KS „Die Erde als Planet und Lebensraum beschreiben“
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Planungsbeispiel Geographie: KS „Die Erde als Planet und Lebensraum beschreiben“ 15.09.2009 Vom Lehrplan zur individuellen Unterrichtsplanung Planungsbeispiel Geographie Kompetenzschwerpunkt „Die Erde als Planet und Lebensraum beschreiben“ 0 Vorbemerkungen/Anliegen des Planungsbeispiels Das vorliegende Material steht exemplarisch dafür, wie der neue kompetenzorientierte Lehrplan im Geographieunterricht umgesetzt werden kann. Dargestellt am ersten Kompetenzschwerpunkt im Schuljahrgang 5 „Die Erde als Planet und Lebensraum beschreiben“ gibt es Anregungen für die Planung kompetenzorientierten Unterrichts. Das Planungsbeispiel zeigt auf, wie - die zu entwickelnden Kompetenzen mit Wissensbeständen verknüpft werden können, - über Sachstrukturanalysen eine Auswahl an verfügbarem Wissen getroffen wird, - auf der Grundlage von Lehrplananalysen eine Abstimmung innerhalb des Faches Geographie sowie mit anderen Fächern vorgenommen werden kann, - der Unterricht geplant und gestaltet werden kann, - geeignete Materialien (Medien und Linkverweise) genutzt bzw. erstellt werden. Unter Beachtung der jeweiligen Schul- und Klassensituation sind Modifizierungen und Konkretisierungen schulintern durch die Fachschaft bzw. die unterrichtende Lehrkraft vorzunehmen. Die Planung weiterer Kompetenzschwerpunkte und Unterrichtsmodule sowie die Art des Herangehens an die Entwicklung der ausgewiesenen Kompetenzen sollte sich an folgender Schrittfolge orientieren: Schrittfolge zur Planung eines Kompetenzschwerpunktes 1 Zuordnen der Wissensbestände zu den zu erwerbenden Kompetenzen 2 Aufzeigen des Beitrages des Kompetenzschwerpunktes zur Kompetenzentwicklung 3 Ermitteln fächerübergreifender Bezüge 4 Sachstrukturanalyse und inhaltlich-didaktische Reduktion einschließlich Begründung 5 Unterrichtsplanung 6 Sichten und Erarbeiten von Materialien 1 LISA, FG Lehrplan Geographie Planungsbeispiel Geographie: KS „Die Erde als Planet und Lebensraum beschreiben“ 1 - 15.09.2009 Zuordnen der Wissensbestände zu den zu erwerbenden Kompetenzen Arbeitsschritte: sich über die geforderten Kompetenzen und die Wissensbestände des zu planenden Kompetenzschwerpunktes im Fachlehrplan/Kapitel 3.2 informieren Zuordnen der Wissensbestände (W) zu den Kompetenzen, die am Ende des Kompetenzschwerpunktes verfügbar sein sollen, da die Entwicklung von Kompetenzen immer an Inhalte gebunden ist Hinweis: Bei der Aneignung der Wissensbestände können nicht immer alle vier Kompetenzbereiche gleichrangig berücksichtigt werden. Planungsbeispiel: Fachlehrplan, S. 13 Kompetenzschwerpunkt: Kompetenzbereich Die Erde als Planet und Lebensraum beschreiben Kompetenzerwerb über Wissensbestände (W) Kompetenzen Erkenntnisse/ Erkenntnisgewinnung - Gestalt und Bewegungen des Planeten Erde sowie seine unterschiedliche Beleuchtung beschreiben - die Vielfalt des menschlichen Lebens auf der Erde sowie aktuelle Naturereignisse und Folgen mithilfe von Bildern beschreiben W1 Räumliche Orientierung - die Lage der Kontinente und Ozeane sowie bedeutender Gebirge und Tiefländer beschreiben - Inhaltsverzeichnis und Register des Atlas zum Auffinden von Karten und geographischen Objekten nutzen, ihre Lage unter Angabe eines Orientierungspunktes beschreiben W2 - die Bewegungen der Erde mithilfe des Globus darstellen - gewonnene Erkenntnisse über die Erde und die Lebensweise der Menschen mithilfe einer Wandzeitung veranschaulichen W1 - den Planeten Erde in seiner Schönheit und Vielfalt wertschätzen W3 Kommunikation Bewertung/ Beurteilung/ Handlung W3 W 2, W 3 W3 Die Kompetenzentwicklung soll über folgende Wissensbestände (W) erfolgen: Grundlegende Wissensbestände - 2 planetare Merkmale der Erde (W 1) Gliederungen der Erde (W 2) Lebensräume der Menschen (W 3) Fachbegriffe: Nordpol, Südpol, Äquator, Kontinent, Ozean LISA, FG Lehrplan Geographie Planungsbeispiel Geographie: KS „Die Erde als Planet und Lebensraum beschreiben“ 2 - 15.09.2009 Aufzeigen des Beitrages des Kompetenzschwerpunktes zur Kompetenzentwicklung Arbeitsschritt: Einordnen des Kompetenzschwerpunktes in den Geographielehrgang 5-10: Niveaustufung der Kompetenzentwicklung (vgl. Kapitel 4/Längsschnitt) Abgleich der Wissensbestände (Übersicht im FLP S. 11, Kompetenzschwerpunkte) Hinweis: Die Kompetenzentwicklung, gebunden an Wissensbestände, ist stets „vom Ende her“ (Schuljahrgänge 9/10) zu denken. Deshalb ist die Kenntnis des gesamten Fachlehrplanes unabdingbar. Planungsbeispiel: Einordnen des Kompetenzschwerpunktes „Die Erde als Planet und Lebensraum beschreiben“ Der Beitrag dieses Kompetenzschwerpunktes besteht darin, die Schülerinnen und Schüler für das neue Unterrichtsfach Geographie zu motivieren und Kompetenzen hinsichtlich der Beschreibung der Merkmale des Planeten Erde zu entwickeln. Ein Schwerpunkt der Kompetenzentwicklung liegt anknüpfend an den Sachunterricht der Grundschule auf der Einführung in die Arbeit mit dem Atlas, einem wichtigen Arbeitsmittel zur Erkenntnisgewinnung im Geographieunterricht. Die Schülerinnen und Schüler sollen befähigt werden, mit Inhaltsverzeichnis und Register im Atlas zu arbeiten. Die Kompetenzentwicklung hinsichtlich Orientierung über den Planeten und Lebensraum Erde setzt sich vor allem in den nachfolgend aufgeführten Kompetenzschwerpunkten des Geographielehrgangs bis Schuljahrgang 10 fort (Auswahl): Sjg. Kompetenzschwerpunkt 5/6 Ein Land themenorientiert beschreiben (FLP S. 14) - Deutschland in seiner geographischen Vielfalt beschreiben - Deutschland unter administrativen, natur- und wirtschaftsräumlichen Gesichtspunkten gliedern Einen Kontinent themenorientiert analysieren (FLP S. 15) - den Kontinent Europa in seiner geographischen und kulturellen Vielfalt beschreiben - Europa unter administrativen, naturgeographischen und wirtschaftlichen Gesichtspunkten gliedern sowie räumliche Ordnungssysteme beschreiben Unterschiedliche Naturund Lebensräume analysieren (FLP S. 16) - Lebens- und Wirtschaftsweisen der Menschen in verschiedenen Landschaftszonen und Kulturräumen beschreiben - die Erde in verschiedene räumliche Ordnungssysteme (Klima- und Vegetationszonen, Zeitzonen, Kulturräume) gliedern, Räume und Länder darin einordnen - die Lage geographischer Objekte mithilfe des Gradnetzes beschreiben Veränderungen der Gestalt der Erde untersuchen (FLP S. 17) Anwendung und Vertiefung: Natur-, Lebens- und Wirtschaftsräume analysieren (FLP S. 23) - den Schalenbau der Erde beschreiben - Auswirkungen von Naturereignissen auf das Leben aufzeigen 7/8 9/10 3 Kompetenzen - die Erde als System beschreiben - räumliche Orientierungsraster anfertigen - Handlungsmöglichkeiten zur Bewahrung des Lebensraumes Erde aufzeigen LISA, FG Lehrplan Geographie Planungsbeispiel Geographie: KS „Die Erde als Planet und Lebensraum beschreiben“ 3 15.09.2009 Ermitteln fächerübergreifender Bezüge Arbeitsschritte: - Analyse anderer Fachlehrpläne - Abgleich der Kompetenzentwicklung und des kumulativen Aufbaus von Wissensbeständen mit anderen Fächern Planungsbeispiel: Übersicht über relevante Fächer mit Angabe der Kompetenzschwerpunkte und der zu entwickelnden Kompetenzen, einschl. Wissensbeständen (Auswahl) Fächer Grundschule/ Sachunterricht Sjg. 3/4 Kompetenzschwerpunkt Kompetenzen Raumbezogener Bereich - Objekte in die wirkliche Umgebung und in die Karte einordnen sowie Karten Informationen entnehmen (Grundwissen: Himmelsrichtungen, physische, politische und thematische Karten: Legende, Maßstabsleiste, Höhenschichten) Naturwissenschaftlicher Bereich - Wetter und seine Erscheinungsformen in den verschiedenen Jahreszeiten beobachten, messen, darstellen und vergleichen (Grundwissen: Tagbogen der Sonne im Sommer und Winter, Daten der Winter- und Sommersonnenwende) Sozial- und kulturwissenschaftlicher Bereich - über das Leben von Kindern in einem anderen Land berichten Astronomie 10 Unseren Platz im Sonnensystem erkennen - Aufbau des Sonnensystems beschreiben - Besonderheiten des Planeten Erde als Lebensraum im Sonnensystem werten Biologie 5/6 Lebewesen und ihre Entwicklung beschreiben - Angepasstheit von ausgewählten Pflanzen an einen bestimmten Lebensraum Geschichte 7/8 Kolonisierung Amerikas als Beginn des europäischen Zeitalters - mit Hilfe historischer Karten und von Geschichtskarten die Entdeckungsfahrten räumlich und zeitlich einordnen Schatten und Bilder untersuchen - die Lage von Schatten ermitteln und die Entstehung von Sonnen- und Mondfinsternissen erklären Physik 6 Kunst 5/6 Kultur - Ausdrucksformen der eigenen Kultur und anderer Kulturkreise entdecken Musik 5/6 Musikkulturen der Welt - Musikstücke ausgewählter Länder der Welt in ihrer Spezifik erfassen - Bewegungsspiele und Tänze aus aller Welt gestalten Ethikunterricht 5/6 Glaube: Die Bedeutung von Religiosität im Leben von Menschen - Erscheinungsformen des Religiösen in ihrem Lebensumfeld beschreiben und in ihrer Pluralität erfassen Deutsch 5/6 Sprechen, Zuhören und Schreiben - Sachbezogen, situationsangemessen und adressatengerecht sprechen und schreiben sowie verstehend zuhören (Beschreiben) fächerübergreifend 5/6 Thema „Wir leben in der Einen Welt“ Hinweis: Weitere Linienführungen und Abstimmungen sind schulintern mit dem Schulprogramm und schulinternen Curricula zu entwickeln bzw. vorzunehmen. 4 LISA, FG Lehrplan Geographie Planungsbeispiel Geographie: KS „Die Erde als Planet und Lebensraum beschreiben“ 4 15.09.2009 Sachstrukturanalyse und inhaltlich-didaktische Reduktion einschließlich Begründung Arbeitsschritte: - Sachstrukturanalyse: Zusammenstellen von Fachwissen zu den einzelnen grundlegenden Wissensbeständen - inhaltlich-didaktische Reduktion: Auswählen konkreter Wissensbestände, die für die Kompetenzentwicklung in diesem Kompetenzschwerpunkt bedeutsam sind - Begründung unter Beachtung folgender Kriterien: Auftrag der Sekundarschule und des Faches Geographie Linienführung innerhalb des Faches Lebensbedeutsamkeit und Altersstufenspezifik Wissensbestände (W) in anderen Fächern Klassensituation Planungsbeispiel: Wissensbestand „Planetare Merkmale der Erde“ (W 1) Sachstrukturanalyse und Reduktion (→ festgelegte Wissensbestände - W) Form: Rotationsellipsoid durch Eigengravitation, durch größere Fliehkraftwirkung am Äquator leicht ausgebaucht und längs der Polachse zusammengedrückt → kugelähnliche Gestalt Fachbegriffe: Nordpol, Südpol, Äquator Aufbau: Erdkern, Erdmantel, Erdkruste Größe: Volumen, Masse, Radius, Durchmesser, Umfang → Umfang am Äquator: ca. 40 000 km Lage: im Sonnensystem, sonnennaher Planet, nicht selber leuchtend, Sonnenstrahlen treffen in unterschiedlichem Winkel auf die Erdoberfläche, Erdachse um 23,5° geneigt → Schrägstellung der Erdachse Bewegungen der Erde Rotation: in 24 Stunden von W nach O um eigene Achse, Sonnenstrahlen treffen immer auf die ihr zugewandte Erdseite (Tag); auf der abgewandten Seite ist Nacht → Drehung in 24 Stunden um die eigene Achse, Folge: Tag und Nacht Revolution: in einem Jahr (365 ¼ Tage) um die Sonne auf eigener Umlaufbahn, unterschiedliche Beleuchtung der nördlichen und südlichen Halbkugel (Jahreszeiten); Tag und Nacht nicht überall gleich lang, am Äquator etwa gleich lang, bei uns je nach Jahreszeit unterschiedlich lang → Umlauf in einem Jahr um die Sonne, Folge: Jahreszeiten 5 Begründung für die Auswahl bzw. Reduktion - Grundlage für das Verstehen der unterschiedlichen Beleuchtung und demzufolge Erwärmung durch Krümmung der Erdoberfläche - W in Physik und Astronomie - W in Geographie, Sjg. 7/8 - Vergleichszahl zur Entwicklung von Größenvorstellungen für den Begriff Äquator - W in Astronomie (Eigenschaften der Objekte im Vergleich: Masse, Radius, mittlere Dichte, Oberflächenstruktur, Atmosphäre) - Erweiterung um Polartag und -nacht in Sjg.6, bzw. um Neigungswinkel in Sjg.7/8 - Grundlage für das exakte Beschreiben und Darstellen der Bewegungen der Erde und das Erklären des unterschiedlichen Einfallswinkels der Sonnenstrahlen - Grundlage für das Verstehen der unterschiedlichen Beleuchtung der Hemisphären - Erweiterung der Bewegungsrichtung in Sjg. 7/8 (Zeitzonen) - Grundlage für das exakte Beschreiben und Darstellen der Bewegungen der Erde - Erweiterung um die Entstehung der Jahreszeiten in Sjg.7/8 LISA, FG Lehrplan Geographie Planungsbeispiel Geographie: KS „Die Erde als Planet und Lebensraum beschreiben“ 15.09.2009 Wissensbestand „Gliederungen der Erde“ (W 2) Sachstrukturanalyse und Reduktion (→ festgelegte Wissensbestände - W) Begründung für die Auswahl bzw. Reduktion mathematisch-astronomische Gliederungen: sphärische Struktur (bes. Atmosphäre), Gradnetz und Zeitzonen, Strahlungsbilanz der Erde und ihre Zonen (tropische, gemäßigte, polare Zone) → kein W naturräumliche/ökozonale Gliederungen: Verteilung von Land und Meer, klima- und vegetationsgeographisch (vertikal und horizontal), Landschaftszonen, geologisch-tektonisch (Plattentektonik), geomorphologisch (Höhenverteilung), bodengeographisch → Kontinente und Ozeane (Fachbegriffe) bedeutende Gebirge und Tiefländer kulturelle Gliederungen: Sprachgruppen, Ethnien, Religionen, Kulturräume, traditionelle Lebensformen → kein W sozio-ökonomische Gliederungen: Verteilung der Erdbevölkerung, Aktiv- und Passivräume, Wirtschafts- und Handelsbündnisse → kein W politische Gliederungen: politisch-administrativ (Länder), politische Bündnisse → kein W - Beschreibung der unterschiedlichen Beleuchtung in W 1 und W 3 - W in Geographie, Sjg. 7/8 und 9/10 (vor allem: Lagebestimmung mithilfe des Gradnetzes erst ab Sjg. 7) - Grundlage für die räumliche Orientierung auf der Erde und für Lagebeschreibungen - W in Geographie, Sjg. 6, 7/8 und 9/10 (vor allem Ordnungssysteme: Klima- und Vegetationszonen, Plattentektonik) - W in Geographie, Sjg. 7/8, 9/10 (vor allem Ordnungssystem: Kulturräume) - nur Info zur Motivation - W in Geographie, Sjg. 7/8, 9/10 (vor allem Ordnungssystem nach dem Entwicklungsstand) - nur Info zur Motivation - W in allen weiteren Kompetenzschwerpunkten, Grundlage zur räumlichen Orientierung - nur Info zur Motivation Wissensbestand „Lebensräume der Menschen“ (W 3) Sachstrukturanalyse und Reduktion (→ festgelegte Wissensbestände - W) Ökumene: alle festländisch und insularen Räume der Erde, die ständig besiedelt sind und landwirtschaftlich genutzt werden Subökumene: Übergangszone zur Anökumene, in der menschliches Leben möglich ist, jedoch nur extensive landwirtschaftliche Nutzung (z. B. Weidewirtschaft), z. T. durch Naturereignisse gefährdete Räume Anökumene: nicht besiedelte Räume der Erde (21 %) aufgrund extremer physisch-geographischer Verhältnisse (Trocken-, Höhen- und Kältegrenze), Ausnahmen: Oasen, Forschungsstationen → Vielfalt des menschlichen Lebens auf der Erde: gemäßigte, tropische (feucht-heiß, trocken-heiß), polare Zone, aktuelle Naturereignisse (Erdbeben, Vulkanismus; Hochwasser, Stürme, Lawinen) und Folgen für den Menschen 6 Begründung für die Auswahl bzw. Reduktion - - - Überblick über die unterschiedlichen Lebensräume einschl. Auswirkungen auf die verschiedenen Lebensweisen der Menschen zum motivierenden Einstieg in das Unterrichtsfach, Grundlage für alle weiteren Kompetenzschwerpunkte; Naturereignisse sind lediglich als Phänomene zu betrachten und deren Auswirkungen auf das menschliche Leben anhand von Bildern zu veranschaulichen, W in allen nachfolgenden Kompetenzschwerpunkten keine Einführung von Fachbegriffen, erfolgt in anderen Kompetenzschwerpunkten (z. B. Hochgebirge, Tiefland, Wüste, Regenwald, Steppe, Ökumene, Anökumene; exogen, endogen, Vulkan, Wirbelsturm) LISA, FG Lehrplan Geographie Planungsbeispiel Geographie: KS „Die Erde als Planet und Lebensraum beschreiben“ 5 15.09.2009 Unterrichtsplanung Arbeitsschritte: - Planen von Unterrichtsmodulen - sinnvolles Verknüpfen von im Lehrplan ausgewiesenen Kompetenzen und Wissensbeständen unter Einbeziehung der Schritte 1 bis 4 - individuelle Entscheidungen zum didaktisch-methodischen Vorgehen (unter Beachtung der Schul- und Klassensituation, des Medienangebots u. a.) Planungsbeispiel: Unterrichtsmodule innerhalb des Kompetenzscherpunktes „Die Erde als Planet und Lebensraum beschreiben“ Unterrichtsmodul 1: zu erwerbende Kompetenzen Planetare Merkmale der Erde beschreiben zu erwerbendes Wissen KB* Gestalt des Planeten Erde beschreiben - Die Erde hat eine kugelähnliche Gestalt. - Die Erdachse verbindet Nord- und Südpol und hat eine Schrägstellung. - Der Äquator hat einen Umfang von 40 000 km und teilt die Erde in eine Nord- und Südhalbkugel. E Bewegungen des Planeten beschreiben, Folgen der Beleuchtung und der Bewegungen nennen - Die Erde dreht sich in 24 h ein Mal um ihre eigene Achse. Dadurch entstehen Tag und Nacht. - In einem Jahr dreht sich die Erde ein Mal um die Sonne. Dadurch entstehen die Jahreszeiten. - Durch die kugelähnliche Gestalt wird die Erde unterschiedlich beleuchtet. E Bewegungen mithilfe des Globus darstellen - Der Globus ist ein verkleinertes Abbild des Planeten Erde (Anwenden bzw. Nachweis des Wissens). K * 7 Materialien M 1 (PDF): Kompetenz „Beschreiben“ M 2: Videosequenz zur Demonstration der Bewegungen der Erde (folgt) Abkürzungen: KB = Kompetenzbereich E= Erkenntnisse/Erkenntnisgewinnung R= Räumliche Orientierung K= Kommunikation BBH = Bewertung/Beurteilung/Handlung LISA, FG Lehrplan Geographie Planungsbeispiel Geographie: KS „Die Erde als Planet und Lebensraum beschreiben“ Unterrichtsmodul 2: zu erwerbende Kompetenzen die Kontinente und Ozeane nennen und einfache Lagebeschreibungen vornehmen bedeutende Gebirge und Tiefländer nennen und deren Lage unter Angabe eines Orientierungspunktes beschreiben Karten und geographische Objekte im Atlas auffinden Unterrichtsmodul 3: zu erwerbende Kompetenzen Vielfalt des menschlichen Lebens beschreiben aktuelle Naturereignisse und Folgen mithilfe von Bildern beschreiben gewonnene Erkenntnisse über die Erde und die Lebensweise der Menschen mithilfe einer Wandzeitung veranschaulichen den Planeten Erde in seiner Schönheit und Vielfalt wertschätzen 15.09.2009 Gliederungen der Erde beschreiben zu erwerbendes Wissen KB - Die Erde gliedert sich in Landflächen (Kontinente) und Wasserflächen (Ozeane). - Bezeichnungen und Lage der Kontinente und Ozeane - Auf der Erde gibt es gewaltige Gebirge und ausgedehnte Tiefländer. E/R - Der Atlas besteht aus verschiedenen Teilen. - Zum Auffinden von Karten und geographischen Objekten dienen Inhaltsverzeichnis und Register (Angabe von Seiten und Planquadraten). E R Hinweise, Materialien M 3 (PDF): niveaubestimmende Aufgabe: Sieben Kontinente und drei Ozeane M 4 (PDF): Lagefixierung, Lagebestimmung, Lagebeschreibung M 5 (PDF): Atlasarbeit (Arbeitsblätter, Portfolio, Atlasführerschein) Lebensräume der Menschen beschreiben zu erwerbendes Wissen KB - Das Leben der Menschen unterscheidet sich in verschiedenen Lebensräumen: gemäßigte, tropische (feuchtheiß und trocken-heiß), polare Zone. - Die Erdoberfläche verändert sich ständig durch Naturereignisse. - Diese haben Folgen für das Leben der Menschen. - Arbeitsschritte zur Gestaltung einer Wandzeitung (Anwenden bzw. Nachweisen des Wissens) E/R - Verarbeiten von Erkenntnissen BBH Hinweise, Materialien E/R K M 6: Beispiele von Wandzeitungen (folgen) Hinweis: Weitere Planungen sind schulintern unter Abstimmung mit dem Schulprogramm und schulinternen Curriculum im Fachkollegium vorzunehmen. Berücksichtigung finden sollten dabei z. B. die Vorkenntnisse der Schülerinnen und Schüler und deren sozialer Hintergrund sowie fächerübergreifende Bezüge und geplante Projektarbeit. 8 LISA, FG Lehrplan Geographie Planungsbeispiel Geographie: KS „Die Erde als Planet und Lebensraum beschreiben“ 15.09.2009 Reflexion der Unterrichtsplanung Zum Gegenprüfen, inwieweit die vier Kompetenzbereiche Berücksichtigung gefunden haben, kann eine Kompetenzspinne dienen. Dabei ist zu beachten, dass nicht in jedem Unterrichtsmodul alle Kompetenzbereiche gleichrangig bearbeitet werden können. Informationen zur Kompetenzspinne Die Kompetenzspinne entstand in Anlehnung an die Analysespinne (vgl. auch Bildungsstandards im Fach Geographie für den Mittleren Schulabschluss der DGfG, S. 34). Sie kann sowohl zur Planung als auch zur Reflexion der Kompetenzbereiche und Wissensbestände dienen. Sie besteht aus Achsen, die jeweils einen Kompetenzbereich darstellen (im Falle des Fachlehrplanes Geographie: vier). Ihre Skalierung kann frei gewählt werden, muss aber auf allen Achsen gleich sein (z. B. 0 bis 5). Für jede Teilaufgabe wird mit unterschiedlicher Farbe der jeweilige quantitative Umfang der Kompetenzbereiche eingetragen. Je größer die Entfernung von der Mitte, desto stärker ist der Anteil an der Arbeit bzw. Überprüfung des einzelnen Kompetenzbereiches. Auch wenn in den einzelnen Unterrichtssequenzen bzw. Leistungsüberprüfungen nicht alle Kompetenzbereiche gleichrangig zum Tragen kommen können, sollte am Ende der Behandlung eines Kompetenzschwerpunktes ein Zuwachs an Kompetenzen in allen Kompetenzbereichen erreicht und überprüft werden. Die nachfolgend abgebildete Kompetenzspinne ist Bestandteil der Unterrichtsplanung einer Lehrkraft zum aufbereiteten Kompetenzschwerpunkt: Kompetenzschwerpunkt: "Die Erde als Planet und Lebensraum beschreiben" Kompetenzbereich Erkenntnisse/ Erkenntnisgewinnung Kompetenzbereich Räumliche Orientierung Grundlegende Wissensbestände Planetare Merkmale Gliederung der Erde Lebensräume der Menschen Kompetenzbereich Bewerten/Beurteilen/Handeln Kompetenzbereich Kommunikation Abb.: Anteile der Kompetenzbereiche in den Unterrichtsmodulen 1 bis 3 9 LISA, FG Lehrplan Geographie Planungsbeispiel Geographie: KS „Die Erde als Planet und Lebensraum beschreiben“ 6 15.09.2009 Sichten und Erarbeiten von Materialien Literatur/Medien - Bildungsstandards für den mittleren Schulabschluss im Fach Geographie. Deutsche Gesellschaft für Geographie (DGfG), 2007 Schulbücher verschiedener Verlage Lexika Kinderbücher Zeitschriften, Kataloge audiovisuelle Medien - Beispiele: DVD Planet Erde von George Fenton und Alastair Fothergill DVD, 2006 Preis: € 17,95 In der ersten Folge "Von Pol zu Pol" wird unser Planet als Ganzes betrachtet und veranschaulicht, welchen Einflüssen das Leben ausgesetzt ist. Deutsche Titel der einzelnen Folgen 1. 2. 3. 4. 5. Von Pol zu Pol (From Pole to Pole) Bergwelten (Mountains Wasserwelten (Fresh Water Wüstenwelten (Deserts Höhlenwelten (Caves 6. Eiswelten (Ice Worlds) 7. Graswelten (Great Plains) 8. Meereswelten (Shallow Seas) 9. Waldwelten (Seasonal Forests) 10. Tiefseewelten (Ocean Deep) 11. Dschungelwelten (Jungles) auszuleihen im LISA Halle unter: DVD 4640508 LISA Unsere Erde (deutsch, englisch) Fothergill, Alastair 2007 WAS IST WAS Sachbuch, Band 001: Unsere Erde, ISBN 978-3-7886-0241-3 DVD, Bilingualer Kinderfilm: Unsere Erde, BFD072 (25 Minuten) DVD, Spiel: Planet Erde, Best.-Nr. 21343 COLUMBUS Globus-Planet Erde: ISBN/Artikelnummer 978-3-87129-900-1 Der große illustrierte Atlas - Erde und Weltraum: ISBN/Artikelnummer 978-3-7886-1396-9 Reihe Wissen für Kinder: Fragen und Antworten Naturgewalten (ISBN 978-3-625-11395-9) Die Erde (ISBN 978-3-625-11391-1) Weltbild: Unser wunderbarer Planet (ISBN 3-8289-3135-0) Links http://www.scinexx.de/geowissen.html (Stand: 25.06.2009) http://www.hpo-online.de/themen/erde/geographie/index.php (Stand: 25.06.2009) http://www.op.gfz-potsdam.de/champ/ (Stand: 25.06.2009) http://www.GEO.de (Stand: 25.06.2009) http://www.geo-fotos.de/index.html (Stand: 25.06.2009) http://www.datenbank-europa.de/ (Stand: 25.06.2009) http://www.datenbank-europa.de/erdkunde/legenden/36.htm (Stand: 25.06.2009) http://www.blinde-kuh.de/weltall/index.htm (Stand: 25.06.2009) http://de.wikipedia.org/wiki/Erde (Stand: 25.06.2009) http://de.wikipedia.org/wiki/Die_Erde_in_Daten_und_Zahlen (Stand: 25.06.2009) http://de.wikipedia.org/wiki/Flache_Erde (Stand: 25.06.2009) http://www.jgiesen.de/ErdeSonne/SE/se_applet.html Software http://www.lehrer-online.de/home-planet.php 10 LISA, FG Lehrplan Geographie Planungsbeispiel Geographie: KS „Die Erde als Planet und Lebensraum beschreiben“ 15.09.2009 Übersicht über Materialien Material 1 (PDF) Kompetenz „Beschreiben“ Material 2 (folgt nach Erprobung) Videosequenz zur Demonstration der Bewegungen der Erde Material 3 (PDF) Niveaubestimmende Aufgabe mit Erwartungshorizont: Sieben Kontinente und drei Ozeane Material 4 (PDF) Lagefixierung – Lagebestimmung – Lagebeschreibung Material 5 (PDF) 5/1 Arbeit mit dem Atlas (2 Seiten) 5/2 Arbeit mit dem Atlas - Das kann ich schon 5/3 Atlasführerschein Material 6 (folgt nach Erprobung) Schülerarbeiten: Wandzeitung zum Planeten und Lebensraum Erde Der Materialpool kann während der Erprobung des Lehrplanes in der Praxis eine Erweiterung erfahren. Bitte senden Sie ihre Ideen, Produkte und Hinweise an: [email protected] Autorinnen des Planungsbeispiels: Dr. Colditz, Margit Halle Dieckmann, Evelyn Schwanebeck Grabow, Birgit Zerbst Köppe, Heike Parey Prof. Dr. Protze, Notburga Halle Schmidt, Ines Braunsbedra Impressum: Landesinstitut für Schulqualität und Lehrerbildung Sachsen-Anhalt (LISA) Fachbereich 2 Riebeckplatz 09 06110 Halle (Saale) 11 LISA, FG Lehrplan Geographie
