungenderfachlichenArbeit:SelbstbeschreibungderFachgruppe
undderSchule
3
2
EntscheidungenzumUnterricht
5
2.1Unterrichtsvorhaben
5
2.1.1Unterrichtsvorhaben
7
2.1.1ÜbersichtsrasterUnterrichtsvorhaben
7
2.1.2KonkretisierteUnterrichtsvorhaben9
2.2GrundsätzederfachmethodischenundfachdidaktischenArbeit
34
2.3GrundsätzederLeistungsbewertungundLeistungsrückmeldung
21
2.3.1Grundsätze
21
2.3.2DerBereich"SonstigeMitarbeit"
22
2.3.3schriftlicheLeistungsmessungundKlausuren
24
2.4Lehr-undLernmittel
41
3
Entscheidungenzufachübergreifendenundunterrichtsorganisatorischen
Fragen
42
4
QualitätssicherungundEvaluation
43
2
1
Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit: Selbstbeschreibung der
FachgruppeundderSchule
DasGymnasiumAntonianumisteinStädtischesGymnasiumderStadtGeseke.DieSchülerschaftkommtausGesekesowiedenumliegendenStädtenundDörfern.DasAntonianumist
daseinzigeGymnasiumamOrt.
DieSchülerinnenundSchülerkommenausunterschiedlichenfamiliärenVerhältnissen.Viele
wachsennochineinemElternhausmitklassischerRollenverteilungauf,aberderAnteilvon
KindernundJugendlichenmitnureinemElternteilbzw.ausPatchworkfamiliensteigtzunehmend.DerAnteilderSchülerinnenundSchülermitMigrationshintergrundistamGymnasiumAntonianumehergering.DieMehrheitderSchülerschaftistkatholischbzw.besucht
denkatholischenReligionsunterricht.EinTeilderSchülerinnenundSchülerstammtausbaptistischenGemeinden.DerAnteilderNichtgetauftenodervomReligionsunterrichtabgemeldetenSchülerinnenundSchüleristaberindenletztenJahrengestiegen.
DieFachkonferenzKatholischeReligionslehrebestehtaus4Kolleginnenund8Kollegen,die
zusammenarbeitenundMaterialienaustauschen.DiefolgendenKolleginnenundKollegen
unterrichten im Schuljahr 2016/17 das Fach katholische Religion: Evamaria Brand, Antje
Bergmann(Sek.I),MichaelHorstmann,JohannesKlahold,KlausKrüger,JanaNolte(aktuell
in Elternzeit), Kirsten Schäfermeier, Monika Schäfers, Alexander Schmitz, Kirsten SchulteKöster,DirkTolkmitt,MartinWeber(Sek.I).
DasFachKatholischeReligionslehrewirddurchgehendunterrichtet.InderOberstufekommenmindestensdrei,meistvierKursemitjeweils20Lernendenzustande,wobeiaucheinige
wenigenicht-katholischeSchülerinnenundSchülerdasFachwählen.InderQ2werdendiese
KursejenachWahlverhaltenderKursteilnehmer/innenoftzueinemKurszusammengelegt.
SolltedasAbwahlverhaltenderSchülerinnenundSchülereineZusammenlegungvonKursen
beiderKonfessionenerforderlichmachen,werdenrechtzeitigdieKonsequenzendieserZusammenlegunggemäßAnlage2APO-GOStzuerläuternsein.
Zum Ende der Sekundarstufe I werden alle Schülerinnen und Schüler sowie deren ErziehungsberechtigteimRahmeneinerzentralenInformationsveranstaltungzurGOStüberdie
BelegverpflichtungimFachKR,dasandieserSchuleinGrundkursenbelegtwerdenkann,
unterrichtet.EineWahldesLeistungskursesKatholischeReligionistaktuellnichtmöglich.
EbensoerfolgtdieInformationüberSchriftlichkeitundMündlichkeitimAbitur.DasFachKatholischeReligionslehreistanunsererSchule,leidermomentanmitrückläufigerTendenz,
mündlichesAbiturfach.AlsschriftlichesAbiturfachwurdekatholischeReligionindenletzten
fünfJahrennichtgewählt.
BasierendaufderSituationderSchülerschaftundderaktuellengesellschaftlichenTendenzeneinigtesichdieFachkonferenzKatholischeReligionslehrehinsichtlichderThemeninder
EinführungsphaseaufdasJahresthema„Vernünftigglaubenundverantwortlichhandeln“
3
–Theologischeundanthropologisch-ethischeAnnäherungen.MitHilfedieserThematiksoll
dasInteressederSchülerinnenundSchülerfürdieReligionunddenReligionsunterrichtneu
geweckt werden. Zugleich soll erlerntes Wissen aus der Sekundarstufe I aufgegriffen und
erweitertwerden,sodasseineadäquateGrundlagefürdenUnterrichtderQualifikationsphasegeschaffenwird.IndiesemRahmenistbesondersaufdasSozialprojektderFachschaft
inKooperationmitPflegeeinrichtungeninGesekehinzuweisen,welchesinallenReligionskursenderJahrgangsstufeEFdurchgeführtwird.12
HinsichtlichdermethodischenVorgabenistsichdieFachkonferenzeinig,dassesauchAufgabe des Religionsunterrichts ist, zur sinnvollen Nutzung und Beherrschung von theologischenTexten,Informations-undKommunikationstechnologienanzuleitenunddiesekritisch
reflektiertimUnterrichteinzusetzen.AusdiesemGrundsindz.B.dieimFolgendenhausinternenLehrplangenanntenTextarbeitenoderFilme/VorgabenzurOnline-Rechercheusw.
soausgewähltundimUnterrichteinzusetzen,dasssiedazuanleitenkönnen.
MethodischgreiftdasFachKatholischeReligionslehrezurückaufdieKompetenzen,diedie
SchülerinnenundSchüler,gestütztdurchProjekt-undMethodentage,imRahmenderSek.I
aufgebauthaben.
1
Weitere Informationen finden sich unter den konkreten Unterrichtsvorhaben und im Schulprogramm
unter Punkt 2.4.4.
2
Sollten organisatorische Rahmenbedingungen eine Durchführung nicht ermöglichen, kann unter Umständen das Projekt angepasst werden. Muss das Projekt aus genannten Gründen entfallen, müssen die Inhalte theoretisch erarbeitet werden.
4
2
EntscheidungenzumUnterricht
2.1Unterrichtsvorhaben
Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan folgt dem Anspruch,
sämtlicheimKernlehrplanangeführtenKompetenzenabzudecken.DiesentsprichtderVerpflichtungjederLehrkraft,alleKompetenzerwartungendesKernlehrplanszubedienenund
denKompetenzerwerbderLernendensicherzustellen.
DieseDarstellungderUnterrichtsvorhabenerfolgtaufzweiEbenen:derÜbersichts-undder
Konkretisierungsebene.
Im„ÜbersichtsrasterUnterrichtsvorhaben“(Kapitel2.1.1)wirddiefüralleLehrerinnenund
LehrergemäßFachkonferenzbeschlussverbindlicheVerteilungderUnterrichtsvorhabendargestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen schnellen
ÜberblicküberdieZuordnungderUnterrichtsvorhabenzudeneinzelnenJahrgangsstufenzu
verschaffen.FernerfindensichdortjeweilsdieimKernlehrplangenanntenInhaltsfelderund
inhaltlichenSchwerpunkte.Diegesetzten"Klammern"dienendazu,auchinnerhalbderinhaltlichenSchwerpunkteeineGewichtungdeutlichzumachen.
DieübergeordnetenundkonkretisiertenKompetenzerwartungenwerdenaufderEbeneder
DarstellungdesUnterrichtsvorhabensberücksichtigt.
UmSpielraumfürVertiefungen,besondereSchülerinteressen,aktuelleThemenbzw.dieErfordernisseandererbesondererEreignisse(z.B.Praktika,Kursfahrteno.ä.)zuerhalten,wurdenimRahmendiesesschulinternenLehrplansüberverbindlicheVereinbarungennurca.75
ProzentderzurVerfügungstehendenUnterrichtszeitverplant.
DieFachkonferenzhatdenAuftragüberverbindlicheVereinbarungenzuUnterrichtsvorhabenzuentscheiden.DiesschließtVerabredungenzuThemen,inhaltlichenSchwerpunkten
undKompetenzbezügenein,kannsichaberdarüberhinausauchinunterschiedlicherIntensitätaufinhaltlicheundmethodischeAkzentederUnterrichtsvorhabensowieFormender
Kompetenzüberprüfungen beziehen. Die Fachkonferenz legt die Reihenfolge der Unterrichtsvorhabenfest.SienenntferneralsAnregungweitereAusgestaltungselemente,dieformaldurchentsprechendeHinweise(wie„z.B.“,„etwa“,„ggf.“o.ä.)gekennzeichnetsind.AbweichungenvondenangeregtenVorgehensweisensindimRahmenderpädagogischenFreiheitderLehrkräftejederzeitmöglich.
DerFachkonferenzbeschlussinseinemobligatorischenTeilgewährleistet,daerfüralleMitgliederderFachkonferenzbindendist,vergleichbareStandardsundschaffteineAbsicherung
beiLerngruppenübertritten,LerngruppenzusammenlegungenundLehrkraftwechseln.Darüber hinaus stellt die Dokumentation der verbindlichen Vereinbarungen Transparenz für
SchülerinnenundSchülerundderenElternher.
5
ReferendarinnenundReferendarensowieneuenKolleginnenundKollegendienendieseVereinbarungenzurstandardbezogenenOrientierunginderneuenSchule,aberauchzurVerdeutlichungvonunterrichtsbezogenenfachgruppeninternenAbsprachenzudidaktisch-methodischenZugängen,fachübergreifendenPerspektiven,Lernmittelnund-ortensowievorgesehenenLeistungsüberprüfungen,dieimEinzelnenauchdenKapiteln2.2bis2.4zuentnehmensind.
Auf die Ausführung zu den Unterrichtsvorhaben und Kompetenzen im Leistungskurs wird
aktuellverzichtet,daesaktuellkeinenLeistungskursinKatholischerReligiongibt(s.Rahmenbedingungen).SollteeinLeistungskurseingerichtetwerden,erstelltdieFachkonferenz
ReligionunverzüglicheinenentsprechendenschulinternenLehrplangemäßdenVorgaben.
6
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben
Einführungsphase
Jahresthema:„Vernünftigglaubenundverantwortlichhandeln“–Theologischeundanthropologisch-ethischeAnnäherungen
UnterrichtsvorhabenI.:
Thema:"Wiehältstdu`smitderReligion?"-GlaubeundReligioninderheutigenZeit
Inhaltsfelder:
IF1:DerMenschinchristlicherPerspektive
IF2:ChristlicheAntwortaufdieGottesfrage
InhaltlicheSchwerpunkte:
ReligiositätinderheutigenGesellschaft
DasVerhältnisvonVernunftundGlaube
Zeitbedarf:ca.22Schulstunden
UnterrichtsvorhabenIII.:
Thema:AmRandederGesellschaft?!-MenschseinundMenschenwürdeinderheutigen
Gesellschaft
Inhaltsfelder:
IF1:DerMenschinchristlicherPerspektive
IF5:VerantwortlichesHandelnauschristlicherMotivation
InhaltlicheSchwerpunkte:
DerMenschalsGeschöpfundEbenbildGottes
(CharakteristikachristlicherEthik)
Zeitbedarf:ca.22Schulstunden
UnterrichtsvorhabenII.:
Thema:Glaubevs.Naturwissenschaften-ZurFragederVerhältnisbestimmungvonNaturwissenschaftundGlaube
Inhaltsfelder:
IF2:ChristlicheAntwortaufdieGottesfrage
IF1:DerMenschinchristlicherPerspektive
InhaltlicheSchwerpunkte:
DasVerhältnisvonVernunftundGlaube
ReligiositätinderpluralenGesellschaft
Zeitbedarf:ca.24Schulstunden
UnterrichtsvorhabenIV.:
Thema:DarfderMenschallestun,waserkann?
Inhaltsfelder:
IF1:DerMenschinchristlicherPerspektive
IF5:VerantwortlichesHandelnauschristlicherMotivation
InhaltlicheSchwerpunkte:
CharakteristikachristlicherEthik
(DerMenschalsGeschöpfundEbenbildGottes)
Zeitbedarf:ca.26Schulstunden
SummeEinführungsphaseca.100Stunden
7
Qualifikationsphase(Q1)–GRUNDKURS
Jahresthema:"GibteseinenGottundwennja,washatdasmitmirzutun?"-DieFragenachGottundseinerRelevanzfürdasLebendesEinzelnenundderGesellschaft-Annäherungaustheologischer,christologischer,ekklesiologischerundeschatologischerPerspektive.
UnterrichtsvorhabenI.:
Thema:VonGott,GötternundGötzen-"Esmussdochmehralsallesgeben"-DieSehnsuchtnachdemganzAnderen
Inhaltsfelder:
IF1:DerMenschinchristlicherPerspektive
IF2:ChristlicheAntwortaufdieGottesfrage
InhaltlicheSchwerpunkte:
DieSehnsuchtnacheinemgelingendenLeben
DieFragenachderExistenzGottes
BiblischesRedenvonGott
Zeitbedarf:ca.18Schulstunden
UnterrichtsvorhabenIII.:
Thema:Kirche-eineFormdesinstitutionalisiertenGlaubens?!-ZurFragederBedeutung,
desWandelsundderAufgabenderKirche
Inhaltsfelder:
IF4:KircheinihremAnspruchundAuftrag
IF5:ChristlichesHandelninderNachfolgeJesu
InhaltlicheSchwerpunkte:
KircheinihremSelbstverständnisvordenHerausforderungenderZeit
ChristlichesHandelninderNachfolgeJesu
Zeitbedarf:ca.22Schulstunden
UnterrichtsvorhabenII.:
Thema:Einer,demmanfolgensollte?!-GottwirdMensch,diePersonJesuChristi
Inhaltsfelder:
IF2:ChristlicheAntwortaufdieGottesfrage
IF3:DasZeugnisvonZuspruchundAnspruchJesuChristi
IF5:ChristlichesHandelninderNachfolgeJesu
InhaltlicheSchwerpunkte:
JesusvonNazareth,derChristus
ChristlichesHandelninderNachfolgeJesu
BiblischesRedenvonGott
Zeitbedarf:ca.26Schulstunden
UnterrichtsvorhabenIV.:
Thema:LebenundZukunftunterchristlichenVorzeichen?!-DiechristlicheReichGottes
BotschaftundihreFolgenfürunserLeben.
Inhaltsfelder:
IF3:DasZeugnisvonZuspruchundAnspruchJesuChristi
IF4:KircheinihremAnspruchundAuftrag
IF5:ChristlichesHandelninderNachfolgeJesu
IF6:DiechristlicheHoffnungaufVollendung
InhaltlicheSchwerpunkte:
Reich-Gottes-VerkündigungJesuinTatundWort
ChristlichesHandelninderNachfolgeJesu
(DiechristlicheBotschaftvonTodundAuferstehung)
(KircheinihremSelbstverständnisvordenHerausforderungenderZeit)
Zeitbedarf:ca.24Schulstunden
SummeQ1ca.100Stunden
8
Qualifikationsphase(Q2)–GRUNDKURS
Jahresthema:„WieplausibelistderGlaube?“-Theologische,christologische,eschatologischeundekklesiologischeAntworten
UnterrichtsvorhabenV:
Thema:„Kannmaneigentlich(noch)vernünftigglauben?“–DerGlaubeandenchristlichenGottvordenHerausforderungendesAtheismusundderTheodizee
Inhaltsfelder:
IF1:DerMenschinchristlicherPerspektive
IF2:ChristlicheAntwortenaufdieGottesfrage
F5:VerantwortlichesHandelnauschristlicherMotivation
InhaltlicheSchwerpunkte:
• DieSehnsuchtnacheinemgelingendenLeben
• DieFragenachderExistenzGottes
• ChristlichesHandelninderNachfolgeJesu
Zeitbedarf:ca.18Schulstunden
UnterrichtsvorhabenVII:
Thema:„VieleWegeführenzuGott“oder:„OhneJesusChristuskeinHeil“?–DerWahrheitsanspruchderKircheiminterreligiösenundinterkonfessionellenDialog
Inhaltsfelder:
IF1:DerMenschinchristlicherPerspektive
IF2:ChristlicheAntwortenaufdieGottesfrage
IF3:DasZeugnisvomZuspruchundAnspruchJesuChristi
IF4:KircheinihremAnspruchundAuftrag
IF5:VerantwortlichesHandelnauschristlicherMotivation
InhaltlicheSchwerpunkte:
• DieSehnsuchtnacheinemgelingendenLeben
• DieFragenachderExistenzGottes
• JesusvonNazareth,derChristus:TodundAuferweckung
• KircheinihremSelbstverständnisvordenHerausforderungenderZeit
• ChristlichesHandelninderNachfolgeJesu
Zeitbedarf:ca.16Schulstunden
UnterrichtsvorhabenVI:
Thema:DieBotschaftvonErlösung,HeilundVollendung–einAngebotohneNachfrage?
Inhaltsfelder:
IF1:DerMenschinchristlicherPerspektive
IF3:DasZeugnisvomZuspruchundAnspruchJesuChristi
IF5:VerantwortlichesHandelnauschristlicherMotivation
IF6:DiechristlicheHoffnungaufVollendung
InhaltlicheSchwerpunkte:
• DieSehnsuchtnacheinemgelingendenLeben
• JesusvonNazareth,derChristus:TodundAuferweckung
• ChristlichesHandelninderNachfolgeJesu
• DiechristlicheBotschaftvonTodundAuferstehung
Zeitbedarf:ca.18Schulstunden
UnterrichtsvorhabenVIII
Thema:Unsterblichseinoderewigleben?–DerMenschzwischenVerdrängungdesTodesundderSehnsuchtnachVollendung
Inhaltsfelder:
IF1:DerMenschinchristlicherPerspektive
IF3:DasZeugnisvomZuspruchundAnspruchJesuChristi
IF6:DiechristlicheHoffnungaufVollendung
InhaltlicheSchwerpunkte:
• DieSehnsuchtnacheinemgelingendenLeben
• JesusvonNazareth,derChristus:TodundAuferweckung
• DiechristlicheBotschaftvonTodundAuferstehung
Zeitbedarf:ca.16Schulstunden
SummeQ2ca.75Stunden
9
2.1.2KonkretisierteUnterrichtsvorhaben
UnterrichtsvorhabenI.:
Thema:"Wiehältstdu`smitderReligion?"-GlaubeundReligioninderheutigenZeit
Inhaltsfelder:
IF1:DerMenschinchristlicherPerspektive
IF2:ChristlicheAntwortaufdieGottesfrage
InhaltlicheSchwerpunkte:
ReligiositätinderheutigenGesellschaft
DasVerhältnisvonVernunftundGlaube
ÜbergeordneteKompetenzerwarKonkretisierteKompetenzerwartungen:
Sach-kompetenz
tungen:
DieSuS
DieSuS
• identifizierenreligiöseSpurenundAusdrucksformen(Symbole,Riten,Mythen,Räume,Zeiten)inderLebensweltunddeutensie
• entwickelnFragennachGrundundSinn
desLebenssowiedereigenenVerantwortung(SK1)
•
• setzeneigeneAntwortversucheundDeutungeninBeziehungzuanderenEntwürfen
undGlaubensaussagen(SK2)
• identifizierenReligionundGlaubealseine •
wirklichkeitsgestaltendeDimensionder
Gegenwart(SK3)
• identifizierenMerkmalereligiöserSprache
underläuternihreBedeutung(SK4)
Methoden- DieSuS
kompetenz • beschreibenSachverhaltesprachlichange-
messenundunterVerwendungrelevanter
Fachbegriffe(MK1)
• erarbeitenmethodischangeleitetAnsätze
undPositionenandererWeltanschauungenundWissenschaften(MK4)
• recherchierenmethodischangeleitetinArchiven,Bibliothekenund/oderimInternet,
exzerpierenInformationenundzitieren
sachgerechtundfunktionsbezogen(MK6)
• bereitenArbeitsergebnisse,deneigenen
StandpunktundanderePositionenmedial
undadressatenbezogenauf(MK7)
deuteneigenereligiöseVorstellungeninder
AuseinandersetzungmitFilm,Musik,Literatur
oderKunst
unterscheidenmöglicheBedeutungenvonReligionimLebenvonMenschen
VereinbarungenderFK:
InhaltlicheAkzentedesVorhabens
WasbedeutetmirReligionundGlaube?
ReligionundGlaubeimAlltag(z.B.Werbung,Sport,Popmusik,"WortGotteshörenbegreifen")
WasistGlauben?–Begriffsunterscheidung"Religion","Glaube","Theologie","Konfession"
ReligionPrivatsacheund/odergegründetausderSozialisationundSache
derreligiösenGemeinschaft
ZurProblematikdesFundamentalismus
MethodischeAkzentedesVorhabens/fachübergreifendeBezüge/außerschulischeLernorte
Textanalyse,AnalysevonanderenMedien(z.B.Musik,Bild,etc.)
Form(en)derKompetenzüberprüfung
FormulierungeinerStellungnahmezueinemausgewähltenSachverhalt
desUnterrichtsvorhabens.
DieSuS
DieSuS
Urteils•
beurteilenlebensweltlichrelevantePhäno•
bewertendieThematisierungreligiöserFragen
kompetenz
meneausdemKontextvonReligionund
GlaubenimHinblickaufdaszugrundeliegendeVerständnisvonReligion(UK1)
• erörterndieRelevanzeinzelnerGlaubensaussagenfürdaseigeneLebenunddiegesellschaftlicheWirklichkeit(UK2)
undAspekteinihrerLebensweltimHinblick
aufInhaltundForm
•
•
Handlungs- DieSuS
kompetenz • SprechenangemessenüberFragennach
erörterndieVerantwortbarkeitdesGlaubens
vorderVernunft,
beurteilenkritischPositionenfundamentalistischerStrömungen.
SinnundTranszendenz(HK1)
• NehmendiePerspektiveandererPersonen
bzw.Positioneneinunderweiterndadurch
dieeigenePerspektive(HK2)
• GreifenimGesprächüberreligiösrelevanteThemenBeiträgeanderersachgerechtundkonstruktivauf(HK3)
UnterrichtsvorhabenII.:
Thema:Glaubevs.Naturwissenschaften-ZurFragederVerhältnisbestimmungvonNaturwissenschaftundGlaube
Inhaltsfelder:
IF2:ChristlicheAntwortaufdieGottesfrage
IF1:DerMenschinchristlicherPerspektive
InhaltlicheSchwerpunkte:
DasVerhältnisvonVernunftundGlaube
ReligiositätinderpluralenGesellschaft
ÜbergeordneteKompetenzerwarKonkretisierteKompetenzerwartungen: VereinbarungenderFK:
Sach-kompetenz
tungen:
DieSuS
DieSuS
•
bestimmenGlaubenundWissenalsunterschiedlicheZugängezurWirklichkeit
inihrenMöglichkeitenundGrenzen
InhaltlicheAkzentedesVorhabens
Gottesglauben und Naturwissenschaften – Die Rolle der Kirche in GeschichteundGegenwart(z.B.DerFallGalileo)
BibelkontraNaturwissenschaftunterBerücksichtigungderUrgeschichte
(z.B.Schöpfungserzählungenvs.Evolution,Sintfluterzählung)
GlaubeundWissenalsverschiedeneZugängezurWirklichkeit(z.B.Zahrnt:
GlaubenundWissen–zweiBrennpunkteeinerEllipse)[indiesemZusammenhangsollteexemplarischdieBedeutungderReligionfüreinen/dieNaturwissenschaftlerthematisiertwerden.]
•
•
setzeneigeneAntwortversucheund
DeutungeninBeziehungzuanderen
EntwürfenundGlaubensaussagen(SK
2)
identifizierenReligionundGlaubeals
einewirklichkeitsgestaltendeDimensionderGegenwart(SK3)
•
erläuternanderErschließungeinesbiblischenBeispielsdieArbeitsweiseder
Theologie
•
erklärenaneinembiblischenBeispiel
denCharakterderBibelalsGlaubenszeugnis
11
•
Methodenkompetenz
Urteils-kompetenz
Handlungskompetenz
12
MethodischeAkzentedesVorhabens/fachübergreifendeBezüge/außerschulischeLernorte
ExegetischeMethoden(UmgangmitderBibel,insbesonderehistorischkritischeMethode)
Form(en)derKompetenzüberprüfung
ErörterungausgewählterPositionen(z.B.Podiumsdiskussion,Abschlussdiskussion)
bestimmenexemplarischdasVerhältnisvonWissen,VernunftundGlaube
(SK5)
DieSuS
•
beschreibenSachverhaltesprachlich
angemessenundunterVerwendung
relevanterFachbegriffe(MK1)
•
analysierenmethodischangeleitet
lehramtliche,theologischeundandere
religiösrelevanteDokumentein
Grundzügen(MK2)
•
analysierenmethodischangeleitetbiblischeTexteunterBerücksichtigung
ausgewählterSchrittederhistorischkritischenMethode(MK3)
•
erarbeitenmethodischeangeleitetAnsätzeundPositionenandereWeltanschauungenundWissenschaften(MK
4)
DieSuS
•
beurteilenlebensweltlichrelevante
PhänomeneausdemKontextvonReligionundGlaubenimHinblickaufdas
zugrundeliegendeVerständnisvonReligion(UK1)
•
erörterndieRelevanzeinzelnerGlaubensaussagenfürdaseigeneLeben
unddiegesellschaftlicheWirklichkeit
(UK2)
DieSuS
•
NehmendiePerspektiveandererPersonenbzw.PositioneneinunderweiterndadurchdieeigenePerspektive
(HK2)
•
greifenimGesprächüberreligiösrelevanteThemenBeiträgeanderersachgerechtundkonstruktivauf(HK3)
DieSuS
•
erörternausgehendvoneinemhistorischenoderaktuellenBeispieldasVerhältnisvonGlaubenundWissen
•
•
•
erörterndieVerantwortbarkeitdes
GlaubensvorderVernunft
beurteilenkritischPositionenfundamentalistischerStrömungen
bewertendieThematisierungreligiöser
FragenundAspekteinihrerLebenswelt
imHinblickaufInhaltundForm
UnterrichtsvorhabenIII.:
Thema:AmRandederGesellschaft?!-MenschseinundMenschenwürdeinderheutigenGesellschaft
Inhaltsfelder:
IF1:DerMenschinchristlicherPerspektive
IF5:VerantwortlichesHandelnauschristlicherMotivation
InhaltlicheSchwerpunkte:
DerMenschalsGeschöpfundEbenbildGottes
(CharakteristikachristlicherEthik)
ÜbergeordneteKompetenzerwarKonkretisierteKompetenzerwartungen:
Sach-kompetenz
tungen:
DieSuS
• entwickelnFragennachGrundundSinn
desLebenssowiedereigenenVerantwortung(SK1)
DieSuS
•
erläuternCharakteristikadesbiblischchristlichenMenschenbildesundgrenzenesvonkontrastierendenBildernvom
Menschenab
•
erläuternanausgewähltenBeispielen
ethischeHerausforderungenfürIndividuumundGesellschaftunddeutensie
alsreligiösrelevanteEntscheidungssituationen
•
analysierenethischeEntscheidungenim
Hinblickaufdiezugrundeliegenden
WerteundNormen
•
erläuterndieVerantwortungfürsich,für
andereundvorGottalswesentliches
ElementchristlicherEthik
• identifizierenReligionundGlaubeals
einewirklichkeitsgestaltendeDimension
derGegenwart(SK3)
• erarbeitenmethodischeangeleitetAnsätzeundPositionenandereWeltanschauungenundWissenschaften(MK4)
Methodenkompetenz
DieSuS
• beschreibenSachverhaltesprachlichangemessenundunterVerwendungrelevanterFachbegriffe(MK1)
• analysierenmethodischangeleitetlehramtliche,theologischeundanderereligiösrelevanteDokumenteinGrundzügen(MK2)
• analysierenmethodischangeleitetbiblischeTexteunterBerücksichtigungausgewählterSchrittederhistorisch-kritischenMethode(MK3)
VereinbarungenderFK:
InhaltlicheAkzentedesVorhabens
1. Menschenbilder
DasbiblischeMenschenbild
MenschenbilderandererDisziplinen(z.B.moderneMenschenbilder,Philosophie,Psychologie…)
2. FreiheitundSchuld
WiefreiistderMensch?ThematisierungunterschiedlicherAnsätze
SchuldundSünde
3. "Randgruppen"undWürde
IntegrationdesSozialprojektesalspraktischeErfahrungchristlicherEthik,
möglicheAspekte:Washeißt„Altsein“/PflegebedürftigseinDemographischeVeränderungen,Menschenwürdigpflegen(evtl.unterEinbeziehung
von„Gaudiumetspes“)
MethodischeAkzentedesVorhabens/fachübergreifendeBezüge/außerschulischeLernorte
ExegetischeMethoden(UmgangmitderBibel,insbesonderehistorischkritischeMethode)
Bildanalyse
BesucheimLWL/Altenheim(Sozialprojekt)
Sachtexte/MaterialienausanderenDisziplinen(z.B.Biologie,Psychologie,
etc.)
13
• analysierenmethodischangeleitetBilder
inihrenzentralenAussagen(MK5)
Urteils-kompetenz
DieSuS
• erörterndieRelevanzeinzelnerGlaubensaussagenfürdaseigeneLebenund
diegesellschaftlicheWirklichkeit(UK2)
• erörternimKontextderPluralitätunter
besondererWürdigungspezifischchristlicherPositionenethischeFragen(UK3)
Handlungskompetenz
DieSuS
• nehmendiePerspektiveandererPersonenbzw.Positioneneinunderweitern
dadurchdieeigenePerspektive(HK2)
• greifenimGesprächüberreligiösrelevanteThemenBeiträgeanderersachgerechtundkonstruktivauf(HK3)
• treffeneigeneEntscheidungeninethisch
relevantenZusammenhängenunterBerücksichtigungdeschristlichenMenschenbildes(HK4)
14
Form(en)derKompetenzüberprüfung
ZusammenfassungdesChristlichenamMenschenbild
"DieidealeUnterbringung"-Zukunftswerkstatt(z.B.PlakatoderszenischeGestaltung,Modellbau,etc.)
DieSuS
•
erörternKonsequenzen,diesichausder
VorstellungvonderGottesebenbildlichkeitdesMenschenergeben(u.a.die
GleichwertigkeitvonFrauundMann)
•
erörterndenZusammenhangvonFreiheitundVerantwortung
•
erörtern,inwelcherWeisebiblische
GrundlegungenderEthikzurOrientierungfürethischeUrteilsbildungherangezogenwerdenkönnen
UnterrichtsvorhabenIV.:
Thema:DarfderMenschallestun,waserkann?
Inhaltsfelder:
IF1:DerMenschinchristlicherPerspektive
IF5:VerantwortlichesHandelnauschristlicherMotivation
InhaltlicheSchwerpunkte:
CharakteristikachristlicherEthik
(DerMenschalsGeschöpfundEbenbildGottes)
ÜbergeordneteKompetenzerwarKonkretisierteKompetenzerwartungen:
Sach-kompetenz
Methodenkompetenz
tungen:
DieSuS
•
entwickelnFragennachGrundund
SinndesLebenssowiedereigenen
Verantwortung(SK1)
•
identifizierenReligionundGlaubeals
einewirklichkeitsgestaltendeDimensionderGegenwart.(SK3)
DieSuS
•
erläuternCharakteristikadesbiblischchristlichenMenschenbildesundgrenzenesvonkontrastierendenBildernvom
Menschenab
•
erläuternanausgewähltenBeispielen
ethischeHerausforderungenfürIndividuumundGesellschaftunddeutensie
alsreligiösrelevanteEntscheidungssituationen
•
erläuternSchritteethischerUrteilsfindung
•
analysierenethischeEntscheidungenim
Hinblickaufdiezugrundeliegenden
WerteundNormen
•
erläuterndieVerantwortungfürsich,für
andereundvorGottalswesentliches
ElementchristlicherEthik
DieSuS
•
•
VereinbarungenderFK:
InhaltlicheAkzentedesVorhabens
FortsetzungdesSozialprojektes
EthischeUrteilsfindung
ArbeitankonkretenFallbeispielen(z.B.Thematik:Sterbehilfe)
MethodischeAkzentedesVorhabens/fachübergreifendeBezüge/außerschulischeLernorte
BesucheimLWL/Altenheim(Sozialprojekt)
Fallbeispiele
Filmanalyse
Sachtexte/MaterialienausanderenDisziplinen(z.B.Biologie,Sozialwissenschaft,Psychologie,etc.)
Form(en)derKompetenzüberprüfung
ReflexiondesProjektes
Podiumsdiskussion
beschreibenSachverhaltesprachlich
angemessenundunterVerwendung
relevanterFachbegriffe(MK1)
recherchierenmethodischangeleitetin
Archiven,Bibliothekenund/oderimInternet,exzerpierenInformationenund
zitierensachgerechtundfunktionsbezogen(MK6)
15
•
bereitenArbeitsergebnisse,deneigenenStandpunktundanderePositionen
medialundadressatenbezogenauf
(MK7).
Urteils-kompetenz
DieSuS
•
erörterndieRelevanzeinzelnerGlaubensaussagenfürdaseigeneLeben
unddiegesellschaftlicheWirklichkeit
(UK2)
•
erörternimKontextderPluralitätunterbesondererWürdigungspezifisch
christlicherPositionenethischeFragen
(UK3)
Handlungskompetenz
DieSuS
•
nehmendiePerspektiveandererPersonenbzw.PositioneneinunderweiterndadurchdieeigenePerspektive
(HK2)
•
treffeneigeneEntscheidungenin
ethischrelevantenZusammenhängen
unterBerücksichtigungdeschristlichen
Menschenbildes(HK4)
16
DieSuS
•
erörternKonsequenzen,diesichausder
VorstellungvonderGottesebenbildlichkeitdesMenschenergeben(u.a.die
GleichwertigkeitvonFrauundMann)
•
erörtern,inwelcherWeisebiblische
GrundlegungenderEthikzurOrientierungfürethischeUrteilsbildungherangezogenwerdenkönnen
•
erörternverschiedenePositionenzueinemausgewähltenKonfliktfeldunterBerücksichtigungchristlicherEthikinkatholischerPerspektive
Qualifikationsphase(Q1)–GRUNDKURS
Jahresthema:"GibteseinenGottundwennja,washatdasmitmirzutun?"-DieFragenachGottundseinerRelevanzfürdasLebendesEinzelnenundderGesellschaft-Annäherungaustheologischer,christologischer,ekklesiologischerundeschatologischerPerspektive.
UnterrichtsvorhabenI.:
Thema:VonGott,GötternundGötzen-"Esmussdochmehralsallesgeben"-DieSehnsuchtnachdemganzAnderen
Inhaltsfelder:
IF1:DerMenschinchristlicherPerspektive
IF2:ChristlicheAntwortaufdieGottesfrage
InhaltlicheSchwerpunkte:
DieSehnsuchtnacheinemgelingendenLeben
DieFragenachderExistenzGottes
BiblischesRedenvonGott
ÜbergeordneteKompetenzerwartunKonkretisierteKompetenzerwartungen:
VereinbarungenderFK:
gen:
DieSuS
Sach-kompe- DieSuS
InhaltlicheAkzentedesVorhabens
•
identifizierenunddeutenSituationen
•
beschreiben die Suche von Menschen nach
tenz
-DerMenschaufderSuchenachSinn
deseigenenLebensundderLebensSinnundHeil–mit,ohneodergegenGott
-verschiedeneauchnichtchristlicheSinn-undHeilsangebote-(kriwelt,indenensichFragennachGrund, •
erläuterndiemöglicheBedeutungchristlicher
tischbeleuchtet)
SinnundZieldesLebensunddereigeGlaubensaussagen für die persönliche Suche
-verschiedeneGottesvorstellungen(auchausanderenReligionen)
nenVerantwortungstellen(SK1)
nachHeilundVollendung
-zentraleAussagendesjüdisch-christlichenGottesverständnisses(s.
•
setzeneigeneAntwortversucheund
•
beschreiben die Wahrnehmung und BedeuKompetenzen/Trinität)
DeutungeninBeziehungzuanderen
tung des Fragens nach Gott und des Redens
-GottesbilderderExoduserzählung
EntwürfenundGlaubensaussagen(SK
vonGottinihrerLebenswirklichkeit
-biblischesBilderverbot
2)
•
erläutern Stufen der Entwicklung und Wand-Begrifflichkeiten:Monotheismus/Polytheismus
•
erläuterngrundlegendeInhaltedes
lung von Gottesvorstellungen in der BiograGlaubensandensichinderGeschichte
phieeinesMenschen
-AngemessenesSprechenvonGott
IsraelsundinJesusChristusoffenba•
erläutern die Schwierigkeit einer angemesse-Transzendenzbegriff
rendenGott,deraufJesusChristusgenenRedevonGott(u.a.dasanthropomorphe
-BedeutungvonReligionimLebenderMenschen
gründetenKircheundderchristlichen
SprechenvonGottingeschlechterspezifischer
-Oser/Gmünder:StufenreligiöserEntwicklung
HoffnungaufVollendung(SK4)
Perspektive)
-KonsequenzenausdemchristlichenGottesglauben
•
stellenanausgewähltenInhaltenGe•
erläutern eine Position, die die Plausibilität
meinsamkeitenvonKonfessionenund
desGottesglaubensaufzuzeigenversucht
MethodischeAkzentedesVorhabens/fachübergreifendeBeReligionensowiederenUnterschiede
•
entfalten zentrale Aussagen des jüdischzüge/außerschulischeLernorte
dar(SK7)
christlichenGottesverständnisses(GottalsBeTextarbeit,Bildanalyse/Bildmeditation,RecherchevonInformatiofreier,alsderganzAndere,alsderUnverfügnen
bare,alsBundespartner)
•
stellen die Rede vom trinitarischen Gott als
Spezifikum des christlichen Glaubens und als
17
Methodenkompetenz
Urteils-kompetenz
Handlungskompetenz
18
DieSuS
•
beschreibentheologischeSachverhalte
unterVerwendungrelevanterFachbegriffe(MK1)
•
analysierenkriterienorientierttheologische,philosophischeundanderereligiösrelevanteTexte(MK5)
•
erarbeitenkriterienorientiertZeugnisseandererReligionensowieAnsätzeundPositionenandererWeltanschauungenundWissenschaften(MK
6)
•
recherchieren(u.a.inBibliothekenund
imInternet),exzerpierenInformationenundzitierensachgerechtundfunktionsbezogen(MK8)
DieSuS
•
bewertenMöglichkeitenundGrenzen
desSprechensvomTranszendenten
(UK1)
DieSuS
•
sprechenangemessenundreflektiert
überFragennachSinnundTranszendenz(HK1)
•
nehmenunterschiedlichekonfessionelle,weltanschaulicheundwissenschaftlichePerspektiveneinunderweiterndadurchdieeigenePerspektive
(HK3)
•
verleihenausgewähltenthematischen
AspekteninunterschiedlichenGestaltungsformenkriterienorientiertundreflektiertAusdruck(HK6)
Herausforderung für den interreligiösen Dialogdar
DieSuS
•
beurteilen zeitgenössische Glücks- und SinnangeboteimHinblickaufKonsequenzenfürindividuellesundgesellschaftlichesLeben
•
beurteilendieBedeutungchristlicherPerspektiven auf das Menschsein für die individuelle
Lebensgestaltung (u.a. in Partnerschaft) und
dasgesellschaftlicheLeben
•
erörtern die Vielfalt von Gottesbildern und
setzensieinBeziehungzumbiblischenBilderverbot
Form(en)derKompetenzüberprüfung
-PräsentationenvonArbeitsergebnissen
-"DerSinnmeinesLebens?!"-FormulierungeinereigenenPosition
zudeninderReiheaufgeworfenenFragen
UnterrichtsvorhabenII.:
Thema:Einer,demmanfolgensollte?!-GottwirdMensch,diePersonJesuChristi
Inhaltsfelder:
IF2:ChristlicheAntwortaufdieGottesfrage
IF3:DasZeugnisvonZuspruchundAnspruchJesuChristi
IF5:ChristlichesHandelninderNachfolgeJesu
InhaltlicheSchwerpunkte:
JesusvonNazareth,derChristus
ChristlichesHandelninderNachfolgeJesu
BiblischesRedenvonGott
ÜbergeordneteKompetenzerwartunKonkretisierteKompetenzerwartungen:
VereinbarungenderFK:
gen:
DieSuS
DieSuS
Sach-kompeInhaltlicheAkzentedesVorhabens
•
stellendieRelevanzreligiöserFragen
•
erläuterndasvonJesusgelebteundgelehrte
tenz
-"WeristdiesesJesusChristus?"-UnterscheidunghistorischerJeundInhalteunddieArtihrerRezeption
Gottesverständnis
sus/kerygmatischerChristus-JesusalswahrerMenschundwahrer
anhandvonWerkenderKunst,Musik,
•
deutendieEvangelienalsZeugnissedesGlauGott
LiteraturoderdesFilmsdar(SK3)
bensandenAuferstandenen
-EvangelienalsGlaubenszeugnisse/2-Quellen-Theorie
•
stellenFormenundBedeutungreligiö•
erläutern Zuspruch und Anspruch der Reich-ZeitundUmweltJesu/ReligiösenGruppen
serSpracheanBeispielendar(SK5)
Gottes-Botschaft Jesu vor dem Hintergrund
-ZentraleLebensabschnitteundAnliegen(ersteAnnäherungandie
•
deutenGlaubensaussagenunterBedes sozialen, politischen und religiösen KonReich-Gottes-Botschaft)
rücksichtigungdeshistorischenKontextextes
-dasvonJesugelehrteundgelebteGottesverständnis
tesihrerEntstehungundihrerWir•
erläutern an einem Beispiel das Bekenntnis
-JesusberuftinseineNachfolge(historischeoderaktuelleBeispiele)
kungsgeschichte(SK6)
zumMenschgewordenenGott
-RelevanzdesBeispielsJesufürdaseigeneLeben(Werteüber•
erläutern die Sichtweise auf Jesus im JudentumoderimIslamundvergleichensiemitder
nahme,o.ä.)
christlichenPerspektive
-DerTodJesualsKonsequenzseinesLebens?!–Auseinandersetzung
•
stellenanhistorischenoderaktuellenBeispiemitderSchuldfrage
lenFormenundWegederNachfolgeJesudar
-JesusimJudentumundIslam
DieSuS
Methoden
•
beschreibentheologischeSachverhalte
kompetenz
MethodischeAkzentedesVorhabens/fachübergreifendeBeunterVerwendungrelevanterFachbezüge/außerschulischeLernorte
griffe(MK1)
Bibelarbeit,MethodenderBibelauslegung(historisch-kritisch),Bild•
analysierenkriterienorientiertlehranalyse,ggf.Filmanalyse,Textarbeit
amtlicheundandereDokumente
christlichenGlaubensunterBerücksichtigungihresEntstehungszusamForm(en)derKompetenzüberprüfung
menhangsundihrerWirkungsgeZusammenfassung/VisualisierungenvonTexten
schichte(MK2)
19
•
Urteils-kompetenz
Handlungskompetenz
20
analysierenbiblischeTexteunterBerücksichtigungausgewählterSchritte
derhistorisch-kritischenMethode(MK
3)
•
analysierenkriterienorientierttheologische,philosophischeundanderereligiösrelevanteTexte(MK5)
•
analysierenBilderinihrenzentralen
Aussagen(MK7)
DieSuS
•
erörternunterBerücksichtigungvon
PerspektivenderkatholischenLehre
PositionenandererKonfessionenund
Religionen(UK3)
DieSuS
•
argumentierenkonstruktivundsachgerechtinderDarlegungeigenerund
fremderGedankeninreligiösrelevantenKontexten(HK4)
•
treffeneigeneEntscheidungenimHinblickaufdieindividuelleLebensgestaltungundgesellschaftlichesEngagementunterBerücksichtigungvon
HandlungskonsequenzendeschristlichenGlaubens(HK5)
DieSuS
•
beurteilendenUmgangmitderFragenachder
VerantwortungundderSchuldanderKreuzigungJesu
•
erörtern die Relevanz biblisch-christlicher
EthikfürdasindividuelleLebenunddiegesellschaftliche Praxis (Verantwortung und EngagementfürdieAchtungderMenschenwürde,
fürGerechtigkeit,FriedenundBewahrungder
Schöpfung)
UnterrichtsvorhabenIII.:
Thema:Kirche-eineFormdesinstitutionalisiertenGlaubens?!-ZurFragederBedeutung,desWandelsundderAufgabenderKirche
Inhaltsfelder:
IF4:KircheinihremAnspruchundAuftrag
IF5:ChristlichesHandelninderNachfolgeJesu
InhaltlicheSchwerpunkte:
KircheinihremSelbstverständnisvordenHerausforderungenderZeit
ChristlichesHandelninderNachfolgeJesu
ÜbergeordneteKompetenzerwartunKonkretisierteKompetenzerwartungen:
VereinbarungenderFK:
gen:
DieSuS
Sach-kompe- DieSuS
InhaltlicheAkzentedesVorhabens
•
stellendieRelevanzreligiöserFragen
•
erläuterndiemöglicheBedeutungchristlicher
tenz
-KirchealsSinnangebotzurLebensbewältigung
undInhalteunddieArtihrerRezeption
Glaubensaussagen für die persönliche Suche
-UrsprungderKirche
anhandvonWerkenderKunst,Musik,
nachHeilundVollendung
-InstitutionalisierungderKirche(TextvonO´Dea)
LiteraturoderdesFilmsdar(SK3)
•
beschreiben die Wahrnehmung und Bedeu-WasistKircheundwieverändertsiesich(anausgewähltenBeispie•
erläuterngrundlegendeInhaltedes
tungvonKircheinihrerLebenswirklichkeit
len(z.B.JerusalemerApostelkonvent/AntiochenischerZwischenfall)
GlaubensandensichinderGeschichte •
erläuterndenUrsprungderKircheimWirken
bishinzumzweitenVatikanum)
IsraelsundinJesusChristusoffenbaJesuundalsWerkdesHeiligenGeistes
-Sakramentenverständnis
rendenGott,deraufJesusChristusge•
erläuternaneinemhistorischenBeispiel,wie
-AufgabenderKirche
gründetenKircheundderchristlichen
KirchekonkretGestaltangenommenhat
HoffnungaufVollendung(SK4)
-Ämterverständnisdamalsundheute(früheChristengemeinden&
•
erläuterndenAuftragderKirche,Sachwalterin
•
deutenGlaubensaussagenunterBe1./2.Vat.Konzil,allgemeinesPriestertumvs.Amtspriestertum,ggf.
desReichesGotteszusein
rücksichtigungdeshistorischenKontex- •
erläutern an Beispielen die kirchlichen VollaktuelleAuseinandersetzung)
tesihrerEntstehungundihrerWirzüge Diakonia, Martyria, Leiturgia sowie
-kritischeAnfragenanKirche(KommtKircheihremAuftragnach?)
kungsgeschichte(SK6)
Koinonia als zeichenhafte Realisierung der
-KirchealsNachfolgegemeinschaft,dieStellungbeziehtzuaktuellen
Reich-Gottes-BotschaftJesuChristi
Fragen(WürdedesMenschen,aktuelleWertediskussionen),Engage•
erläutern die anthropologische und theologimentbeispielhafterChristen.
scheDimensioneinesSakraments
•
erläutern Kirchenbilder des II. Vatikanischen
MethodischeAkzentedesVorhabens/fachübergreifendeBeKonzils(u.a.VolkGottes)alsPerspektivenfür
züge/außerschulischeLernorte
eineErneuerungderKirche
Referate/Recherche,Textarbeit
•
erläuternAussagenundAnliegenderkatholiGgf.BesuchderKircheninGeseke
schenKircheimHinblickaufdenbesonderen
WertunddieWürdemenschlichenLebens
Ggf.EinladungvongeeignetenGesprächspartnern
•
stellenanhistorischenoderaktuellenBeispie
lenFormenundWegederNachfolgeJesudar
21
Methodenkompetenz
Urteils-kompetenz
Handlungskompetenz
22
DieSuS
•
beschreibentheologischeSachverhalte
unterVerwendungrelevanterFachbegriffe(MK1)
•
analysierenkriterienorientiertlehramtlicheundandereDokumente
christlichenGlaubensunterBerücksichtigungihresEntstehungszusammenhangsundihrerWirkungsgeschichte(MK2)
•
analysierenkriterienorientierttheologische,philosophischeundanderereligiösrelevanteTexte(MK5)
•
bewertenAnsätzeundFormentheologischerundethischerArgumentation
(UK4)
•
argumentierenkonstruktivundsachgerechtinderDarlegungeigenerund
fremderGedankeninreligiösrelevantenKontexten(HK4)
DieSuS
•
beurteilendieBedeutungchristlicherPerspektiven auf das Menschsein für die individuelle
Lebensgestaltung (u.a. in Partnerschaft) und
dasgesellschaftlicheLeben
•
erörtern,obundwiesichdiekatholischeKircheinihrerkonkretenPraxisamAnspruchder
Reich-Gottes-BotschaftJesuorientiert
•
erörterndieBedeutungundSpannungvongemeinsamem und besonderem Priestertum in
derkatholischenKirche
Form(en)derKompetenzüberprüfung
GestaltungdereigenenVorstellungvonKirche(Kirchenträume)
PräsentationenvonArbeitsergebnisse
UnterrichtsvorhabenIV.:
Thema:LebenundZukunftunterchristlichenVorzeichen?!-DiechristlicheReichGottesBotschaftundihreFolgenfürunserLeben.
Inhaltsfelder:
IF3:DasZeugnisvonZuspruchundAnspruchJesuChristi
IF4:KircheinihremAnspruchundAuftrag
IF5:ChristlichesHandelninderNachfolgeJesu
IF6:DiechristlicheHoffnungaufVollendung
InhaltlicheSchwerpunkte:
Reich-Gottes-VerkündigungJesuinTatundWort
ChristlichesHandelninderNachfolgeJesu
ÜbergeordneteKompetenzerwartunKonkretisierteKompetenzerwartungen:
VereinbarungenderFK:
gen:
DieSuS
DieSuS
Sach-kompeInhaltlicheAkzentedesVorhabens
•
identifizierenunddeutenSituationen
•
erläutern Zuspruch und Anspruch der Reichtenz
-Reich-Gottes-BotschaftalsWortundTatVerkündigung
deseigenenLebensundderLebensGottes-Botschaft Jesu vor dem Hintergrund
-BeispielhafterläutertanhandvonGleichnissenundBergpredigt
welt,indenensichFragennachGrund,
des sozialen, politischen und religiösen Kon(ggf.Wunder)
SinnundZieldesLebensunddereigetextes
-eschatologischerVorbehalt
nenVerantwortungstellen(SK1)
•
stellendenZusammenhangvonTatundWort
-AuswirkungenderReichGottesBotschaftaufdieGestaltungvon
•
setzeneigeneAntwortversucheund
in der Verkündigung Jesu an ausgewählten
Gesellschaft
DeutungeninBeziehungzuanderen
biblischenTextendar
-aufgreifenderRollederKircheals"SachverwalterindesReichGotEntwürfenundGlaubensaussagen(SK
•
erläuterndenAuftragderKirche,Sachwalterin
tes"
2)
desReichesGotteszusein
-ethischeKonsequenzenderReich-Gottes-Botschaftaneinem
•
stellenFormenundBedeutungreligiö•
analysierenverschiedenePositionenzueinem
serSpracheanBeispielendar(SK5)
konkreten ethischen Entscheidungsfeld im
selbstgewähltenBeispiel
Hinblickaufdiezugrundeliegendenethischen
-GrundlagenethischerArgumentation
Begründungsmodelle
-ModellenormativerEthik:deontologischeundutilitaristischeAr•
erläutern auf der Grundlage des biblischgumentation
christlichen Menschenbildes (u.a. Got-DerMenschimSpannungsfeldzwischendemwasschonistundwas
tesebenbildlichkeit)SpezifikachristlicherEthik
wirerreichenkönnenunddemwasnochaussteht.
•
erläuternAussagenundAnliegenderkatholi
schenKircheimHinblickaufdenbesonderen
MethodischeAkzentedesVorhabens/fachübergreifendeBeWertunddieWürdemenschlichenLebens
züge/außerschulischeLernorte
•
stellenanhistorischenoderaktuellenBeispieBibelarbeit,SynoptischerVergleich,Textarbeit,ethischeDiskussiolenFormenundWegederNachfolgeJesudar
nen
•
analysieren traditionelle und zeitgenössische
theologische Deutungen der Bilder von Ge
richt und Vollendung im Hinblick auf das zu
grundeliegendeGottes-undMenschenbild
23
Methodenkompetenz
Urteils-kompetenz
Handlungskompetenz
24
DieSuS
•
beschreibentheologischeSachverhalte
unterVerwendungrelevanterFachbegriffe(MK1)
•
analysierenbiblischeTexteunterBerücksichtigungausgewählterSchritte
derhistorisch-kritischenMethode(MK
3)
DieSuS
•
erörterndieRelevanzvonGlaubensaussagenheute(UK2)
•
bewertenAnsätzeundFormentheologischerundethischerArgumentation
(UK4)
•
erörtern im Kontext der Pluralität unter besonderer Würdigung spezifisch
christlicherPositionenkomplexerereligiöseundethischeFragen(UK5)
DieSuS
•
entwickeln,auchimDialogmitanderen,KonsequenzenfürverantwortlichesSprecheninweltanschaulichen
Fragen(HK2)
DieSuS
•
beurteilendieBedeutungchristlicherPerspektiven auf das Menschsein für die individuelle
Lebensgestaltung (u.a. in Partnerschaft) und
dasgesellschaftlicheLeben
•
beurteilenaneinemBeispielausdenEvangelien Möglichkeiten und Grenzen der historisch-kritischen Methode und eines anderen
WegsderSchriftauslegung
•
erörtern die Relevanz des christlichen Glaubens an Jesu Auferstehung für Menschen
heute
•
erörtern,obundwiesichdiekatholischeKircheinihrerkonkretenPraxisamAnspruchder
Reich-Gottes-BotschaftJesuorientiert
•
beurteilenMöglichkeitenundGrenzenunterschiedlicherTypenethischerArgumentation
•
erörternunterschiedlichePositionenzueinem
konkretenethischenEntscheidungsfeldunter
Berücksichtigung christlicher Ethik in katholischerPerspektive
•
erörtern die Relevanz biblisch-christlicher
EthikfürdasindividuelleLebenunddiegesellschaftliche Praxis (Verantwortung und EngagementfürdieAchtungderMenschenwürde,
fürGerechtigkeit,FriedenundBewahrungder
Schöpfung)
•
erörtern an eschatologischen Bildern das
Problem einer Darstellung des Undarstellbaren
Form(en)derKompetenzüberprüfung
VerfremdungeinesGleichnisses,(Podiums-)Diskussion
•
treffeneigeneEntscheidungenimHinblickaufdieindividuelleLebensgestaltungundgesellschaftlichesEngagementunterBerücksichtigungvon
HandlungskonsequenzendeschristlichenGlaubens(HK5)
Qualifikationsphase(Q2)–GRUNDKURS
Jahresthema:„WieplausibelistderGlaube?“-Theologische,christologische,eschatologischeundekklesiologischeAntworten
UnterrichtsvorhabenV
Thema:„Kannmaneigentlich(noch)vernünftigglauben?“–DerGlaubeandenchristlichenGottvordenHerausforderungendesAtheismusundderTheodizee
Inhaltsfelder:
IF1:DerMenschinchristlicherPerspektive
IF2:ChristlicheAntwortenaufdieGottesfrage
F5:VerantwortlichesHandelnauschristlicherMotivation
InhaltlicheSchwerpunkte:
• DieSehnsuchtnacheinemgelingendenLeben
• DieFragenachderExistenzGottes
• ChristlichesHandelninderNachfolgeJesu
ÜbergeordneteKompetenzerwartunKonkretisierteKompetenzerwartungen:
VereinbarungenderFK:
gen:
DieSuS
Sach-kompe- DieSuS
InhaltlicheAkzentedesVorhabens
•
identifizierenunddeutenSituationen
•
beschreiben die Suche von Menschen nach •
tenz
PasstGottinunsereWelt?BeobachtungenzurPräsenzvonGottesbildeseigenenLebensundderLebensSinnundHeil–mit,ohneodergegenGott,
derninunsererLebenswirklichkeit
welt,indenensichFragennachGrund, •
erläuterndiemöglicheBedeutungchristlicher
• ErscheinungsformenundVorwürfedes(neuen)Atheismus
SinnundZieldesLebensunddereigeGlaubensaussagen für die persönliche Suche
• GibtesGott,weilderMenschihnbraucht?-Projektionstheorie(FeunenVerantwortungstellen(SK1)
nachHeilundVollendung
erbach/Marx)
•
setzeneigeneAntwortversucheund
•
beschreiben die Wahrnehmung und BedeuKann man dennoch „vernünftig“ an Gott glauben? – Grenzen und
DeutungeninBeziehungzuanderen
tung des Fragens nach Gott und des Redens •
Möglichkeiten von Argumenten für die Existenz Gottes (am Beispiel
EntwürfenundGlaubensaussagen(SK
vonGottinihrerLebenswirklichkeit
2)
•
erläutern eine Position, die die Plausibilität
desKausalitätsarguments)
desGottesglaubensaufzuzeigenversucht,
25
•
stellendieRelevanzreligiöserFragen
undInhalteunddieArtihrerRezeption
anhandvonWerkenderKunst,Musik,
LiteraturoderdesFilmsdar(SK3)
•
•
•
Methodenkompetenz
Urteils-kompetenz
Handlungskompetenz
26
DieSuS
•
beschreibentheologischeSachverhalte
unterVerwendungrelevanterFachbegriffe(MK1)
•
analysierenkriterienorientierttheologische,philosophischeundanderereligiösrelevanteTexte(MK5)
•
erarbeitenkriterienorientiertZeugnisseandererReligionensowieAnsätzeundPositionenandererWeltanschauungenundWissenschaften(MK
6)
•
analysierenBilderinihrenzentralen
Aussagen(MK7)
DieSuS
•
bewertenMöglichkeitenundGrenzen
desSprechensvomTranszendenten
(UK1)
•
erörterndieRelevanzvonGlaubensaussagenheute(UK2)
•
bewertenAnsätzeundFormentheologischerundethischerArgumentation
(UK4)
•
erörternimKontextderPluralitätunterbesondererWürdigungspezifisch
christlicherPositionenkomplexerereligiöseundethischeFragen(UK5)
DieSuS
stellendiePositioneinestheoretischbegründeten Atheismus in seinem zeitgeschichtlichenKontextdar
ordnen die Theodizeefrage als eine zentrale
Herausforderung des christlichen Glaubens
ein
erläutern auf der Grundlage des biblischchristlichen Menschenbildes (u.a. Gottesebenbildlichkeit)SpezifikachristlicherEthik
DieSuS
•
beurteilendieBedeutungchristlicherPerspektiven auf das Menschsein für die individuelle
Lebensgestaltung (u.a. in Partnerschaft) und
dasgesellschaftlicheLeben
•
erörtern eine Position der Religionskritik im
HinblickaufihreTragweite
•
erörterneinetheologischePositionzurTheodizeefrage
•
erörtern die Relevanz biblisch-christlicher
EthikfürdasindividuelleLebenunddiegesellschaftliche Praxis (Verantwortung und EngagementfürdieAchtungderMenschenwürde,
fürGerechtigkeit,FriedenundBewahrungder
Schöpfung)
•
•
•
WiekannGottdaszulassen?–DieTheodizeefrageundihreReflexion
inderBibel(exemplarischHiob),inderTheologie(z.B.:LeidalsPreis
derFreiheit,GedankenexperimentezurTheodizee)undggf.aneinem
Film
„Brauchen“wirdieRedevonGott(gerade)heute?–Gottesredeund
Identität
PasstGottinmeineWelt?–ReflexionüberdieRelevanzdesUnterrichtsvorhabens(z.B.inFormeinesEssays,dersichmitdenErgebnissensubjektivauseinandersetzt)
MethodischeAkzentedesVorhabens/fachübergreifendeBezüge/außerschulischeLernorte
• Texterschließungvonargumentativen,philosophischenTexten
• ggf.Bild-/Filmanalyse
• Ggf.RechercheimInternet
Form(en)derKompetenzüberprüfung
• PräsentationenvonArbeitsergebnissenaufFolieund/oderPlakat
• z.B.:Essay
•
•
•
entwickeln,auchimDialogmitanderen,KonsequenzenfürverantwortlichesSprecheninweltanschaulichen
Fragen(HK2)
nehmenunterschiedlichekonfessionelle,weltanschaulicheundwissenschaftlichePerspektiveneinunderweiterndadurchdieeigenePerspektive
(HK3)
argumentierenkonstruktivundsachgerechtinderDarlegungeigenerund
fremderGedankeninreligiösrelevantenKontexten(HK4).
UnterrichtsvorhabenVI
Thema:DieBotschaftvonErlösung,HeilundVollendung–einAngebotohneNachfrage?
Inhaltsfelder:
IF1:DerMenschinchristlicherPerspektive
IF3:DasZeugnisvomZuspruchundAnspruchJesuChristi
IF5:VerantwortlichesHandelnauschristlicherMotivation
IF6:DiechristlicheHoffnungaufVollendung
InhaltlicheSchwerpunkte:
• DieSehnsuchtnacheinemgelingendenLeben
• JesusvonNazareth,derChristus:TodundAuferweckung
• ChristlichesHandelninderNachfolgeJesu
• DiechristlicheBotschaftvonTodundAuferstehung
ÜbergeordneteKompetenzerwartunKonkretisierteKompetenzerwartungen:
gen:
DieSuS
DieSuS
Sach-kompe•
identifizierenunddeutenSituationen
•
beschreibendieSuchevonMenschennach
tenz
•
deseigenenLebensundderLebenswelt,indenensichFragennachGrund,
SinnundZieldesLebensunddereigenenVerantwortungstellen(SK1)
setzeneigeneAntwortversucheund
DeutungeninBeziehungzuanderen
•
•
SinnundHeil–mit,ohneodergegenGott
erläuterndiemöglicheBedeutungchristlicher
GlaubensaussagenfürdiepersönlicheSuche
nachHeilundVollendung
deutendieEvangelienalsZeugnissedesGlaubensandenAuferstandenen
VereinbarungenderFK:
InhaltlicheAkzentedesVorhabens
• JesusundseinLeben-einVorbildfüruns?
• DerTodJesuundseineDeutungsmöglichkeiten(DeutungdesTodes
alsSühneopfer)[Theologievonoben/unten]
• KritischeReflexiondesSühnopfergedankens
• AuferweckungJesu(mind.2Ansätze)
27
•
EntwürfenundGlaubensaussagen(SK
2)
erläuterngrundlegendeInhaltedes
GlaubensandensichinderGeschichte
IsraelsundinJesusChristusoffenbarendenGott,deraufJesusChristusgegründetenKircheundderchristlichen
HoffnungaufVollendung(SK4)
•
•
•
•
•
•
•
Methodenkompetenz
Urteils-kompetenz
Handlungskompetenz
28
DieSuS
•
analysierenkriterienorientierttheologische,philosophischeundanderereligiösrelevanteTexte(MK5)
•
werteneinensynoptischenVergleich
kriterienorientiertaus(MK4)
DieSuS
•
erörterndieRelevanzvonGlaubensaussagenheute(UK2)
•
erörternimKontextderPluralitätunterbesondererWürdigungspezifisch
christlicherPositionenkomplexerereligiöseundethischeFragen(UK5)
DieSuS
•
sprechenangemessenundreflektiert
überFragennachSinnundTranszendenz(HK1)
stellenunterschiedlicheDeutungendesTodes
Jesudar
deutenOstererfahrungenalsdenAuferstehungsglaubenbegründendeWiderfahrnisse
erläuterndiefundamentaleBedeutungder
AuferweckungJesuChristifürdenchristlichenGlauben
erläutern auf der Grundlage des biblischchristlichen Menschenbildes (u.a. Gottesebenbildlichkeit)SpezifikachristlicherEthik
beschreibenWegedesUmgangsmitTodund
Endlichkeit
erläuternausgehendvoneinempersonalen
LeibverständnisdasSpezifischedeschristlichenGlaubensandieAuferstehungderToten
erläuternchristlicheJenseitsvorstellungenim
VergleichzuJenseitsvorstellungeneineranderenReligion
DieSuS
•
beurteilenzeitgenössischeGlücks-undSinnangeboteimHinblickaufKonsequenzenfür
individuellesundgesellschaftlichesLeben
•
beurteilendieBedeutungchristlicherPerspektiven auf das Menschsein für die individuelle
Lebensgestaltung (u.a. in Partnerschaft) und
dasgesellschaftlicheLeben
•
beurteilen unterschiedliche Deutungen des
Todes Jesu im Hinblick auf das zugrundeliegendeGottes-undMenschenbild
•
erörterndieRelevanzdeschristlichenGlaubensanJesuAuferstehungfürMenschen
heute
•
HerausstellungdesexplizitchristlichenAuferstehungsglaubens(Auferstehungals"ganzheitlicheAuferstehung")
AuferstehungundewigesLebens
•
MethodischeAkzentedesVorhabens/fachübergreifendeBezüge/außerschulischeLernorte
Textarbeit,Bibelarbeit,synoptischerVergleich
Form(en)derKompetenzüberprüfung
Essay/Reflexion:"WasbedeutetAuferstehungfürmich?Wasnehmeich
ausderReihemit?"
•
argumentierenkonstruktivundsachgerechtinderDarlegungeigenerund
fremderGedankeninreligiösrelevantenKontexten(HK4)
UnterrichtsvorhabenVII
Thema:„VieleWegeführenzuGott“oder:„OhneJesusChristuskeinHeil“?–DerWahrheitsanspruchderKircheiminterreligiösenundinterkonfessionellenDialog
Inhaltsfelder:
IF1:DerMenschinchristlicherPerspektive
IF2:ChristlicheAntwortenaufdieGottesfrage
IF3:DasZeugnisvomZuspruchundAnspruchJesuChristi
IF4:KircheinihremAnspruchundAuftrag
IF5:VerantwortlichesHandelnauschristlicherMotivation
InhaltlicheSchwerpunkte:
• DieSehnsuchtnacheinemgelingendenLeben
• DieFragenachderExistenzGottes
• JesusvonNazareth,derChristus:TodundAuferweckung
• KircheinihremSelbstverständnisvordenHerausforderungenderZeit
• ChristlichesHandelninderNachfolgeJesu
ÜbergeordneteKompetenzerwartunKonkretisierteKompetenzerwartungen:
VereinbarungenderFK:
gen:
DieSuS
Sach-kompe- DieSuS
InhaltlicheAkzentedesVorhabens
•
identifizierenunddeutenSituationen
•
erläuterndiemöglicheBedeutungchristlicher
tenz
• Kircheverändertsich-das2.VatikanischeKonzil
deseigenenLebensundderLebensGlaubensaussagen für die persönliche Suche
• Kirchenbilderdes2.vatikanischenKonzils
welt,indenensichFragennachGrund,
nachHeilundVollendung
• WahrnehmungvonverschiedenenReligioneninunsererLebensSinnundZieldesLebensunddereige•
stellen die Rede vom trinitarischen Gott als
welt
nenVerantwortungstellen(SK1)
Spezifikum des christlichen Glaubens und als
• DasVerhältniszudennichtchristlichenReligionen:Nostraae•
setzeneigeneAntwortversucheund
Herausforderung für den interreligiösen Diatate
DeutungeninBeziehungzuanderen
logdar
EntwürfenundGlaubensaussagen(SK
•
erläutern die Sichtweise auf Jesus im Juden• UnerledigteFragenzwischenJudentumundChristentum:z.B.:
2)
tumoderimIslamundvergleichensiemitder
GottheitJesu;ShalomBen-Chorin:„DerGlaubeJesueintuns,
3
•
stellenanausgewähltenInhaltenGechristlichenPerspektive
aberderGlaubeanJesustrenntuns“ meinsamkeitenvonKonfessionenund
•
beschreibenaneinemBeispielMöglichkeiten
• Ggf.:KatholischeundevangelischeKirche/ChristenimDialog
desinterkonfessionellenDialogs
3
Ders.,JüdischeFragenumJesusChristus,in:Juden-Deutsche-Christen,hg.vonHansJürgenSchulz,Stuttgart1961,140-150i.A.(vgl.ForumReligion3,132f)
29
Methodenkompetenz
Urteils-kompetenz
Handlungskompetenz
30
ReligionensowiederenUnterschiede
dar(SK7)
DieSuS
• analysierenkriterienorientiertlehramtlicheundandereDokumente
christlichenGlaubensunterBerücksichtigungihresEntstehungszusammenhangsundihrerWirkungsgeschichte(MK2)
• analysierenkriterienorientierttheologische,philosophischeundanderereligiösrelevanteTexte(MK5)
DieSuS
•
erörternunterBerücksichtigungvon
PerspektivenderkatholischenLehre
PositionenandererKonfessionenund
Religionen(UK3)
•
bewertenAnsätzeundFormentheologischerundethischerArgumentation
(UK4)
•
erörternimKontextderPluralitätunterbesondererWürdigungspezifisch
christlicherPositionenkomplexerereligiöseundethischeFragen(UK5)
DieSuS
•
entwickeln,auchimDialogmitanderen,KonsequenzenfürverantwortlichesSprecheninweltanschaulichen
Fragen(HK2)
•
nehmenunterschiedlichekonfessionelle,weltanschaulicheundwissenschaftlichePerspektiveneinunderweiterndadurchdieeigenePerspektive
(HK3)
•
argumentierenkonstruktivundsachgerechtinderDarlegungeigenerund
fremderGedankeninreligiösrelevantenKontexten(HK4)
•
treffeneigeneEntscheidungenimHinblickaufdieindividuelleLebensgestaltungundgesellschaftlichesEngagementunterBerücksichtigungvon
•
erläuternAnliegenderkatholischenKircheim
interreligiösenDialog
DieSuS
•
erörternimHinblickaufdeninterreligiösenDialogdieRelevanzdesII.VatikanischenKonzils
•
erörtern die Relevanz biblisch-christlicher
EthikfürdasindividuelleLebenunddiegesellschaftliche Praxis (Verantwortung und EngagementfürdieAchtungderMenschenwürde,
fürGerechtigkeit,FriedenundBewahrungder
Schöpfung)
MethodischeAkzentedesVorhabens/fachübergreifendeBezüge/außerschulischeLernorte
Film,Textarbeit
Form(en)derKompetenzüberprüfung
• z.B.PräsentationenvonArbeitsergebnissen
HandlungskonsequenzendeschristlichenGlaubens(HK5)
UnterrichtsvorhabenVIII
Thema:Unsterblichseinoderewigleben?–DerMenschzwischenVerdrängungdesTodesundderSehnsuchtnachVollendung
Inhaltsfelder:
IF1:DerMenschinchristlicherPerspektive
IF3:DasZeugnisvomZuspruchundAnspruchJesuChristi
IF6:DiechristlicheHoffnungaufVollendung
InhaltlicheSchwerpunkte:
• DieSehnsuchtnacheinemgelingendenLeben
• JesusvonNazareth,derChristus:TodundAuferweckung
• DiechristlicheBotschaftvonTodundAuferstehung
ÜbergeordneteKompetenzerwartunKonkretisierteKompetenzerwartungen:
VereinbarungenderFK:
gen:
DieSuS
DieSuS
Sach-kompeInhaltlicheAkzentedesVorhabens
•
identifizierenunddeutenSituationen
•
erläuterndiemöglicheBedeutungchristlicher
tenz
• Niemandlebtewig-konfrontiertmitdemTod
deseigenenLebensundderLebensGlaubensaussagenfürdiepersönlicheSuche
• Istesfürmichsinnvoll,anein„LebennachdemTod“zuglauwelt,indenensichFragennachGrund,
nachHeilundVollendung
ben?(z.B.Nahtoderfahrung)
SinnundZieldesLebensunddereige•
erläuterndiefundamentaleBedeutungder
•
Waskönnenwirunsdaruntervorstellen:„Lebennachdem
nenVerantwortungstellen(SK1)
AuferweckungJesuChristifürden
Tod“?
•
setzeneigeneAntwortversucheund
christlichenGlauben
Kamphaus:EineFortsetzungdesirdischenLebensfinDeutungeninBeziehungzuanderen
•
beschreibenWegedesUmgangsmitTodund
detnichtstatt.
EntwürfenundGlaubensaussagen(SK
Endlichkeit
2)
Die christliche Auferstehungshoffnung, Leib-Seele-Proble•
erläuternausgehendvoneinempersonalen
•
stellendieRelevanzreligiöserFragen
LeibverständnisdasSpezifischedes
matik,BezugzurAuferstehungJesu;„JüngstesGericht“
undInhalteunddieArtihrerRezeption
christlichenGlaubensandieAuferstehung
ChristlicheBildervomHimmelreich
anhandvonWerkenderKunst,Musik,
derToten
DieVorstellungvomGerichtalsHoffnungsbild
LiteraturoderdesFilmsdar(SK3)
•
analysierentraditionelleundzeitgenössische
ggf.VorstellungeninanderenReligionen
•
erläuterngrundlegendeInhaltedes
theologischeDeutungenderBildervon
•
„DasReichGottesistnahe!“–ZuspruchundAnspruchder
GlaubensandensichinderGeschichte
GerichtundVollendungimHinblickaufdas
christlichenHoffnungaufVollendung
IsraelsundinJesusChristusoffenbazugrundeliegendeGottes-undMenschenbild
•
erläuternchristlicheJenseitsvorstellungenim
31
Methodenkompetenz
Urteils-kompetenz
32
rendenGott,deraufJesusChristusgegründetenKircheundderchristlichen
HoffnungaufVollendung(SK4)
•
stellenanausgewähltenInhaltenGemeinsamkeitenvonKonfessionenund
ReligionensowiederenUnterschiede
dar(SK7)
DieSuS
•
beschreibentheologischeSachverhalte
unterVerwendungrelevanterFachbegriffe(MK1)
•
analysierenkriterienorientierttheologische,philosophischeundanderereligiösrelevanteTexte(MK5)
•
erarbeitenkriterienorientiertZeugnisseandererReligionensowieAnsätzeundPositionenandererWeltanschauungenundWissenschaften(MK
6)
•
analysierenBilderinihrenzentralen
Aussagen(MK7)
•
recherchieren(u.a.inBibliothekenund
imInternet,exzerpierenInformationen
undzitierensachgerechtundfunktionsbezogen(MK8)
DieSuS
•
bewertenMöglichkeitenundGrenzen
desSprechensvomTranszendenten
(UK1)
•
erörterndieRelevanzvonGlaubensaussagenheute(UK2)
•
erörternunterBerücksichtigungvon
PerspektivenderkatholischenLehre
PositionenandererKonfessionenund
Religionen(UK3)
•
bewertenAnsätzeundFormentheologischerundethischerArgumentation
(UK4)
•
erörternimKontextderPluralitätunterbesondererWürdigungspezifisch
christlicherPositionenkomplexerereligiöseundethischeFragen(UK5)
VergleichzuJenseitsvorstellungeneiner
anderenReligion
DieSuS
•
beurteilendieBedeutungchristlicherPerspektiven auf das Menschsein für die individuelle
Lebensgestaltung (u.a. in Partnerschaft) und
dasgesellschaftlicheLeben
•
erörterndieRelevanzdeschristlichen
GlaubensanJesuAuferstehungfürMenschen
heute
•
beurteilendieVorstellungenvon
ReinkarnationundAuferstehungimHinblick
aufihreKonsequenzenfürdasMenschsein
•
erörtern an eschatologischen Bildern das
Problem einer Darstellung des Undarstellbaren
MethodischeAkzentedesVorhabens/fachübergreifendeBezüge/außerschulischeLernorte
• Bildanalyse
• ggf.AnalysevonSongsoderKurzfilmen
• RechercheimInternet
Form(en)derKompetenzüberprüfung
• PräsentationenvonArbeitsergebnissen
• Filmanalyse
• Bildanalyse
• ZeitungsartikelverfassenübergegenwärtigeTendenzenimUmgang
mitderSterblichkeitdesMenschen
Handlungskompetenz
DieSuS
•
sprechenangemessenundreflektiert
überFragennachSinnundTranszendenz(HK1)
•
nehmenunterschiedlichekonfessionelle,weltanschaulicheundwissenschaftlichePerspektiveneinunderweiterndadurchdieeigenePerspektive
(HK3)
•
argumentierenkonstruktivundsachgerechtinderDarlegungeigenerund
fremderGedankeninreligiösrelevantenKontexten(HK4)
33
2.2GrundsätzederfachmethodischenundfachdidaktischenArbeit
In Absprache mit der Lehrerkonferenz sowie unter Berücksichtigung des Schul-programms hat die Fachkonferenz Katholische Religionslehre die folgenden fachmethodischenundfachdidaktischenGrundsätzebeschlossen.IndiesemZusammenhangbeziehen
sichdieGrundsätze1bis14auffächerübergreifendeAspekte,dieauchGegenstandder
Qualitätsanalysesind,dieGrundsätze15bis17sindfachspezifischangelegt.
DerReligionsunterrichtanunsererSchulewilldialogischmitdenSchülerinnenundSchülerndieSinnperspektivevonGeschichten,SymbolenundDenkwegenchristlicherTraditionenerschließenundihnenimUnterrichtdieFreiheiteröffnen,sichmitdieserSinn-Sicht
vordemHintergrundihrerBiographie(aneignend,ablehnendodertransformierend)auseinanderzusetzen,inderHoffnung,dasssieeineneigenenLebensglaubenaufbauenund
dasssichdieserProzessauswirktaufihreWahrnehmungderWeltsowiedenUmgangmit
ihrundvielleicht(alser-wünschteWirkung,nichtalsAbsicht)inderBeheimatunginder
christlichenTradition,zumindestaberineinemrespektvollenUmgangmitihr.
InderAusrichtungunseresReligionsunterrichtsorientierenwirunsanMerkmaleneines
gutenReligionsunterrichtsinnerhalbdesBildungsauftragsderöffentlichenSchulen.ZudemfolgenwirdenAusführungeninKapitel1desKernlehrplansfürdieSekundarstufeII
(„AufgabenundZieledesFaches“).
ÜberfachlicheGrundsätze:
1.) GeeigneteProblemstellungenzeichnendieZieledesUnterrichtsvorundbestimmen
dieStrukturderLernprozesse.
2.) InhaltundAnforderungsniveaudesUnterrichtsentsprechendemLeistungsvermögen
derSchüler/innen.
3.) DieUnterrichtsgestaltungistaufdieZieleundInhalteabgestimmt.
4.) MedienundArbeitsmittelsindschülernahgewählt.
5.) DieSchüler/innenerreicheneinenLernzuwachs.
6.) DerUnterrichtförderteineaktiveTeilnahmederSchüler/innen.
7.) DerUnterrichtfördertdieZusammenarbeitzwischendenSchülerinnensowieSchülernundbietetihnenMöglichkeitenzueigenenLösungen.
8.) Der Unterricht berücksichtigt die individuellen Lernwege der einzelnen Schüler/innen.
9.) DieSchüler/innenerhaltenGelegenheitzuselbstständigerArbeitundwerdendabei
unterstützt.
10.) DerUnterrichtfördertstrukturierteundfunktionalePartner-bzw.Gruppenarbeit.
11.) DerUnterrichtfördertstrukturierteundfunktionaleArbeitimPlenum.
12.) DieLernumgebungistvorbereitet;derOrdnungsrahmenwirdeingehalten.
13.) DieLehr-undLernzeitwerdenintensivfürUnterrichtszweckegenutzt.
14.) EsherrschteinpositivespädagogischesKlimaimUnterricht.EswirdaufdasEinhalten
von Regeln, bewährten Gewohnheiten und Ritualen geachtet, mit Störungen wird
deeskalierendumgegangen.
FachlicheGrundsätze:
15.) DerReligionsunterrichtanunsererSchuleorientiertsichanGrundsätzenderKorrelationsdidaktik.
16.) DerReligionsunterrichtanunsererSchulefolgtdemAnsatzdeskinder-undjugend4
theologischenArbeitens .
17.) Der Religionsunterricht berücksichtigt Grundelemente kompetenzorientierten Unterrichtens(Diagnostik,lebensweltlicheAnwendung,ÜbungundÜberarbeitung,Metakognitionetc.),umnachhaltigeinaufLebenspraxisbeziehbares„Glaubenswissen“
zufördern.
2.3GrundsätzederLeistungsbewertungundLeistungsrückmeldung
AufderGrundlagevon§48SchulG,Abschnitt3derAPO-GOStsowieKapitel3des
KernlehrplanshatdieFachkonferenzimEinklangmitdementsprechendenschulbezogenenKonzeptdienachfolgendenGrundsätzezurLeistungsbewertungund
Leistungsrückmeldungbeschlossen.
2.3.1Grundsätze
FürdieLeistungsbewertungimFachKatholischeReligionslehregiltamGymnasium
Antonianuminsbesondere:
v „…,dassauchdieLeistungsbewertung(Notengebung)imFachunabhängig
vonderGlaubensentscheidungdesSchülerserfolgenmuss“(Vgl.Synodenbeschluss).
v „Bewertetwerden–wieinanderenFächernauch–überprüfbareLeistungen,wiedasAnwendenvonFachwissen,derGradderFähigkeit,methodischangemessenundsachgerechtzuarbeiten.Leistungsbewertungund
Notengebung im Fach […] Katholische Religionslehre entsprechen dabei
denMaßstäbenandererFächer.“(RichtlinienundLehrpläne)
v Gefordertwirdeinkritisch–kreativerUmgangmitdenreligiösenundtheologischenThemen.
v Leistungsbewertungund–rückmeldungbeziehensichaufdenErreichungsgradderimKernlehrplanausgewiesenenKompetenzen(Sach-,Methoden,Urteils-undHandlungskompetenz).
4
Vgl.bspw.UlrichKropăc,KindertheologiealsreligionsdidaktischerPerspektivenwechsel.In:G.
6
Hilger/S.Leimgruber/H.-G.Ziebertz(Hg),Religionsdidaktik.München 2010,S.63-65.
35
VereinbarungenderFachkonferenz:
§ DieKriterienderLeistungsbewertungwerdendenSchülerinnenundSchülernimmerzumSchuljahresbeginn,beiLehrerwechselauchzumHalbjahresbeginnmitgeteilt.EinHinweisdaraufwirdimKurs-bzw.Klassenbuch
vermerkt.
§ Im Zusammenhang mit konkreten, insbesondere offenen Arbeitsformen
werdendieKriterienderLeistungsbewertungdenSchülerinnenundSchülerngrundsätzlichvorderenBeginntransparentgemacht.
Leistungsbewertung findet in einem kontinuierlichen Prozess statt und bezieht
sichaufallevondenSchülerinnenundSchülernimunterrichtlichenZusammenhangerbrachtenLeistungen.Dazuzählen:
-
Klausuren
SonstigeMitarbeit
RückmeldungzudenerreichtenLernständenwirdjederzeitaufNachfragegegebenundzudemverpflichtendzumEndeeinesQuartals.BeiBedarfführtjedeLehrkraftdazueinLeistungsgespräch,umgezieltaufindividuelleStärkenundSchwächenderSchülerinnenundSchülereinzugehen.HierbestehtauchdieMöglichkeit
zurAbspracheindividuellerFördermaßnahmen(ggf.müssenindiesenFällenauch
dieElterneingebundenwerden).
SollteeinebesondereFörderung(z.B.imFalleeinesNachteilsausgleiches)erforderlichsein,sorichtetsichdieFachschaftnachdengesetzlichenBestimmungen.
(Vgl.u.a.§13.7APO-GOSt).
DieElternhabeninsbesondereandenElternsprechtagendieMöglichkeitsichüber
den Leistungsstand ihrer Kinder zu informieren. Über die Kontaktangaben der
HomepageoderüberdasSekretariatkönnendieElterndarüberhinauszwischenzeitlichLehrkräftekontaktieren,umLeistungsständezuerfragenoderProbleme
zubesprechen.HierbeibietetsichauchdieMöglichkeit,individuelleFördermaßnahmenzuvereinbaren.
36
2.3.2DerBereich„SonstigeMitarbeit“
Bewertungsgrundlagefür„sonstigeLeistungen“imUnterricht
z.B.
• mündlicheBeiträgezumUnterrichtwerdendurchBeobachtungwährend
desSchuljahresbewertet(Verstehensleistung/Darstellungsleistung);Kriteriens.Tabelle5aufdernächstenSeite.NebenderQuantitätistdieQualitätderBeiträgeangemessenzuberücksichtigen.
• ReferateundPräsentationen
• EinbringenvonMaterialien
• Diskursfähigkeit(z.B.Diskussion,Debatte,Streitgespräch,etc.)
• Gestaltendes Sprechen/ szenische Darstellungen (z.B. szenisches Spiel,
Standbild,Dialogisierung,Pantomime,Rollenspiel)
• Unterrichtsdokumentationen(z.B.Projektmappe)
• SchriftlicheLeistungsmessung(s.u.)
• EntsprechenddemSchulcurriculumführendieSchülerinnenundSchülerin
bestimmtenJahrgangsstufeneinProjektdurch.
5
Leistungsbewertung am Gymnasium Antonianum. Punkt 2.2. Bewertung der „Sonstigen
Leistungen“(Einzusehen u.a. auf der Homepage des Gymnasium Antonianums).
37
Situation
Keine freiwillige Mitarbeit im Unterricht.
Äußerungen nach Aufforderungen sind
falsch.
Notendefinition
Note/Punkte
Die Leistungen entsprechen den Anforderungen nicht und selbst Grundkenntnisse sind so lückenhaft, dass
Note: 6 Punkte:
die Mängel in absehbarer Zeit nicht
0
behoben werden können.
Die Leistungen entsprechen den Anforderungen nicht, lassen jedoch erKeine freiwillige Mitarbeit im Unterricht.
kennen, dass die notwendigen GrundÄußerungen nach Aufforderung sind nur an- kenntnisse vorhanden sind und die
Note: 5 Punkte:
satzweise richtig und gehen kaum auf Zu- Mängel in absehbarer Zeit behoben 1-3
sammenhänge ein.
werden können.
Nur gelegentlich freiwillige Mitarbeit im Unterricht.
Die Leistungen weisen zwar Mängel
Äußerungen beschränken sich auf die
Note: 4 Punkte:
Wiedergabe einfacher Fakten und Zusam- auf, entsprechen aber im Ganzen
4-6
noch
den
Anforderungen.
menhänge aus dem unmittelbar behandelten Stoffgebiet und sind im Wesentlichen
richtig.
Regelmäßig freiwillige Mitarbeit im Unterricht. Im Wesentlichen richtige Wiedergabe
Die Leistungen entsprechen den An-
Note: 3 Punkte:
einfacher Fakten und Zusammenhänge aus
forderungen im Allgemeinen.
7-9
unmittelbar behandeltem Stoff..
Regelmäßige freiwillige Mitarbeit. Verständnis schwieriger Sachverhalte und de
ren Einordnung in den Gesamtzusammenhang des Themas. Verknüpfung mit Kennt
Die Leistungen entsprechen den An- Note: 2 Punkte:
nissen des Stoffes der gesamten Unter10-12
richtsreihe. Erkennen des Problems, Unter- forderungen voll.
scheidung zwischen Wesentlichem und Un
wesentlichem.
Regelmäßige freiwillige Mitarbeit. Erken
nen des Problems und dessen Einordnung
in einen größeren Zusammenhang, sachge
rechte und ausgewogene Beurteilung; ei
genständige gedankliche Leistung als BeiDie Leistungen entsprechen den An- Note: 1
trag zur Problemlösung. Angemessene,
Punkte: 13-15
forderungen in besonderem Maße.
klare sprachliche Darstellung. Es sind
Kenntnisse
vorhanden,
die
über
die
Unter
richtsreihe hinausreichen.
2.3.3schriftlicheLeistungsmessungundKlausuren
BezüglichderschriftlichenLeistungsmessungvereinbartdieFachkonferenzKatholischeReligionfolgendeRegelungen:
SekundarstufeII
InderSekundarstufeIIwerdenbeientsprechenderSchriftlichkeitKlausurengeschriebenwerden.DesWeiterenkönnenbeiBedarfproHalbjahrinderSekundarstufeIIbiszuzweischriftlicheLernkontrollengeschriebenwerden.Dabeiistder
DarstellungsleistunghinreichendRechnungzutragen.„SoferngehäufteVerstöße
38
gegen die sprachliche Richtigkeit nicht bereits bei den Bewertungskriterien der
Darstellungsleistungfachspezifischberücksichtigtwerden,führensiegemäߧ13
Abs.2APO-GOStzueinerAbsenkungderLeistungsbewertungumeineNotenstufe
inderEinführungsphaseundumbiszuzweiNotenpunkteinderQualifikationsphase.“6
FürKlausurengeltendiefolgendenVereinbarungen:
• DauerundAnzahlderKlausuren
- inderEP:eineKlausurproHalbjahr;zweistündig
- inderQP:zweiKlausurenproHalbjahr;dreistündig
• Als Aufgabentypen können die Textaufgabe (Typ IA/ Typ IB), die erweiterte
Textaufgabe(TypIIA/TypIIB)unddieGestaltungsaufgabe(AufgabenartIII)gewähltwerden.
• DieAufgabenformulierungenentsprechenderfürdieAbiturprüfungvorgesehenenunddenSchülerinnenundSchülernzuBeginnderEFinÜbersichtsform
ausgehändigtenOperatorendesFachesKatholischeReligionslehre.
• AlleAnforderungsbereichewerdeninderAufgabenstellungabgedeckt.
• Die Beurteilung erfolgt durch ein Kriterien orientiertes Bewertungsraster
(PunktesystemgemäßdenAbiturvorgabenbzw.(inderEF)aufdiesevorbereitet).
• DabeiwerdenfolgendeKorrekturzeichen7verwendet:
6
Korrekturzeichen und Hinweise zur Korrektur von Klausuren, Stand 13.08.2015.
https://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/cms/zentralabitur-gost/faecher/getfile.php?file=3750, letzter Zugriff, 29.05.2016, 17.38 Uhr.
7
Ebd.
39
40
•
•
InnerhalbdeserstenJahrgangsderQ-PhasekanndiezweiteArbeitimzweiten
SchulhalbjahrdurcheineFacharbeitersetztwerden;fürderenAnfertigunggeltendiekommuniziertenundschriftlichfixiertenHinweisederSchule.
DasAnfertigenvonKlausurenwird–inTeilbereichen–imUnterrichteingeführtundgeübt.
Zur Bildung der Gesamtnote sind die Sonstige Mitarbeit sowie, sofern das Fach
schriftlichbelegtwurde,dieErgebnissederKlausurenzugleichenTeilenzuwerten.AllerdingssollbeiderNotenfindungauchnachpädagogischenAspektenbeurteiltwerden.
2.4Lehr-undLernmittel
ImUnterrichtwirdschwerpunktmäßigmitausgewählten,kompetenzorientierten
MaterialienundAufgabenstellungengearbeitet.AlsLehrwerkistaktuellnochan
derSchuledas„NeueForumReligion“vonW.Trutwineingeführt.Diessollaberin
ersterLinienurzurVertiefungundNacharbeitfürAbiturienteneingesetztwerden,
daesnichtimmerkonformmitdenunterrichtlichenmethodischenAnsätzengeht.
EinverpflichtendeinzusetzendesLehrwerkgibtesalsonicht.SollteinZukunftein
Lehrwerkverbindlicheingeführtwerden,dientdasVerzeichnisderzugelassenen
LernmittelfürdasFachKatholischeReligionslehrezurOrientierung.
41
3
Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen
VordemHintergrunddesSchulprogrammsundSchulprofilsdesStädtischenGymnasiumsAntonianumGesekesiehtsichdieFachkonferenzKatholischeReligionslehre folgenden fach- und unterrichtsübergreifenden Entscheidungen verpflichtet:
•
•
•
•
•
•
DasFachKatholischeReligionslehreunterstütztdasschulinterne,fürdieSekundarstufeIeingeführte,MethodencuricculumdurchdieSchulungüberfachlicherundfachspezifischerMethodensowievonMedienkompetenzimZusammenhangmitdenfestgelegtenkonkretisiertenUnterrichtsvorhaben(AnfertigungvonReferaten,Protokollen,Recherchen,PräsentationensowieAnalyse
bzw.InterpretationvonTexten,Bildern,Filmenetc.).
ImZugederSprachförderungwirdsowohlaufeinepräziseVerwendungvon
FachbegriffenalsauchaufeinekonsequenteVerbesserungdes(fach-)sprachlichenAusdrucksgeachtet.
Esfinden–angebundenandiekonkretisiertenUnterrichtsvorhaben–vor-und
nachbereiteteUnterrichtsgängebzw.ExkursionenzuaußerschulischenLernorten (Kirche, Gebetsstätte, Museum, Archiv, soziale Einrichtung etc.) statt.
DurchdieZusammenarbeitmitkirchlichen,sozialenbzw.kulturellenEinrichtungen(vorOrt)liefertdieFachgruppeeinenüberdenreinenFachunterricht
hinausgehendenBeitragzurreligiösenBildung,zurIdentitätsbildungundIntegrationundzumfachübergreifendenLernen.
In der Jahrgangsstufe EF findet das Sozialprojekt „Begegnungen zwischen
Menschen-HandelnauschristlicherMotivation“statt,welcheseineKooperationderortsansässigenAlten-undPflegeheime(HausCuranum,HausMaria,
LWL)unddemGymnasiumAntonianumist.
DieZusammenarbeitmitanderenFächernkonkretisiertsichz.B.beiderDurchführungvonExkursionenundProjekten.
DieSchulgottesdienstesind,sofernsieinderOberstufestattfinden,ökumenischgestaltetundwerdenggf.gemeinsammitdemFachEvangelischeReligionslehrevorbereitet.
42
•
KolleginnenundKollegennehmenregelmäßiganreligionspädagogischenFortbildungenteilundinformierendieFachschaftenüberInhaltederVeranstaltungen.
Darüber hinaus sind Entscheidungen der Fachkonferenz zu fachübergreifenden
FragenundaußerschulischenLernorteninKap.1und2ausgewiesen.
4
QualitätssicherungundEvaluation
DasschulinterneCurriculumstelltkeinestarreGrößedar,sondernistals„lebendesDokument“inständigerEntwicklungzubetrachten.Dementsprechendsind
dieInhaltestetigzuüberprüfen,umggf.Modifikationenvornehmenzukönnen.
DieFachkonferenzträgtdurchdiesenProzesszurQualitätsentwicklungunddamit
zurQualitätssicherungdesFachesbei.Sowirdgewährleistet,dasseineAnpassung
anaktuellefachdidaktischeTendenzen,mitdemZieleinenqualitativhochwertigenundfachdidaktischaktuellenUnterrichtzuerteilen,erfolgt.
InderFachkonferenzzuSchuljahresbeginn(undinggf.weiterenFachkonferenzen)
werdendieErfahrungen
•
•
•
mitdenUnterrichtsvorhabendesschulinternenLehrplans
mitdemeingesetztenArbeitsmaterial
mitAspektenderLeistungsbewertungundLeistungsrückmeldung
inderFachschaftgesammelt,bewertetundeventuellnotwendigeKonsequenzen
formuliert. Zudem werden ggf. fachinterne und fächerübergreifende ArbeitsschwerpunktefürdaskommendeSchuljahrfestgelegtundimProtokolldokumentiert.
DarüberhinauserfolgtderErfahrungsaustauschauchimRahmenderkollegialen
Zusammenarbeit.
Fortbildungskonzept
DieFachgruppekatholischeReligionstelltjährlichinihrerSitzungzuBeginndes
SchuljahresdenFortbildungsbedarffest.NachfolgendistesAufgabeder/desFachvorsitzenden,ggf.zusammenmitdem/derFortbildungsbeauftragtenderSchule,
der/demAufgabenfeldbeauftragtenundderdidaktischenLeitungentsprechende
Veranstaltungenzuorganisieren.AlsRahmenhierfürgiltdasallgemeineFortbildungskonzeptdesAntonianum.
43