Didaktik des Ethikunterrichts
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Vorwort .......................................................................................................... 11 I. Jeder macht sein Ding … ................................................................. 15 – – – – – – Facetten der Lebenswelt Jugendlicher heute ....................................... Das Individualisierungskonzept ............................................................ Wertewandel ............................................................................................ Die Wertelandschaft heutiger Jugendlicher ........................................ Strukturmerkmale der Jugendphase heute .......................................... Didaktische Konsequenzen .................................................................... 15 16 18 21 23 25 II. Wertevermittlung im Ethikunterricht ........................................ 28 – – – – – – – Unterrichtsmodelle ................................................................................. Begriffliche Unterscheidungen .............................................................. Das Problem des Wertepluralismus ..................................................... Reflexives Urteilsvermögen ................................................................... Orientierungswissen ............................................................................... Urteilen und Handeln ............................................................................. Begriff der moralischen Kompetenz ..................................................... 28 32 37 40 42 44 50 III. Didaktische Grundmodelle ........................................................... 57 – – – – Die bildungstheoretische bzw. kritisch-konstruktive Didaktik ........ Das curriculare Modell – der lernzielorientierte Ansatz ................... Die kritisch-kommunikative Didaktik ................................................. Fazit: Diskursmodell und integratives Reflexionsmodell .................. 59 69 74 77 IV. Aufbauprinzipien einer Unterrichtseinheit ............................ 84 – Phänomenologische Grundlegung und didaktische Transformation – Beispiel einer phänomenologischen Reflexion über Gefühle ...... – Verfremdung des Alltäglichen ......................................................... – Das Lebenswelt-Konzept .................................................................. – Das Postulat der vorurteilsfreien Einstellung ................................ – Übungen zu Unterrichtseinstiegen bzw. zum Aufbau eines Problemfeldes ................................................................................ – Mind-Mapping .................................................................................. 84 87 89 91 92 94 97 © 2013 W. Kohlhammer, Stuttgart Inhalt Inhalt – Concept-Mapping ............................................................................. – Bildassoziation ................................................................................... – Das Schreibgespräch ......................................................................... – Rollenspiele ........................................................................................ – Wertklärung ....................................................................................... – Handlungssituationen ...................................................................... – Beispiel einer Auftaktstunde ............................................................ Die didaktische Schleife .......................................................................... Beispiel einer schülerzentrierten Unterrichtseinheit (Projektarbeit) Zentrale Punkte beim Planen von Ethik- und Philosophiestunden Strukturskizze für die Planung einer Unterrichtseinheit ................... Doppelstundenanalyse: Ein typischer Bauplan einer Doppelstunde Binnendifferenzierung ............................................................................ Das Höhlengleichnis als idealtypische Figur eines philosophischen Lernprozesses ............................................................. 98 99 100 100 100 101 103 105 107 109 110 110 111 V. Das Gespräch als Leitmedium des Ethikunterrichts .............. 117 – Kommunikationspsychologische Aspekte ........................................... – Die themenzentrierte interaktionelle Methode (TZI) als Haltung und Modell ............................................................................................... – Gesprächsformen im Ethikunterricht .................................................. – Das Sokratische Gespräch ...................................................................... – Das „Sokratische Paradigma“ .......................................................... – Die Maieutik des Sokrates aus konstruktivistischer Sicht ........... – Das Sokratische Gespräch im Ethikunterricht .............................. – Gesprächssteuernde Impulse ........................................................... – Schrittfolge ......................................................................................... – Die Kunst des richtigen Fragens ..................................................... – Das Metagespräch ............................................................................. – Die Diskursethik als Hintergrundtheorie Sokratischer Gespräche .. 118 120 128 129 130 133 134 136 138 139 141 142 VI. Arbeit am Logos: Textrezeption und Textproduktion ........ 145 – Vorstruktur und Vorurteil ..................................................................... – Wie lässt sich das Vor-verständnis explizieren? ................................. – Verfahren der Texterschließung ........................................................... – Die Västeras-Methode ...................................................................... – Strukturskizzen .................................................................................. – Argumentationsschemata ................................................................ – Sprechaktanalysen ............................................................................. 145 150 150 152 152 153 156 – – – – – – – 112 © 2013 W. Kohlhammer, Stuttgart 6 7 – Sprachreflexion: Der feine Unterschied zwischen be-schreiben und be-werten .................................................................................... – Handlungs- und produktionsorientierte Verfahren .................... – Textinszenierungen ........................................................................... – Erstellen von Hypertexten ................................................................ – Mit Bleistift und Papier nachdenken … ......................................... – Schreiben von Essays ........................................................................ – Bewerten von Essays – Ein Kriterienraster .................................... – Gedankenexperimente ...................................................................... – Methoden der Texterschließung – Eine Zusammenstellung ............ 157 160 160 165 166 168 171 171 173 VII. Ethisches Argumentieren ............................................................. 179 – – – – Das Münchhausen-Trilemma ............................................................... Was ist ein gutes Argument? ................................................................. Moralische Gründe ................................................................................. Ethische Normenkonflikte ..................................................................... – Strukturmerkmale ............................................................................. – Lösungsstrategien .............................................................................. – Dilemma-Diskussionen .................................................................... Ethisches Argumentieren anhand von Fallanalysen .......................... – Grundlagen ........................................................................................ – Das Toulmin-Schema ....................................................................... – Der naturalistische Fehlschluss ....................................................... – Schritte einer ethischen Urteilsfindung ......................................... – Fallbeispiele ........................................................................................ – Ein Argumentationsplakat ............................................................... Was heißt kohärentes Argumentieren? ................................................ – Die Kohärenzmethode anhand von John Rawls ........................... Konkrete Diskurse – Gentechnik in Szene setzen .............................. Ethisches Argumentieren in der Sekundarstufe ................................. Der Ethikunterricht als interdisziplinäre Herausforderung .............. 180 182 184 184 184 186 189 192 192 196 200 203 206 210 215 215 225 228 232 VIII. Die affektive Dimension des Ethikunterrichts .................... 241 – Welchen Stellenwert haben moralische Gefühle? – Ein Thesenraster – Wahrnehmungsfunktion ....................................................................... – Urteilsfunktion ........................................................................................ – Schamgefühl ....................................................................................... – Kognition und Emotion ................................................................... – Moralische Basisemotionen ............................................................. – Begründungsfunktion ............................................................................. – Mittel zur Förderung des Einfühlungsvermögens ........................ 241 243 246 248 249 251 254 259 – – – – – © 2013 W. Kohlhammer, Stuttgart Inhalt Inhalt – Heuristische Funktion ............................................................................ – Die Gilligan-Kontroverse ....................................................................... – Unterschiede zwischen Fürsorge- und Gerechtigkeitsmoral ...... – Grenzen der Care-Ethik ................................................................... – Die „erweiterte Denkungsart“ (S. Benhabib) ................................ – Rationalitätstypen ............................................................................. – In-Beziehung-sein: soziale Anerkennung und persönliche Wertschätzung ......................................................................................... 277 IX. Bilder im Ethikunterricht ............................................................... 285 – – – – – Die Macht der Bilder .............................................................................. Bildanalphabeten ..................................................................................... Denken in Bildern ................................................................................... Möglichkeiten der Verwendung und Interpretation von Bildquellen Visiotype ................................................................................................... – Strukturmerkmale ............................................................................. Allgemeine Schritte einer Bild-Interpretation .................................... Elemente einer Bilddidaktik im Ethikunterricht ................................ Als die Bilder das Laufen lernten … Filme im Ethikunterricht ........ Ganz praktisch: Was es zu bedenken gibt beim Einsatz von Filmen Fragebogen zur Vorbereitung eines Unterrichtsgesprächs ............... Kameraperspektiven und Kamerabewegungen – Eine kurze Übersicht .............................................................................. Medienethik ............................................................................................. Didaktische Konsequenzen .................................................................... – Ich-Kompetenz .................................................................................. – Exemplarische Methoden für eine biographische Selbstreflexion 285 286 287 288 292 295 296 297 298 299 300 X. Lehr- und Lernprozesse im Ethikunterricht ............................. 308 – Der Prozess moralischen Lernens aus kognitiv-konstruktiver Sicht (Lawrence Kohlberg) .............................................................................. – Stufe und Sequenz ............................................................................. – Dilemma-Methode und „+ 1-Konvention“ ................................... – Schema einer Dilemma-Diskussion ................................................ – Kritische Rückfragen an Kohlberg .................................................. – 1. Das Stufenkonzept .................................................................. – 2. Dilemma-Methode .................................................................. – 3. Der Weg vom Urteilen zum Handeln .................................. – Das Just Community Konzept ............................................................... – Wie funktioniert eine „Gerechte Schulgemeinschaft“? ................ 308 311 313 316 320 320 322 323 328 328 – – – – – – – – 263 264 267 268 269 274 300 301 304 305 305 © 2013 W. Kohlhammer, Stuttgart 8 9 – Elemente einer Gerechten Gemeinschaft ....................................... – Aktives Lernen: „Learning by Deweying“ ...................................... – Kritische Rückfragen ........................................................................ – Wertklärung („value clarification“) ...................................................... – Kritische Rückfragen ........................................................................ – Das „Compassion“-Projekt .................................................................... 329 331 334 335 337 338 XI. Bildungsstandards im Philosophie- und Ethikunterricht 342 – Eine Momentaufnahme .......................................................................... – Konzeption von Bildungsstandards ...................................................... – Bildungsstandards im Philosophie- und Ethikunterricht ................. – Moralische Kompetenz ..................................................................... – Kritik ......................................................................................................... – Operatoren im Fach Philosophie / Ethik ............................................. – Bewertungskriterien für eine schriftliche Arbeit ................................ – Allgemeine Kriterien für die Qualität von Lernerfolgskontrollen ... – Bewertungskriterien für die mündliche Leistung ............................... 342 343 345 345 348 349 350 351 351 Schluss ............................................................................................................ 353 Literatur .......................................................................................................... 354 Register ........................................................................................................... 359 © 2013 W. Kohlhammer, Stuttgart Inhalt
![Q&As_Contra_Pro-Reli_V0_4[1mfz]](http://s1.studylibde.com/store/data/002199520_1-b671ccefa4dc252bd36eafc2f5892bf4-300x300.png)
