Didaktik des Ethikunterrichts
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Inhalt Vorwort .......................................................................................................... 11 I. Jeder macht sein Ding … – Facetten der Lebenswelt Jugendlicher heute ............................ 15 – – – – – Das Individualisierungskonzept ............................................................ Wertewandel ............................................................................................ Die Wertelandschaft heutiger Jugendlicher ........................................ Strukturmerkmale der Jugendphase heute .......................................... Didaktische Konsequenzen .................................................................... 16 18 21 23 25 II. Wertevermittlung im Ethikunterricht ........................................ 28 – – – – – – – Unterrichtsmodelle ................................................................................. Begriffliche Unterscheidungen .............................................................. Das Problem des Wertepluralismus ..................................................... Reflexives Urteilsvermögen ................................................................... Orientierungswissen ............................................................................... Urteilen und Handeln ............................................................................. Begriff der moralischen Kompetenz ..................................................... 28 32 37 40 42 44 50 III. Didaktische Grundmodelle ........................................................... 57 – – – – Die bildungstheoretische bzw. kritisch-konstruktive Didaktik ........ Das curriculare Modell – der lernzielorientierte Ansatz ................... Die kritisch-kommunikative Didaktik ................................................. Fazit: Diskursmodell und integratives Reflexionsmodell .................. 59 69 74 77 IV. Aufbauprinzipien einer Unterrichtseinheit ............................ 84 – Phänomenologische Grundlegung und didaktische Transformation – Beispiel einer phänomenologischen Reflexion über Gefühle ...... – Verfremdung des Alltäglichen ......................................................... – Das Lebenswelt-Konzept .................................................................. – Das Postulat der vorurteilsfreien Einstellung ................................ – Übungen zu Unterrichtseinstiegen bzw. zum Aufbau einer Unterrichtseinheit ......................................................................... – Mind-Mapping .................................................................................. – Concept-Mapping ............................................................................. 84 87 89 91 92 94 97 98 6 Inhalt – Bildassoziation ................................................................................... – Das Schreibgespräch ......................................................................... – Rollenspiele ........................................................................................ – Wertklärung ....................................................................................... – Handlungssituationen ...................................................................... – Beispiel einer Auftaktstunde ............................................................ – Die didaktische Schleife .......................................................................... – Beispiel einer schülerzentrierten Unterrichtseinheit (Projektarbeit) – Das Höhlengleichnis als idealtypische Figur eines philosophischen Lernprozesses ........................................................................................... 99 100 100 100 101 103 105 107 109 V. Das Gespräch als Leitmedium des Ethikunterrichts .............. 113 – Kommunikationspsychologische Aspekte ........................................... – Die themenzentrierte interaktionelle Methode (TZI) als Haltung und Modell ............................................................................................... – Gesprächsformen im Ethikunterricht .................................................. – Das Sokratische Gespräch ...................................................................... – Das „Sokratische Paradigma“ .......................................................... – Die Maieutik des Sokrates aus konstruktivistischer Sicht ........... – Das Sokratische Gespräch im Ethikunterricht .............................. – Gesprächssteuernde Impulse ........................................................... – Schrittfolge ......................................................................................... – Die Kunst des richtigen Fragens ..................................................... – Das Metagespräch ............................................................................. – Die Diskursethik als Hintergrundtheorie Sokratischer Gespräche .. 114 116 124 125 126 129 130 132 134 135 137 138 VI. Arbeit am Logos: Textrezeption und Textproduktion ........ 141 – Vorstruktur und Vorurteil ..................................................................... – Wie lässt sich das Vor-verständnis explizieren? ................................. – Verfahren der Texterschließung ........................................................... – Die Västeras-Methode ...................................................................... – Strukturskizzen .................................................................................. – Argumentationsschemata ................................................................ – Sprechaktanalysen ............................................................................. – Sprachreflexion: Der feine Unterschied zwischen be-schreiben und be-werten .................................................................................... – Handlungs- und produktionsorientierte Verfahren .................... – Textinszenierungen ........................................................................... – Erstellen von Hypertexten ................................................................ – Mit Bleistift und Papier nachdenken … ......................................... 141 146 146 148 148 149 151 152 155 156 160 162 Inhalt 7 – Schreiben von Essays ........................................................................ – Gedankenexperimente ...................................................................... 164 166 VII. Ethisches Argumentieren ............................................................. 171 – – – – Das Münchhausen-Trilemma ............................................................... Was ist ein gutes Argument? ................................................................. Moralische Gründe ................................................................................. Ethische Normenkonflikte ..................................................................... – Strukturmerkmale ............................................................................. – Lösungsstrategien .............................................................................. – Dilemma-Diskussionen .................................................................... Ethisches Argumentieren anhand von Fallanalysen .......................... – Grundlagen ........................................................................................ – Das Toulmin-Schema ....................................................................... – Der naturalistische Fehlschluss ....................................................... – Schritte einer ethischen Urteilsfindung .......................................... – Fallbeispiele ........................................................................................ – Ein Argumentationsplakat ............................................................... Was heißt kohärentes Argumentieren? ................................................ – Die Kohärenzmethode anhand von John Rawls ........................... Konkrete Diskurse – Gentechnik in Szene setzen .............................. Ethisches Argumentieren in der Sekundarstufe ................................. Der Ethikunterricht als interdisziplinäre Herausforderung .............. 172 174 176 176 176 178 181 184 184 188 192 195 197 201 207 207 216 220 223 VIII. Die affektive Dimension des Ethikunterrichts .................... 232 – Welchen Stellenwert haben moralische Gefühle? – Ein Thesenraster – Wahrnehmungsfunktion ....................................................................... – Urteilsfunktion ........................................................................................ – Schamgefühl ....................................................................................... – Kognition und Emotion ................................................................... – Moralische Basisemotionen ............................................................. – Begründungsfunktion ............................................................................. – Mittel zur Förderung des Einfühlungsvermögens ........................ – Heuristische Funktion ............................................................................ – Die Gilligan-Kontroverse ....................................................................... – Unterschiede zwischen Fürsorge- und Gerechtigkeitsmoral ...... – Grenzen der Care-Ethik ................................................................... – Die „erweiterte Denkungsart“ (S. Benhabib) ................................ – Rationalitätstypen ............................................................................. – In-Beziehung-sein: soziale Anerkennung und persönliche Wertschätzung ................................................................................... 232 234 237 238 239 242 244 250 254 255 258 259 260 265 – – – – – 268 8 Inhalt IX. Bilder im Ethikunterricht ............................................................... 276 – – – – – Die Macht der Bilder .............................................................................. Bildanalphabeten ..................................................................................... Denken in Bildern ................................................................................... Möglichkeiten der Verwendung und Interpretation von Bildquellen Visiotype ................................................................................................... – Strukturmerkmale ............................................................................. – Allgemeine Schritte einer Bild-Interpretation .................................... 276 277 278 279 283 286 287 X. Lehr- und Lernprozesse im Ethikunterricht ............................. 289 – Der Prozess moralischen Lernens aus kognitiv-konstruktiver Sicht (Lawrence Kohlberg) .............................................................................. – Stufe und Sequenz ............................................................................. – Dilemma-Methode und „+ 1-Konvention“ ................................... – Schema einer Dilemma-Diskussion ................................................ – Kritische Rückfragen an Kohlberg .................................................. – Stufenkonzept .............................................................................. – Dilemma-Methode ...................................................................... – Der Weg vom Urteilen zum Handeln ...................................... – Das Just Community Konzept ............................................................... – Wie funktioniert eine „Gerechte Schulgemeinschaft“? ................ – Elemente einer Gerechten Gemeinschaft ....................................... – Aktives Lernen: „Learning by Deweying“ ...................................... – Kritische Rückfragen ........................................................................ – Wertklärung („value clarification“) ...................................................... – Kritische Rückfragen ........................................................................ – Das „Compassion“-Projekt .................................................................... 289 292 294 297 301 301 302 303 308 309 310 311 314 316 317 319 XI. Praktische Ethik und gekonnte Lebensgestaltung ................. 322 – Hans Krämers Ansatz einer „Integrativen Ethik“ .............................. – Der Begriff der Selbst-Reflexion ...................................................... – Ethische Kompetenzen ..................................................................... – Gegenüberstellung von Sollens- und Strebensethik ..................... – Zeit-Ethik ........................................................................................... – Medienethik ....................................................................................... – Didaktische Konsequenzen .................................................................... – Ich-Kompetenz .................................................................................. – Exemplarische Methoden für eine biographische Selbstreflexion . – Eine Wiederkehr der Tugend? .............................................................. 324 324 325 328 329 331 334 335 336 336 Inhalt 9 XII. Bildungsstandards im Philosophie- und Ethikunterricht 343 – Eine Momentaufnahme .......................................................................... – Konzeption von Bildungsstandards ...................................................... – Bildungsstandards im Philosophie- und Ethikunterricht ................. – Moralische Kompetenz ..................................................................... – Kritik ......................................................................................................... – Operatoren im Fach Philosophie / Ethik ............................................. – Bewertungskriterien für eine schriftliche Arbeit ................................ – Bewertungskriterien für die mündliche Leistung ............................... 343 344 346 346 348 350 351 351 Schluss ............................................................................................................ 353 Literatur .......................................................................................................... 354 Register ........................................................................................................... 359
![Q&As_Contra_Pro-Reli_V0_4[1mfz]](http://s1.studylibde.com/store/data/002199520_1-b671ccefa4dc252bd36eafc2f5892bf4-300x300.png)
