Inhaltsverzeichnis - Schulbuchzentrum Online

Lehrplansynopse
So fangen Romane an
Thematik
Seite
Erich Maria Remarque: Im Westen nichts Neues
(Romanauszug)
20
Friedrich Dürrenmatt: Der Richter und sein Henker
(Romanauszug)
22
Patrick Süskind: Das Parfum (Romanauszug)
Siegfried Lenz: Schweigeminute (Romanauszug)
Ken Follett: Die Säulen der Erde (Romanauszug)
25
29
34
Donna Leon: Die dunkle Stunde der Serenissima
(Romanauszug)
39
Projektideen
43
Kompetenzen, die sich an den Lehrplänen
orientieren
Die Erzählform eines epischen Textes
beschreiben/die sprachliche Gestaltung
eines Textes untersuchen/die Wirkung auf
den Leser abschätzen/die Lebensumstände
des Autors untersuchen
Den zentralen Inhalt eines Textes
erschließen/die handelnden Personen
charakterisieren und miteinander
vergleichen/Merkmale eines
Kriminalromans herausfinden/Erzählperspektive und Erzählerstandort
beschreiben
Die Atmosphäre eines Romananfangs
beschreiben/Lesererwartungen
beschreiben/Informationen über die
Hauptperson aus dem Text ermitteln/das
Erzählverhalten des Erzählers
kennzeichnen/mehrere Romananfänge
miteinander vergleichen
Aus dem Anfang der Erzählung eine
Erklärung für den Titel finden/die
Personenkonstellation beschreiben/
die Handlungsmotivation der Hauptperson
herausarbeiten/die symbolische Bedeutung
eines Namensbeschreiben/Erzählperspektive und Erzählerstandort
untersuchen/das Zeitgerüst eines
literarischen Textes bestimmen und
anschaulich darstellen/unterschiedliche
Romananfänge kriteriengeleitet vergleichen
Die Atmosphäre eines Romananfangs
beschreiben/die Raumgestaltung
beschreiben/einen inneren Monolog einer
literarischen Figur verfassen/das
Erzählverhalten des Erzählers beschreiben
und in seiner Wirkung auf den Leser
abschätzen/den Romantitel aus den
historischen Gegebenheiten erklären
Den Inhalt und die erzählerischen Mittel des
Anfangs eines Kriminalromans beschreiben
und mit einem anderen Kriminalromananfang vergleichen/Handlungsmotive
untersuchen/den Handlungsort
beschreiben/die Erzählhaltung beschreiben
und mit anderen Kriminalromanen
vergleichen/einen Romananfang schriftlich
interpretieren
Literatur und Gesellschaft – Politische Lyrik
Thematik
Politische Lieder gestern und heute
Seite
46
Kompetenzen, die sich an den Lehrplänen
orientieren
Die Gedanken sind frei (Volkslied)
46
Hans Drach: Mein Vater wird gesucht (Lied)
47
Eric Bogle/Hannes Wader: Es ist an der Zeit (Lied)
48
Die Ärzte : Deine Schuld (Lied)
49
Themen politischer Lyrik
50
Protest gegen die Unterdrückung
50
Gottfried August Bürger: Der Bauer (Gedicht)
50
Die soziale Situation der Bauern im 18. Jahrhundert
(Sachtext)
50
Heinrich Heine: Deutschland. Ein Wintermärchen
(Versepos, Auszug)
51
Politische Lyrik des Vormärz (1830 – 1848) (Sachtext)
52
Armut und soziale Ungerechtigkeit
53
Das Blutgericht (Lied, Auszug)
53
Käthe Kollwitz: Zug rebellierender Textilarbeiter
(Radierung)
54
Leonie Hellmayr: Mythos Weberaufstand (Sachtext)
55
Heinrich Heine: Die schlesischen Weber (Gedicht)
57
Georg Herwegh: Bundeslied für den Allgemeinen
Deutschen Arbeiterverein (Lied)
57
Otto Griebel: Die Internationale (Gemälde)
58
Bertolt Brecht: Einheitsfrontlied (Lied)
59
Deutschland nach 1945
60
Bettina Wegner: Über Gebote (Lied)
60
Erich Fried: Bekenntnis zur Verwurzelung in der
freiheitlich-demokratischen Gesellschaft (Gedicht)
61
Thomas Bartoldus: Politische Lyrik in zwei deutschen
Staaten (Sachtext)
61
Bertolt Brecht: Die Lösung (Gedicht)
62
Der Arbeiteraufstand vom 17. Juni 1953 (Sachtext)
62
Hans Magnus Enzensberger: bildzeitung (Gedicht)
63
Einen Gedichtvortrag üben/die politischen
Aussagen eines Gedichtes ermitteln/die
Haltung des lyrischen Ichs charakterisieren
und beurteilen/politische Lieder hinsichtlich
der Entstehungszeit, des politischen
Hintergrunds, der lyrischen Form und der
politischen Aussage untersuchen/die
Vertonung eines politischen Gedichts
untersuchen und ihre Wirkungsweise
abschätzen
Inhalt und sprachliche Gestaltung eines
politischen Gedichts untersuchen
Einem Sachtext Informationen entnehmen
und auf ein politisches Gedicht beziehen/ein
Gedicht in eine Protestnote umschreiben
und die Wirkung vergleichen/ein politisches
Gedicht schriftlich analysieren
Den Inhalt eines politischen Gedichts
erschließen/zwei politische Gedichte
kriteriengeleitet miteinander vergleichen
Den Inhalt eines politischen Gedichts
erschließen und mit einem anderen Gedicht
vergleichen/ein sprachliches Bild und seine
Entwicklung untersuchen
Ein Bild beschreiben und mit einem Gedicht
vergleichen
Einem Sachtext Informationen entnehmen
und seine Argumentationsweise
untersuchen
Inhalt und Aussage zweier Gedichte durch
Vergleich mit einem Sachtext beurteilen
Den Inhalt eines politischen Gedichts
erschließen, seine sprachlichen Mittel und
die Gedichtform untersuchen
Ein Gemälde beschreiben und die
Darstellung mit dem Inhalt eines Gedichts in
Beziehung setzen
Die Aussage eines politischen Liedes
ermitteln/den Aufbau eines Gedichts
ermitteln und veranschaulichen/die
Vertonung mit dem Inhalt des Liedes in
Beziehung setzen/nach einem
vorgegebenen Muster ein Gedicht selbst
verfassen
Die Aussage eines Gedichts ermitteln und
beurteilen
Den parodistischen Charakter eines
Gedichts erarbeiten/die politische Intention
ermitteln
Einem Sachtext Informationen entnehmen
und tabellarisch darstellen/die
Informationen eines Sachtextes auf zwei
Gedichte beziehen
Die politische Intention eines Gedichts
ermitteln
Einem Sachtext Informationen zum
historischen Hintergrund entnehmen
Assoziationen zum Titel eines Gedichts
äußern und den Zusammenhang mit dem
Yaak Karsunke: genauigkeitsübung (Gedicht)
64
Reiner Kunze: Die Mauer (Gedicht)
64
Projektideen
65
Gedicht bestimmen/den Collagecharakter
des Gedichts erarbeiten/die sprachliche
Gestaltung untersuchen/im Anschluss an
ein Gedicht eine Collage selbst
erstellen/zwei Gedichte miteinander
vergleichen
Den Inhalt eines Gedichts erschließen/ein
Gedicht fortsetzen
Den historischen Hintergrund eines
Gedichts klären/den Inhalt eines Gedichts
erschließen
„Mache dir selber Bahn!“ – Der junge Goethe
Thematik
Seite
Wer war Goethe? – Erste Eindrücke
68
Johann Wolfgang Goethe: Eis-Lebens-Lied (Gedicht)
68
Hendrik und Rainer Madsen: Johann Wolfgang Goethe
–Stationen seines Lebens (Sachtext)
69
„Und sahst mir nach mit nassem Blick …“ –
Die Sesenheimer Gedichte
72
Andreas Venzke: Student in Straßburg
(biografischer Erzähltext)
73
Johann Wolfgang Goethe: Mailied (Gedicht)
74
Johann Wolfgang Goethe: Willkommen und Abschied
(Gedicht)
76
Johann Wolfgang Goethe: Heidenröslein (Gedicht)
77
Johann Wolfgang Goethe: Mit einem gemalten Band
(Gedicht)
77
Johann Wolfgang Goethe: Neue Liebe, neues Leben
(Gedicht)
78
Ruf nach Freiheit – „Götz von Berlichingen“
80
Goethe in Frankfurt – Anwalt und Dichter (Sachtext)
80
Kompetenzen, die sich an den Lehrplänen
orientieren
Einen Gedichtvortrag vorbereiten/ein
Gedicht analysieren/die Lebenseinstellung
Goethes ermitteln und beurteilen
Einem Sachtext Informationen zu Goethes
Lebenslauf entnehmen und tabellarisch
darstellen
Einen biografischen Erzähltext mit
Abbildungen vergleichen/einem
biografischen Erzähltext die
Charakterisierung Goethes entnehmen/den
Sprachstil des Erzähltextes untersuchen
und beurteilen/eine Lebensstation Goethes
recherchieren
Einen Gedichtvortrag vorbereiten/die innere
und äußere Situation des lyrischen Ichs
beschreiben/den Zusammenhang zwischen
Naturerleben und Liebeserleben erklären/
ein Gedicht bewerten/ein Gedicht in einen
Brief oder ein Parallelgedicht
umschreiben/ein Antwortgedicht schreiben
Einen Gedichtvortrag vorbereiten/die
zentrale Aussage ermitteln/Naturbeschreibung und innere Situation des
lyrischen Ichs in Beziehung zueinander
setzen/das Verhalten der Personen
erklären/die Schlussverse deuten/eine
Fotostory zu einem Gedicht
entwickeln/einen Tagebucheintrag
verfassen/einen Brief des lyrischen Ichs an
einen Freund verfassen
Den Inhalt eines Gedichts erschließen/das
Liebesverständnis ermitteln
Ein Gedicht analysieren/biografische
Erfahrungen in den Gedichten
ermitteln/Gedichte beurteilen
Mehrere Gedichte miteinander
vergleichen/ein Gedicht
analysieren/biografische Bezüge
aufdecken/zu Goethes Leben recherchieren
Einem Sachtext Informationen
entnehmen/einen Tagebucheintrag bzw.
einen Dialog zu einem Sachtext schreiben
Klaus Jürgen Seidel: „Götz von Berlichingen mit
der eisernen Hand“ von Johann Wolfgang Goethe –
Zusammenfassung der Handlung (Sachtext)
81
„Es ist eine Wollust, einen großen Mann zu sehen“ –
Die Hauptfigur (1. Akt/2. Szene) (Dramenauszug)
83
„Denn wir sehen im Geist unsere Enkel glücklich …“ –
Götz’ Vision von einer besseren Welt (3. Akt/17.Szene)
85
„Ich lasse dich in einer verderbten Welt“ –
Götz’ Ende (5. Akt/14. Szene)
87
Deutschland im 18. Jahrhundert (Sachtext)
89
„Es ist ein einförmig Ding um das
Menschengeschlecht“ –Werthers Ruf nach Freiheit
90
Johann Wolfgang Goethe: Die Leiden des jungen
Werthers (Romanauszug)
90
Goethe als Dichter des Sturm und Drang
93
Johann Christian Kestner: Über Goethe (Brief)
93
Heinrich Pleticha: Die Epoche des Sturm und Drang
(Sachtext)
94
Projektideen
95
Mithilfe einer Inhaltsangabe sich einen
Überblick über den Handlungsverlauf eines
Schauspiels verschaffen und ihn
veranschaulichen/eine Figurenkonstellation
darstellen
Eine Szene mit verteilten Rollen
vortragen/einen Dramenauszug
analysieren/anstelle einer literarischen Figur
einen Brief verfassen
Den Inhalt einer Dramenszene
erschließen/die Aussagen einer
literarischen Figur erläutern und beurteilen
Einen Dramenschluss analysieren/Goethes
Bild von Götz beurteilen/eine
Charakterisierung einer literarischen Figur
verfassen/einen Nachruf auf eine
literarische Figur verfassen
Einem Sachtext Informationen über den
historischen Hintergrund entnehmen und
auf ein Drama anwenden/eine Beurteilung
des Dramas aus der Sicht eines
historischen Lesers verfassen/ein
Programmheft zu einer Aufführung
verfassen
Eine zentrale Textaussage erläutern/einen
Romanauszug analysieren/die Kritik einer
literarischen Figur beurteilen/zwei
literarische Figuren miteinander
vergleichen/sich produktionsorientiert mit
einem literarischen Text auseinandersetzen
Einen historischen Text in heutige Sprache
umschreiben/wichtige Informationen einem
Text entnehmen und übersichtlich
darstellen/eine Beschreibung des
Autors mit einer Romanfigur vergleichen
Einem Sachtext Informationen zu einer
literarischen Epoche
entnehmen/epochentypische Themen und
Gestaltungsmittel in literarischen Texten
nachweisen/epochentypische Merkmale in
der Lebenshaltung eines Autors
nachweisen
Die Kraft der Utopie:
Die Zukunft gestalten oder fürchten?
Thematik
Seite
Kompetenzen, die sich an den Lehrplänen
orientieren
1. Die Zukunft als Gefahr – Wie wir morgen leben
könnten
98
Pieter Brueghel d. Ä.: Das Schlaraffenland (Gemälde)
98
Ein Bild beschreiben, deuten und die
Aussage beurteilen
Shell-Jugendstudie 2006 – Fragebogen98
99
Das Ergebnis einer Umfrage auswerten
Die häufigsten Ängste Jugendlicher (Grafik)
99
Eine Grafik auswerten
Charlotte Kerner: Blueprint. Blaupause
(Romanauszüge)
100
Einen Erzähltext aspektorientiert
untersuchen/ein Standbild (Szenenfoto)
untersuchen/ein Schaubild beschreiben und
deuten
2. Argumentieren und Erörtern:
Wie weit darf der Mensch gehen?
111
Jens Lubbadeh: Forscher züchten schlagende Herzen
(Zeitungsartikel)
111
Anne Pohlmann: Warum das therapeutische Klonen
zu verantworten ist (Sachtext)
112
Christoph Lorenz: Warum wir das therapeutische
Klonen verbieten sollten (Sachtext)
113
Reiner Luyken: Recht auf Behinderung?
(Zeitungsartikel)
115
Meinungen und Positionen hinterfragen –
Die textgebundene Erörterung
3. Die Zukunft als Chance:
Das Leben gestalten – positive Utopien
116
Einen Sachverhalt recherchieren und einen
kurzen Lexikontext verfassen
Das Thema und die zentrale Aussage des
Textes ermitteln/ den Aufbau der
Argumentation untersuchen und
beurteilen/These, Argument und Beispiel
unterscheiden
Die zentrale These eines Sachtextes
ermitteln/die Argumente heraussuchen und
Gegenargumenten zuordnen
/unterschiedliche Arten von
Argumentationstypen untersuchen
/sprachliche Mittel untersuchen
Einen argumentierenden Text schriftlich
analysieren/eine textgebundene
Erörterung verfassen/eine Debatte
durchführen und protokollieren
Eine textgebundene Erörterung planen,
verfassen und überarbeiten
120
John Lennon: Imagine (Lied)
121
Wolf Biermann: Ballade von dem Briefträger
William L. Moore (Ballade)
121
Barack Obama: They said this day would never come
(Rede)
122
Was ihr noch machen könnt
125
Ein englischsprachiges Lied übersetzen/den
Inhalt des Liedes erschließen und
beurteilen/ein Lied weiterschreiben
Den historischen Hintergrund eines Textes
recherchieren/die Aussage des Textes
ermitteln/den Aufbau und Spannungsverlauf
der Ballade beschreiben/einen fiktiven
Dialog zwischen zwei literarischen Figuren
verfassen
Den Eindruck von einer Rede
wiedergeben/Redesituation und
Redestrategien untersuchen/eine
schriftliche Redeanalyse verfassen
„Simple Storys“ – Einfache Geschichten?
Thematik
Seite
Julia Franck: Streuselschnecke (Kurzgeschichte)
128
Ingo Schulze: Simple Storys (Romanauszug)
129
Judith Hermann: Sonja (Vorspann der Erzählung)
130
Bernhard Schlink: Der Seitensprung (Erzählung,
Auszug)
132
Luzia Schünemann: Die Deutsche Demokratische
Republik (Sachtext)
134
Thomas Hürlimann: Der Filialleiter (Kurzgeschichte)
135
Kompetenzen, die sich an den Lehrplänen
orientieren
Die Entwicklung der Beziehung zwischen
literarischen Figuren untersuchen/den
Aufbau eines Erzähltextes erschließen und
deuten/eine Erzählung als Erzählprosa der
Moderne kennzeichnen
Aus einem Gespräch die Beziehung zweier
literarischer Figuren erschließen/den IchErzähler charakterisieren/zwei literarische
Texte kriteriengeleitet miteinander
vergleichen
Die Beziehung zwischen Ich-Erzähler und
weiteren literarischen Figuren ermitteln/den
Fortgang der Handlung antizipieren und mit
dem tatsächlichen Handlungsverlauf
vergleichen
Die Figuren einer literarischen Erzählung
kennzeichnen/die Kommunikation zweier
literarischer Figuren untersuchen
Einem Sachtext Informationen zum
historischen Kontext entnehmen und diese
auf einen Erzähltext beziehen
Die Beziehung zweier literarischer Figuren
anhand ihrer Kommunikationsweise
untersuchen/die Erzählperspektive
untersuchen und deuten/den Titel einer
Gabriele Wohmann: Flitterwochen, dritter Tag
(Kurzgeschichte)
136
Kurzgeschichte deuten/Merkmale einer
Kurzgeschichte aufweisen
Die Beziehung zwischen zwei literarischen
Figuren ermitteln/eine Kurzgeschichte aus
einer anderen Perspektive neu erzählen
und die Wirkung erschließen/das Thema
einer Kurzgeschichte formulieren
„… eine wahrhaft ungeheuere Reise“ –
Menschliche Erfahrungen in modernen Erzähltexten
Thematik
Seite
Aufbrechen und ankommen
140
Die Parabel vom verlorenen Sohn
(Lukas 15,1 – 3/11 – 32) (Parabel)
Rembrandt: Heimkehr des verlorenen Sohnes
(Gemälde)
140
141
Albrecht Dürer: Der verlorene Sohn (Gemälde)
141
Hieronymus Bosch: Der verlorene Sohn(Gemälde)
141
Robert Walser: Die Geschichte vom verlorenen Sohn
(Erzählung)
142
Franz Kafka: Heimkehr (Parabel)
144
Luzia Schünemann: Parabel (Sachtext)
145
Kadidja Wedekind: Parabel vom modernen Menschen
(Parabel)
146
Franz Kafka: Der Aufbruch (Parabel)
146
„… ich muss länger leben als die Gewalt“ –
Macht und Ohnmacht als Thema parabolischer Texte
Edwin Hoernle: Der kleine König und die Sonne
(Parabel)
Bertolt Brecht: Maßnahmen gegen die Gewalt
(Parabel)
Kompetenzen, die sich an den Lehrplänen
orientieren
Eine Parabel beschreiben, deuten und auf
das eigene Leben beziehen
Drei Bilder beschreiben, deuten und auf
eine Parabel beziehen/ein Standbild oder
ein Foto zur heutigen Darstellung der
Parabel anfertigen
Eine Erzählung mit einer Parabel
vergleichen/die sprachliche Gestaltung
einer Erzählung untersuchen und
deuten/den Schluss einer Erzählung
untersuchen und deuten/die Haltung des
Ich-Erzählers zu der biblischen Vorlage
beurteilen
Eine Parabel mit der biblischen Vorlage
vergleichen/die Entwicklung des IchErzählers untersuchen, veranschaulichen
und an der Sprache des Textes
nachweisen/eine Parabel umerzählen/die in
der Parabel vermittelte menschliche
Grunderfahrung erschließen
Einem Sachtext Informationen zu einer
Textart entnehmen und auf mehrere Texte
anwenden/ein Schema zur Textart
„Parabel“ erklären und auf Parabeln
anwenden
Eine Parabel beschreiben und auf die
allgemein menschliche Ebene übertragen
Eine Parabel beschreiben und deuten/eine
Parabel umschreiben und die neuen Texte
beurteilen
148
148
149
A. Paul Weber: Rückgrat raus! (Zeichnung)
149
Bertolt Brecht – Stationen seines Lebens (Sachtext)
150
Bertolt Brecht: Der hilflose Knabe (Parabel)
151
Franz Kafka: Kleine Fabel (Parabel)
152
Eine Parabel beschreiben und deuten
Eine Parabel beschreiben und deuten/zwei
Parabeln miteinander vergleichen
Eine Zeichnung mit einer Parabel in
Beziehung setzen
Einem Sachtext Informationen über die
Lebensumstände eines Autors entnehmen
und diese auf einen literarischen Text
anwenden
Eine Parabel beschreiben und
deuten/innere Monologe literarischer
Figuren verfassen/zwei Parabeln
miteinander vergleichen und beurteilen
Die Situation einer Parabel zeichnerisch
darstellen/eine Parabel beschreiben und
deuten/einen Paralleltext zu einer Parabel
verfassen/zwei Deutungsansätze zu einer
Parabel miteinander vergleichen und
beurteilen
Jenny Aloni: Sie sitzt auf der Mauer (Parabel)
152
Franz Kafka: Gibs auf (Parabel)
153
Eine Parabel beschreiben und deuten
Eine Parabel schriftlich beschreiben und
deuten
Satirisches Schreiben – Der Welt den Spiegel vorhalten
Thematik
Seite
1. Fernsehalltag – satirisch gesehen
157
Peter Gaymann: Der Fernseher geht wieder!
(Karikatur)
157
Loriot: Fernsehabend (Szene)
158
Ephraim Kishon: Fernsehen hat Vorrang
(satirischer Text)
159
Dieter Nuhr: Fernsehen (satirischer Text)
161
Dieter Hildebrandt: Die Würde des Menschen
ist gesponsert (satirischer Text)
2. Die Satire – „eine durchaus positive Sache“?
163
Kompetenzen, die sich an den Lehrplänen
orientieren
Eine Karikatur beschreiben und deuten/die
Aussageabsicht einer Karikatur beurteilen
Einen Dialog vortragen/die kritische
Tendenz des Dialogs erarbeiten/Dialog und
Karikatur hinsichtlich Intention und
Darstellungsmittel miteinander vergleichen
Das Verhalten von literarischen Figuren und
des Ich-Erzählers beschreiben/den
satirischen Charakter des Textes
untersuchen/die kritische Tendenz des
Textes erarbeiten/den Text
kriterienorientiert mit anderen Texten
vergleichen
Die kritische Tendenz und die
Gestaltungsmittel der Satire erarbeiten und
beurteilen/den Text fortsetzen
Einen satirischen Text selbstständig
analysieren und beurteilen
165
Kurt Tucholsky: Was darf die Satire? (Sachtext)
165
Günther Rühle: Satire und ihre Folgen – Fernsehen zu
Weihnachten (Zeitungsartikel)
166
Erich Kästner: Sinn und Wesen der Satire (Essay)
167
3. Eigene Satiren schreiben
168
Thaddäus Troll: Die Dampfwalze (Erzählung, Auszug)
168
Projektideen
169
Thematik
Seite
1. Die Bedeutung moderner Massenmedien
172
Zum Begriff „Massenmedien“ (Sachtext)
172
Einen argumentierenden Sachtext
erarbeiten und beurteilen
Einem Zeitungsbericht Informationen
entnehmen/beurteilen, wie weit eine Satire
gehen darf
Den Anfang eines satirischen Textes
hinsichtlich der kritischen Tendenz und der
Gestaltungsmittel untersuchen und
fortsetzen/einen satirischen Text selbst
verfassen
Jugendzeit ist Medienzeit
Langzeitstudie zur „Massenkommunikation“:
Nutzungsdauer von Medien (tabellarische Darstellung)
2. (Fern-)Sehgewohnheiten: öffentlich-rechtlich
oder privat
Auszug aus einer Programmzeitschrift
172
Kompetenzen, die sich an den Lehrplänen
orientieren
Einem Sachtext Informationen zum Begriff
„Massenmedien“ entnehmen
Eine tabellarische Darstellung schriftlich
auswerten und die Ergebnisse beurteilen
174
174
Einen Fernsehprogrammauszug für einen
persönlichen Fernsehtag nutzen/aus einem
Programmauszug Rückschlüsse auf den
Unterschied von öffentlich-rechtlichen und
privaten Rundfunk- und Fernsehanstalten
ziehen
Vergleich zweier Nachrichtensendungen (ARDTagesschau/SAT 1 News) (Auszüge aus
Nachrichtensendungen)
Themenstruktur der Nachrichtensendungen
(Diagramm)
175
176
Nachrichtenbeiträge der ARD-Tagesschau sowie
von SAT 1 News
177
3. Wie viel Fernsehen tut uns gut?
179
Christian Pfeiffer: Medienverwahrlosung als Ursache
von Schulversagen und Jugenddelinquenz? (Sachtext)
179
Stefan Aufenanger: Macht Fernsehen wirklich „dick,
dumm, krank und traurig“? (Sachtext)
181
Uli Stein: Acht Stunden … (Karikatur)
182
J. Borer: Es erwischte ihn jeden Abend … (Karikatur)
182
4. Das Internet
183
Nutzungsmotive für das Internet (Tabelle)
183
Die große Verführung. Interview mit Neil Postman
184
5. Massenmedien und Gewalt
186
Zeitungsmeldungen zum Thema „Massenmedien
und Gewalt“
186
Volker Thomas: Löst gefilmte Gewalt Gewalt aus?
(Sachtext)
186
Computerspiele und Gewalt (Sachtext)
188
„Ein Verbot bringt gar nichts“ – Interview mit
Profi-Spieler Thomas von Treichel
189
Maria Böhmer: Killerspiele am Computer verbieten
(Interview)
190
Nachrichtensendungen hinsichtlich Themen
und Aufbau vergleichen
Ein Diagramm auswerten und persönliche
Rückschlüsse ziehen
Die mediale Aufbereitung einer Nachricht in
zwei verschiedenen Nachrichtensendungen
untersuchen, vergleichen und beurteilen
Die Argumentationsweise eines
medienkritischen Textes untersuchen und
beurteilen
Einen argumentativen Sachtext
untersuchen und die Argumentation
beurteilen
Eine Karikatur beschreiben, deuten und in
Bezug zu Texten setzen
Eine Tabelle auswerten und die Ergebnisse
mit persönlichen Erfahrungen vergleichen
Ein Interview zur Medienkritik auswerten
und die Aussagen kritisch beurteilen/die
eigene mediale Kommunikationsweise
reflektieren und beschreiben/über Weblogs
referieren und sie kritisch beurteilen
Zu einem strittigen Thema Argumente und
Belege sammeln
Einen argumentierenden Sachtext
untersuchen/eine schriftliche
Stellungnahme zu einem argumentierenden
Sachtext verfassen
Die Aussagen eines Sachtextes mit einer
bildlichen Darstellung in Beziehung
setzen/in einer argumentativen
Auseinandersetzung einen eigenen
Standpunkt zu einem strittigen Thema
entwickeln
Ein Interview zu einem strittigen Thema
auswerten
Besonderheiten der Textart „Interview“
aufweisen/die Argumente und Belege in
einem Interview untersuchen/zwei
Interviews hinsichtlich ihrer
Argumentationsweise vergleichen/in einer
Diskussion Argumente sachlich abwägen
und einen eigenen Standpunkt sprachlich
differenziert darstellen/Redebeiträgen
anderer folgen und sich kritisch mit ihnen
auseinandersetzen
Leben in einer virtuellen Realität? –
Das Schauspiel „norway.today“
Thematik
Seite
So beginnt das Stück – die Exposition
194
Igor Bauersima: norway.today (Exposition)
194
Kompetenzen, die sich an den Lehrplänen
orientieren
Die Exposition eines Dramas untersuchen
Michael Fuchs: Das Kommunikationsquadrat nach
Schulz von Thun und die Anwendung auf eine
Dramenszene (Sachtext)
198
So endet das Stück
200
Igor Bauersima: norway.today (Schlussszene)
200
Die Entwicklung der beiden Figuren und ihrer
Beziehung
201
Igor Bauersima: norway.today (Auszüge)
201
Was ihr noch machen könnt
206
Einem Sachtext Informationen zu
Problemen der Kommunikation entnehmen
und veranschaulichen/eine Szene unter
dem Aspekt der Kommunikation der Figuren
untersuchen
Den Schluss eines Dramas untersuchen
und die Zwischenhandlung antizipieren
Die Entwicklung von Figuren untersuchen
und beurteilen/den Wendepunkt einer
Dramenhandlung erkennen und
erklären/Standbilder bauen und deuten
Rede und Rhetorik
Thematik
Seite
1. Reden in einer emotional schwierigen Situation
210
Rede von Constanze Krieg, Schülerin des
Gutenberg-Gymnasiums, am 3. Mai 2002
210
Rede des Bundespräsidenten Johannes Rau
am 3. Mai 2002
211
Rede des Ministerpräsidenten des Landes Thüringen
Bernhard Vogel am 3. Mai 2002
2. Die deutsche Wiedervereinigung – Politische
Reden
Kompetenzen, die sich an den Lehrplänen
orientieren
Die Wirkung einer Rede beurteilen/die
emotionale Ebene einer Rede
erarbeiten/die sprachliche Gestaltung und
deren Wirkung untersuchen/eine Reaktion
auf eine Rede formulieren/Reden
miteinander vergleichen
213
216
Dietrich Herrmann: Deutschland nach 1945
bis zum Besuch des amerikanischen Präsidenten
John F. Kennedy im Juni 1963 (Sachtext)
216
Rede von John Fitzgerald Kennedy vor dem Rathaus
Schöneberg in Berlin am 26. Juni 1963
219
Rede des Schriftstellers Stefan Heym
am 4. November 1989
222
Rede von Willy Brandt vor dem Schöneberger Rathaus
in Berlin am 10. November 1989
224
Rede des Bundestagsabgeordneten Konrad Weiß vom
Bündnis 90 am 8. Oktober 1992 im Deutschen
Bundestag
226
Einen Sachtext gliedern und die wichtigsten
Informationen stichpunktartig
festhalten/mithilfe des Sachtextes die
Redekonstellation beschreiben
Den ersten Eindruck von einer Rede
formulieren/den Aufbau einer Rede
beschreiben/die Redesituation
beschreiben/die Redestrategien einer Rede
untersuchen/die Intention einer Rede
beschreiben
Die Redesituation einer Rede klären/die
rhetorischen Mittel und die Sprachstrategien
ermitteln/die Intention einer Rede
beschreiben
Die Redesituation beschreiben/den Aufbau
einer Rede, die Redestrategien und die
rhetorischen Figuren beschreiben und
deuten/eine Rede schriftlich analysieren
Eine Rede schriftlich analysieren
„Das Leben ist schön“ – Der Holocaust als Filmkomödie?
Thematik
Seite
1. Das Leben ist schön!? – Märchenhafte Liebe
und Faschismus im ersten Teil des Films
230
Kompetenzen, die sich an den Lehrplänen
orientieren
Die Exposition eines Films
untersuchen/Motive in einem Film
untersuchen/eine Standbildanalyse
verfassen/den Ton als filmsprachliches
Mittel untersuchen
Roberto Benigni/Vincenzo Cerami: Szene 13
(Drehbuchauszug, gestrichen)
232
Martin Pohl: Historische Hintergründe – Faschismus
und Judenverfolgung in Italien (Sachtext)
233
Roberto Benigni/Vincenzo Cerami: Szene 41
(Drehbuchauszug)
234
2. Das Konzentrationslager – Umgang mit
dem Unvorstellbaren im zweiten Teil des Films
237
Frauke Hanck: Für die Liebe braucht man Mut –
Lachen hilft. Ein Gespräch mit Roberto Benigni
(Interview)
238
Roberto Benigni/Vincenzo Cerami: Szene 53
(Drehbuchauszug)
239
„Lachen rettet uns“?! – Montage (Standbilder)
241
3. Banalisierung des Grauens? – Der Spielfilm
im Spiegel der Rezension
243
Bettina Koch: „Das Leben ist schön“ –
Holocaust-Film und Komödie (Rezension)
243
Georg Seeßlen: Kalter Blick und kleine Hoffnung
(Rezension)
245
Jan Schulz-Ojala: „Spiel ohne Grenzen. Kontra.“
(Rezension)
245
Die Funktion einer Drehbuchszene
untersuchen
Einem Sachtext Informationen zum
historischen Hintergrund entnehmen und
auf einen Film beziehen/eine
Personenkonstellation grafisch darstellen
Einen Drehbuchauszug untersuchen und
mit der Filmszenevergleichen/die
Kameraführung in einer Szene untersuchen
und deuten/eine Filmfigur charakterisieren
Die Darstellung des Konzentrationslagers in
dem Film untersuchen und beurteilen
Einem Interview die Meinung des
Regisseurs zur Darstellung des
Konzentrationslagers entnehmen und
beurteilen
Einen Drehbuchauszug mit verteilten Rollen
lesen/einen Drehbuchauszug
aspektorientiert analysieren/einen inneren
Monolog einer Filmfigur verfassen/
das Verhalten einer Filmfigur beurteilen
Die Montagetechnik einer Filmszene
untersuchen und ihre Wirkung
beurteilen/den Filmschluss und den Titel
des Films beurteilen
Inhalt, Aufbau und Sprache einer
Filmrezension untersuchen/eine
Filmrezension beurteilen
Die Argumentation einer Filmrezension
untersuchen und deren Überzeugungskraft
bewerten
Eine Filmrezension verfassen
Eine eigenständige Arbeit verfassen:
Kleists Novelle „Das Erdbeben in Chili“
Thematik
Seite
1. Heinrich von Kleist: Das Erdbeben in Chili (1807)
– Eine Novelle verstehen
250
Heinrich von Kleist: Das Erdbeben in Chili (Novelle)
250
Caspar David Friedrich: Das Eismeer (Gemälde)
251
Caspar David Friedrich: Frau vor untergehender Sonne
(Gemälde)
255
2. Selbstständig eine kleine Arbeit verfassen
260
Kompetenzen, die sich an den Lehrplänen
orientieren
Einen komplexen epischen Text (eine
Novelle) verstehen und seine
Wirkungsweise einschätzen/den zentralen
Konflikt ermitteln und aus heutiger Sicht
beurteilen/die Personenkonstellation in
einem Schaubild
veranschaulichen/erzählerische Mittel der
Spannungssteigerung untersuchen
/Verhaltensweisenvon literarischen Figuren
erarbeiten und beurteilen/das Ende einer
Novelle erklären und
beurteilen/Gestaltungsmerkmale einer
Novelle am Text aufweisen
Ein Gemälde beschreiben und mit einem
literarischen Text vergleichen
Verfahren prozesshaften Schreibens
erarbeiten und anwenden/ein geeignetes
Thema für eine kleine Facharbeit finden/im
Internet Informationeneinholen/den Inhalt
einer Erzählung zusammenfassen/eine
Gliederung nach Leitfragen erstellen/
einen Text schreiben und kriteriengeleitet
überarbeiten/richtig zitieren
3. Präsentieren
269
Ein Thema mediengestützt präsentieren
Natalia Wörner: Ich habe einen Traum (Bericht)
270
Einem Sachtext Informationen entnehmen
und mit einem literarischen Text vergleichen
Was ihr noch machen könnt
273
Methoden und mehr …
Thematik
Seite
Texte planen, schreiben, überarbeiten
276
Den Inhalt eines literarischen Textes
zusammenfassen
Johann Peter Hebel: Unverhofftes Wiedersehen
(Erzählung)
Einen Erzähltext analysieren
Ernest Hemingway: Alter Mann an der Brücke
(Kurzgeschichte)
Die Technik des Erzählens
Oscar Wilde: Das Gespenst von Canterville
(Erzählung, Auszug)
Ein Gedicht analysieren
276
277
279
281
284
286
288
Heinrich Heine: Die schlesischen Weber (Gedicht)
290
Eine Dramenszene analysieren
294
Igor Bauersima: norway.today (Dramenauszug)
295
Den Inhalt eines Sachtextes zusammenfassen
297
„Shell-Jugendstudie 2006“: Pluralität der
Wertehaltungen
(Hauptergebnisse) (Sachtext)
Einen argumentativen Sachtext analysieren
Fenja Mens: Doping für die Synapsen?
(Zeitungsartikel)
Argumentative Sachtexte miteinander vergleichen
298
300
302
304
Günther Hennecke: Ein Todesspiel per Internet
(Rezension)
305
Plaudertaschen beim Selbstmord (Rezension)
306
Eine Debatte führen
309
Die lineare und antithetische Erörterung
311
Schülerprotest auf dem Domplatz (Zeitungsartikel)
312
Eine Filmszene analysieren
314
Roberto Benigni/Vincenzo Cerami: Das Leben ist
schön (Standbilder und Drehbuchauszug)
Ein Bild beschreiben und deuten
Caspar David Friedrich: Kreidefelsen auf Rügen
(Gemälde)
Referate vorbereiten und halten
Thema: Heinrich Heine – Ein Überblick
über Leben und Werk
Unterschiedlichen Textarten Informationen
entnehmen und diese präsentieren
Peter Ludes: Jenseits der Gutenberg-Galaxis
(Sachtext)
316
319
320
323
326
327
329
Kompetenzen, die sich an den Lehrplänen
orientieren
Shell-Jugendstudie 2002:
Die häufigsten Freizeitbeschäftigungen (Diagramm)
Einen Text überarbeiten
329
331
Inhaltsangabe zu Bertolt Brecht: Maßnahmen
gegen die Gewalt
332
Rhetorische Figuren
333
Zwischen begrifflichem und bildlichem
Sprachgebrauch unterscheiden
Zitieren
336
Zitiertechniken kennen und anwenden
Grammatisches Wissen testen
337
Wortarten
337
Wortarten im Überblick
337
Das Verb und seine Formen
341
Unterschiedliche Verbarten
341
Infinite Verbformen
342
Personalform, Tempusform und Handlungsart
(Genus Verbi)
343
Der Modus
345
Die indirekte Rede
347
Satzglieder und Satzgliedteile
351
Satzglieder im Überblick
351
Attribute im Überblick
355
Vom Satzglied zum Gliedsatz
356
Gliedsätze/Nebensätze im Überblick
357
Besonderheiten
360
Richtig schreiben
360
Fehlerschwerpunkte erkennen
360
Rechtschreibprobleme durch einfache Verfahren lösen
362
Kurze Vokale – Schärfung
363
Lange Vokale und Doppellaute – Dehnung
365
Der lang ausgesprochene i-Laut
366
s-Laute
368
das oder dass
370
Groß- und Kleinschreibung
372
Zusammen oder getrennt?
375
Die Arbeit mit dem Wörterbuch
378
Zeichensetzung – Das Komma
380
Texte zum Üben
388
Lernportfolio
390
Funktion von Wortarten erkennen
Über Formen der Verbflexion verfügen
Festigen, Differenzieren und Erweitern der
Kenntnisse im Bereich der Syntax
Festigen, Differenzieren und Erweitern der
Kenntnisse im Bereich der Syntax
Beherrschen der laut-, wort- und
satzbezogenen Regelungen/Korrigieren und
Vermeiden von Fehlern
Ein Lernportfolio als Dokumentation von
Lernleistungen erstellen