EF - Einhard

SchulinternesCurriculumKatholischeReligionslehreJahrgangsstufeEF
UnterrichtsvorhabenI:
Thema:
„Wiehältstdu’smitderReligion?“–WahrnehmungvonReligioninunsererZeitundWeltundAuseinandersetzungmitihrerRelevanz
Inhaltsfelder:
IF1:DerMenschinchristlicherPerspektive
IF2:ChristlicheAntwortenaufdieGottesfrage
InhaltlicheSchwerpunkte:
• ReligiositätinderpluralenGesellschaft
• DasVerhältnisvonVernunftundGlaube
ÜbergeordneteKompetenzerwartun- KonkretisierteKompetenzerwartungen:
VereinbarungenderFK:
gen:
SachDieSchülerinnenundSchüler
DieSchülerinnenundSchüler
InhaltlicheAkzentedesVorhabens
kompetenz
• entwickelnFragennachGrund
• identifizierenreligiöseSpurenund
• Religionsunterricht und seine Verankerung in der Verfassung
undSinndesLebenssowiedereiAusdrucksformen(Symbole,Riten,My(z.B.BedeutungdesRUals„ordentlichesLehrfach“).
genenVerantwortung(SK1),
then,Räume,Zeiten)inderLebenswelt
• WoundwiebegegnetmirReligion?–DieSpannungzwischen
unddeutensie,
einerWahrnehmungreligiöser„Glanzlichter“(z.B.WJT,Ja• setzeneigeneAntwortversuche
undDeutungeninBeziehungzu
kobsweg,…)religiöserundnichtreligiöserSymboleunddem
• deuteneigenereligiöseVorstellungen
anderenEntwürfenundGlauinderAuseinandersetzungmitFilm,
erfahrenen/diagnostiziertenRelevanzverlust.
bensaussagen(SK2),
Musik,LiteraturoderKunst,
• WiehalteichesmitderReligion?(z.B.Reflexiondereigenen
Glaubensbiographie;„Credo-Projekt“;„Frisch-Fragebögen“).
• identifizierenReligionundGlaube • unterscheidenmöglicheBedeutungen
alseinewirklichkeitsgestaltende
vonReligionimLebenvonMenschen.
• WasistGlaube?BedeutungdesGlaubensfürMenschen.
DimensionderGegenwart(SK3). • WelcheRollekannReligionimLebenvonMenschenspielen?
Methoden• beschreibenSachverhaltesprach- • DerWunschedesMenschennachTranszendenz(z.B.Unterkompetenz
lichangemessenundunterVerschiedMensch–Tier,FußballalsErsatzreligion,Religionbzw.
wendungrelevanterFachbegriffe
religiöseSymboleinderWerbung).
(MK1),
• KirchealsmöglicherOrtfürreligiöseErfahrungen.
• recherchierenmethodischange
leitetinArchiven,Bibliotheken
und/oderimInternet,exzerpie
renInformationenundzitieren
sachgerechtundfunktionsbezogen(MK6),
• bereitenArbeitsergebnisse,den
eigenenStandpunktundandere
Positionenmedialundadressatenbezogenauf(MK7).
Urteilskompetenz
Handlungskompetenz
•
•
beurteilenlebensweltlichrelevantePhänomeneausdemKontext
vonReligionundGlaubenimHinblickaufdaszugrundeliegende
VerständnisvonReligion(UK1).
sprechenangemessenüberFragennachSinnundTranszendenz
(HK1).
•
•
bewertendieThematisierungreligiöser
FragenundAspekteinihrerLebenswelt
imHinblickaufInhaltundForm,
beurteilenkritischPositionenfundamentalistischerStrömungen.
UnterrichtsvorhabenII:
Thema:„IchglaubenurdieDinge,dienaturwissenschaftlichbeweisbarsind…“–GegeneineeindimensionaleSichtvonWirklichkeit
Inhaltsfelder:IF2ChristlicheAntwortenaufdieGottesfrage
InhaltlicheSchwerpunkte:DasVerhältnisvonVernunftundGlauben
Ca.25Ustd.
ÜbergeordneteKompetenzerwartungen:
KonkretisierteKompetenzerwartungen:
VereinbarungenderFK:
SachInhaltlicheAkzentedesVorhabens:
DieSchülerinnenundSchüler…
DieSchülerinnenundSchüler…
kompetenz
• Problemaufriss: Kontroverse Positionen, die
• identifizierenReligionundGlaubealseine • bestimmenGlaubeundWissenals
scheinbarenGegensatzeröffnen,FormulierungeiwirklichkeitsgestaltendeDimensionder
unterschiedlicheZugängezurWirklichkeitin
nerFragestellungen(z.B.:Glaubevs.NaturwissenGegenwart(SK3)
ihrenMöglichkeitenundGrenzen
schaft!?) oder: Wahrnehmungs-übungen etc., die
• erläuternanderErschließungeinesbiblischen
• bestimmenexemplarischdasVerhältnis
zur Erkenntnis führen, dass es Realität auch auBeispielsdieArbeitsweisederTheologie
vonWissen,VernunftundGlaube(SK5)
ßerhalbwissenschaftlicherBeweisbarkeitgibt
• erklärenaneinembiblischenBeispielden
• entwickelnFragennachGrundundSinn
• Mythologische Weltsicht als Ausdruck des
CharakterderBibelalsGlaubenszeugnis
desLebenssowiederFragenachder
menschl. Bedürfnisses nach Antworten auf Fragen
eigenenVerantwortung(SK1)
von Kausalitäten und nach dem Sinn von Existenz
(SchöpfungsmythendesATundandererReligionen
• setzenAntwortversucheundDeutungenin
imVergleich)
BeziehungenzuanderenEntwürfenund
• Trennung dieser Fragestellungen in die Bereiche
Meinungen(SK2)
von Naturwissenschaft und Religion durch den
Methoden
DieSchülerinnenundSchüler…
WandelderWeltbilder(Kopernikus,Galileo)
kompetenz
• beschreibenSachverhaltesprachlich
• AlsBeispielkonflikt:FragenachderEvolution(EvoangemessenundunterVerwendung
lutionvs.Schöpfung)
relevanterFachbegriffe(MK1)
• Scheinbare Vereinbarung durch wissenschaftliche
Theorien wie „Intelligent Design“ und Kreationis• analysierenmethodischangeleitet
mus
lehramtliche,theologischeundandere
•
Neuere theologische und wissenschaftliche AnreligiösrelevanteDokumentein
sätze,dieeineIntegrationbeiderscheinbarkonkurGrundzügen
rierender Weltsichten leisten (z.B. Carl Freidrich
• erarbeitenmethodischangeleitetAnsätze
vonWeizsäcker)
undPositionenanderer
WeltanschauungenundWissenschaften
(MK3
• recherchierenmethodischangeleitetin
Archiven,BibliothekenundimInternet,
exerpierenInformationenundzitieren
sachgerechtundfunktionsbezogen(MK6)
•
Urteilskompetenz
DieSchülerinnenundSchüler…
•
•
Handlungskompetenz
bereitenArbeitsergebnisse,deneigenen
StandpunktundanderePositionenmedial
undadressatenbezogenauf(MK7)
beurteilenlebensweltlichrelevante
PhänomeneausdemKontextvonReligion
undGlaubenimHinblickaufdas
zugrundeliegendeVerständnisvon
Religion(UK1)
eörterndieRelevanzeinzelner
GlaubensaussagenfürdaseigeneLeben
unddiegesellschaftliche
Verantwortung(UK2)
DieSchülerinnenundSchüler…
•
•
sprechenangemessenüberFragennach
SinnundTranszendenz(HK1)
nehmendiePerspektiveandererPersonen
bzw.Positioneneinunderweiterndadurch
dieeigenePerspektive(HK2)
DieSchülerinnenundSchüler…
•
•
erörternausgehendvoneinemhistorischen
undaktuellemBeispieldasVerhältnisvon
GlaubenundWissen
erörterndieVerantwortbarkeitdesGlaubens
vorderVernunft
UnterrichtsvorhabenIII:
Thema:„ÜberspannendeBeziehungennachdenken“-DerMenschalsGeschöpfgöttlicherGnadezwischenAnspruchundWirklichkeit
Inhaltsfelder:
IF1:DerMenschinchristlicherPerspektive
IF2:ChristlicheAntwortenaufdieGottesfrage
IF5:VerantwortlichesHandelnauschristlicherMotivation
InhaltlicheSchwerpunkte:
• ReligiositätinderpluralenGesellschaft
• DerMenschalsGeschöpfundEbenbildGottes
• DasVerhältnisvonVernunftundGlaube
ÜbergeordneteKompetenzerwartungen:
DieSchülerinnenundSchüler
Sachkompetenz • entwickelnFragennachGrund
undSinndesLebenssowiedereigenenVerantwortung(SK1),
•
setzeneigeneAntwortversuche
undDeutungeninBeziehungzu
anderenEntwürfenundGlaubensaussagen(SK2),
•
identifizierenReligionundGlaube
alseinewirklichkeitsgestaltende
DimensionderGegenwart(SK3),
•
identifizierenMerkmalereligiöser
SpracheunderläuternihreBedeutung(SK4).
Methoden- •
kompetenz
•
beschreibenSachverhaltesprachlichangemessenundunterVerwendungrelevanterFachbegriffe
(MK1),
analysierenmethodischangeleitet
lehramtliche,theologischeund
anderereligiösrelevanteDokumenteinGrundzügen
KonkretisierteKompetenzerwartungen:
VereinbarungenderFK:
DieSchülerinnenundSchüler
• erklärenaneinembiblischenBeispiel
denCharakterderBibelalsGlaubenszeugnis.
• unterscheidenmöglicheBedeutungen
vonReligionimLebenvonMenschen,
• erläuternCharakteristikadesbiblischchristlichenMenschenbildesundgrenzenesvonkontrastierendenBildern
vomMenschenab,
• erläuterndieVerantwortungfürsich,
fürandereundvorGottalswesentlichesElementchristlicherEthik.
InhaltlicheAkzentedesVorhabens
Anthropologie
•
•
•
•
•
•
•
WasistderMensch?
GeschöpfGottes
Menschenwürde
MenschenbilderderPhilosophie
EinProduktderNatur
Sindwirwirklichfrei?
SündeundTod
(MK2),
•
erarbeitenmethodischangeleitet
AnsätzeundPositionenanderer
WeltanschauungenundWissenschaften(MK4),
•
bereitenArbeitsergebnisse,den
eigenenStandpunktundandere
Positionenmedialundadressatenbezogenauf(MK7).
•
analysierenkriterienorientiert
theologische,philosophischeund
anderereligiösrelevanteTexte
(MK5)
•
erarbeitenkriterienorientiert
ZeugnisseandererReligionensowieAnsätzeundPositionenandererWeltanschauungenundWissenschaften(MK6)
Urteils•
kompetenz
erörterndieRelevanzeinzelner
Glaubensaussagenfürdaseigene
Lebenunddiegesellschaftliche
Wirklichkeit(UK2),
erörternimKontextderPluralität
unterbesondererWürdigungspezifischchristlicherPositionenethischeFragen(UK3).
Handlungs- •
kompetenz
•
nehmendiePerspektiveanderer
Personenbzw.Positioneneinund
erweiterndadurchdieeigenePerspektive(HK2),
greifenimGesprächüberreligiös
relevanteThemenBeiträgeanderersachgerechtundkonstruktiv
auf(HK3)
•
erörternKonsequenzen,diesichaus
derVorstellungvonderGottesebenbildlichkeitdesMenschenergeben(u.a.
dieGleichwertigkeitvonFrauund
Mann),
UnterrichtsvorhabenIV:
Thema:„Orientierungfinden“–Wiewirverantwortlichhandelnkönnen
Inhaltsfeld:IF5:VerantwortlichesHandelnauschristlicherMotivation
InhaltlicheSchwerpunkte:
• DerMenschalsGeschöpfundEbenbildGottes
• CharakteristikachristlicherEthik
Ca.30Ustd.
ÜbergeordneteKompetenzerwartun- KonkretisierteKompetenzerwartungen:
gen:
Sachkompetenz
DieSchülerundSchülerinnen
•
DieSchülerundSchülerinnen
entwickelnFragennachGrund
undSinndesLebenssowieder
eigenenVerantwortung(SK1)
•
•
•
•
Methodenkompetenz
DieSchülerundSchülerinnen
Urteilskompetenz
DieSchülerundSchülerinnen
•
•
erläutern an ausgewählten Beispielen
ethische Herausforderungen für Individuum und Gesellschaft und deuten sie
als religiös relevante Entscheidungssituationen
erläutern Schritte ethischer Urteilsfindung
analysieren ethische Entscheidungen im
Hinblick auf die zugrunde liegenden
WerteundNormen
erläuterndieVerantwortungfürsich,für
andere und vor Gott als wesentliches
ElementchristlicherEthik
beschreibenSachverhaltesprachlichangemessenundunterVerwendungrelevanterFachbegriffe
(MK1)
erörternimKontextderPluralität
unterbesondererWürdigung
spezifischchristlicherPositionen
ethischeFragen(UK3)
DieSchülerundSchülerinnen
•
•
•
erörtern den Zusammenhang von FreiheitundVerantwortung(EF-17)
erörtern, in welcher Weise biblische
Grundlegungen der Ethik zur Orientierung für ethische Urteilsbildung herangezogenwerdenkönnen
analysieren ethische Entscheidungen im
VereinbarungenderFK:
InhaltlicheAkzentedesVorhabens
• StufenderGewissensentwicklung(Piaget&Kohlberg)
• Versch.DeutungsansätzedesGewissens(z.B.Kant,Freud,Spiegelges.Verhältnisse,StimmeGottes)
• EthischeHandlungsregeln(z.B.Auszügeaus:Grundgesetz,Dekalog,Bergpredigt)
• EthischeModelle(z.B.Pflichtethik,Utilitarismus,Verantwortungsethik,Gesinnungsethik,Situationsethik,Gewissensethik,
Hedonismus,Schöpfungsethik,Liebesethik)
• SchritteethischerUrteilsbildung
• BewertungethischerGrenzfällenachethischenModellenund
SchrittenderUrteilsbildung(z.B.Sterbehilfe,Abtreibung,
Präimplantationsdiagnostik,AusstellungKörperwelten,Folter,
Todesstrafeu.ä.
•
Handlungskompetenz
DieSchülerundSchülerinnen
•
•
nehmendiePerspektiveanderer
Personenbzw.Positioneneinund
erweiterndadurchdieeigene
Perspektive(HK2)
treffeneigeneEntscheidungenin
ethischrelevantenZusammenhängenunterBerücksichtigung
deschristlichenMenschenbildes
(HK4)
Hinblick auf die zugrunde liegenden
WerteundNormen
erörtern verschiedene Positionen zu
einem ausgewählten Konfliktfeld unter
BerücksichtigungchristlicherEthikinkatholischerPerspektive
SchulinternesCurriculumKatholischeReligionslehreJahrgangsstufeQ1
UnterrichtsvorhabenI:
Thema:ProblematikundMöglichkeitenderRedevonGott
Inhaltsfelder:
IF2–ChristlicheAntwortenaufdieGottesfrage
InhaltlicheSchwerpunkte:
DieFragenachderExistenzGottes
BiblischesRedenvonGott
ÜbergeordneteKompetenzerwartungen:
Sachkompetenz
DieSchülerinnenundSchüler
•
erläuterngrundlegendeInhalte
desGlaubensandensichinder
GeschichteIsraelsundinJesus
ChristusoffenbarendenGott,der
aufJesusChristusgegründeten
KircheundderchristlichenHoffnungaufVollendung(SK4)
•
stellenFormenundBedeutung
religiöserSpracheanBeispielen
dar(SK5)
•
Methoden-kompetenz
deutenGlaubensaussagenunter
Berücksichtigungdeshistorischen
KontextesihrerEntstehungund
ihrerWirkungsgeschichte(SK6)
DieSchülerinnenundSchüler
•
KonkretisierteKompetenzerwartungen: VereinbarungenderFK:
InhaltlicheAkzentedesVorhabens
DieSchülerinnenundSchüler
• AngemessenvonGottsprechen?
• beschreibendieWahrnehmung
• Sprachlosigkeit/IndifferenzgegenüberderGottesfrage:
undBedeutungdesFragensnach
Atheismus(theoret.–prakt.)undAgnostizismus
GottunddesRedensvonGottin
ihrerLebenswirklichkeit(GK-5)
• stellendiePositioneinestheoretischbegründetenAtheismusin
seinemzeitgeschichtlichenKontext
dar(GK-9)
analysierenkriterienorientiert
lehramtlicheundandereDokumentechristlichenGlaubensunterBerücksichtigungihresEntstehungszusammenhangsund
ihrerWirkungsgeschichte(MK2)
•
Urteils-kompetenz
DieSchülerinnenundSchüler
•
Handlungs-kompetenz
analysierenbiblischeTexteunter
Berücksichtigungausgewählter
Schrittederhistorisch-kritischen
Methode(MK3)
erörterndieRelevanzvonGlaubensaussagenheute(UK2)
DieSchülerinnenundSchüler
•
sprechenangemessenundreflektiertüberFragennachSinn
undTranszendenz(HK1)
•
treffeneigeneEntscheidungenim
HinblickaufdieindividuelleLebensgestaltungundgesellschaftlichesEngagementunterBerücksichtigungvonHandlungskonsequenzendeschristlichenGlaubens(HK5)
DieSchülerinnenundSchüler
•
erörterndieVielfaltvonGottesbildernundsetzensieinBeziehung
zumbiblischenBilderverbot(GK16)
UnterrichtsvorhabenII:
Thema:Exoduserfahrung–MöglichkeitenderRedevonGott
Inhaltsfelder:ChristlicheAntwortenaufdieGottesfrage
InhaltlicheSchwerpunkte:BiblischesRedenvonGott:Abraham,Moses
ÜbergeordneteKompetenzerwartungen:
KonkretisierteKompetenzerwartungen:
VereinbarungenderFK:
Sachkompetenz
• deutenGlaubensaussagenunter
Berücksichtigungdeshistorischen
KontextesihrerEntstehungund
ihrerWirkungsgeschichte(SK6)
Methodenkompetenz
• beschreibentheologische
SachverhalteunterVerwendung
relevanterFachbegriffe(MK1),
• erläuterndieSchwierigkeiteiner
angemessenenRedevonGott
• erläuternStufenderEntwicklungund
WandlungvonGottesvorstellungenin
derBiographieeinesMenschen
• (beschreibendieWahrnehmungund
BedeutungdesFragensnachGottund
desRedensvonGottinihrer
Lebenswirklichkeit)
InhaltlicheAkzentedesVorhabens
• IndividuelleVorstellungenundEntwicklungenvonGottesbildern
• BiblischeGottesbilder:
-EntwicklungderGottsnamen(El,Jahwe,Abba)
• AbrahamsExodus(Gen12,1-4)undexegetischerText
z.B.Kassel:TiefenpsychologischeExegese
• GotterscheintMose(Ex3,1-17)undexegetischerText
• AbrahamundMoseimVergleichihresVerhältnisseszuGott
• analysierenkriterienorientiert
theologische,philosophischeund
anderereligiösrelevanteTexte
(MK5),
Urteilskompetenz
Handlungskompetenz
• bewertenMöglichkeitenund
GrenzendesSprechensvom
Transzendenten(UK1)
• bewertenAnsätzeundFormen
theologischerundethischer
Argumentation(UK4)
• sprechenangemessenund
reflektiertüberFragennachSinn
undTranszendenz(HK1),
• verleihenausgewählten
thematischenAspektenin
unterschiedlichen
Gestaltungsformen
• erörterndieVielfaltvonGottesbildern
undsetzensieinBeziehungzum
biblischenBilderverbot
kriterienorientiertundreflektiert
Ausdruck(HK6).
UnterrichtsvorhabenIII:
Thema:„WennwirGottalsgutundallmächtigdenken,wiesogibtesdannsovielLeid?“DerGlaubeandenchristlichenGottvordenHerausforderungenderTheodizee
Inhaltsfelder:(IF2)ChristlicheAntwortenaufdieGottesfrage/Theodizee
InhaltlicheSchwerpunkte:AuseinandersetzungmitdemBuchHiob
ÜbergeordneteKompetenzerwartungen:
KonkretisierteKompetenzerwartungen:
VereinbarungenderFK
Sach• setzen eigene Antwortversuche und • ordnen die Theodizeefrage als eine InhaltlicheAkzentedesVorhabens
kompetenz
Deutungen in Beziehung zu anderen
zentrale Herausforderung des christli• Texte aus Literatur und Zeitung, z.B. Borchert (Draußen vor der
Entwürfen und Glaubensaussagen (SK
chenGlaubensein(GK10)
Tür),Kinder/MenschenimKrieg
2)
• entfalten zentrale Aussagen des jü• AuszügeausdemBuchHiob,z.B.Hi1-6;36-38;42
disch-christlichen Gottesverständnis• ausgewählte theologische Reflexionen zu dem im Leid solidarises(GottalsBefreier,alsderganzAnschen Gott: bspw. zu den Themenfeldern Hiob, Jesus und das
dere, als der Unverfügbare, als BunLeid,Ausschwitz
despartner)(GK11)
• philosophischeTheodizeevonLeibniz
Methoden• beschreiben theologische Sachverhal- • TheodizeevonKushner
kompetenz
teunterVerwendungrelevanterFach• ggf. Theodizeefrage anhand des Mediums Film thematisieren,
begriffe(MK1)
z.B.Sequenzenaus„AdamsÄpfel“
• analysieren biblische Texte unter Be
rücksichtigung ausgewählter Schritte
derhistorisch-kritischenMethode
(MK3)
• analysieren kriterienorientiert theolo
gische, philosophische und andere religiösrelevanteTexte(MK5)
• erarbeiten kriterienorientiert ZeugnisseandererReligionen(MK6)
Urteils• bewerten Möglichkeiten und Grenzen • erörtern eine theologische Position
kompetenz
des Sprechens vom Transzendenten
zurTheodizeefrage(GK15)
(UK1)
• erörtern die Relevanz von Glaubensaussagenheute(UK2)
• erörtern im Kontext der Pluralität unter besonderer Würdigung spezifisch
christlicher Positionen komplexere religiöseundethischeFragen(UK5)
Handlungskompetenz
•
argumentieren konstruktiv und sach- gerecht in der Darlegung eigener und
fremder Gedanken in religiös relevantenKontexten(HK4)
UnterrichtsvorhabenIV:
Thema:„Kannmaneigentlich(noch)vernünftigglauben?“DerGlaubeandenchristlichenGottvordenHerausforderungendesAtheismus
Inhaltsfelder:(IF2)ChristlicheAntwortenaufdieGottesfrage
InhaltlicheSchwerpunkte:DieFragenachderExistenzGottes
ÜbergeordneteKompetenzerwartungen:
KonkretisierteKompetenzerwartungen:
VereinbarungenderFK
SachDieSchülerinnenundSchüler
DieSchülerinnenundSchüler
InhaltlicheAkzentedesVorhabens
kompetenz
• setzen eigene Antwortversuche und • erläutern Stufen der Entwicklung und • Feuerbachs religionskritische Erklärung der Rede von Gott dazu
Deutungen in Beziehung zu anderen
Wandlung von Gottesvorstellungen in
z.B. Auszüge aus “Das Wesen der Religion“ von 1845 z.B. “Der
EntwürfenundGlaubensaussagen(SK2)
derBiografieeinesMenschen(GK6)
MenschschufGottnachseinemBilde“
• erläuterneinePosition,diediePlausi• FreudspsychoanalytischeErklärungmenschlicherGottesvorstelbilitätdesGottesglaubensaufzuzeigen
lung
versucht(GK8)
• diegesellschaftlichenUrsachenbeiderEntstehungundEntwicklungderReligionnachMarx
• stellen die Position eines theoretisch
begründeten Atheismus in seinem • evtl.Existenzialismus(z.B.:Sartre)
zeitgeschichtlichenKontextdar(GK9)
• kritische Stellungnahme durch z.B.Hans Küng zu den GottesbeMethodenDieSchülerinnenundSchüler
streitungen
kompetenz
• analysierenkriterienorientierttheologi• mindestens zweiTypen von Gottesbeweisen (kausaler, finaler,
sche,philosophischeundanderereligiös
ontologisch,moralisch)z.B.AnselmvonCanterbury,Thomasvon
relevanteTexte(MK5)
Aquin
• erarbeiten kriterienorientiert Ansätze
• Bilderverbot
und Positionen anderer Weltanschau• ggf.einTextimpulsvonLeoTolstoi“NichtausHolz“
ungenundWissenschaften(MK6)
• ReligionskritikalsAnreiz,eigene,übernommene,(zu)festgezurrUrteilsDieSchülerinnenundSchüler
DieSchülerinnenundSchüler
teGottesbilderimmerwiederzudurchbrechen,neuzudenken
kompetenz
• bewerten Möglichkeiten und Grenzen • erörtern eine Position der Religions• PasstGottinmeineWelt?-Reflexionen
desSprechensvomTranszendenten
kritik im Hinblick auf ihre Tragweite (UK1)
(GK14)
• erörterndieRelevanzvonGlaubensaus• erörterndieVielfaltvonGottesbildern sagenheute(UK2)
undsetzensieinBeziehungzumbibli
schenBilderverbot(GK16)
• bewertenAnsätzeundFormentheologischerundethischerArgumentation
(UK4)
Handlungskompetenz
DieSchülerinnenundSchüler
• nehmen unterschiedliche weltanschauliche und wissenschaftliche PerspektiveneinunderweiterndadurchdieeigenePerspektive(HK3)
• argumentieren konstruktiv und sachgerecht in der Darlegung eigener und
fremderGedankeninreligiösrelevanten
Kontexten(HK4)
UnterrichtsvorhabenV:
Thema:DieBibel–glaubenundverstehen
Inhaltsfelder:
IF2–ChristlicheAntwortenaufdieGottesfrage
IF6–DiechristlicheHoffnungaufVollendung
InhaltlicheSchwerpunkte:
BiblischesRedenvonGott
DiechristlicheBotschaftvonTodundAuferstehung
ÜbergeordneteKompetenzerwarKonkretisierteKompetenzerwartungen:
tungen:
Sachkompetenz
DieSchülerinnenundSchüler
DieSchülerinnenundSchüler
•
setzeneigeneAntwortversucheundDeutungeninBeziehungzuanderenEntwürfen
undGlaubensaussagen(SK2)
•
stellenFormenundBedeutungreligiöserSprachean
Beispielendar(SK5)
•
Methoden-kompetenz
analysierenbiblischeTexte
unterBerücksichtigungausgewählterSchrittederhistorisch-kritischenMethode
(MK3)
•
•
•
deutenGlaubensaussagen
unterBerücksichtigungdes
historischenKontextesihrer
EntstehungundihrerWirkungsgeschichte(SK6)
DieSchülerinnenundSchüler
•
VereinbarungenderFK:
InhaltlicheAkzentedesVorhabens
• VerfasserderBibelundderEntstehungskontextAltesund
erläuterndieSchwierigkeiteineranNeuesTestament
gemessenenRedevonGott(u.a.das
• VerfasserundAdressaten
anthropomorpheSprechenvonGottin
• VerschiedeneLesartenderBibel
geschlechterspezifischerPerspektive)
• MethodenderBibelauslegung(z.B.Historisch-kritische
(GK-7)
Methode,existentielleMethode,befreiungstheologische
analysierentraditionelleundzeitgeMethode,u.a.)
nössischetheologischeDeutungender BildervonGerichtundVollendungim
Hinblickaufdaszugrundeliegende
Gottes-undMenschenbild(GK-60)
werteneinensynoptischen
Vergleichkriterienorientiert
aus(MK4)
Urteils-kompetenz
DieSchülerinnenundSchüler
•
bewertenMöglichkeitenund
GrenzendesSprechensvom
Transzendenten(UK1)
Handlungs-kompetenz
DieSchülerinnenundSchüler
• nehmenunterschiedlichekonfessionelle,weltanschauliche
undwissenschaftlichePerspektiveneinunderweitern
dadurchdieeigenePerspektive(HK3)
• argumentierenkonstruktiv
undsachgerechtinderDarlegungeigenerundfremder
GedankeninreligiösrelevantenKontexten(HK4)
• verleihenausgewähltenthematischenAspekteninunterschiedlichenGestaltungsformenkriterienorientiertund
reflektiertAusdruck(HK6)
DieSchülerinnenundSchüler
•
erörterndieVielfaltvonGottesbildern
undsetzensieinBeziehungzumbiblischenBilderverbot(GK-16)
•
erörternaneschatologischenBildern
dasProblemeinerDarstellungdesUndarstellbaren(GK-63)
UnterrichtsvorhabenVI:
Thema:Jesus-Bilder:ZugängezurPersonJesusChristus
Inhaltsfelder:
Inhaltsfeld3:DasZeugnisvomZuspruchundAnspruchJesuChristi
InhaltlicheSchwerpunkte:
•
JesusvonNazareth,derChristus
ÜbergeordneteKompetenzerwartungen:
•
Sachkompetenz
•
•
Methoden- •
kompetenz
•
•
•
KonkretisierteKompetenzerwartungen:
setzeneigeneAntwortversuche
•
undDeutungeninBeziehungzu
anderenEntwürfenundGlaubensaussagen(SK2),
•
stellendieRelevanzreligiöser
FragenundInhalteunddieArtihrerRezeptionanhandvonWerken •
derKunst,Musik,Literaturoder
desFilmsdar(SK3),
deutenGlaubensaussagenunter
Berücksichtigungdeshistorischen
KontextesihrerEntstehungund
ihrerWirkungsgeschichte(SK6),
beschreibentheologischeSachverhalteunterVerwendungrelevanterFachbegriffe(MK1),
analysierenkriterienorientiert
theologische,philosophischeund
anderereligiösrelevanteTexte
(MK5),
erarbeitenkriterienorientiert
ZeugnisseandererReligionen
sowieAnsätzeundPositionen
andererWeltanschauungenund
Wissenschaften(MK6)
analysierenBilderinihrenzentralenAussagen(MK7),
VereinbarungenderFK:
deutendieEvangelienalsZeugnissedes InhaltlicheAkzentedesVorhabens
GlaubensandenAuferstandenen(GK• Einstieg:FrageJesuanseineJünger(Mt16,13-16):„Fürwen
17),
haltendieLeutedenMenschensohn?[…]Ihraber,fürwen
erläuternaneinemBeispieldasBehaltetihrmich?Darananschließend:Z.B.Meinungsbildaus
kenntniszumMenschgewordenen
demKurs:FürwenhalteichJesus,wasbedeuteterfürmich?
Gott(GK-23),
• JesusimBildvonKünstlern:BetrachtungundInterpretation
erläuterndieSichtweiseaufJesusim
verschiedenerJesus-Darstellungen.(ZudiesemEinstiegkann
JudentumoderimIslamundvergleiamEndederReihezurChristologieeinBogengeschlagen
chensiemitderchristlichenPerspektiwerden!)
ve(GK-24)
• AußerchristlicheZeugnisse/Quellenlagezum„historischen
Jesus“
• DasBekenntnisdesrömischenHauptmanns:Mt27,54
• Evtl.LektüreWilliFährmann:EinFischeinFischistmehrals
einFisch(FischalsGeheimzeichenderjungenverfolgtenGemeinde)
• AusschnittedesGlaubensbekenntnissesals„Antwort“aufdie
FragenachJesus,demChristus(AnhanddesGlaubensbekenntnisseskanndieReihezurChristologiegegliedertund
verbundenwerden)
• Exkurs:JesusimBilddernichtchristlichenReligionen???
•
Urteilskompetenz
erörterndieRelevanzvonGlaubensaussagenheute(UK2),
Handlungs- •
kompetenz
nehmenunterschiedlichekonfessionelle,weltanschaulicheund
wissenschaftlichePerspektiven
einunderweiterndadurchdieeigenePerspektive(HK3),
UnterrichtsvorhabenVII:
Thema:DasReichGotteskonkret–GleichnisseunddieBergpredigt
Inhaltsfelder:IDerMenschinchristlicherPerspektive
VVerantwortlichesHandelnauschristlicherMotivation
InhaltlicheSchwerpunkte:DimensionendesReich-Gottes-Begriffs,Gleichnisse,Bergpredigt
ÜbergeordneteKompetenzerwartungen:
Sachkompetenz
•
•
Methodenkompetenz
•
•
Urteilskompetenz
•
•
Handlungskompetenz
•
•
identifizierenunddeutenSituationendeseigenenLebensundder
Lebenswelt,indenensichFragen
nachGrund,SinnundZieldesLebensunddereigenenVerantwortungstellen(SK1)
deutenGlaubensaussagenunter
Berücksichtigungdeshistorischen
KontextesihrerEntstehungundihrerWirkungsgeschichte(SK6)
KonkretisierteKompetenzerwartungen:
•
•
deutendieEvangelienalsZeugnissedes
GlaubensandenAuferstandenen
(GK-17)
erläuternZuspruchundAnspruchder
ReichGottes-BotschaftJesuvordemHintergrunddessozialen,politischenundreligiösenKontextes(GK-18)
beschreibentheologischeSachverhalteunterVerwendungrelevanter
Fachbegriffe(MK1)
analysierenbiblischeTexteunter
Berücksichtigungausgewählter
Schrittederhistorisch-kritischen
Methode(MK3)
erörterndieRelevanzvonGlaubensaussagenheute(UK2)
bewertenAnsätzeundFormen
theologischerundethischerArgumentation(UK4)
•
argumentierenkonstruktivund
sachgerechtinderDarlegungeigenerundfremderGedankeninreligiösrelevantenKontexten(HK4)
treffeneigeneEntscheidungenim
beurteilenaneinemBeispielausden
EvangeliendieMöglichkeitenundGrenzenderhistorisch-kritischenMethode
undeinesanderenWegesderSchriftauslegung
VereinbarungenderFK:
InhaltlicheAkzentedesVorhabens:
• SekundärtextzudendreiFormeneinesGleichnisses
• AnalyseverschiedenerGleichnisseunterBerücksichtigungderdreichristologischenEbenenundderGleichnisformen
• GleichnisseunddasModelldereschatologischenExistenz
• PredigteinleitungderBergpredigtalsutopischeRealitätskritik
• EinzelexegeseverschiedenerForderungen
• SekundärtextezurAuslegung
HinblickaufdieindividuelleLebensgestaltungundgesellschaftlichesEngagementunterBerücksichtigungvonHandlungskonsequenzendeschristlichenGlaubens
UnterrichtsvorhabenVIII:
Thema:
„JesuTodundAuferstehungalsKernderchristlichenBotschaft“
Inhaltsfelder:
IF3:DasZeugnisvomZuspruchundAnspruchJesuChristi
DiesesInhaltsfelderschließtdieBedeutsamkeitderPersonJesuvonNazarethvordemHintergrundseinerZeitundbefasstsichmitdemLeben,SterbensowiederAuferweckungJesuChristiinihrersoteriologischen
Relevanz.DiesschließtdieFragenachderBedeutungJesufürMenschenheuteein–auchimHinblickaufseinenStellenwertinanderenReligionen.
InhaltlicheSchwerpunkte:
•
JesusvonNazareth,derChristus:TodundAuferweckung
ÜbergeordneteKompetenzerwartungen:
Sachkompetenz
•
•
erläuterngrundlegendeInhaltedes
GlaubensandensichinderGeschichteIsraelsundinJesusChristusoffenbarendenGott,deraufJesusChristus
gegründetenKircheundderchristlichenHoffnungaufVollendung(SK4)
stellenanausgewähltenInhaltenGemeinsamkeitenvonKonfessionenund
ReligionensowiederenUnterschiede
dar(SK7)
KonkretisierteKompetenzerwartungen:
•
•
•
•
•
stellenunterschiedlicheDeutungendesTodes
Jesudar(GK-20),
deutenOstererfahrungenalsdenAuferstehungsglaubenbegründendeWiderfahrnisse
(GK21)
erläuterndiefundamentaleBedeutungder
AuferweckungJesufürdenchristlichenGlauben(GK-22)
erläuternaneinemBeispieldasBekenntnis
zumMenschgewordenenGott(GK-23)
erläuterndieSichtweiseimJudentumundIslamundvergleichensiemitderchristlichen
Perspektive(GK-24)
VereinbarungenderFK:
InhaltlicheAkzentedesVorgehens:
•
•
•
•
•
WarummussteJesusalsSohnGottesleiden,
sterbenundwiederauferstehen?-Analyse
undVergleichderEvangelienundtheologischeDeutung
JesusalsMenschinTodesangst-synoptischerVergleichwahlweisevonProzessund
Verurteilung,letztemAbendmahl
DerTodamKreuzalsabsoluteGottverlassenheitundGottnähe–LeidenJesualsabsoluteMenschwerdungGottesanausgewähltenSekundärtexten
OstererzählungenimsynoptischenVergleich
TodundAuferstehungalsErlösunginder
DeutungderSolidaritäts-undStellvertreterchristologie,z.B.anhandderPositionen
Moltmanns,Bergs,NockesoderSölles
Methodenkompetenz
•
•
•
•
•
Urteilskompetenz
•
BeschreibentheologischeSachverhalteunterVerwendungrelevanter
Fachbegriffe(MK1)
analysierenbiblischeTexteunterBerücksichtugungausgewählterSchritte
derhistorsich-kritischenMethode
(MK3)
werteneinensynoptischenVergleich
kriterienorientiertaus(Mk4)
analysierenkriterienorientierttheologische,philosophischeundanderereleigiösrelevanteTexte(MK5)
erarbeitenkritierienorientiertZeugnisseandererReligionensowieAnsätzeundPositionenandererWeltanschauungenundWissenschaften
ErörternunterBerücksichtigungvon
PerspektivenderkatholischenLehre
PositionenandererKonfessionenund
Religionen(UK3)
•
•
•
Handlungskompetenz
VerleihenausgewähltenthematischenAspekteninunterschiedlichen
GestaltungsformenkritierienorientiertundreflektiertAusdruck
• argumentierenkonstruktivundsachgerechtinderDarlegungeigenerund
fremderGedankeninreligiösrelevantenKontexten(HK4)
• verleihenausgewähltenthematischen
AspekteninunterschiedlichenGestal-
•
beurteilendenUmgangmitderFragenach
derVerantwortungundderSchuldander
KreuzigungJesu.(GK-26)
beurteilenunterschieldicheDeutungendes
TodesJesuimHinblickaufdaszugrundeliegendeGotts-undMenschenbild(GK-27)
erörterndieRelevanzdeschristlichenGlaubensanJesuAuferstehungfürdieMensche
heute(GK-28)
tungsformenkritierienorientiertund
reflektiertAusdruck(HK6)
SchulinternesCurriculumKatholischeReligionslehreJahrgangsstufeQ2
UnterrichtsvorhabenI:
Thema:WasistKirche?EkklesiologischeGrundlagen(Zeitbedarfca.6Std.)
Inhaltsfelder:IF4KircheinihremAnspruchundAuftrag
InhaltlicheSchwerpunkte:KircheinihremSelbstverständnisvordenHerausforderungenderZeit
ÜbergeordneteKompetenzerwartun- KonkretisierteKompetenzerwartungen:
gen:
Sach• beschreibendieWahrnehmungund
• setzeneigeneAntwortversuche
kompetenz
BedeutungvonKircheinihrerLeundDeutungeninBeziehungzu
benswirklichkeit(GK29)
anderenEntwürfenundGlaubens• erläuterndenUrsprungderKircheim
aussagen(SK2)
WirkenJesuundalsWerkdesHeiligen
• deutenGlaubensaussagenunter
Geistes(GK30)
Berücksichtigungdeshistorischen
• erläuterndenAuftragderKirche,
KontextesihrerEntstehungundihSachwalterindesReichesGotteszu
rerWirkungsgeschichte(SK7)
sein(GK32)
• erläuternanBeispielendiekirchlichen
VollzügeDiakonis,Martyria,Leiturgia
sowieKoinoniaalszeichenhafteRealisierungderReichGottes-BotschaftJesuChristi(GK33)
• erläuterndieanthropologischeund
theologischeDimensioneinesSakraments(GK34)
Methoden
• beschreibentheologischeSachverkompetenz
halteunterVerwendungrelevanterBegriffe(MK1)
• analysierenkriterienorientiert
lehramtlicheundandereDokumentechristlichenGlaubensunter
BerücksichtigungihresEntstehungszusammenhangsundihrer
Wirkungsgeschichte(MK2)
VereinbarungenderFK:
InhaltlicheAkzentedesVorhabens
• VerschiedeneDimensionendesKirchenbegriffs(Gemeinschaft,
Institution,historischeGröße,Raum)
• PaulusGemeindeverständnis(Leib-Glieder-Metapher)undseine
zeitgenössischesowieheutigeBedeutung
• HierarchischeKirchenstrukturundapostolischeSukzession
• VerhältnisvonReichGottes-BotschaftundKirche(kritischesKorrektiv)
• DiedreikirchlichenGrundvollzüge
Urteilskompetenz
erörterndieRelevanzvonGlaubensaussagenheute(UK2)
•
erörtern,obundwiesichdiekatholischeKircheinihrerkonkretenPraxis
amAnspruchderReichGottesBotschaftJesuorientiert(GK38)
erörterndieBedeutungundSpannung
vongemeinsamemundbesonderen
PriestertuminderkatholischenKirche
(GK39)
•
•
Handlungskompetenz
•
•
•
entwickeln,auchimDialogmit
anderen,KonsequenzenfürverantwortlichesSprecheninweltanschaulichenFragen(HK2)
argumentierenkonstruktivund
sachgerechtinderDarlegungeigenerundfremderGedankenin
religiösrelevantenKontexten
(HK4)
treffeneigeneEntscheidungen
imHinblickaufdieindividuelle
LebensgestaltungundgesellschaftlichesEngagementunter
BerücksichtigungvonHandlungskonsequenzendeschristlichen
Glaubens(HK5)
UnterrichtsvorhabenII:
Thema:DieKircheundihreAufgabeinderWeltI:Dasjüdisch-christlicheVerhältnis,kirchlichesSelbstverständnisimII.Vaticanum(Zeitbedarfca.14Std.)
Inhaltsfelder:IF4KircheinihremAnspruchundAuftrag
InhaltlicheSchwerpunkte:Entwicklungdesjüdisch-christlichenVerhältnisses,NostraaetateunddieFolgenfürdeninterreligiösenDialog
ÜbergeordneteKompetenzerwartun- KonkretisierteKompetenzerwartungen:
VereinbarungenderFK:
gen:
SachInhaltlicheAkzentedesVorhabens
• erläuternaneinemhistorischenBei• setzeneigeneAntwortversuche
kompetenz
spiel,wieKirchekonkretGestaltan• Überblicküberdasjüdisch-christlicheVerhältnisimWandelder
undDeutungeninBeziehungzu
genommenhat(GK31)
Zeit
anderenEntwürfenundGlau•
erläuternKirchenbilderdesII.Vatika•
WandelderWahrnehmungdesJudentumsanhandderKarfreibensaussagen(SK2)
nischenKonzils(u.a.VolkGottes)als
tagsfürbitten
• deutenGlaubensaussagenunter
PerspektivenfüreineErneuerungder
• VerhaltenderkatholischenKircheimNationalsozialismuszwiBerücksichtigungdeshistoriKirche(GK35)
schenAnpassungundWiderstand
schenKontextesihrerEntste•
erläuterndieSichtweiseaufJesusim
•
Enzyklika„MitbrennenderSorge“
hungundihrerWirkungsgeJudentumoderimIslamundverglei• GrundlagenentscheidungendesII.Vaticanums
schichte(SK7)
chensiemitderchristlichenPerspek• Nostraaetate:Inhalte,VerhältniszuanderenKonfessionenund
• stellenanausgewähltenInhalten
tive(GK24)
nichtchristlichenReligionen,BewertungundKonsequenzenfür
GemeinsamkeitenvonKonfessi• beschreibenaneinemBeispielMögdeninterreligiösenDialog
onenundReligionensowiederen
lichkeitendesinterkonfessionellenDi• Ggf.Synodenbeschlussderdt.BischöfeinAuszügen(„Unsere
Unterschiededar(SK7)
alogs(GK36)
Hoffnung“)
• erläuternAnliegenderkatholischen
KircheiminterreligiösenDialog(GK37) Methoden
• beschreibentheologischeSachkompetenz
verhalteunterVerwendungrelevanterBegriffe(MK1)
•
analysierenkriterienorientiert
lehramtlicheundandereDokumentechristlichenGlaubensunterBerücksichtigungihresEntstehungszusammenhangsundihrerWirkungsgeschichte(MK2)
Urteilskompetenz
•
bewertenAnsätzeundFormen
theologischerundethischerArgumentation(UK4)
erörtern,obundwiesichdiekatholischeKircheinihrerkonkretenPraxis
amAnspruchderReichGottesBotschaftJesuorientiert(GK38)
erörternimHinblickaufdeninterreligiösenDialogdieRelevanzdesII.VatikanischenKonzils(GK40)
•
•
Handlungskompetenz
•
•
•
entwickeln,auchimDialogmit
anderen,KonsequenzenfürverantwortlichesSprecheninweltanschaulichenFragen(HK2)
argumentierenkonstruktivund
sachgerechtinderDarlegungeigenerundfremderGedankenin
religiösrelevantenKontexten
(HK4)
treffeneigeneEntscheidungen
imHinblickaufdieindividuelle
LebensgestaltungundgesellschaftlichesEngagementunter
BerücksichtigungvonHandlungskonsequenzendeschristlichen
Glaubens(HK5)
UnterrichtsvorhabenIII:
Thema:GerechtigkeitalsHerausforderungfürdasHandelnderKircheinderGegenwart(Zeitbedarfca.15Std.)
Inhaltsfelder:IF4KircheinihremAnspruchundAuftrag
IF5VerantwortlichesHandelnauschristlicherMotivation
InhaltlicheSchwerpunkte:KircheinihremSelbstverständnisvordenHerausforderungenderZeit,christlichesHandelninderNachfolgeJesu,Gerechtigkeitsbildderdeutschen
katholischenundevangelischenKirche
ÜbergeordneteKompetenzerwartun- KonkretisierteKompetenzerwartungen:
VereinbarungenderFK:
gen:
SachInhaltlicheAkzentedesVorhabens
• beschreibendieWahrnehmungund
• setzeneigeneAntwortversuche
kompetenz
BedeutungvonKircheinihrerLe• IndividuelleGerechtigkeitsvorstellungen
undDeutungeninBeziehungzu
benswirklichkeit(GK29)
• GerechtigkeitsbegriffimWandelderZeit
anderenEntwürfenundGlau•
erläuternanBeispielendiekirchlichen
• ChristlicherGerechtigkeitsbegriff
bensaussagen(SK2)
VollzügeDiakonis,Martyria,Leiturgia
• ErklärungdesRatsderEvangelischenKircheinDeutschlandund
sowieKoinoniaalszeichenhafteRealiderdeutschenBischofskonferenz„FüreineZukunftinSolidarität
sierungderReichGottes-BotschaftJeundGerechtigkeit“
suChristi(GK33)
• Individividuelle,nationaleundglobaleKonsequenzeneinerchrist• analysierenverschiedenePositionen
lichenGerechtigkeitsvorstellung[evtl.Fairtrade]
zueinemkonkretenethischenEnt
scheidungsfeldimHinblickaufdiezu
grundeliegendenethischenBegründungsmodelle(GK51)
• erläuternaufderGrundlagedesbiblisch-christlichenMenschenbildes(u.a.
Gottesebenbildlichkeit)Spezifika
christlicherEthik(GK52)
• erläuternAussagenundAnliegender
katholischenKircheimHinblickauf
denbesonderenWertunddieWürde
menschlichenLebens(GK53)
Methoden
• beschreibentheologischeSachkompetenz
verhalteunterVerwendungrelevanterBegriffe(MK1)
• analysierenkriterienorientiert
lehramtlicheundandereDokumentechristlichenGlaubensunterBerücksichtigungihresEntstehungszusammenhangsundih-
•
Urteilskompetenz
•
•
•
rerWirkungsgeschichte(MK2)
recherchieren(u.a.inBibliothekenundimInternet),exzerpieren
Informationenundzitierensachgerechtundfunktionsbezogen
(MK8)
erörterndieRelevanzvonGlaubensaussagenheute(UK2)
bewertenAnsätzeundFormen
theologischerundethischerArgumentation(UK4)
erörternimKontextderPluralität
unterbesondererWürdigung
spezifischchristlicherPositionen
komplexerereligiöseundethischeFragen(UK5)
erörtern,obundwiesichdiekatholischeKircheinihrerkonkretenPraxis
amAnspruchderReichGottesBotschaftJesuorientiert(GK38)
beurteilenMöglichkeitenundGrenzen
unterschiedlicherTypenethischerArgumentation(GK55)
erörternunterschiedlichePositionen
zueinemkonkretenethischenEntscheidungsfeldunterBerücksichtigung
christlicherEthikinkatholischerPerspektive(GK56)
erörterndieRelevanzbiblischchristlicherEthikfürdasindividuelle
LebenunddiegesellschaftlichePraxis
(VerantwortungundEngagementfür
dieAchtungderMenschenwürde,für
Gerechtigkeit,FriedenundBewahrung
derSchöpfung(GK57)
•
•
•
•
Handlungskompetenz
•
•
•
entwickeln,auchimDialogmit
anderen,KonsequenzenfürverantwortlichesSprecheninweltanschaulichenFragen(HK2)
argumentierenkonstruktivund
sachgerechtinderDarlegungeigenerundfremderGedankenin
religiösrelevantenKontexten
(HK4)
treffeneigeneEntscheidungen
imHinblickaufdieindividuelle
LebensgestaltungundgesellschaftlichesEngagementunter
BerücksichtigungvonHandlungskonsequenzendeschristlichen
Glaubens(HK5)
UnterrichtsvorhabenIV:
Thema:DasWelt-undGeschichtsverständnisauschristlicherHoffnung(Zeitbedarfca.20Std.)
Inhaltsfelder:IF6DiechristlicheHoffnungaufVollendung
InhaltlicheSchwerpunkte:ApokalyptikalsGeistesströmung,Johannes-OffenbarungundderenexistenzielleKonsequenzenfürchristlichesLeben
ÜbergeordneteKompetenzerwartun- KonkretisierteKompetenzerwartungen:
VereinbarungenderFK:
gen:
Sach•
beschreibenWegedesUmgangsmit InhaltlicheAkzentedesVorhabens
• identifizierenunddeutenSituakompetenz
TodundEndlichkeit(GK58)
• IndividuelleJenseitsvorstellungen,BilderderApokalypse
tionendeseigenenLebensund
•
erläuternausgehendvoneinemper• ApokalyptischesDenkenalsAusdruckvonZukunftsangstund–
derLebenswelt,indenensich
sonalenLeibverständnisdasSpezifihoffnungzurZeitJesuundheute–zentralealttestamentlicheund
FragennachGrund,SinnundZiel
schedeschristlichenGlaubensan
neutestamentlicheBibelstellen(Dan;Offb;Mt)
desLebensunddereigenenVerdieAuferstehungderToten(GK58)
•
SekundärtextezurAuslegungundErschließungderexistenziellen
antwortungstellen(SK1)
Bedeutung(z.B:Greshake,Nocke,u.ä.)
•
analysierentraditionelleundzeitge• setzeneigeneAntwortversuche
nössischetheologischeDeutungen
•
KonkretisierungdereschatologischenWeltsichtankonkreten
undDeutungeninBeziehungzu
derBildervonGerichtundVollenBeispielenausdemgesellschaftlichenKontext
anderenEntwürfenundGlaudungimHinblickaufdaszugrunde
• ApokalyptikalsThemaderKunst
bensaussagen(SK2)
liegendeGottes-undMenschenbild • stellendieRelevanzreligiöser
(GK60)
FragenundInhalteunddieArt
•
erläuternchristlicheJenseitsvorsteihrerRezeptionanhandvon
lungenimVergleichzuJenseitsvorWerkenderKunst,Musik,LiterastellungeneineranderenReligion
turoderdesFilmsdar(SK3)
(GK61)
• stellenFormenundBedeutung
religiöserSpracheanBeispielen
dar(SK5)
Methodenkompetenz
•
deutenGlaubensaussagenunter
BerücksichtigungdeshistorischenKontextesihrerEntstehungundihrerWirkungsgeschichte(SK7)
•
beschreibentheologischeSachverhalteunterVerwendungrelevanterBegriffe(MK1)
•
analysierenbiblischeTexteunter
Berücksichtigungausgewählter
Schrittederhistorisch-kritischen
Methode(MK3)
Urteilskompetenz
•
analysierenkriteriengeleitettheologische,philosophischeund
anderereligiösrelevanteTexte
(MK5)
•
analysierenBilderinihrenzentralenAussagen(MK7)
•
bewertenMöglichkeitenund
GrenzendesSprechensvom
Transzendenten(UK1)
erörterndieRelevanzvonGlaubensaussagenheute(UK2)
•
Handlungskompetenz
• sprechenangemessenundreflektiertüberFragennachSinn
undTranszendenz(HK1)
• argumentierenkonstruktivund
sachgerechtinderDarlegungeigenerundfremderGedankenin
religiösrelevantenKontexten
(HK4)
• treffeneigeneEntscheidungen
imHinblickaufdieindividuelle
LebensgestaltungundgesellschaftlichesEngagementunter
BerücksichtigungvonHandlungskonsequenzendeschristlichen
Glaubens(HK5)
beurteilendieVorstellungenvonReinkarnationundAuferstehungim
HinblickaufihreKonsequenzenfür
dasMenschsein(GK62)
erörternaneschatologischenBildern
dasProblemeinerDarstellungdes
Undarstellbaren(GK63)
•
•