Modul 3 03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen

Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Which expressions
belong to the topic
learning, memory and
forgetting?
Part 1
-
Architecture of memory
o Multi-store model
o Iconic memory
o Echoic memory
o Short-term memory
o Items vs. Chunks
o Decay
o Interference
o Unitary-store model
o Differences and similarities
o Working memory
o Central executive
o Phonological loop
o Visuo-spatial sketchpad
o Episodic buffer
o Articulatory suppression
o Speech production vs. Perception
o Phonological similarity effect
o Acoustic vs. Articulatory similarity
o Word-length effect
o Visual cache
o Inner scribe
o Executive processes
o Miyake et al.‘s executive functions
o Inhibition function
o Stroop task
o Shifting function
o Updating function
o Dysexecutive syndrome
o Task setting
o Monitoring
o Energisation
o Working memory capacity
o Reading span
o Operation span
o Crystallized intelligence
o Fluid intelligence
o Levels of processing
o Shallow graphemic
o Intermediate phonemic
o Deep semantic
o Explicit memory
o Implicit memory
o Distinctiveness
o Learning through retrieval
o Testing effect
o Implicit learning
o Reber’s 5 assumptions
o Assessing implicit learning
o Process-dissociation procedure
o Information vs. Sensitivity criterion
o Serial reaction time task
o Striatum
o Brain-damaged patients
o Parkinsons disease
o Forgetting form long-term memory
1
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Which expressions
belong to the topic
learning, memory and
forgetting?
Part 2
-
Savings method
Decay
Synaesthesia
Proactive vs. Retrospective interference
Repression
Recovered memories
Spontaneous recovery
Recovered in therapy
Motivated forgetting
Direct forgetting
Memory suppression: inhibition
Cue-dependent forgetting
Encoding specificity principle
Mood-state dependent memory
Consolidation and reconsolidation
Welche Fachbegriffe
gehören zum Thema
Lernen, Gedächtnis,
Wissen, Sprache,
Denken und
Problemlösen?
-
Welche Fachbegriffe
gehören zu den
Grundlagen dieses
Themas?
-
Welche Fachbegriffe
gehören zur
Architektur des
Gedächtnisses und
zum
Mehrspeichermodell
von Atkinson und
Shiffrin?
-
Überblick
o Architektur des Gedächtnisses
o Arbeitsgedächtnis
o Ebenen der Verarbeitung
o Lernen durch Abruf
o Implizites Lernen
o Vergessen
Grundlagen
o
Handlungsfähigkeit

und langfristig
o
-Prozesse




o


au der Komponenten
Die Architektur des Gedächtnisses
o
Shiffrin, 1968)

-Kurzzeitgedächtnis / Sensorischer Speicher

-Gedächtnis

-Gedächtnis
2
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Welche Fachbegriffe
gehören zum
Ultrakurzzeitgedächt
nis?
-
Welche Fachbegriffe
gehören zum
Kurzzeitgedächtnis?
-
Welche Fachbegriffe
gehören zum
Langzeitgedächtnis?
-
Ultrakurzzeitgedächtnis / Sensorischer Speicher
o
o
o
o
o


etwas länger)

Gespräch]

für ca. 2 sek
o
o
Kurzzeitgedächtnis (KZG)
o
o
tung und Weiterleitung
ins LZG



Wiederholung) verhindert
 werden

unbefristeten Speicherung
o

verloren
o

mehreren Teilen
 zusammengesetzt sind, aber als Einheit verarbeitet
werden können
 (z.B. TNTIBMUFO oder TNT IBM UFO)

Langzeitgedächtnis (LZG)
o
o
o
primär semantische Kodierung in einheitlichem Speicher
o
3
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Was sind die Stärken
und Schwächen des
Mehrspeichermodells
?
-
Worin besteht das
Einspeichermodell
von Jonides et al.?
-
Mehrspeicheransatz: Bewertung
o



rgessensmechanismen

-Dissoziation
KZG vs. LZG
o

Speicher KZG & LZG



chon mit LZG „in Kontakt“ bevor es
im KZG ankommt

-down Prozesse der Wahrnehmung & Bildung
von Chunks



werden, ist nicht
 haltba

Weiterleitung ins LZG
Einspeichermodell (Jonides et al., 2008)
o
KZG

o

LZG Repräsentationen
 oder kürzlich wahrgenommenen Items

fokussierte
 Aufmerksamkeit

„in Berührung“
 war sowie schnelle Top-Down Effekte der
Wahrnehmung

LZG haben aber intaktes
 KZG

Abspeicherung von Relationen

und dem umgebenden
 medialen Temporallappen
4
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Was besagt die Studie
von Race?
-
Was sind die Stärken
und Schwächen des
Einspeichermodells?
-
Welche Fachbegriffe
und Aspekte gehören
zum Thema
Arbeitsgedächtnis?
-
Einspeichermodell
o
al., 2013)

st von Gesichtern nach 8 oder
15 sec

Hippocampus (H only) vs.
 Hippocampus + medialer Temporallappen (H+)

Einspeichermodell: Bewertung
o


von LZG Aktivierungen abhängt

Bedeutung des
 medialen Temporallappens
o

starke Vereinfachung, dass das KZG nur als Teil
des LZG aktiviert wird

Patienten
 Leistungseinschränkungen bei Aufgaben zum
relationalen Gedächtnis
 aufweisen, die vor allem auf dem KZG beruhen

dgebenden Verfahren unterstützen
Annahmen des
 Einspeichermodells eher nicht
Arbeitsgedächtnismodell
Die phonologische Schleife
Räumlich-visueller Notizblock
Die zentrale Exekutive
Dysexekutives Syndrom
Episodischer Puffer
5
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Welche Fachbegriffe
gehören zum
Arbeitsgedächtnismo
dell?
-
Was ist
zusammenfassend
zum
Arbeitsgedächtnismo
dell zu sagen?
-
Arbeitsgedächtnismodell (Baddeley & Hitch, 1974)
o
“Kurzzeitgedächtnis”


euereinheit /
Leitung


anspruchsvollen Aufgaben



sprachbasierter Form

-visueller Notizblock (VSSP)

Kodierung und Verarbeitung


(u.a. Baddeley, 2001)


phonologischer Schleife, räumlich-visuellen
 Notizblock und dem LZG bzw. erlaubt es
diese zu verbinden /
 integrieren und neue Repräsentationen zu
bilden
Zusammenfassend: Arbeitsgedächtnismodell (Baddeley & Hitch,
1974)
o
visueller Notizblock


o

sollten sich gegenseitig
 behindern

verwenden, sollten problemlos
 gleichzeitig ausgeführt werden können
o
-Task Aufgaben
6
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Was sind Ergebnisse
der Testung des
Arbeitsgedächtnismo
dells?
-
Was ist zur
phonologischen
Schleife allgemein zu
sagen?
-
Arbeitsgedächtnismodell: Testung
o
Systeme


räumlich-visuellen Notizblock
 (VSSP), aber nicht die phonologische
Schleife


o
n

o

o

o


Die phonologische Schleife
o
o

o


7
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Was sind Aspekte und
Effekte der
phonologischen
Schleife?
-
-
Die phonologische Schleife
o
o

schlechter mit einer
 phonologisch ähnlichen Liste, verglichen mit
unähnlichen Liste

Ähnlichkeit

-Prozesse innerhalb
der phonologischen
 Schleife nahe
Die phonologische Schleife
o

ter,
die viel Zeit benötigen, um
 ausgesprochen zu werden

der Gedächtnisspanne
o
o
richtigen Reihenfolge abrufen
o

(1975, 2002)
o
beseitigte den Wortlängeneffekt

phonologischen Schleife von der
 zeitlichen Dauer der Artikulation bestimmt
wird

orthographische Nachbarschaft
8
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Was ist zum räumlichvisuellen Notizblock
zu sagen?
-
Was sind Befunde
zum räumlichvisuellen Notizblock?
-
Räumlich-visueller Notizblock
o
Verarbeitung
o räumlicher und visueller Information
o

separaten Systemen?
o
-Systeme


und Farbe


Information

visuellen Zwischenspeicher

Zwischenspeicher an die zentrale Exekutive
 weiter

räumliche Information

Räumlich-visueller Notizblock
o
Subsysteme?


merken (Dots)

Schriftzeichen merken (Ideographs)


kriminierungsaufgabe



o
– Bewegung
o
– Farbe
o

 Komponenten

kombiniert und integriert werden
9
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Was sind Aspekte der
zentralen Exekutive
-
Was ist das
dysexekutive
Syndrom?
-
Zentrale Exekutive / Leitung / Steuerung
o

(DLPFC; BA 9, 10, 46) stört
 komplexe kognitive Prozesse (Mottaghy, 2006)
o


Stimulusströmen


Langzeitgedächtnis
Dysexekutives Syndrom
o
der zentralen
o Exekutive des Arbeitsgedächtnisses führt
o


rganisation


o

posteriorer / parietaler Regionen
o Stuss & Alexander (2007): Differenzierte Betrachtung
Teilfunktionen

mit ausgedehnten frontalen
Schädigungen haben ein globales
 dysexekutives Syndrom

innerhalb des Frontallappens

möglicherweise Probleme mit
 einem einzigen Prozess
 1. Aufgabenstellung

 2. Überwachung

 3. Energetisierung

Initiierung von Reaktion

präfrontalen Kortex
10
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Was ist zum
episodischen Puffer
zu sagen?
-
Was sind die Stärken
und Schwächen des
Arbeitsgedächtnismo
dells?
-
Welche Fachbegriffe
gehören zum Thema
Ebenen der
Verarbeitung?
Was ist die Theorie
der
Verarbeitungsebenen
?
-
-
Episodischer Puffer
o
Kurzzeitgedächtnis beeinflussen kann
o


„Episoden“

Quellen

phonologischen Schleife und dem
 räumlich-visuellen Notizblock

(active binding)
o

ar wie alle unterschiedlichen Informationen
integriert werden

– schwerer testbar

Informationen anderer
 Modalitäten nicht geprüft (z.B. Geruch, Geschmack)
Arbeitsgedächtnis: Bewertung
o

Mehrspeichermodells von Atkinson und
 Shiffrin (1968)

Verarbeitung

nten erklärt

o


noch umstritten

nicht ausreichend
 Spezifiziert
Craik und Lockhardt
Studie von Craik und Tulving
Theorie der Verarbeitungsebenen (Craik & Lockhart, 1972)
o
verarbeitung beeinflusst die
Einprägsamkeit einer

o
dauerhaftere und stärkere
 Gedächtnisspuren als oberflächliche Verarbeitung

tung = einfach
das Wiederholen von Information

Verarbeitung
11
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Was besagt die
Theorie von Craik und
Tulving?
-
Was ist
zusammenfassend
zur Theorie der
Verarbeitungsebenen
zu sagen?
-
Was sind die Stärken
und Schwächen der
Theorie der
Verarbeitungsebenen
?
-
Welche Fachbegriffe
und Theorien gibt es
zum Thema Lernen
durch
Gedächtnisabruf?
-
Studie von Craik und Tulving (1975): Verarbeitungstiefe
o oberflächliche (graphemische) Aufgabe
 • Entscheide, ob das Wort in Groß- oder
 Kleinbuchstaben geschrieben ist
o mittlere phonemische Aufgabe
 • Entscheide, ob das Wort sich mit einem Zielwort
 reimt
o tiefe semantische Aufgabe
 • Entscheide, ob das Wort in einen Lückensatz
 passt
Theorie der Verarbeitungsebenen
o
Verarbeitungstiefe

o
Verarbeitungstiefe

o
rung positiv


von Ähnlichkeit
o
organisieren

Wissensbasis
Theorie der Verarbeitungsebenen
o

Langzeitgedächtnisleistung zu recht

Mehrspeichermodellen)

Nebenprodukt von Wahrnehmung,
Aufmerksamkeit und
 Verstehen
o

messen

Abrufs

Elaboration und
 Besonderheit nicht spezifiziert
Klassische Perspektive
Effekt des Testens
Pyc und Rawson
12
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Was sind die
klassische Perspektive
und der Effekt des
Testens?
-
Lernen durch Gedächtnisabruf
o

und vertieftem Studium
 der Materialien (Rehearsal und Elaboration)

Lernfortschritts
o

formation, die erinnert werden soll,
während des Lernens
 verbessert Lernerfolg (und stärker als subjektiv
erwartet)

o
einer Textpassage
o

x Lesen

nfacher Test: 3 x Lesen
und dann so viel wie
möglich erinnern (recall)

Lesen und 3 x Erinnern
(recall)
o

Studieren beste Leistung

mehrfacher Test 50% besser
als wiederholtes Studieren!
13
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Was besagt die
Theorie von Pyc und
Rawson?
-
Was sind
neurowissenschaftlic
he Befunde?
-
Was sind die Stärken
und Schwächen der
Theorie?
-
Lernen durch Gedächtnisabruf
o

-Effektivitäts Hypothese

“Mediatoren” =
 vermittelnde Wörter die Cues und Zielreize
verbinden (Eselsbrücken)
o
– Englisch
Assoziationslernen
o
(Flugzeug hat Flügel / “wings”)


Restudy Bedingung im
 Vergleich zu Restudy only Bedingung

eines Mediators

-Aufwands-Hypothese

schwierig ist
o
Lernen und Abrufen
Lernen durch Gedächtnisabruf
o
2013)

Verarbeitung

Sprachverarbeitung assoziiert
 Sind
Lernen durch Gedächtnisabruf: Bewertung
o

während des Lernens auf
 Lernerfolg

werden


ktiverer Mediatoren zentral

o





Generalisierung auf reale Welt unklar
Mediatoren und
Schwierigkeit des Abrufs hinaus
14
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Welche Fachbegriffe
und Theorien
gehören zum Thema
implizites Lernen?
-
Welche Fachbegriffe
gehören zum
impliziten vs.
Expliziten Lernen?
-
Allgemein: Implizites Lernen
o
sein, was (bzw. das) gelernt wurde
o
leeremans und Jiménez (2002, p. 20)

Regelmäßigkeiten in der
 Umwelt werden

lernen


ie es schwer macht das
resultierende Wissen zu
 explizieren
o

– aber nur
vages Bewusstsein

(Snyder et al., 2014)
Implizites versus explizites Lernen
o
zwischen Systemen
o
charakterisiert durch)


Alter/Entwicklungslevel


 (Kaufmann et al., 2010: implizit r=.16 vs.
explizit r=.44)


Störungen, die explizite Systeme
 beeinflussen (z.B. Amnesie)

ilität

Unterschiede als für explizit


o
empirische stark gestützt
15
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Welche Paradigmen
oder Kriterien gibt es
beim impliziten
Lernen?
-
Untersuchung impliziten Lernens
o
Wissen fragen
o
– z.B. vergessen
Kriterien für Demonstration impliziten Lernen
o

ist für die Leistung
o
Was ist zum
Verfahren der
Prozess-Dissoziation
zu sagen?
-
Was ist zur seriellen
ReaktionszeitAufgabe zu sagen?
-
Was ist zur Studie von
Haider zu sagen?
-

Untersuchung impliziten Lernens
o
-Dissoziation


(Inklusion) oder vermeiden
 den nächsten Stimulus zu erraten (Exklusion)

Indikator für explizites Lernen

Leistung in beiden
 Bedingungen

– Exklusion = Anteil
expliziten Lernens
Serielle Reaktionszeit Aufgabe
o

Sequenz der Positionen
o

Sequenz implizit lernen

Reaktionen langsamer, wenn neue Sequenz
auftaucht,
 oft Sequenz nicht explizit bekannt;
 danach: Verfahren der Prozess-Dissoziation

Untersuchung impliziten Lernens
die von Haider et al. (2011): Reaktionszeit-Abfall Hypothese
o
Reaktionszeit
o

in Prozess-Dissoziation

es Beschreiben der Sequenz
möglich für fast alle

Prozess-Dissoziation

beschreiben
16
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Welche Hirnareale
sind beim expliziten
vs. Impliziten Lernen
beteiligt?
-
Was ist zu
amnestischen vs.
Parkinson Patienten
zu sagen?
-
Untersuchung impliziten Lernens
o

10, 46)

o

o
s bildgebenden Verfahren aber eher
inkonsistent (Shanks, 2010)

Mischung aus expliziten und impliziten Prozessen
Implizites Lernen und implizites Gedächtnis
o
o
o
-Aufgaben
-Aufgaben zu
Kontrollen
o
-
Welche Stärken und
Schwächen hat die
Theorie des impliziten
Lernens?
-
o
ng des Striatums
o
o
Implizites Lernen: Bewertung
o
keit von implizitem
und explizitem Lernen nahe
o
o
o
o
o
(ACC) stärker assoziiert mit
explizitem Lernen
ernen involviert implizite und explizite Aspekte (kein
entweder oder)
o
Prozesse unklar
o
Welche Theorien gibt
es zum Thema
Vergessen?
-
gesamte
o aufgabenbezogene Wissen aufdecken
o
irnregionen, die impliziten und expliziten Prozessen
unterliegen, sind nicht immer
o klar trennbar
Ebbinghaus
17
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Was ist zur Theorie
von Ebbinghaus zu
sagen?
-
Vergessen
o
o
ernen von Nonsense-Silben

selbe Leistung zu erreichen
Was ist allgemein
zum Vergessen zu
sagen?
-
Vergessen
o


Informationen vergessen

o
Erinnerungen (Mitchell,
2006)

entifikation von Bildern auf Basis von
Fragmenten, die diese 17 Jahre
 vorher in Experiment gesehen hatten

teilgenommen zu haben!
Vergessen
o


Erinnerungen (Gedächtnisspur)

(Hardt et al., 2013)


(Teil des medialen Temporallappens)

iert beim Lernen




-abhängiges Vergessen
o
o
Welche Theorien des
Vergessens gibt es?
-
18
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Was ist zur
Interferenztheorie zu
sagen?
-
Vergessen: Interferenztheorie
o
vorwärts
vs. rückwärts)
o
o
richtige Alternative zu wählen
o
(ähnliches) Wissen
o
Wissen
o
Was besagt die Studie
von Jacoby et al.?
-
Informationsverarbeitung im
o Behaltenszeitraum
Vergessen: Interferenztheorie
o
dem selben
Stimulus verbunden sind (Ihre Telefonnummer? ALTE vs.
NEUE)
Vergessen: Interferenztheorie
egl (2013): Ursache Proaktive Interferenz
o
Gedächtnisabruf


Instruktion zu Vergessen
o
o
Bedingungen


– dann letzte Liste
(forget)

o

(41%)

Ausschluss vorheriger Reize hilfreich

-PI Hypothese
o
Was gibt es zur
Interferenztheorie zu
sagen?
Was besagt die
retroaktive
Interferenz?
-
-
(Wahlheim & Jacoby, 2011)
Vergessen: Interferenztheorie
erferenz
o
aussah
o
o
retroaktiver
o Interferenz (Lustig et al., 2004)
19
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Was sind die Stärken
und Schwächen der
Interferenztheorie?
-
Interferenztheorie: Bewertung
o
o
o
Nutzung von
Gegenmaßnahmen / Strategien
o
Erinnerungen
o
abnimmt
o
Was gibt es zur
Verdrängung zu
sagen?
-
notwendig für
o präzise Vorhersagen
Verdrängung
o
o
-
motiviertes Vergessen bedrohlicher oder traumatischer
Erinnerungen (oft aus der
Kindheit)

unbewusst
-Wiederherstellung in Therapie
o
o
Verdrängung
o
efunde

Suggestion

zugaben, hatten
 Therapeuten, die Ihnen Missbrauch in der
Kindheit nahegelegt hatten

Evidenz

in Therapie: 0%



dramatisch empfunden
o

nicht zugänglich

Erinnerungen sind falsch

gestützt

Erinnerungen in Therapie
20
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Was ist zum
gerichteten
Vergessen zu sagen?
-
Was ist zum think/nothink Paradigma zu
sagen?
-
Gerichtetes Vergessen
o

iertes Behalten im Langzeitgedächtnis durch
Instruktion (oder
 Intention), einige Informationen, die zuvor gelernt
wurden, zu vergessen
o

zu Ursache Proaktive
 Interferenz

ach jedem Item dieses
zu behalten oder zu
 vergessen

vergessende Wörter
o



frontalen Kortex, der mit Inhibition
assoziiert ist

unerwünschter Gedächtnisinhalte
Gerichtetes Vergessen
-think Paradigma (Anderson & Green, 2001)
o
chung der Fähigkeit zur Unterdrückung der
Aktivation von
 Gedächtnisinhalten und deren Effekt auf Lernen
o
-Target Wort-Assoziationen
 (z.B. Dampf – Zug, Prüfung - Kakerlake)
o

rte Wort
denken (response)

assoziierte Wort zu denken
 (suppress)

o


21
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Was gibt es zur
aktiven
Unterdrückung von
Gedächtnisinhalten
zu sagen?
-
Was sind Stärken und
Schwächen des
gerichteten
Vergessens?
-
Was ist zum Cueabhängigen
Vergessen zu sagen?
-
Gerichtetes Vergessen
o
Gedächtnisinhalte

Wort


und Blockierung des
assoziierten Wortes
o

unterdrücken
 (Depue et al., 2010)

präfrontalen Kortex (DLPFC)
o

o
Langzeitgedächtnis

Gerichtetes Vergessen: Bewertung
o

nschen unerwünschte
Gedächtnisinhalte
 unterdrücken können


Speicherprozesse im
 Hippocampus
o

Rolle von Interferenz
Cue-abhängiges Vergessen
o
Abruf-Cues
o (Abrufreize) auftritt

interferierende
o Gedächtnisspuren sondern auch durch Probleme mit
Abrufreizen
o

der
 Informationsüberschneidung zwischen


formation
inklusive Kontext
o
o
22
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Was besagt die Studie
von Godden und
Baddeley?
-
Cue-abhängiges Vergessen
o
er Übereinstimmung des
externen Kontexts auf
 Erinnerungsleistung
o

Wasser

o

o
o
Wovon hängt der
Effekt von Cues ab?
-
ererkennung
(Recognition)



-Cues,
 die Einfluss von Kontext überlagern
Cue-abhängiges Vergessen
o

ng des Abrufreizes

unterscheiden sich
o
Enkodierspezifität



o
gorie
o (z.B. alles Tiere) (high overload)
o
o Kategorien (low overload)

o


 Überlappung des Abrufreizes
23
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Was sind die Stärken
und Schwächen des
Cue-abhängigen
Vergessens?
-
Cue-abhängiges Vergessen: Bewertung
o
für Abruf
o
o
o
Zielreizen wurde
unterschätzt (Goh & Lu, 2012; Nairne, 2015)
Prozess
o
o
o
präsentierten Target
(z.B. was haben Sie vor 6 Tagen getan?)
fache
Gedächtnisaufgaben
o
Erinnerung als auch
Wiedererkennen durch Enkodierspezifität beeinflusst
werden nicht gestützt
Konsolidierungstheorie
er Prozess, der daran beteiligt ist Information im
Langzeitgedächtnis zu verankern
o

o
angreifbar

ragil und alte
Erinnerungen sind
 verblasst aber stabil” (Wixted, 2004, p. 265, eigene
Übersetzung)
o
o
(Blackouts)
o
Was ist zur
Konsolidierungstheori
e zu sagen?
-
o
Welche Fachbegriffe
gehören zum Thema
Langzeitgedächtnis?
-
-
dem alte Erinnerungen wieder verfügbar
und veränderbar
o gemacht werden
o
Deklaratives Gedächtnis
o Episodisches Gedächtnis
o Semantisches Gedächtnis
Nicht-deklaratives Gedächtnis
o Priming
o Prozedurales Gedächtnis
24
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Was gibt es allgemein
zum LZG zu sagen?
Welche Unterteilung
gibt es im LZG?
-
Kapitel 7
Langzeitgedächtnis
Folie 68
LG Allgemeine Psychologie: UEH
Langzeitgedächtnis
h
Folie 69
LG Allgemeine Psychologie: UEH
Überblick
e
-Deklaratives Gedächtnis
25
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Was gibt es zu den
Themen Amnesie,
Korsakoff-Syndrom zu
sagen?
-
Wie sieht die
Hauptunterscheidung
zwischen
deklarativem und
nicht-deklarativem
LZG aus?
-
Folie 70
LG Allgemeine Psychologie: UEH
Unterschiedliche Gedächtnissysteme: Amnesie
Folie 71
Langzeitgedächtnis
LG Allgemeine Psychologie: UEH
Amnesie
Hirnschädigung
beteiligt sind:
Hippocampus, medialer Temporallappen, Thalamus
eichert
Alkoholismus
Nach Groome et al. (2014), aus Eysenck & Keane (2015), S.263 Folie
72
LG Allgemeine Psychologie: UEH
Amnesie
Einsetzen der
Amnesie zu lernen
vor dem
Einsetzen der Amnesie zu erinnern
nur geringfügig schlechtere KZG Leistung
Folie 73
LG Allgemeine Psychologie: UEH
Hauptunterscheidung
-deklaratives / implizites Gedächtnis
rradfahren: Prozedurales Gedächtnis
26
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Wie wird innerhalb
des deklarativen
Gedächtnisses
zwischen
episodischem und
semantischem
Gedächtnis
unterschieden?
-
Folie 74
LG Allgemeine Psychologie: UEH
Langzeitgedächtnissysteme: Überblick
Nach Henke et al. (2010), aus Eysenck & Keane (2015), S.265 Folie 75
Zwischenhirn (u.a. Hypothalamus)
LG Allgemeine Psychologie: UEH
Deklaratives Gedächtnis
Folie 76
Langzeitgedächtnis
LG Allgemeine Psychologie: UEH
Unterscheidung Deklaratives Gedächtnis (Tulving, 1972, 2002)
vergangene Situation wieder hineinzuversetzen
(Ontogenese=Individualentwicklung)
-
rache etc.
27
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Kann wirklich strikt
zwischen
episodischem und
semantischem
Gedächtnis
unterschieden
werden?
-
Folie 77
LG Allgemeine Psychologie: UEH
Deklaratives Gedächtnis
Fornix
(Spiers et al., 2001: Meta-Analyse von 147 Studien)
(anterograde A.)
-
s semantischen Gedächtnisses
medialen Temporallappen)
2002)
-
tnis alter Fakten üblicherweise nicht
betroffen
-
neuere
Erinnerungen
-)Konsolidierung
Folie 78
LG Allgemeine Psychologie: UEH
Deklaratives Gedächtnis
-Dissoziation
und
Bedeutungen durch Schädigung des anterioren Temporallappens
Information
unterstützen (Kan et al., 2009)
en Patienten Lernvorteil, wenn episodische
Informationen
kongruent mit semantischem Wissen
Gedächtnisspuren
-
ächtnis
Gedächtnis
28
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Wie wird das
episodische
Gedächtnis
untersucht?
-
Folie 79
LG Allgemeine Psychologie: UEH
Episodisches Gedächtnis
Folie 80
Langzeitgedächtnis
LG Allgemeine Psychologie: UEH
Unterschiedliche Nutzung episodischen Gedächtnisses
Episodisches Gedächtnis
Test Kategorie Beispielhafte Instruktionen
Freier Abruf “Rufe die gelernten Items in beliebiger Reihenfolge ab.”
Serieller Abruf “Rufe die gelernten Items in der ursprünglichen
Reihenfolge ab.”
Unterstützter Abruf
(cued recall)
“Welches Wort hast du zusammen mit Katze gelernt?”
“Forced-choice”Wiedererkennen
“Welches der beiden Wörter hast du zuvor gelernt: Katze oder
Mönch?”
Ja/Nein Wiedererkennen “Hast du das Folgende Wort gelernt:
Katze?”
Folie 81
LG Allgemeine Psychologie: UEH
Episodisches Gedächtnis: Vertrautheit und Erinnerung
Episode
und / oder Kontext zu erinnern
Stärke von Gedächtnisspuren vs. qualitativ
unterschiedliche Prozesse
29
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Was besagt das Itemund-KontextBindungs-Modell?
Was sind weitere
wichtige Aspekte zum
episodischen
Gedächtnis?
-
Folie 82
LG Allgemeine Psychologie: UEH
Item-und-Kontext-Bindungsmodell (Diana et al., 2007)
-Information: notwendig für Vertrautheit
r aktiviert bei Vertrautheit (z.B. von Wörtern)
-Information: notwendig für Erinnerung
-Kontext Assoziation
Aus Diana et al. (2007) Folie 83
LG Allgemeine Psychologie: UEH
Episodisches Gedächtnis
att exakte Aufzeichnung
Verarbeitungskapazität
ses bei der Vorstellung
zukünftiger
Handlungen
30
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Wie sieht das
semantische
Gedächtnis aus?
Hierzu das
hierarchische Modell:
-
Folie 84
LG Allgemeine Psychologie: UEH
Semantisches Gedächtnis
Folie 85
Langzeitgedächtnis
LG Allgemeine Psychologie: UEH
Semantisches Gedächtnis
sowie
Kombinationen (Schemata, Skripte, Wissensstrukturen)
- oder Itemkategorien
Folie 86
"Hierarchical Model Mental Lexicon" von Nathanael Crawford Licensed under CC BY-SA 3.0 via Commons.
Hierarchisches Model von Collins & Quillian (1969)
LG Allgemeine Psychologie: UEH
Semantisches Gedächtnis
-Kategorie (z.B. Vogel)
-Kategorie genannt
(z.B. Vogelzüchter)
Folie 87
"Hierarchical Model Mental Lexicon" von Nathanael Crawford Licensed under CC BY-SA 3.0 via Commons.
Hierarchisches Model von Collins & Quillian (1969)
31
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Was besagt die Studie
von Prass zum
semantischen
Gedächtnis?
-
LG Allgemeine Psychologie: UEH
Semantisches Gedächtnis
nd
Informationsverarbeitung
-
Verarbeitung
Level
-
uf dem Basis-Level
nach Prass et al. (2013) aus Eysenck & Keane (2015), S.277 Folie 88
LG Allgemeine Psychologie: UEH
Konzepten
Was kann man
bezüglich der
Unterscheidung
zwischen Schemata
und Skripts sagen?
-
(z.B. Fahrrad – Fahrzeug mit zwei hintereinander angeordneten
Rädern welches mit Pedalen angetrieben wird)
(z.B. Aktivation der Info bezüglich Reifen [Panne] vs. Sattelhöhe
[Fahren])
Folie 89
Semantisches Gedächtnis
LG Allgemeine Psychologie: UEH
Semantisches Gedächtnis
gespeichert im
LZG
Realität
-
werden
können
(z.B. Arbeitszimmer)
ponente
(z.B. Restaurantbesuch)
32
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Wie ist das nichtdeklarative
Gedächtnis
aufgebaut?
-
Folie 90
LG Allgemeine Psychologie: UEH
Nicht-deklaratives Gedächtnis
Folie 91
Langzeitgedächtnis
LG Allgemeine Psychologie: UEH
Nicht-deklaratives Gedächtnis
Stimuli
-
Welche beiden Arten
des Primings gibt es?
Wie kann man
Priming von
Rekognition
abgrenzen?
-
ung
zeigen oft intakte Funktionen des nichtdeklarativen
Gedächtnis
Folie 92
LG Allgemeine Psychologie: UEH
- Zielitem: N R E - Antwort: NURSE
g
- Bsp. Zielitem: D_C_O_ --- Antwort: DOCTOR
s perzeptuelles Priming
Folie 93
Nicht-deklaratives Gedächtnis
LG Allgemeine Psychologie: UEH
Rekognition
-
stark
beeinträchtigtes deklaratives Gedächtnis
ekognition (Wiedererkennung)
33
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Was besagt die Studie
von Insausti dazu?
-
Folie 94
Nicht-deklaratives Gedächtnis
nach Insausti et al. (2013) aus Eysenck & Keane (2015), S.288
LG Allgemeine Psychologie: UEH
anschließend effizientere Verarbeitung
n
Verhaltens
Was ist
Prozeduralisierung?
Welche Arten des
prozeduralen Lernens
gibt es?
-
Folie 95
Nicht-deklaratives Gedächtnis
LG Allgemeine Psychologie: UEH
istung durch Übung, welche auf eine
große
Anzahl von Stimuli generalisiert
Poldrack, 2009)
Welches Modell hat
im Gegensatz dazu
Henke?
-
-Lernen
-Lernen
Folie 96
Lernen von Fähigkeiten / prozedurales Gedächtnis
LG Allgemeine Psychologie: UEH
Aktuelle Entwicklungen
-deklarativem
Gedächtnis
wird hinterfragt
(unbewusstes
Lernen) Vereinfachung
unbewusstem Lernen
Gedächtnis
semantisches G.
-
Vertrautheit &
Priming
34
Modul 3
03413 Lernen, Gedächtnis, Wissen, Sprache, Denken, Problemlösen
Which expressions
belong to the topic
long-term memory?
-
Amnesia
Korsakoff’s syndrome
Anterograde amnesia
Retrograde amnesia
Declarative vs. Non-declarative memory
Procedural memory
Priming
Episodic vs. Semantic memory
Semantic dementia
Semanticisation of episodic memory
Free recall, serial recall and cued recall
Recognition memory: familiarity and recollection
Binding-of-item-and-context-model
Recall memory
Constructive episodic memory
Semantic memory
Hierarchies of concepts
Using concepts
Hub-and-spoke-model
Schemas and scripts
Non-declarative memory
Repetition priming
Perceptual priming
Conceptual priming
Priming processes
Repetition suppression
Procedural memory/ skill learning
35