Kapitel (fachlicher Kontext)

Chemie heute 7 Nordrhein-Westfalen – Zuordnung der Kompetenzen des Kernlehrplans
Kapitel (fachlicher Kontext)
Inhaltsfelder
Konzeptbezogene Kompetenzen:
Konzepte:
chemische Reaktion (C); Struktur der Materie (M); Energie (E)
Prozessbezogene Kompetenzen:
Kompetenzbereiche:
Erkenntnisgewinnung (EG); Kommunikation (K); Bewertung (B):
Die Schülerinnen und Schüler ...
Die Schülerinnen und Schüler …
1. Chemie – eine Naturwissenschaft
Stoffe und Stoffveränderungen
... unterscheiden zwischen verschiedenen Stoffbegriffen. (M)
[1.1 Was ist Chemie?]
... nutzen naturwissenschaftliches Wissen zum Bewerten der
Bedeutung von Chemie im Alltag. (B) [Chemie: Pro und Contra]
… dokumentieren die Ergebnisse ihrer Arbeit sachgerecht in
Form von Texten, Skizzen und Diagrammen. (K)
[Richtig protokollieren; Umgang mit dem Gasbrenner]
... nutzen naturwissenschaftliches Wissen zum Anwenden von
Sicherheitsmaßnahmen bei Experimenten und im Alltag. (B)
[Sicher experimentieren ; Umgang mit dem Gasbrenner;
Richtig experimentieren; Richtig entsorgen]
2. Wir untersuchen Lebensmittel
Stoffe und Stoffveränderungen
... unterscheiden zwischen Stoff und Gegenstand. (M)
[2.1 Eigenschaften von Lebensmitteln; 2.2 Stoffe und ihre
Eigenschaften]
... identifizieren Stoffe aufgrund ihrer Eigenschaften. (M)
... nutzen einfache Modelle zur Beschreibung von
Stoffeigenschaften. (M) [2.3 Untersuchung von Stoffen; 2.4
Aggregatzustände; 2.5 Dichte; 2.6 Stoffe – Steckbrieflich
gesucht]
... bewerten Stoffe aufgrund von Stoffeigenschaften bezüglich
ihrer Verwendungsmöglichkeiten. (M)
[Übersicht: Stoffeigenschaften]
... beschreiben die Teilchenstruktur ausgewählter Stoffe /
Aggregate mithilfe einfacher Modelle. (M)
[Aggregatzustände im Teilchenmodell]
... deuten Aggregatzustandsänderungen unter Hinzuziehung der
Anziehung von Teilchen. (M)
... nutzen einfache Modelle zur Beschreibung von
Stoffeigenschaften. (M)
... entwickeln aktuelle, lebensweltbezogene Fragestellungen, die
unter Nutzung fachwissenschaftlicher Erkenntnisse der Chemie
beantwortet werden können. (B)
[2.2 Stoffe und ihre Eigenschaften]
... beobachten und beschreiben chemische Phänomene und
Vorgänge und unterscheiden dabei zwischen Beobachtung und
Erklärung. (EG)
... erkennen und entwickeln Fragestellungen, die mithilfe
chemischer und naturwissenschaftlicher Kenntnisse und
Untersuchungen zu beantworten sind. (EG)
... analysieren Ähnlichkeiten und Unterschiede durch
kriteriengeleitetes Vergleichen. (EG)
... führen qualitative und einfache quantitative Experimente und
Untersuchungen durch und protokollieren diese. (EG)
... planen, strukturieren, kommunizieren und reflektieren ihre
Arbeit, auch als Team. (K)
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Zentrale
Fachbegriffe
Chemie
Naturwissenschaft
Stoff
Gefahrstoffsymbole
Dichte
Aggregatzustände
und Übergänge
Schmelztemperatur,
Siedetemperatur
Teilchenmodell
Diffusion
Lösung, Löslichkeit
Wärmeleitfähigkeit,
elektrische
Leitfähigkeit
pH-Wert
Indikator
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Inhaltsfelder
Konzeptbezogene Kompetenzen:
Konzepte:
chemische Reaktion (C); Struktur der Materie (M); Energie (E)
Prozessbezogene Kompetenzen:
Kompetenzbereiche:
Erkenntnisgewinnung (EG); Kommunikation (K); Bewertung (B):
Die Schülerinnen und Schüler ...
Die Schülerinnen und Schüler …
... beschreiben Lösevorgänge und Stoffgemische auf der Ebene
einer einfachen Teilchenvorstellung. (M) [2.4 Aggregatzustände
und Temperaturänderung; 2.7 Diffusion im Teilchenmodell]
... benutzen chemische Reaktionen als Nachweise für Stoffe. (C)
[Recherche: Nachweise]
... setzen Energie gezielt ein, um den Übergang von
Aggregatzuständen herbeizuführen. (E)
... beschreiben Siede- und Schmelzvorgänge energetisch. (E)
[2.4 Aggregatzustände und Temperaturänderung;
Aggregatzustände im Teilchenmodell]
... dokumentieren und präsentieren den Verlauf und die
Ergebnisse ihrer Arbeit sachgerecht, situationsgerecht und
adressatenbezogen, auch unter Nutzung elektronischer Medien,
in Form von Texten, Skizzen, Zeichnungen, Tabellen oder
Diagrammen. (K) [Praktikum: Untersuchung von Stoffen;
Methode: Bestimmung der Schmelztemperatur;
Dichtebestimmung]
... stellen Hypothesen auf, planen geeignete Untersuchungen und
Experimente zur Überprüfung, führen sie unter Beachtung von
Sicherheits- und Umweltaspekten durch und werten sie unter
Rückbezug auf die Hypothesen aus. (EG)
[Praktikum: Untersuchung von Stoffen]
... argumentieren fachlich korrekt und folgerichtig. (K)
[2.6 Stoffe – steckbrieflich gesucht]
... beschreiben, veranschaulichen oder erklären chemische
Sachverhalte unter Verwendung der Fachsprache, ggf. mithilfe
von Modellen und Darstellungen. (K)
... veranschaulichen Daten angemessen mit sprachlichen,
mathematischen oder (und) bildlichen Gestaltungsmitteln. (K)
[Methode: Umgang mit Modellen; Methode: Lernen mit Mind
Maps]
... recherchieren zu chemischen Sachverhalten in
unterschiedlichen Quellen und wählen themenbezogene und
aussagekräftige Informationen aus. (K) [Recherche: Nachweise]
... nutzen Modelle und Modellvorstellungen zur Bearbeitung,
Erklärung und Beurteilung chemischer Fragestellungen und
Zusammenhänge. (B)
... beurteilen die Anwendbarkeit eines Modells. (B)
[Methode: Umgang mit Modellen; Theorie: Aggregatzustände
im Teilchenmodell]
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Fachbegriffe
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Inhaltsfelder
Konzeptbezogene Kompetenzen:
Konzepte:
chemische Reaktion (C); Struktur der Materie (M); Energie (E)
Prozessbezogene Kompetenzen:
Kompetenzbereiche:
Erkenntnisgewinnung (EG); Kommunikation (K); Bewertung (B):
Die Schülerinnen und Schüler ...
Die Schülerinnen und Schüler …
3. Lebensmittel – alles gut gemischt
Stoffe und Stoffveränderungen
... nennen, beschreiben und begründen Ordnungsprinzipien für
Stoffe aufgrund ihrer Eigenschaften und Zusammensetzung. (M)
... ordnen Stoffe aufgrund ihrer Zusammensetzung und
Teilchenstruktur. (M) [3.1 Lebensmittel sind Gemische; 3.2
Einteilung der Gemische; Übersicht: Gemische; 3.3
Speiseeis – ein köstliches Gemisch; 3.4 Eis – chemischphysikalisch betrachtet]
... identifizieren Stoffe aufgrund ihrer Eigenschaften. (M)
[3.4 Eis – chemisch-physikalisch betrachtet]
... nutzen Stoffeigenschaften zur Trennung einfacher
Stoffgemische. (M)
[Übersicht: Trennverfahren; 3.5 Trennen einer Tütensuppe]
... argumentieren fachlich korrekt und folgerichtig. (K)
[3.1 Lebensmittel sind Gemische]
... beobachten und beschreiben chemische Phänomene und
Vorgänge und unterscheiden dabei zwischen Beobachtung und
Erklärung. (EG)
... erkennen und entwickeln Fragestellungen, die mithilfe
chemischer und naturwissenschaftlicher Kenntnisse und
Untersuchungen zu beantworten sind. (EG)
... führen qualitative und einfache quantitative Experimente und
Untersuchungen durch und protokollieren diese. (EG)
heterogenes
Gemisch
homogenes
Gemisch
Gemenge
Legierung
Lösung
Emulsion
Suspension
Rauch, Nebel,
Aerosol
... beschreiben Lösevorgänge und Stoffgemische auf der Ebene
einer einfachen Teilchenvorstellung. (M) [Übersicht: Gemische]
... setzen Energie gezielt ein, um den Übergang von Aggregatzuständen herbeizuführen. (E) [3.5 Trennen einer Tütensuppe]
... planen, strukturieren, kommunizieren und reflektieren ihre
Arbeit, auch als Team. (K)
... dokumentieren und präsentieren den Verlauf und die
Ergebnisse ihrer Arbeit sachgerecht, situationsgerecht und
adressatenbezogen, auch unter Nutzung elektronischer Medien,
in Form von Texten, Skizzen, Zeichnungen, Tabellen oder
Diagrammen. (K) [Praktikum: Herstellung von Eiscreme;
Projekt: Inhaltsstoffe einer Tütensuppe]
... stellen Hypothesen auf, planen geeignete Untersuchungen und
Experimente zur Überprüfung, führen sie unter Beachtung von
Sicherheits- und Umweltaspekten durch und werten sie unter
Rückbezug auf die Hypothesen aus. (EG)
... interpretieren Daten, Trends, Strukturen und Beziehungen,
erklären diese und ziehen geeignete Schlussfolgerungen. (EG)
[Methode: Projektarbeit]
Sedimentation
Extraktion
Adsorption
Destillation
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Fachbegriffe
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Inhaltsfelder
Konzeptbezogene Kompetenzen:
Konzepte:
chemische Reaktion (C); Struktur der Materie (M); Energie (E)
Prozessbezogene Kompetenzen:
Kompetenzbereiche:
Erkenntnisgewinnung (EG); Kommunikation (K); Bewertung (B):
Die Schülerinnen und Schüler ...
Die Schülerinnen und Schüler …
Zentrale
Fachbegriffe
... wählen Daten und Informationen aus verschiedenen Quellen,
prüfen sie auf Relevanz, Plausibilität und verarbeiten diese
adressaten- und situationsgerecht. (EG)
... protokollieren den Verlauf und die Ergebnisse von
Untersuchungen und Diskussionen in angemessener Form. (K)
... entwickeln aktuelle, lebensweltbezogene Fragestellungen, die
unter Nutzung fachwissenschaftlicher Erkenntnisse der Chemie
beantwortet werden können. (B)
[Projekt: Inhaltsstoffe einer Tütensuppe]
... stellen Zusammenhänge zwischen chemischen Sachverhalten
und Alltagserscheinungen her und grenzen Alltagsbegriffe von
Fachbegriffen ab. (EG)
[3.4 Eis – chemisch-physikalisch betrachtet]
4. Chemie in der Küche
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Stoffe und Stoffveränderungen
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Inhaltsfelder
Konzeptbezogene Kompetenzen:
Konzepte:
chemische Reaktion (C); Struktur der Materie (M); Energie (E)
Prozessbezogene Kompetenzen:
Kompetenzbereiche:
Erkenntnisgewinnung (EG); Kommunikation (K); Bewertung (B):
Die Schülerinnen und Schüler ...
Die Schülerinnen und Schüler …
... beobachten und beschreiben Stoffumwandlungen. (C)
... erkennen chemische Reaktionen an der Bildung von Stoffen
mit neuen Eigenschaften und unterscheiden diese von der
Herstellung und Trennung von Gemischen. (C) [4.1 Kochen,
Braten, Backen – Vorgänge in der Küche; 4.2 Karamelisieren
– eine chemische Reaktion; 4.3 Chemische Reaktionen im
Labor]
... grenzen chemische Reaktionen von
Aggregatzustandsänderungen ab. (C) [4.1 Kochen, Braten,
Backen – Vorgänge in der Küche; 4.3 Chemische Reaktionen
im Labor]
... führen Stoffumwandlungen herbei. (C)
... beschreiben chemische Reaktionen durch Reaktionsschemata
in Wort- und evtl. in Symbolformulierungen unter Angabe des
Atomanzahlverhältnisses und erläutern die Gesetzmäßigkeit des
konstanten Atomanzahlverhältnisses. (C)
[4.3 Chemische Reaktionen im Labor]
... beobachten und beschreiben chemische Phänomene und
Vorgänge und unterscheiden dabei zwischen Beobachtung und
Erklärung. (EG)
... erkennen und entwickeln Fragestellungen, die mithilfe
chemischer und naturwissenschaftlicher Kenntnisse und
Untersuchungen zu beantworten sind. (EG)
... analysieren Ähnlichkeiten und Unterschiede durch
kriteriengeleitetes Vergleichen. (EG)
... führen qualitative und einfache quantitative Experimente und
Untersuchungen durch und protokollieren diese. (EG)
... planen, strukturieren, kommunizieren und reflektieren ihre
Arbeit, auch als Team. (K)
... dokumentieren und präsentieren den Verlauf und die
Ergebnisse ihrer Arbeit sachgerecht, situationsgerecht und
adressatenbezogen, auch unter Nutzung elektronischer Medien,
in Form von Texten, Skizzen, Zeichnungen, Tabellen oder
Diagrammen. (K)
[Praktikum: Lebensmittel verändern sich]
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Zentrale
Fachbegriffe
chemische Reaktion
Reaktionsschema
Energieformen
chemische Energie
exotherm,
endotherm
Energiegehalt
Nährstoffe
Grundumsatz
Leistungsumsatz
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Kapitel (fachlicher Kontext)
Inhaltsfelder
Konzeptbezogene Kompetenzen:
Konzepte:
chemische Reaktion (C); Struktur der Materie (M); Energie (E)
Prozessbezogene Kompetenzen:
Kompetenzbereiche:
Erkenntnisgewinnung (EG); Kommunikation (K); Bewertung (B):
Die Schülerinnen und Schüler ...
Die Schülerinnen und Schüler …
... deuten chemische Reaktionen als Stoffumwandlungen in
Verbindung mit Energieumsätzen. (C)
... beschreiben chemische Reaktionen energetisch differenziert.
(E) [4.4 Energie bei chemischen Reaktionen]
... erläutern, dass bei chemischen Reaktionen immer Energie
aufgenommen oder abgegeben wird. (E)
... führen energetische Erscheinungen bei exothermen
chemischen Reaktionen auf die Umwandlung eines Teils der in
Stoffen gespeicherten Energie in Wärmeenergie zurück und
erkennen bei endothermen Reaktionen den umgekehrten
Vorgang. (E)
... führen vergleichende Betrachtungen zum Energieumsatz
durch. (E) [4.4Energie bei chemischen Reaktionen; 4.5
Nahrungsmittel haben es in sich – Nahrung und Energie]
... stellen Zusammenhänge zwischen chemischen Sachverhalten
und Alltagserscheinungen her und grenzen Alltagsbegriffe von
Fachbegriffen ab. (EG)
[4.1 Kochen, Braten, Backen – Vorgänge in der Küche; 4.2
Karamelisieren – eine chemische Reaktion]
... beschreiben, veranschaulichen oder erklären chemische
Sachverhalte unter Verwendung der Fachsprache, ggf. mithilfe
von Modellen und Darstellungen. (K)
... dokumentieren und präsentieren den Verlauf und die
Ergebnisse ihrer Arbeit sachgerecht, situationsgerecht und
adressatenbezogen, auch unter Nutzung elektronischer Medien,
in Form von Texten, Skizzen, Zeichnungen, Tabellen oder
Diagrammen. (K)
... veranschaulichen Daten angemessen mit sprachlichen,
mathematischen oder (und) bildlichen Gestaltungsmitteln. (K)
[4.4 Energie bei chemischen Reaktionen]
... recherchieren in unterschiedlichen Quellen und werten die
Daten, Untersuchungsmethoden und Informationen kritisch aus.
(EG)
... recherchieren zu chemischen Sachverhalten in
unterschiedlichen Quellen und wählen themenbezogene und
aussagekräftige Informationen aus. (K)
... beurteilen an Beispielen Maßnahmen und Verhaltensweisen
zur Erhaltung der eigenen Gesundheit. (B)
[Recherche: Gesunde Ernährung]
... erkennen Fragestellungen, die einen engen Bezug zu anderen
Unterrichtsfächern aufweisen und zeigen diese Bezüge auf. (B)
[4.5 Lebensmittel haben es in sich – Nahrung und Energie]
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Fachbegriffe
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Kapitel (fachlicher Kontext)
Inhaltsfelder
Konzeptbezogene Kompetenzen:
Konzepte:
chemische Reaktion (C); Struktur der Materie (M); Energie (E)
Prozessbezogene Kompetenzen:
Kompetenzbereiche:
Erkenntnisgewinnung (EG); Kommunikation (K); Bewertung (B):
Die Schülerinnen und Schüler ...
Die Schülerinnen und Schüler …
5. Feuer und Flamme
Stoff- und Energieumsatz bei chemischen Reaktionen
... beobachten und beschreiben Stoffumwandlungen. (C)
... erkennen chemische Reaktionen an der Bildung von Stoffen
mit neuen Eigenschaften und unterscheiden diese von der
Herstellung und Trennung von Gemischen. (C)
... grenzen chemische Reaktionen von
Aggregatzustandsänderungen ab. (C)
... führen Stoffumwandlungen herbei. (C)
... deuten chemische Reaktionen als Stoffumwandlungen in
Verbindung mit Energieumsätzen. (C)
... beobachten und beschreiben chemische Phänomene und
Vorgänge und unterscheiden dabei zwischen Beobachtung und
Erklärung. (EG)
... erkennen und entwickeln Fragestellungen, die mithilfe
chemischer und naturwissenschaftlicher Kenntnisse und
Untersuchungen zu beantworten sind. (EG)
... analysieren Ähnlichkeiten und Unterschiede durch
kriteriengeleitetes Vergleichen. (EG)
... führen qualitative und einfache quantitative Experimente und
Untersuchungen durch und protokollieren diese. (EG)
Brennstoff
Zerteilungsgrad
Zündtemperatur
Verbrennung
Oxidation,
Oxidieren, Oxide
... identifizieren das Verbrennungsprodukt Kohlenstoffdioxid und
diskutieren dessen Verbleib in der Natur. (C)
... erläutern, dass bei chemischen Reaktionen immer Energie
aufgenommen oder abgegeben wird. (E)
[5.2 Eine Kerzenflamme - naturwissenschaftlich betrachtet;
5.3 Wissenschaftliche Betrachtung einer Grillparty]
... deuten Verbrennungen als Reaktionen mit Sauerstoff, bei
denen Sauerstoff freigesetzt wird. (C)
... benennen konktrete Beispiele von Oxidationen und
Reduktionen als wichtige chemische Reaktionen und stellen
deren Energiebilanz qualitativ dar. (E)
[5.4 Verbrennung – Reaktionen mit Sauerstoff]
... planen, strukturieren, kommunizieren und reflektieren ihre
Arbeit, auch als Team. (K)
... dokumentieren und präsentieren den Verlauf und die
Ergebnisse ihrer Arbeit sachgerecht, situationsgerecht und
adressatenbezogen, auch unter Nutzung elektronischer Medien,
in Form von Texten, Skizzen, Zeichnungen, Tabellen oder
Diagrammen. (K) [Praktikum: Kerzenversuche; Praktikum:
Reaktionen mit Sauerstoff]
... stellen Zusammenhänge zwischen chemischen Sachverhalten
und Alltagserscheinungen her und grenzen Alltagsbegriffe von
Fachbegriffen ab. (EG)
... benennen und beurteilen Aspekte der Auswirkungen und
Anwendung chemischer Erkenntnisse und Methoden in
historischen und gesellschaftlichen Zusammenhängen an
ausgewählten Beispielen. (B) [5.1 Geschichte des
Feuermachens]
... recherchieren in unterschiedlichen Quellen und werten die
Daten, Untersuchungsmethoden und Informationen kritisch aus.
(EG) [Recherche: Brennbare Stoffe im Alltag]
Kohlenstoffmonooxi
d,
Kohlenstoffdioxid
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Zentrale
Fachbegriffe
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Kapitel (fachlicher Kontext)
Inhaltsfelder
Konzeptbezogene Kompetenzen:
Konzepte:
chemische Reaktion (C); Struktur der Materie (M); Energie (E)
Prozessbezogene Kompetenzen:
Kompetenzbereiche:
Erkenntnisgewinnung (EG); Kommunikation (K); Bewertung (B):
Die Schülerinnen und Schüler ...
Die Schülerinnen und Schüler …
6. Brände und Brandbekämpfung
Stoff- und Energieumsatz bei chemischen Reaktionen
... deuten Verbrennungen als Reaktionen mit Sauerstoff, bei
denen Sauerstoff freigesetzt wird. (C)
[6.1 Brandentstehung – Brandbekämpfung; 6.2
Feuerlöscher; 6.3 Brennstoffe liefern Energie]
... erläutern das Prinzip der Gewinnung nutzbarer Energie durch
Verbrennung. (E)
... führen vergleichende Betrachtungen zum Energieumsatz
durch. (E)
... beschreiben, dass die Nutzung fossiler Brennstoffe zur
Energiegewinnung einhergeht mit der Entstehung von
Luftschadstoffen und damit verbundenen negativen
Umwelteinflüssen. (E)
[6.3 Brennstoffe liefern Energie; Praktikum:
Verbrennungsenergie]
... beobachten und beschreiben chemische Phänomene und
Vorgänge und unterscheiden dabei zwischen Beobachtung und
Erklärung. (EG)
... erkennen und entwickeln Fragestellungen, die mithilfe
chemischer und naturwissenschaftlicher Kenntnisse und
Untersuchungen zu beantworten sind. (EG)
... analysieren Ähnlichkeiten und Unterschiede durch
kriteriengeleitetes Vergleichen. (EG)
... führen qualitative und einfache quantitative Experimente und
Untersuchungen durch und protokollieren diese. (EG)
... planen, strukturieren, kommunizieren und reflektieren ihre
Arbeit, auch als Team. (K)
... dokumentieren und präsentieren den Verlauf und die
Ergebnisse ihrer Arbeit sachgerecht, situationsgerecht und
adressatenbezogen, auch unter Nutzung elektronischer Medien,
in Form von Texten, Skizzen, Zeichnungen, Tabellen oder
Diagrammen. (K) [Praktikum: Brandbekämpfung; Praktikum
Verbrennungsenergie]
Zentrale
Fachbegriffe
Brennstoff
Brandentstehung
Zündtemperatur
Zerteilungsgrad
Brandbekämpfung
Brandschutz
Feuerlöscher
chemische Energie
Brennwert
... recherchieren in unterschiedlichen Quellen und werten die
Daten, Untersuchungsmethoden und Informationen kritisch aus.
(EG) [Recherche: Löschen-Retten-Bergen-Schützen;
Recherche: Energieträger]
... beschreiben und erklären in strukturierter sprachlicher
Darstellung den Bedeutungsgehalt von fachsprachlichen und
alltagssprachlichen Texten und von anderen Medien. (K)
[Methode: Arbeiten mit Texten]
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Kapitel (fachlicher Kontext)
Inhaltsfelder
Konzeptbezogene Kompetenzen:
Konzepte:
chemische Reaktion (C); Struktur der Materie (M); Energie (E)
Prozessbezogene Kompetenzen:
Kompetenzbereiche:
Erkenntnisgewinnung (EG); Kommunikation (K); Bewertung (B):
Die Schülerinnen und Schüler ...
Die Schülerinnen und Schüler …
Zentrale
Fachbegriffe
... beurteilen an Beispielen Maßnahmen und Verhaltensweisen
zur Erhaltung der eigenen Gesundheit. (B) [6.2 Feuerlöscher]
... interpretieren Daten, Trends, Strukturen und Beziehungen,
erklären diese und ziehen geeignete Schlussfolgerungen. (EG)
... prüfen Darstellungen in Medien hinsichtlich ihrer fachlichen
Richtigkeit. (K) [Methode: Arbeiten mit Texten]
7. Verbrannt - aber nicht vernichtet
Stoff- und Energieumsatz bei chemischen Reaktionen
... ordnen Stoffe aufgrund ihrer Zusammensetzung und
Teilchenstruktur. (M) [7.3 Element und Verbindung]
... nennen, beschreiben und begründen Ordnungsprinzipien für
Stoffe aufgrund ihrer Eigenschaften und Zusammensetzung. (M)
... beschreiben die Teilchenstruktur ausgewählter Stoffe /
Aggregate mithilfe einfacher Modelle. (M)
... erklären den Erhalt der Masse bei chemischen Reaktionen mit
der konstanten Atomanzahl. (C) [7.1 Mehr oder weniger Müll;
7.2 Massenerhaltung bei chemischen Reaktionen; 7.3
Element und Verbindung; 7.4 Analyse und Synthese]
... beschreiben die Umkehrbarkeit chemischer Reaktionen am
Beispiel der Bildung und Zersetzung von Wasser. (C)
... nutzen Kenntnisse über Reaktionsabläufe, um die Gewinnung
von Stoffen zu erklären. (C) [7.4 Analyse und Synthese]
... benennen Atome als kleinste Teilchen von Stoffen. (M)
... nutzen einfache Atommodelle zur Beschreibung chemischer
Reaktionen. (M) [Exkurs: Dalton und die Atome]
... binden chemische Sachverhalte in Problemzusammenhänge
ein, entwickeln Lösungsstrategien und wenden diese nach
Möglichkeit an. (B)
... nutzen fachtypische und vernetzte Kenntnisse und
Fertigkeiten, um lebenspraktisch bedeutsame Zusammenhänge
zu erschließen. (B)
... diskutieren und bewerten gesellschaftsrelevante Aussagen aus
unterschiedlichen Perspektiven, auch unter dem Aspekt der
nachhaltigen Entwicklung. (B) [7.1 Mehr oder weniger Müll]
... beobachten und beschreiben chemische Phänomene und
Vorgänge und unterscheiden dabei zwischen Beobachtung und
Erklärung. (EG)
... erkennen und entwickeln Fragestellungen, die mithilfe
chemischer und naturwissenschaftlicher Kenntnisse und
Untersuchungen zu beantworten sind. (EG)
... analysieren Ähnlichkeiten und Unterschiede durch
kriteriengeleitetes Vergleichen. (EG)
... führen qualitative und einfache quantitative Experimente und
Untersuchungen durch und protokollieren diese. (EG)
... stellen Hypothesen auf, planen geeignete Untersuchungen und
Experimente zur Überprüfung, führen sie unter Beachtung von
Sicherheits- und Umweltaspekten durch und werten sie unter
Rückbezug auf die Hypothesen aus. (EG)
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Müll
Gesetz der
Erhaltung der
Masse
Element
Verbindung
Atom
Atomerhalt
Analyse
Synthese
Benennung binärer
Verbindungen
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Inhaltsfelder
Konzeptbezogene Kompetenzen:
Konzepte:
chemische Reaktion (C); Struktur der Materie (M); Energie (E)
Prozessbezogene Kompetenzen:
Kompetenzbereiche:
Erkenntnisgewinnung (EG); Kommunikation (K); Bewertung (B):
Die Schülerinnen und Schüler ...
Die Schülerinnen und Schüler …
Zentrale
Fachbegriffe
... planen, strukturieren, kommunizieren und reflektieren ihre
Arbeit, auch als Team. (K)
... dokumentieren und präsentieren den Verlauf und die
Ergebnisse ihrer Arbeit sachgerecht, situationsgerecht und
adressatenbezogen, auch unter Nutzung elektronischer Medien,
in Form von Texten, Skizzen, Zeichnungen, Tabellen oder
Diagrammen. (K) [Praktikum: Massenänderung beim
Verbrennen; Praktikum: Analyse und Synthese von
Kupferiodid]
... nutzen Modelle und Modellvorstellungen zur Bearbeitung,
Erklärung und Beurteilung chemischer Fragestellungen und
Zusammenhänge. (B)
...beurteilen die Anwendbarkeit eines Modells. (B)
[Exkurs: Dalton und die Atome]
... identifizieren Stoffe aufgrund ihrer Eigenschaften. (M)
[8.3 Luft – mehr als nichts; 8.4 Luft zum Leben; 8.5 Luft – ein
Gasgemisch]
... benutzen chemische Reaktionen als Nachweise für Stoffe. (C)
[Übersicht: Einfache Nachweisreaktionen]
... identifizieren das Verbrennungsprodukt Kohlenstoffdioxid und
diskutieren dessen Verbleib in der Natur. (C)
... beschreiben, dass die Nutzung fossiler Brennstoffe zur
Energiegewinnung einhergeht mit der Entstehung von
Luftschadstoffen und damit verbundenen negativen
Umwelteinflüssen. (E)
[8.6 Schadstoffe in der Luft; 8.7 Treibhauseffekt]
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... beobachten und beschreiben chemische Phänomene und
Vorgänge und unterscheiden dabei zwischen Beobachtung und
Erklärung. (EG)
... erkennen und entwickeln Fragestellungen, die mithilfe
chemischer und naturwissenschaftlicher Kenntnisse und
Untersuchungen zu beantworten sind. (EG)
... analysieren Ähnlichkeiten und Unterschiede durch
kriteriengeleitetes Vergleichen. (EG)
... führen qualitative und einfache quantitative Experimente und
Untersuchungen durch und protokollieren diese. (EG)
... wählen Daten und Informationen aus verschiedenen Quellen,
prüfen sie auf Relevanz, Plausibilität und verarbeiten diese
adressaten- und situationsgerecht. (EG)
... stellen Hypothesen auf, planen geeignete Untersuchungen und
Experimente zur Überprüfung, führen sie unter Beachtung von
Sicherheits- und Umweltaspekten durch und werten sie unter
Rückbezug auf die Hypothesen aus. (EG)
Atmosphäre
Atmung
Photosynthese
Zusammensetzung
der Luft
Sauerstoff
Stickstoff
Luftschadstoffe
Saurer Regen
Treibhauseffekt
Globale Erwärmung
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Kapitel (fachlicher Kontext)
Inhaltsfelder
Konzeptbezogene Kompetenzen:
Konzepte:
chemische Reaktion (C); Struktur der Materie (M); Energie (E)
Prozessbezogene Kompetenzen:
Kompetenzbereiche:
Erkenntnisgewinnung (EG); Kommunikation (K); Bewertung (B):
Die Schülerinnen und Schüler ...
Die Schülerinnen und Schüler …
8. Luft – ein lebenswichtiges Gasgemisch
Luft und Wasser
Zentrale
Fachbegriffe
... vertreten ihre Standpunkte zu chemischen Sachverhalten und
reflektieren Einwände selbstkritisch. (K)
... planen, strukturieren, kommunizieren und reflektieren ihre
Arbeit, auch als Team. (K)
... dokumentieren und präsentieren den Verlauf und die
Ergebnisse ihrer Arbeit sachgerecht, situationsgerecht und
adressatenbezogen, auch unter Nutzung elektronischer Medien,
in Form von Texten, Skizzen, Zeichnungen, Tabellen oder
Diagrammen. (K)
... protokollieren den Verlauf und die Ergebnisse von
Untersuchungen und Diskussionen in angemessener Form. (K)
[Praktikum: Untersuchung von Luft; Praktikum:
Treibhauseffekt; Projekt: Luft]
... zeigen exemplarisch Verknüpfungen zwischen
gesellschaftlichen Entwicklungen und Erkenntnissen der Chemie
auf. (EG)
... benennen und beurteilen Aspekte der Auswirkungen und
Anwendung chemischer Erkenntnisse und Methoden in
historischen und gesellschaftlichen Zusammenhängen an
ausgewählten Beispielen. (B)
[8.1 Atmosphäre im Wandel; Exkurs: Saurer Regen]
... vertreten ihre Standpunkte zu chemischen Sachverhalten und
reflektieren Einwände selbstkritisch. (K) [Methode: Rollenspiel]
... erkennen Fragestellungen, die einen engen Bezug zu anderen
Unterrichtsfächern aufweisen und zeigen diese Bezüge auf. (B)
[8.2 Die Lufthülle; 8.4 Luft zum Leben; 8.7 Treibhauseffekt]
... beurteilen und bewerten an ausgewählten Beispielen
Informationen kritisch auch hinsichtlich ihrer Grenzen und
Tragweiten. (B)
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Seite11
Chemie heute 7 Nordrhein-Westfalen – Zuordnung der Kompetenzen des Kernlehrplans
Kapitel (fachlicher Kontext)
Inhaltsfelder
Konzeptbezogene Kompetenzen:
Konzepte:
chemische Reaktion (C); Struktur der Materie (M); Energie (E)
Prozessbezogene Kompetenzen:
Kompetenzbereiche:
Erkenntnisgewinnung (EG); Kommunikation (K); Bewertung (B):
Die Schülerinnen und Schüler ...
Die Schülerinnen und Schüler …
Zentrale
Fachbegriffe
... nutzen chemisches und naturwissenschaftliches Wissen zum
Bewerten von Chancen und Risiken bei ausgewählten Beispielen
moderner Technologien und zum Bewerten und Anwenden von
Sicherheitsmaßnahmen bei Experimenten und im Alltag. (B)
... beurteilen an Beispielen Maßnahmen und Verhaltensweisen
zur Erhaltung der eigenen Gesundheit. (B)
... binden chemische Sachverhalte in Problemzusammenhänge
ein, entwickeln Lösungsstrategien und wenden diese nach
Möglichkeit an. (B)
... beschreiben und beurteilen an ausgewählten Beispielen die
Auswirkungen menschlicher Eingriffe in die Umwelt. (B)
... diskutieren und bewerten gesellschaftsrelevante Aussagen aus
unterschiedlichen Perspektiven, auch unter dem Aspekt der
nachhaltigen Entwicklung. (B)
[8.6 Schadstoffe in der Luft; 8.7 Treibhauseffekt; Exkurs:
Klimaschutz – eine globale Aufgabe]
... recherchieren in unterschiedlichen Quellen und werten die
Daten, Untersuchungsmethoden und Informationen kritisch aus.
(EG) [Recherche: Erderwärmung]
9. Ohne Wasser läuft nichts
Luft und Wasser
... identifizieren Stoffe aufgrund ihrer Eigenschaften. (M)
[9.2 Wassernutzung; 9.8 Wasser ist nicht das einzige
Lösemittel; 9.9 Saure und alkalische Lösungen]
... bewerten Stoffe aufgrund von Stoffeigenschaften bezüglich
ihrer Verwendungsmöglichkeiten. (M)
... nutzen Stoffeigenschaften zur Trennung einfacher
Stoffgemische. (M)
... beschreiben die Teilchenstruktur ausgewählter Stoffe /
Aggregate mithilfe einfacher Modelle. (M)
[9.5 Kläranlagen reinigen Abwässer; 9.6 Wasser löst vieles…
9.7… aber nicht beliebig viel; 9.10 Wasser = Wasserstoffoxid]
... stellen Anwendungsbereiche und Berufsfelder dar, in denen
chemische Kenntnisse bedeutsam sind. (B)
... binden chemische Sachverhalte in Problemzusammenhänge
ein, entwickeln Lösungsstrategien und wenden diese nach
Möglichkeit an. (B)
... beschreiben und beurteilen an ausgewählten Beispielen die
Auswirkungen menschlicher Eingriffe in die Umwelt. (B)
[9.2 Wassernutzung; 9,5 Kläranlagen reinigen Abwasser;
Exkurs: Wasserstofftechnologie]
Chemie heute 7 NRW (ISBN 978-3-507-86212-8)
Lebensraum
Wasser
Süßwasser und
Salzwasser
Kreislauf des
Wassers
Grundwasser
Trinkwasser
Trinkwassergewinnu
ng
Uferfiltrat
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Chemie heute 7 Nordrhein-Westfalen – Zuordnung der Kompetenzen des Kernlehrplans
Kapitel (fachlicher Kontext)
Inhaltsfelder
Konzeptbezogene Kompetenzen:
Konzepte:
chemische Reaktion (C); Struktur der Materie (M); Energie (E)
Prozessbezogene Kompetenzen:
Kompetenzbereiche:
Erkenntnisgewinnung (EG); Kommunikation (K); Bewertung (B):
Die Schülerinnen und Schüler ...
Die Schülerinnen und Schüler …
... beschreiben Lösevorgänge und Stoffgemische auf der Ebene
einer einfachen Teilchenvorstellung. (M)
[Exkurs: Lösen und Kristallisieren im Modell]
... beschreiben die Umkehrbarkeit chemischer Reaktionen am
Beispiel der Bildung und Zersetzung von Wasser. (C)
[9.10 Wasser = Wasserstoffoxid]
... weisen saure und alkalische Lösungen mithilfe von Indikatoren
nach. (C) [9.9 Saure und alkalische Lösungen]
... nutzen chemisches und naturwissenschaftliches Wissen zum
Bewerten von Chancen und Risiken bei ausgewählten Beispielen
moderner Technologien und zum Bewerten und Anwenden von
Sicherheitsmaßnahmen bei Experimenten und im Alltag. (B)
[Exkurs: Wasserstofftechnologie]
... nutzen Modelle und Modellvorstellungen zur Bearbeitung,
Erklärung und Beurteilung chemischer Fragestellungen und
Zusammenhänge. (B)
...beurteilen die Anwendbarkeit eines Modells. (B)
[Exkurs: Lösen und Kristallisieren im Modell]
... erkennen Fragestellungen, die einen engen Bezug zu anderen
Unterrichtsfächern aufweisen und zeigen diese Bezüge auf. (B)
[9.1 Wasser – Lebensraum für viele]
... beobachten und beschreiben chemische Phänomene und
Vorgänge und unterscheiden dabei zwischen Beobachtung und
Erklärung. (EG)
... erkennen und entwickeln Fragestellungen, die mithilfe
chemischer und naturwissenschaftlicher Kenntnisse und
Untersuchungen zu beantworten sind. (EG)
... analysieren Ähnlichkeiten und Unterschiede durch
kriteriengeleitetes Vergleichen. (EG)
... führen qualitative und einfache quantitative Experimente und
Untersuchungen durch und protokollieren diese. (EG)
... stellen Hypothesen auf, planen geeignete Untersuchungen und
Experimente zur Überprüfung, führen sie unter Beachtung von
Sicherheits- und Umweltaspekten durch und werten sie unter
Rückbezug auf die Hypothesen aus. (EG)
... planen, strukturieren, kommunizieren und reflektieren ihre
Arbeit, auch als Team. (K)
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Zentrale
Fachbegriffe
Wassergebrauch
und Wassernutzung
Abwasserreinigung
und Kläranlage
Lösemittel
saure und alkalische
Lösungen
pH-Wert
Wasserstoff
Knallgasprobe
Wasserstofftechnolo
gie
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Kapitel (fachlicher Kontext)
Inhaltsfelder
Konzeptbezogene Kompetenzen:
Konzepte:
chemische Reaktion (C); Struktur der Materie (M); Energie (E)
Prozessbezogene Kompetenzen:
Kompetenzbereiche:
Erkenntnisgewinnung (EG); Kommunikation (K); Bewertung (B):
Die Schülerinnen und Schüler ...
Die Schülerinnen und Schüler …
Zentrale
Fachbegriffe
... dokumentieren und präsentieren den Verlauf und die
Ergebnisse ihrer Arbeit sachgerecht, situationsgerecht und
adressatenbezogen, auch unter Nutzung elektronischer Medien,
in Form von Texten, Skizzen, Zeichnungen, Tabellen oder
Diagrammen. (K) [Praktikum: Wasser als Lösemittel;
Praktikum: Saure und alkalische Lösungen; Praktikum:
Wasserstoff]
... recherchieren in unterschiedlichen Quellen und werten die
Daten, Untersuchungsmethoden und Informationen kritisch aus.
(EG) [Recherche: Wasser ganz verschiedener Art]
10. Kupfer – ein wichtiges Gebrauchsmetall
Metalle und Metallgewinnung
... identifizieren Stoffe aufgrund ihrer Eigenschaften. (M)
[10.1 Kupfer – ständiger Begleiter des Fortschritts]
... bewerten Stoffe aufgrund von Stoffeigenschaften bezüglich
ihrer Verwendungsmöglichkeiten. (M) [10.2 Silber und Gold;
10.3 Vom Metalloxid zum Metall – eine Reduktion]
... benennen Atome als kleinste Teilchen von Stoffen. (M)
... beschreiben chemische Reaktionen als Umgruppierung von
Atomen. (C)
... beschreiben chemische Reaktionen durch Reaktionsschemata
in Wort- und evtl. in Symbolformulierungen unter Angabe des
Atomanzahlverhältnisses und erläutern die Gesetzmäßigkeit des
konstanten Atomanzahlverhältnisses. (C)
[10.4 Wie viel Kupfer ist im Kupferoxid? 10.5 Atome –
Grundbausteine der Stoffe; 10.6 Wie schwer ist ein Atom?]
... nutzen einfache Atommodelle zur Beschreibung chemischer
Reaktionen. (M) [Übersicht: Chemische Reaktionen –
Umgruppierung von Atomen]
... deuten Redoxreaktionen nach dem Donator-Akzeptor-Prinzip
als Reaktion, bei denen Sauerstoff abgegeben und vom
Reaktionspartner aufgenommen wird. (C)
... nutzen chemisches und naturwissenschaftliches Wissen zum
Bewerten von Chancen und Risiken bei ausgewählten Beispielen
moderner Technologien und zum Bewerten und Anwenden von
Sicherheitsmaßnahmen bei Experimenten und im Alltag. (B)
... benennen und beurteilen Aspekte der Auswirkungen und
Anwendung chemischer Erkenntnisse und Methoden in
historischen und gesellschaftlichen Zusammenhängen an
ausgewählten Beispielen. (B)
[10.1 Kupfer – ständiger Begleiter des Fortschritts]
... beobachten und beschreiben chemische Phänomene und
Vorgänge und unterscheiden dabei zwischen Beobachtung und
Erklärung. (EG)
... erkennen und entwickeln Fragestellungen, die mithilfe
chemischer und naturwissenschaftlicher Kenntnisse und
Untersuchungen zu beantworten sind. (EG)
... analysieren Ähnlichkeiten und Unterschiede durch
kriteriengeleitetes Vergleichen. (EG)
... führen qualitative und einfache quantitative Experimente und
Untersuchungen durch und protokollieren diese. (EG)
Chemie heute 7 NRW (ISBN 978-3-507-86212-8)
Metall, Legierung
Erz, Mineral
Oxidation,
Reduktion
Oxidationsmittel,
Reduktionsmittel
Redoxreaktion
Gesetz der
konstanten
Massenverhältnisse
DALTONs
Atommodell
Elementsymbole
atomare
Masseneinheit
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Kapitel (fachlicher Kontext)
Inhaltsfelder
Konzeptbezogene Kompetenzen:
Konzepte:
chemische Reaktion (C); Struktur der Materie (M); Energie (E)
Prozessbezogene Kompetenzen:
Kompetenzbereiche:
Erkenntnisgewinnung (EG); Kommunikation (K); Bewertung (B):
Die Schülerinnen und Schüler ...
Die Schülerinnen und Schüler …
... nutzen Kenntnisse über Reaktionsabläufe, um die Gewinnung
von Stoffen zu erklären. (C)
... benennen konktrete Beispiele von Oxidationen und
Reduktionen als wichtige chemische Reaktionen und stellen
deren Energiebilanz qualitativ dar. (E)
[10.3 Vom Metalloxid zum Metall – eine Reduktion]
... stellen Hypothesen auf, planen geeignete Untersuchungen und
Experimente zur Überprüfung, führen sie unter Beachtung von
Sicherheits- und Umweltaspekten durch und werten sie unter
Rückbezug auf die Hypothesen aus. (EG)
... planen, strukturieren, kommunizieren und reflektieren ihre
Arbeit, auch als Team. (K)
... dokumentieren und präsentieren den Verlauf und die
Ergebnisse ihrer Arbeit sachgerecht, situationsgerecht und
adressatenbezogen, auch unter Nutzung elektronischer Medien,
in Form von Texten, Skizzen, Zeichnungen, Tabellen oder
Diagrammen. (K) [Praktikum: Untersuchung von Kupfer;
Praktikum: Reduktion von Kupferoxid]
... beschreiben und erklären in strukturierter sprachlicher
Darstellung den Bedeutungsgehalt von fachsprachlichen und
alltagssprachlichen Texten und von anderen Medien. (K)
[10.5 Atome – Grundbausteine der Stoffe]
Zentrale
Fachbegriffe
... zeigen exemplarisch Verknüpfungen zwischen
gesellschaftlichen Entwicklungen und Erkenntnissen der Chemie
auf. (EG);
... stellen Anwendungsbereiche und Berufsfelder dar, in denen
chemische Kenntnisse bedeutsam sind. (B)
[Exkurs: Kupfergewinnung heute]
... interpretieren Daten, Trends, Strukturen und Beziehungen,
erklären diese und ziehen geeignete Schlussfolgerungen. (EG);
...beurteilen die Anwendbarkeit eines Modells. (B)
[10.6 Wie schwer ist ein Atom?]
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Chemie heute 7 Nordrhein-Westfalen – Zuordnung der Kompetenzen des Kernlehrplans
Kapitel (fachlicher Kontext)
Inhaltsfelder
Konzeptbezogene Kompetenzen:
Konzepte:
chemische Reaktion (C); Struktur der Materie (M); Energie (E)
Prozessbezogene Kompetenzen:
Kompetenzbereiche:
Erkenntnisgewinnung (EG); Kommunikation (K); Bewertung (B):
Die Schülerinnen und Schüler ...
Die Schülerinnen und Schüler …
11. Eisen und Schrott – Grundstoffe der
Stahlgewinnung
Metalle und Metallgewinnung
... bewerten Stoffe aufgrund von Stoffeigenschaften bezüglich
ihrer Verwendungsmöglichkeiten. (M) [11.1 Eisen – ein
universell einsetzbarer Werkstoff]
... beschreiben chemische Reaktionen durch Reaktionsschemata
in Wort- und evtl. in Symbolformulierungen unter Angabe des
Atomanzahlverhältnisses und erläutern die Gesetzmäßigkeit des
konstanten Atomanzahlverhältnisses. (C)
... deuten Redoxreaktionen nach dem Donator-Akzeptor-Prinzip
als Reaktion, bei denen Sauerstoff abgegeben und vom
Reaktionspartner aufgenommen wird. (C)
... nutzen Kenntnisse über Reaktionsabläufe, um die Gewinnung
von Stoffen zu erklären. (C) [11.2 Vom Eisenerz zum Roheisen;
11.3 Aus Roheisen wird Stahl; 11.4 Thermitverfahren; 11.5
Reduktion – wer reduziert wen? 11.6 Metallrecycling]
... benennen konktrete Beispiele von Oxidationen und
Reduktionen als wichtige chemische Reaktionen und stellen
deren Energiebilanz qualitativ dar. (E)
[11.4 Thermitverfahren; 11.5 Reduktion – wer reduziert wen?]
... beobachten und beschreiben chemische Phänomene und
Vorgänge und unterscheiden dabei zwischen Beobachtung und
Erklärung. (EG)
... erkennen und entwickeln Fragestellungen, die mithilfe
chemischer und naturwissenschaftlicher Kenntnisse und
Untersuchungen zu beantworten sind. (EG)
... analysieren Ähnlichkeiten und Unterschiede durch
kriteriengeleitetes Vergleichen. (EG)
... führen qualitative und einfache quantitative Experimente und
Untersuchungen durch und protokollieren diese. (EG)
... stellen Hypothesen auf, planen geeignete Untersuchungen
und Experimente zur Überprüfung, führen sie unter Beachtung
von Sicherheits- und Umweltaspekten durch und werten sie unter
Rückbezug auf die Hypothesen aus. (EG)
... planen, strukturieren, kommunizieren und reflektieren ihre
Arbeit, auch als Team. (K)
... dokumentieren und präsentieren den Verlauf und die
Ergebnisse ihrer Arbeit sachgerecht, situationsgerecht und
adressatenbezogen, auch unter Nutzung elektronischer Medien,
in Form von Texten, Skizzen, Zeichnungen, Tabellen oder
Diagrammen. (K) [Praktikum: Untersuchung von Eisen und
Eisenverbindungen; Praktikum: Eisengewinnung]
Chemie heute 7 NRW (ISBN 978-3-507-86212-8)
Zentrale
Fachbegriffe
Roheisen
Hochofen
Stahl
Edelstahl
Thermitverfahren
unedles Metall,
edles Metall
Redoxreihe der
Metalle
Recycling
Elektrostahl
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Kapitel (fachlicher Kontext)
Inhaltsfelder
Konzeptbezogene Kompetenzen:
Konzepte:
chemische Reaktion (C); Struktur der Materie (M); Energie (E)
Prozessbezogene Kompetenzen:
Kompetenzbereiche:
Erkenntnisgewinnung (EG); Kommunikation (K); Bewertung (B):
Die Schülerinnen und Schüler ...
Die Schülerinnen und Schüler …
Zentrale
Fachbegriffe
... stellen Anwendungsbereiche und Berufsfelder dar, in denen
chemische Kenntnisse bedeutsam sind. (B)
... nutzen chemisches und naturwissenschaftliches Wissen zum
Bewerten von Chancen und Risiken bei ausgewählten Beispielen
moderner Technologien und zum Bewerten und Anwenden von
Sicherheitsmaßnahmen bei Experimenten und im Alltag. (B)
[11.2 Vom Eisenerz zum Roheisen; 11.3 Aus Roheisen wird
Stahl; 11.4 Thermitverfahren; 11.6 Metallrecycling; Exkurs:
Herstellung und Recycling von Blei]
... erkennen Fragestellungen, die einen engen Bezug zu anderen
Unterrichtsfächern aufweisen und zeigen diese Bezüge auf. (B)
... diskutieren und bewerten gesellschaftsrelevante Aussagen
aus unterschiedlichen Perspektiven, auch unter dem Aspekt der
nachhaltigen Entwicklung. (B)
[11.1 Eisen – ein universell einsetzbarer Werkstoff; 11.6
Metallrecycling; Exkurs: Herstellung und Recycling von Blei;
Exkurs: Wie teuer ist eine Tonne Stahl?]
Chemie heute 7 NRW (ISBN 978-3-507-86212-8)
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