Abkürzungen - Schulbuchzentrum Online

Schülerband Erlebnis Biologie 3
Niedersachsen (978-3-507-77163-3)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
prozessbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Schülerinnen und Schüler …
Abkürzungen
Basiskonzepte: S = System; SF = Struktur und Funktion; EW = Entwicklung
Prozessbezogene Kompetenzen: E = Erkenntnisgewinnung; K = Kommunikation; B = Bewertung
Die Zelle als System
Zellen im Lichtmikroskop betrachtet
 entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
8
9
10
11
E
Lösungswege
 beschreiben Zellen als lebende Einheiten.
S
 mikroskopieren und fertigen Zeichnungen an
 entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
E
Darstellungen Informationen.
 werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
Das Elektronenmikroskop eröffnet neue
Dimensionen
12
13
14
15
 beschreiben Zellen als lebende Einheiten.
16
17
18


 wenden das Prinzip der Oberflächen-
Die Erbinformationen liegen im Zellkern
S
vergrößerung an neuen Beispielen an
(z.B. Lunge, Dünndarm, Blutgefäßsystem.
 beschreiben den Zellkern als Träger der
Erbanlagen.
SF


SF





Streifzug: Die Entschlüsselung der DNA –
eine Erfolgsgeschichte

19



20
21
 erläutern das Ergebnis der Zellteilungen im
Hinblick auf Wachstum und Vermehrung.
933.416
Zellteilung führt zu Vermehrung und
Wachstum
EW




–1–
aus.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
verwenden Modelle zur Erläuterung von Struktur und
Funktion.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
beurteilen die Aussagekraft eines Modells.
stellen die Ergebnisse und Methoden biologischer
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
verwenden Modelle zur Erläuterung von Struktur und
Funktion.
stellen die Ergebnisse und Methoden biologischer
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
mikroskopieren und fertigen Zeichnungen an.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
beurteilen die Aussagekraft eines Modells.
verwenden Modelle zur Erläuterung von Struktur und
Funktion.
K
E
K
E
K
E
K
E
Schülerband Erlebnis Biologie 3
Niedersachsen (978-3-507-77163-3)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
prozessbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Schülerinnen und Schüler …
 beschreiben biologische Phänomene aus Unterrichts

Die DNA wird identisch verdoppelt
22
 erläutern das Ergebnis der Zellteilungen im
EW
Hinblick auf Wachstum und Vermehrung.
Streifzug: Der genetische Fingerabdruck



23

Proteinbildung – die Information wird
lebendig
24
25
 beschreiben Zellen als lebende Einheiten.
 beschreiben den Zellkern als Träger der
S
SF
Erbanlagen.




Enzyme regulieren den Stoffwechsel
26
27
 beschreiben den Stoffwechselprozess als
SF
Zusammenspiel von Organsystemen (Chemie).






Mutationen verändern die DNA
28
Methode: Präsentieren mit Modellen
29
 erläutern die Mutation als ungerichtete Änderung
EW

von Genen.


933.416




Auf einen Blick
30
–2–
und Alltagssituationen.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
verwenden Modelle zur Erläuterung von Struktur und
Funktion.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
stellen die Ergebnisse und Methoden biologischer
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
beurteilen die Aussagekraft eines Modells.
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
referieren und erörtern in einer Lerngruppe.
führen Untersuchungen und Experimente zunehmend
selbstständig durch.
führen ein Versuchsprotokoll.
stellen Ergebnisse und Methoden biologischer
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
verwenden Modelle zur Erläuterung von Struktur und
Funktion.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
beurteilen die Aussagekraft eines Modells.
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
verwenden Modelle zur Erläuterung von Struktur und
Funktion.
referieren und erörtern in einer Lerngruppe.
stellen die Ergebnisse und Methoden biologischer
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
übertragen die Fachsprache auf neue Sachverhalte.
K
E
K
E
K
E
K
E
E
K
K
Schülerband Erlebnis Biologie 3
Niedersachsen (978-3-507-77163-3)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
Zeig, was du kannst
prozessbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Schülerinnen und Schüler …
 verwenden Modelle zur Erläuterung von Struktur und
31
E
Funktion.
 werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte


Steuern und Regeln
Nerven steuern Lebensvorgänge
32
33
34
35

 beschreiben Steuerungsprozesse im Organismus.
S




Die Nervenzelle – Grundbaustein des
Nervensystems
36
37
 beschreiben Steuerungsprozesse im Organismus.
S






Nervenzellen stehen miteinander in
Kontakt
38
39
 beschreiben Steuerungsprozesse im Organismus.
S
SF





Das Rückenmark – Schaltzentrale für
Reflexe
40
41
 beschreiben Steuerungsprozesse im Organismus.
 beschreiben das Zusammenwirken von
S

Organsystemen im Organismus.
42
43
44
 beschreiben Steuerungsprozesse im Organismus.
S


933.416
Das Gehirn – Steuerzentrale für Verhalten


–3–
aus.
übertragen die Fachsprache auf neue Sachverhalte.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
übertragen die Fachsprache auf neue Sachverhalte.
stellen die Ergebnisse und Methoden biologischer
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
mikroskopieren und fertigen Zeichnungen an.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
übertragen die Fachsprache auf neue Sachverhalte.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
übertragen die Fachsprache auf neue Sachverhalte.
stellen die Ergebnisse und Methoden biologischer
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
erläutern komplexe Sachverhalte.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
führen Untersuchungen und Experimente zunehmend
selbstständig durch.
stellen Ergebnisse und Methoden biologischer
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
K
E
E
K
E
K
K
E
E
K
B
Schülerband Erlebnis Biologie 3
Niedersachsen (978-3-507-77163-3)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
Pinnwand: Gesundes und krankes Gehirn
45
prozessbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Schülerinnen und Schüler …
 beschreiben den Stoffwechselprozess als
SF
 übertragen die Fachsprache auf neue Sachverhalte.
 nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
 werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
S
 entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Zusammenspiel von Organsystemen (Chemie).
K
aus.
Das vegetative Nervensystem – Steuerung
innerer Organe
46
47
 beschreiben Steuerungsprozesse im Organismus.
 beschreiben das Zusammenwirken von
E
Darstellungen Informationen.
Organsystemen im Organismus.
SF
Die Chemie muss stimmen – das
Hormonsystem
48
49
 beschreiben Steuerungsprozesse im Organismus.
S

 beschreiben den Stoffwechselprozess als
SF


S

SF

SF


Zusammenspiel von Organsystemen (Chemie).
Hormone regeln den Stoffwechsel
Pinnwand: Hormone in der Anwendung
50
51
52
 beschreiben Steuerungsprozesse im Organismus.
 leiten aus den Kenntnissen über Organsysteme
Maßnahmen zur Gesunderhaltung ab.
Methode: Veranschaulichen von
Sachverhalten
Nerven- und Hormonsystem arbeiten
zusammen
 übertragen die Fachsprache auf neue Sachverhalte.
 nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
 werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte

54
55
 beschreiben Steuerungsprozesse im Organismus.
S

 leiten aus den Kenntnissen über Organsysteme
SF


Maßnahmen zur Gesunderhaltung ab.
Verhaltensweisen bei Tieren
56
57
Wie Tiere lernen
58
59

933.416




Was können wir – wie lernen wir?

60
61

–4–
aus.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
referieren und erörtern in einer Lerngruppe
nutzen Informationsquellen selbstständig und fassen
diese unter Anwendung verschiedener Techniken und
Methoden zusammen.
verwenden Modelle zur Erläuterung von Struktur und
Funktion.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
übertragen die Fachsprache auf neue Sachverhalte.
erläutern komplexe Sachverhalte.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
erläutern komplexe Sachverhalte.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
stellen Ergebnisse und Methoden biologischer
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
übertragen die Fachsprache auf neue Sachverhalte.
erläutern komplexe Sachverhalte.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
erläutern komplexe Sachverhalte.
K
E
K
E
K
K
K
E
K
E
K
E
K
E
K
Schülerband Erlebnis Biologie 3
Niedersachsen (978-3-507-77163-3)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
prozessbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Schülerinnen und Schüler …
 werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
Verhalten im Zusammenleben
Auf einen Blick
Zeig, was du kannst
62
63
64
65
 entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
E
Darstellungen Informationen.
 erläutern komplexe Sachverhalte.
 beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
K
B
 entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
E


Sexualität und Partnerschaft
Pubertät – mehr als nur körperliche
Veränderung
66
67
68
69

 beschreiben entwicklungsbedingte
EW

Veränderungen des Körpers in der Pubertät.

Formen der Partnerschaft

70
71






Bau und Funktion der weiblichen
Geschlechtsorgane
73
74
75
 beschreiben Steuerungsprozesse im Organismus.
 beschreiben die Funktion der Geschlechtsorgane.
76
77
 beschreiben die Funktion der Geschlechtsorgane.
SF



933.416

Die männlichen Geschlechtsorgane
SF



–5–
Darstellungen Informationen.
übertragen die Fachsprache auf neue Sachverhalte.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege
entnehmen aus Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
erläutern komplexe Sachverhalte.
entnehmen aus Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
übertragen die Fachsprache auf neue Sachverhalte.
referieren und erörtern in einer Lerngruppe.
erläutern komplexe Sachverhalte.
erörtern verantwortliches Verhalten in der
Sexualpartnerschaft.
stellen die Ergebnisse und Methoden biologischer
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
referieren und erörtern in einer Lerngruppe
stellen die Ergebnisse und Methoden biologischer
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
übertragen die Fachsprache auf neue Sachverhalte.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
erörtern verantwortliches Verhalten in der
K
E
E
K
E
K
B
K
E
K
K
B
Schülerband Erlebnis Biologie 3
Niedersachsen (978-3-507-77163-3)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
prozessbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Schülerinnen und Schüler …
Sexualpartnerschaft.
Lernen im Team: AIDS – eine Krankheit,
viele Gesichter
Schwangerschaft und Geburt
Pinnwand: Gesundheit für Mutter und Kind
79
80
81
82
83
 nennen die Ursachen und Krankheitsbilder einiger
SF
Zivilisationskrankheiten.
 beschreiben die menschliche Entwicklung im
Überblick.
EW
 entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen

 stellen die besonderen Risiken während der
EW

Embryonalentwicklung dar.

Wir wollen (noch) kein Kind
84
85
 vergleichen die verschiedenen Methoden der
EW

Empfängnisverhütung.



Schwanger – was nun?
Methode: Über Werte diskutieren
Streifzug: Wenn kein Kind kommen will
Experimente ohne Tabu?
86
87
88
 stellen die besonderen Risiken während der
EW
Embryonalentwicklung dar.



89
90
91
Darstellungen Informationen.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
erörtern verantwortliches Verhalten in der
Sexualpartnerschaft.
zeigen und beschreiben einen Sachverhalt an einem
Anschauungsmodell.
referieren und erörtern in einer Lerngruppe.
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
erörtern verantwortliches Verhalten in der
Sexualpartnerschaft.
erörtern verantwortliches Verhalten in der
Sexualpartnerschaft.
bewerten die Problematik des
Schwangerschaftsabbruchs.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
 referieren und erörtern in einer Lerngruppe
 werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
E
K
B
E
K
B
B
K
K
K
aus.
 nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
933.416
Streifzug: Familie im Wandel der Zeit
Die Entwicklung des Menschen
Auf einen Blick
Zeig, was du kannst
93
94
95
96
97
 beschreiben die menschliche Entwicklung im
Überblick.
–6–
EW
 erläutern komplexe Sachverhalte
 nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
K
 entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
E
Darstellungen Informationen.
 nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
 bewerten die Problematik des
K
B
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Niedersachsen (978-3-507-77163-3)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
prozessbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Schülerinnen und Schüler …
Schwangerschaftsabbruchs.
Gesundheit des Menschen
Gesund oder krank?
98
99
100
101
 entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
 leiten aus den Kenntnissen über Organsysteme
SF
Maßnahmen zur Gesunderhaltung ab.



Infektionskrankheiten
102
103
 beschreiben die Vermehrung von
EW
Krankheitserregern als Ursache von
Infektionskrankheiten.





Viren – Winzlinge, die krank machen
können
104
105
 leiten aus den Kenntnissen über Organsysteme
SF

EW
 referieren und erörtern in einer Lerngruppe.
 stellen die Ergebnisse und Methoden biologischer
Maßnahmen zur Gesunderhaltung ab.
 beschreiben die Vermehrung von
Krankheitserregern als Ursache von
Infektionskrankheiten.
Bakterien – nicht nur Krankheitserreger
106
107
 leiten aus den Kenntnissen über Organsysteme
Lösungswege.
übertragen die Fachsprache auf neue Sachverhalte.
referieren und erörtern in einer Lerngruppe.
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
erläutern komplexe Sachverhalte.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
E
K
B
E
K
B
E
K
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
 nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
SF
 mikroskopieren und fertigen Zeichnungen an.
 führen Untersuchungen und Experimente zunehmend
EW
 referieren und erörtern in einer Lerngruppe.
 erläutern komplexe Sachverhalte.
 werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
Maßnahmen zur Gesunderhaltung ab.
E
selbstständig durch.
 beschreiben die Vermehrung von
Krankheitserregern als Ursache von
Infektionskrankheiten.

Streifzug: Antibiotika
108
 beschreiben die Vermehrung von
EW
933.416
Krankheitserregern als Ursache von
Infektionskrankheiten.
Pinnwand: Tierische Krankheitsüberträger
109
 leiten aus den Kenntnissen über Organsysteme
–7–


SF

aus.
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
K
B
K
B
K
Schülerband Erlebnis Biologie 3
Niedersachsen (978-3-507-77163-3)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
und -erreger
Schülerinnen und Schüler …
Maßnahmen zur Gesunderhaltung ab.
 beschreiben die Vermehrung von
Stark in der Abwehr – das Immunsystem
Impfen kann Leben retten
prozessbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
110
111
112
113
EW
Krankheitserregern als Ursache von
Infektionskrankheiten.
 leiten aus den Kenntnissen über Organsysteme
Maßnahmen zur Gesunderhaltung ab.
 beschreiben die Vermehrung von
Krankheitserregern als Ursache von
Infektionskrankheiten.
 beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
SF

EW



 leiten aus den Kenntnissen über Organsysteme
SF

Maßnahmen zur Gesunderhaltung ab.
 beschreiben die Vermehrung von
Krankheitserregern als Ursache von
Infektionskrankheiten.
EW




AIDS – eine tödliche Infektionskrankheit
mitten unter uns
114
115
 leiten aus den Kenntnissen über Organsysteme
SF
Maßnahmen zur Gesunderhaltung ab.
 beschreiben die Vermehrung von


EW
Krankheitserregern als Ursache von
Infektionskrankheiten.
 referieren und erörtern in einer Lerngruppe.
 stellen die Ergebnisse und Methoden biologischer

116
 leiten aus den Kenntnissen über Organsysteme
SF

Maßnahmen zur Gesunderhaltung ab.
 beschreiben die Vermehrung von
Krankheitserregern als Ursache von
Infektionskrankheiten.
EW


933.416
Pinnwand: HIV und AIDS




–8–
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
erläutern komplexe Sachverhalte.
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
übertragen die Fachsprache auf neue Sachverhalte.
referieren und erörtern in einer Lerngruppe.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
referieren und erörtern in einer Lerngruppe.
stellen die Ergebnisse und Methoden biologischer
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
erläutern komplexe Sachverhalte.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
B
E
K
B
E
K
B
E
K
B
E
K
B
Schülerband Erlebnis Biologie 3
Niedersachsen (978-3-507-77163-3)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
prozessbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Schülerinnen und Schüler …
Gesichtspunkten.
Infektionskrankheiten auf Weltreise
Allergien – wenn das Immunsystem
verrückt spielt
117
118
119
 leiten aus den Kenntnissen über Organsysteme
SF
Maßnahmen zur Gesunderhaltung ab.
 beschreiben die Vermehrung von
Krankheitserregern als Ursache von
Infektionskrankheiten.
EW
 leiten aus den Kenntnissen über Organsysteme
SF
 entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen


Maßnahmen zur Gesunderhaltung ab.
 nennen die Ursachen und Krankheitsbilder einiger
Zivilisationskrankheiten







Diabetes – die Zuckerkrankheit
Krebs – Risiken und
Vorbeugungsmöglichkeiten
120
121
122
123
 leiten aus den Kenntnissen über Organsysteme
SF
Maßnahmen zur Gesunderhaltung ab.
 nennen die Ursachen und Krankheitsbilder einiger
Zivilisationskrankheiten.
 leiten aus den Kenntnissen über Organsysteme
Maßnahmen zur Gesunderhaltung ab.
 nennen die Ursachen und Krankheitsbilder einiger
Zivilisationskrankheiten
 beschreiben die Vermehrung von
Krankheitserregern als Ursache von
Infektionskrankheiten.
SF

933.416
124
125
 leiten aus den Kenntnissen über Organsysteme
Maßnahmen zur Gesunderhaltung ab.
 nennen die Ursachen und Krankheitsbilder einiger
–9–
SF
K
B
E
K
B
E
K
 beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
B





Sucht hat viele Gesichter
E
 nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.

EW
Darstellungen Informationen.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
referieren und erörtern in einer Lerngruppe
stellen die Ergebnisse und Methoden biologischer
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.


Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
referieren und erörtern in einer Lerngruppe.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
E
K
B
E
Schülerband Erlebnis Biologie 3
Niedersachsen (978-3-507-77163-3)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
prozessbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Schülerinnen und Schüler …
Zivilisationskrankheiten.
Lösungswege.
 erläutern komplexe Sachverhalte.
 beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Legal – und deshalb harmlos?
126
127
 leiten aus den Kenntnissen über Organsysteme
SF
Maßnahmen zur Gesunderhaltung ab.
 nennen die Ursachen und Krankheitsbilder einiger
Zivilisationskrankheiten.








Illegale Drogen – bei Strafe verboten
128
129
 leiten aus den Kenntnissen über Organsysteme
SF
Maßnahmen zur Gesunderhaltung ab.
 nennen die Ursachen und Krankheitsbilder einiger
Zivilisationskrankheiten.








933.416
Pinnwand: Mit gesunder Lebensweise die
Abwehr unterstützen
130
 leiten aus den Kenntnissen über Organsysteme
SF

Maßnahmen zur Gesunderhaltung ab.
 beschreiben die Vermehrung von
Krankheitserregern als Ursache von
Infektionskrankheiten.
EW

– 10 –

Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
erläutern komplexe Sachverhalte.
stellen die Ergebnisse und Methoden biologischer
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
referieren und erörtern in einer Lerngruppe.
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
übertragen die Fachsprache auf neue Sachverhalte.
kommunizieren fachbezogen in verschiedenen.
Sozialformen und fassen erarbeitete Teilergebnisse
selbstständig zu einem Gesamtergebnis zusammen.
stellen die Ergebnisse und Methoden biologischer
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
erläutern komplexe Sachverhalte.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
referieren und erörtern in einer Lerngruppe.
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
K
B
E
K
B
E
K
B
E
K
B
Schülerband Erlebnis Biologie 3
Niedersachsen (978-3-507-77163-3)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
Lernen im Team: Was ist dran an
alternativer Medizin?
prozessbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Schülerinnen und Schüler …
131
 referieren und erörtern in einer Lerngruppe.
 nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
K
 beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
B
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
Auf einen Blick
Zeig, was du kannst
132
133




übertragen die Fachsprache auf neue Sachverhalte.
erläutern komplexe Sachverhalte.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
Vergleichen Strukturen und Prozesse in Ökosystemen.
K
 werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
K

Eingriffe des Menschen in den
Naturhaushalt
Lebensräume in Gefahr
134
135
136
137

 erläutern in vereinfachter Form Fotosynthese
und Atmung als Prozesse (Chemie).
 stellen einfache anschauliche Kreisläufe in einem
Ökosystem dar.
 beschreiben globale Veränderungen als Folge
menschlichen Handelns (Erdkunde).
SF


EW



Tropischer Regenwald
138
139
 erläutern die Prinzipien der Nachhaltigkeit an


 erläutern in vereinfachter Form Fotosynthese
933.416
S
einem Beispiel (Erdkunde).
und Atmung als Prozesse (Chemie).
 stellen einfache anschauliche Kreisläufe in einem
Ökosystem dar.
 beschreiben globale Veränderungen als Folge
menschlichen Handelns (Erdkunde).
– 11 –
aus.
beschreiben und beurteilen die Auswirkungen
menschlicher Eingriffe in ein Ökosystem.
erörtern die Erhaltung von Arten und Lebensräumen als
ethische und ökologische Aufgabe
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
Vergleichen Strukturen und Prozesse in Ökosystemen
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
SF


EW
 erörtern die Erhaltung von Arten und Lebensräumen als
ethische und ökologische Aufgabe.
 beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
B
E
E
B
E
K
B
Schülerband Erlebnis Biologie 3
Niedersachsen (978-3-507-77163-3)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
prozessbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Schülerinnen und Schüler …
 beschreiben und bewerten die Beeinflussung globaler

Energie – die Grundlage des Lebens
140
141
 erläutern in vereinfachter Form Fotosynthese
SF
und Atmung als Prozesse (Chemie).



 stellen einfache anschauliche Kreisläufe in einem
Ökosystem dar.



Kohlenstoff und Sauerstoff im globalen
Kreislauf
Die Erdatmosphäre und das Leben auf der
Erde haben sich gemeinsam entwickelt
Das Klima verändert sich weltweit
142
143
144
145
146
147
 erläutern in vereinfachter Form Fotosynthese
SF

und Atmung als Prozesse (Chemie).
 stellen einfache anschauliche Kreisläufe in einem
Ökosystem dar.
 beschreiben globale Veränderungen als Folge
menschlichen Handelns (Erdkunde).
 stellen einen globalen Stoffkreislauf in
vereinfachter Form dar.
EW
SF

 erläutern in vereinfachter Form Fotosynthese
SF

und Atmung als Prozesse (Chemie).
 stellen einfache anschauliche Kreisläufe in einem
Ökosystem dar.
 beschreiben globale Veränderungen als Folge
menschlichen Handelns (Erdkunde).
 stellen einfache anschauliche Kreisläufe in
einem Ökosystem dar.
EW

SF
 entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen

933.416



– 12 –
Kreisläufe und Stoffströme unter dem Aspekt der
nachhaltigen Entwicklung.
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
führen Untersuchungen und Experimente zunehmend
selbstständig durch.
führen ein Versuchsprotokoll.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
stellen Ergebnisse und Methoden biologischer
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
beschreiben und bewerten die Beeinflussung globaler
Kreisläufe und Stoffströme unter dem Aspekt der
nachhaltigen Entwicklung.
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
Darstellungen Informationen.
stellen Ergebnisse und Methoden biologischer
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
beurteilen die Aussagekraft eines Modells.
verwenden Modelle zur Erläuterung von Struktur und
Funktion.
E
K
B
B
E
E
Schülerband Erlebnis Biologie 3
Niedersachsen (978-3-507-77163-3)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
prozessbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Schülerinnen und Schüler …
 beschreiben globale Veränderungen als Folge
EW
menschlichen Handelns (Erdkunde).
 übertragen die Fachsprache auf neue Sachverhalte.
 referieren und erörtern in einer Lerngruppe.
 stellen die Ergebnisse und Methoden biologischer
K
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
 erläutern komplexe Sachverhalte.
 erörtern die Erhaltung von Arten und Lebensräumen als

Belastung der Atmosphäre = Gefahr für
uns Menschen
148
149
 beschreiben globale Veränderungen als Folge
EW
menschlichen Handelns (Erdkunde).




Methode: Streitgespräch in einer
Expertenrunde
150
 erläutern die Prinzipien der Nachhaltigkeit an
S
einem Beispiel (Erdkunde).




 stellen einfache anschauliche Kreisläufe in einem
Streifzug: Entstehung fossiler Brennstoffe
Energie für die Zukunft – regenerative
Energiequellen
151
151
153
Ökosystem dar.
 stellen einfache anschauliche Kreisläufe in einem
Ökosystem dar.
 beschreiben globale Veränderungen als Folge
menschlichen Handelns (Erdkunde).
 erläutern die Prinzipien der Nachhaltigkeit an
einem Beispiel (Erdkunde).
SF
 entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
K
B
K
E
Lösungswege.
EW
S
 entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen



933.416
B
SF



– 13 –
ethische und ökologische Aufgabe.
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
erläutern komplexe Sachverhalte.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
erörtern die Erhaltung von Arten und Lebensräumen als
ethische und ökologische Aufgabe.
übertragen die Fachsprache auf neue Sachverhalte.
referieren und erörtern in einer Lerngruppe.
stellen die Ergebnisse und Methoden biologischer
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
Darstellungen Informationen.
referieren und erörtern in einer Lerngruppe.
stellen die Ergebnisse und Methoden biologischer
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
beschreiben und bewerten die Beeinflussung globaler
Kreisläufe und Stoffströme unter dem Aspekt der
nachhaltigen Entwicklung
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
E
K
B
Schülerband Erlebnis Biologie 3
Niedersachsen (978-3-507-77163-3)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
prozessbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Schülerinnen und Schüler …
Gesichtspunkten.
Boden – eine wichtige Lebensgrundlage
Belastung und Schutz des Bodens
154
155
156
157
 erläutern in vereinfachter Form Fotosynthese
SF
und Atmung als Prozesse (Chemie).
 erläutern die Prinzipien der Nachhaltigkeit an
S
einem Beispiel (Erdkunde).
 stellen Ergebnisse und Methoden biologischer
E
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
 nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
K
 entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
E

 erläutern in vereinfachter Form Fotosynthese
SF
und Atmung als Prozesse (Chemie).



Lernen im Team: Belastung und Schutz der
Wasservorräte
158
159
 erläutern die Prinzipien der Nachhaltigkeit an
S
einem Beispiel (Erdkunde).



 stellen einfache anschauliche Kreisläufe in einem
SF
Ökosystem dar.





 beschreiben globale Veränderungen als Folge
EW
menschlichen Handelns (Erdkunde).




933.416
Globale Umweltprobleme – Nachhaltige
Nutzung der Ressourcen
160
161
162
 erläutern die Prinzipien der Nachhaltigkeit an
einem Beispiel (Erdkunde).
 stellen einfache anschauliche Kreisläufe in einem
Ökosystem dar.
 beschreiben globale Veränderungen als Folge
– 14 –
S

SF

EW

Lösungswege.
stellen Ergebnisse und Methoden biologischer
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
erläutern komplexe Sachverhalte.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
erörtern die Erhaltung von Arten und Lebensräumen als
ethische und ökologische Aufgabe.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
verwenden Modelle zur Erläuterung von Struktur und
Funktion.
übertragen die Fachsprache auf neue Sachverhalte.
referieren und erörtern in einer Lerngruppe.
stellen die Ergebnisse und Methoden biologischer
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
erläutern komplexe Sachverhalte.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
erörtern die Erhaltung von Arten und Lebensräumen als
ethische und ökologische Aufgabe.
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
beschreiben und bewerten die Beeinflussung globaler
Kreisläufe und Stoffströme unter dem Aspekt der
nachhaltigen Entwicklung.
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
erörtern die Erhaltung von Arten und Lebensräumen als
ethische und ökologische Aufgabe.
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
K
B
E
K
B
K
B
Schülerband Erlebnis Biologie 3
Niedersachsen (978-3-507-77163-3)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
prozessbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Schülerinnen und Schüler …
menschlichen Handelns (Erdkunde).

Pinnwand: Umstrittene Projekte vor Ort
163
 erläutern die Prinzipien der Nachhaltigkeit an
S
einem Beispiel (Erdkunde).





Auf einen Blick
Zeig, was du kannst
164
165
 entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und







Vererbung
Ganz der Vater – ganz die Mutter?
166
167
168
169

 beschreiben den Zellkern als Träger der
SF

Erbanlagen

933.416

Keimzellbildung und Befruchtung
170
171
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
beschreiben und bewerten die Beeinflussung globaler
Kreisläufe und Stoffströme unter dem Aspekt der
nachhaltigen Entwicklung.
referieren und erörtern in einer Lerngruppe.
stellen die Ergebnisse und Methoden biologischer
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
erläutern komplexe Sachverhalte.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
 erläutern die Neuverteilung der Gene bei der
Fortpflanzung.
EW


– 15 –
Lösungswege.
übertragen die Fachsprache auf neue Sachverhalte.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
referieren zu gesellschafts- oder alltagsrelevanten
biologischen Themen.
erörtern die Erhaltung von Arten und Lebensräumen als
ethische und ökologische Aufgabe.
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
beschreiben und bewerten die Beeinflussung globaler
Kreisläufe und Stoffströme unter dem Aspekt der
nachhaltigen Entwicklung.
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
stellen die Ergebnisse und Methoden biologischer
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
verwenden Modelle zur Erläuterung von Struktur und
K
B
E
K
B
E
E
K
E
Schülerband Erlebnis Biologie 3
Niedersachsen (978-3-507-77163-3)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
prozessbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Schülerinnen und Schüler …
Funktion
 wenden sachgemäß die Fachsprache an.
 werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
K
aus.
Streifzug: Ein Mönch entdeckt die
Gesetzmäßigkeiten der Vererbung
MENDELsche Erbregeln
172
173
174
175
 entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
 erläutern die Neuverteilung der Gene bei der
EW
Fortpflanzung.



Erbanlagen können neu kombiniert werden
176
177
 erläutern die Neuverteilung der Gene bei der
EW

Fortpflanzung.



Erbregeln gelten auch für den Menschen
178
179
 erläutern die Neuverteilung der Gene bei der
EW

Fortpflanzung.


Vererbung des Geschlechts
Geschlechtsgebundene Vererbung
180
 erläutern die Neuverteilung der Gene bei der
EW

181
Fortpflanzung.
 erläutern die Neuverteilung der Gene bei der
Fortpflanzung.
EW

 erläutern die Mutation als ungerichtete Änderung
EW

von Genen.
 beschreiben den Zellkern als Träger der
Erbanlagen.
SF


 erläutern die Mutation als ungerichtete Änderung
EW

von Genen.
 beschreiben den Zellkern als Träger der
SF



933.416
Mutationen als Ursache für Krankheiten
Genetische Beratung
182
183
184
– 16 –
Darstellungen Informationen.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
verwenden Modelle zur Erläuterung von Struktur und
Funktion.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
referieren und erörtern in einer Lerngruppe.
erläutern komplexe Sachverhalte.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
stellen die Ergebnisse und Methoden biologischer
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
erläutern komplexe Sachverhalte.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
E
E
K
E
K
E
K
K
E
K
E
K
E
K
Schülerband Erlebnis Biologie 3
Niedersachsen (978-3-507-77163-3)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
prozessbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Schülerinnen und Schüler …
 werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
Erbanlagen.
aus.
Streifzug: „Erbgesundheitspflege“ im
Nationalsozialismus
Heile Welt durch Gentherapie?
 entnehmen aus Sachtexten und grafischen
185
186
187
 erläutern die Mutation als ungerichtete Änderung
188
189
 beschreiben den Zellkern als Träger der
EW

von Genen.

Was Stammzellen alles können
SF

Erbanlagen



Erbe und Umwelt ergänzen sich
190
191
 erläutern Variationen von Individuen als umwelt-
EW
oder erbbedingt.





Methoden der Tier- und Pflanzenzüchtung
Streifzug: Die Grüne Revolution
192
193
194
195
 beschreiben entwicklungsbedingte
EW


EW

Veränderungen des Körpers in der Pubertät.
 beschreiben globale Veränderungen als Folge
menschlichen Handelns (Erdkunde).


Gentechnik – Übertragung von Genen in
einen anderen Organismus
196
197
 erläutern Züchtung und Gentechnik an einem
Gentechnik in der Ladwirtschaft
198
199
 erläutern Züchtung und Gentechnik an einem
EW
Beispiel.



Beispiel.
EW

933.416


– 17 –
Darstellungen Informationen.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
übertragen die Fachsprache auf neue Sachverhalte.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
führen Untersuchungen und Experimente zunehmend
selbstständig durch.
stellen Ergebnisse und Methoden biologischer
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
reflektieren und begründen Lösungsvorschläge anderen
gegenüber
erläutern komplexe Sachverhalte
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
referieren und erörtern in einer Lerngruppe.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
wenden sachgemäß die Fachsprache an.
stellen die Ergebnisse und Methoden biologischer
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch
E
E
K
E
K
E
K
K
E
K
E
K
Schülerband Erlebnis Biologie 3
Niedersachsen (978-3-507-77163-3)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
Gentechnik überall
200
prozessbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Schülerinnen und Schüler …
 erläutern Züchtung und Gentechnik an einem
EW
 entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Beispiel.
Methode: Informationsquellen im Internet
kritisch genutzt
Auf einen Blick
E
Darstellungen Informationen.
 nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
K
 übertragen die Fachsprache auf neue Sachverhalte.
 nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
 werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
K
201
202
aus.
Evolution
Fossilien – Zeugen der Vorzeit
 entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
204
205
206
207




Pinnwand: Fossilien
Wie kann man das Alter von Fossilien
bestimmen?
208
209
Lernen im Team: Den Fossilien auf der
Spur
210






Streifzug: Wie alles anfing
211
Erdzeitalter und ihre Lebewesen
212
213


 beschreiben den Verlauf stammesgeschichtlicher
EW
Entwicklung an ausgewählten Lebewesen.
 vergleichen homologe und analoge Organe in

ihren unterschiedlichen Strukturen.
933.416



Vom Wasser auf das Land
214
 vergleichen homologe und analoge Organe in
– 18 –
EW

Lösungswege.
verwenden Modelle zur Erläuterung von Struktur und
Funktion.
entwerfen selbstständig einfache Modelle.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
verwenden Modelle zur Erläuterung von Struktur und
Funktion.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
bewerten die Beeinflussung globaler Kreisläufe und
Stoffströme unter dem Aspekt der nachhaltigen
Entwicklung.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
referieren und erörtern in einer Lerngruppe.
verwenden Modelle zur Erläuterung von Struktur und
Funktion.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge
kriterienbezogen.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch
vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge
E
E
K
K
E
K
E
K
E
K
E
K
E
Schülerband Erlebnis Biologie 3
Niedersachsen (978-3-507-77163-3)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
215
prozessbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Schülerinnen und Schüler …
ihren unterschiedlichen Strukturen.
kriterienbezogen.
 beschreiben den Verlauf stammesgeschichtlicher
 entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Entwicklung an ausgewählten Lebewesen.

Vom Urpferd zu heutigen Pferden
216
217
 vergleichen homologe und analoge Organe in
EW
ihren unterschiedlichen Strukturen
 beschreiben den Verlauf stammesgeschichtlicher


Entwicklung an ausgewählten Lebewesen.


Verwandt oder nur ähnlich?
218
219
 vergleichen homologe und analoge Organe in
SF
ihren unterschiedlichen Strukturen.
 erläutern die Entsprechung von Lebensweise und
Körperbau am Beispiel von Konvergenz.
 vergleichen homologe und analoge Organe in



EW
ihren unterschiedlichen Strukturen.



Belege für die Evolution
220
221
 vergleichen homologe und analoge Organe in
EW
ihren unterschiedlichen Strukturen.
 beschreiben den Verlauf stammesgeschichtlicher
Entwicklung an ausgewählten Lebewesen.




 beschreiben den Verlauf stammesgeschichtlicher
933.416
Das Geheimnis der Entstehung neuer
Arten
Vielfalt der Lebewesen
EW
Entwicklung an ausgewählten Lebewesen.
 vergleichen homologe und analoge Organe in
ihren unterschiedlichen Strukturen.
 beschreiben den Verlauf stammesgeschichtlicher
Entwicklung an ausgewählten Lebewesen.
 Erläutern Evolutionsprozesse durch das
Zusammenspiel von Mutation und Selektion.
224
225
 beschreiben den Verlauf stammesgeschichtlicher
Entwicklung an ausgewählten Lebewesen.
 Erläutern Evolutionsprozesse durch das
– 19 –


Darstellungen Informationen.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge
kriterienbezogen.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch
vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge
kriterienbezogen.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
referieren und erörtern in einer Lerngruppe.
stellen die Ergebnisse und Methoden biologischer
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge
kriterienbezogen.
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
referieren und erörtern in einer Lerngruppe
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
vergleichen verschiedene Vorstellungen zur Entstehung
der Vielfalt der Lebewesen.
 entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen



EW


Darstellungen Informationen.
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
vergleichen verschiedene Vorstellungen zur Entstehung
der Vielfalt der Lebewesen.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
K
E
K
E
K
E
K
K
B
E
K
B
E
Schülerband Erlebnis Biologie 3
Niedersachsen (978-3-507-77163-3)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
prozessbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Schülerinnen und Schüler …
Zusammenspiel von Mutation und Selektion.
Lösungswege.
 nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
Pinnwand: Ausgestorbene Tiere
226
 vergleichen homologe und analoge Organe in
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge
ihren unterschiedlichen Strukturen.
K
E
kriterienbezogen.
 nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
 erörtern die Erhaltung von Arten und Lebensräumen als
K
B
ethische und ökologische Aufgabe.
 beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Methode: Gruppenpuzzle
235
Entstehung von Arten
227



 vergleichen homologe und analoge Organe in
EW
ihren unterschiedlichen Strukturen.
 beschreiben den Verlauf stammesgeschichtlicher
Entwicklung an ausgewählten Lebewesen.



Streifzug: Schöpfungsmythen
Mensch und Menschenaffen – miteinander
verwandt?
229
 erläutern die Stammesentwicklung des
230
231
Menschen (Religion, Werte und Normen).
 beschreiben den Verlauf stammesgeschichtlicher
Entwicklung an ausgewählten Lebewesen.
 erläutern die Stammesentwicklung des
Menschen (Religion, Werte und Normen).
EW

EW




Woher kommt der Mensch?
232
233
234
235
 beschreiben den Verlauf stammesgeschichtlicher
EW
Entwicklung an ausgewählten Lebewesen.
 erläutern die Stammesentwicklung des
Menschen (Religion, Werte und Normen.)





933.416

Kulturelle Evolution des Menschen
236
237
 beschreiben den Verlauf stammesgeschichtlicher
Entwicklung an ausgewählten Lebewesen.
– 20 –
EW

Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
übertragen die Fachsprache auf neue Sachverhalte.
referieren und erörtern in einer Lerngruppe.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
vergleichen verschiedene Vorstellungen zur Entstehung
der Vielfalt der Lebewesen.
vergleichen verschiedene Vorstellungen zur Entstehung
der Vielfalt der Lebewesen.
vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge
kriterienbezogen.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
aus.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge
kriterienbezogen.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
referieren und erörtern in einer Lerngruppe.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
vergleichen verschiedene Vorstellungen zur Entstehung
der Vielfalt der Lebewesen.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
K
E
B
B
E
K
E
K
B
E
Schülerband Erlebnis Biologie 3
Niedersachsen (978-3-507-77163-3)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
Streifzug: Das Beil des Ötzi
Herausforderungen unserer Zeit
prozessbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 9/10
Schülerinnen und Schüler …
238
 beschreiben den Verlauf stammesgeschichtlicher
EW
239
Entwicklung an ausgewählten Lebewesen.
 beschreiben globale Veränderungen als Folge
menschlichen Handelns (Erdkunde).
EW
 übertragen die Fachsprache auf neue Sachverhalte.
 nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
K
 nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
 werten komplexe grafische Darstellungen und Sachtexte
K
aus.
 beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Menschen – frei und gleich an Rechten
und Pflichten
240
241
 erläutern die Stammesentwicklung des
EW

Menschen (Religion, Werte und Normen).








242
243
Methode: Basiskonzepte schärfen den
Blick
244
245
– 21 –
B
E
K
B
 übertragen die Fachsprache auf neue Sachverhalte.
 nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
K
 stellen Sachverhalte schematisch dar.
E
K
 übertragen die Fachsprache auf neue Sachverhalte.
933.416
Auf einen Blick
Zeig, was du kannst
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.
entnehmen aus komplexen Sachtexten und grafischen
Darstellungen Informationen.
stellen die Ergebnisse und Methoden biologischer
Untersuchungen dar und argumentieren damit.
referieren und erörtern in einer Lerngruppe.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
referieren zu gesellschafts- oder alltagsrelevanten
biologischen Themen.
übertragen die Fachsprache auf neue Sachverhalte.
nutzen Informationsquellen selbstständig und kritisch.
erörtern die Erhaltung von Arten und Lebensräumen als
ethische und ökologische Aufgabe.
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen im
Umgang mit Ressourcen unter sozialen und globalen
Gesichtspunkten.