Semester 2 - Georg-Herwegh

Schuleigener Fachplan Musik der gymnasialen Oberstufe –Georg-Herwegh-Oberschule
2. Semester: Musik im gesellschaftlichen Kontext (4.2) Leistungskurs in Verknüpfung mit den weiteren Themenfeldern Musik als gestaltete Ordnung (4.5) und Grundlagen von Musik (4.6)
Standards
Es ist der jeweilige Schwerpunktsstandard
angegeben, auf weitere relevante Standards
mit ihren Unterpunkten wird mit Zahlenchiffre hingewiesen.
I. Musik wahrnehmen und verstehen
II. Musik gestalten
III. Nachdenken über Musik
Die SchülerInnen…
III.2 …verfügen über ein Problembewusstsein für die Möglichkeiten gesellschaftlicher, wirtschaftlicher und politischer Einflussnahme auf Musik sowie für die individuelle Beeinflussbarkeit durch Musik
Inhalte
Funktionale Musik: Musik und Werbung;
Suggestive Kraft von Musik; Einsatz zum
Erreichen einer außermusikalischen Zielvorgabe, eines Zweckes;
Zielgruppen- und Produktanalyse; AIDA als
Werbekonzept
I.3 .. analysieren verschiedene Musikstücke, Elemente von Werbung: Jingle, Slogan,
verschiedene Vertonungen, verschiedene
Melodram, Kennmotiv, musikalische KliBearbeitungen oder verschiedene Einspie- schees;
lungen unter vergleichenden
Fragestellungen und arbeiten dabei das
jeweils Besondere heraus,
auch: II.4, II.6
III.1 ….deuten Ergebnisse der Analyse und Das politische Lied – Musik im Dienst der
Interpretation im historischen und gesellPolitik;
schaftlichen Zusammenhang,
Kennenlernen und Singen von LiedbeispieI.3 …analysieren verschiedene Musiklen aus Kaiserreich, Nationalsozialismus
stücke,
und Kommunismus; Beispiele: „Der Gott
Kompetenzen und Methodische Hinweise Stundenumfang
/ fächerübergreifender Zusammenhang
(pro Semester
ca. 75 Std.)
Film: „Klassische Musik in der Werbung“;
Interviews mit Werbefachleuten;
Analyse eines Radiowerbespots;
3
Projekt:
6
Konzeption eines eigenen 30sekündigen
Werbejingles (Rundfunk) mit Kennmotiv
und Begründung der gewählten musikalischen Mittel; Produktion des Jingles mit
Musicmaker oder einer entsprechenden
Software.
Geschichte (totalitäre Gesellschaftsformen, 6
Deutsch (demagogische Sprache, pseudoreligiöse Terminologie); Die mitreißende indoktrinäre, manipulative Wirkung von
Musik erspüren, das Phänomen der unre-
verschiedene Vertonungen
der Eisen wachsen ließ“, „Vorwärts, vorwärts, schmettern die
flektierten
Auch. II.2, II.3
hellen Fanfaren“, „Wir bauen eine schönen
Garten“, „Solidaritätslied“.
Gruppenidentifikation verstehen
„Die Gedanken sind frei“; „Der kleine
Däumling, „Flüstersong“ aus Deutsche Sinfonie von Hans Eisler.
II.4 …gestalten geschlossene musikalische Soziale, politische und wirtschaftliche RahFormabschnitte nach stilistischen Vorgaben menbedingung als Gegenstand einer musiund halten sie in Notenschrift fest,
kalischen Äußerung
Auch III.2
(Auch TF 4.5.2)
III.1 ….deuten Ergebnisse der Analyse und Die Biografien Hans Eislers und Norbert
Interpretation im historischen und gesellSchulzes (Lili Marleen, Bomben auf Engschaftlichen Zusammenhang,
land).
III.2 …verfügen über ein Problembewusst- Aspekte des Nonkonformismus, der Exilsisein für die Möglichkeiten gesellschafttuation, der McCarthy-Ära;
licher, wirtschaftlicher und politischer Ein- Aspekte des Konformismus, Willfährigkeit
flussnahme auf Musik sowie für die indivi- dem totalitären System gegenüber
duelle Beeinflussbarkeit durch Musik
Auch III.3
Text Kolleritschs über die Musiksprache
Eislers
Protestlieder als politische Meinungsäuße- 4
rung kennen lernen;
Struktur und Aufbau analysieren; Musikalische Mittel und ihre Wirkweise benennen.
Einen eigenen Protestsong schreiben, ein ei- 5
genes Anliegen vertexten und adäquat musikalisch mit Begründung umsetzen und präsentieren.
Erkennen, wie unterschiedliche gesell8
schaftlichen Bedingungen die Biographie
und das Werk von Komponisten bestimmen.
Ästhetische Bewertung der gewähltenTonsprache bezogen auf die funktionale Absicht
und gesellschaftliche Akzeptanz.
Geschichte, Kunst (entartete Kunst und
Musik)
III.2 …verfügen über ein Problembewusstsein für die Möglichkeiten gesellschaftlicher, wirtschaftlicher und politischer Einflussnahme auf Musik sowie für die individuelle Beeinflussbarkeit durch Musik
Auch III.3
I.3 …analysieren verschiedene Musikstücke,
verschiedene Vertonungen, verschiedene
Bearbeitungen oder verschiedene Einspielungen unter vergleichenden
Fragestellungen und arbeiten dabei das
jeweils Besondere heraus,
Auch II.1 und II.2
Musik als Wirtschaftsfaktor
Plattenindustrie; Popkomm
Die Urheber-, Vervielfältigungs- und Leistungsrechte (GEMA, VG Wort, GvL),
Problematik des subventionierten oder
durch Mäzenatentum bzw. Sponsoring finanzierten Kulturbetriebs. Merchandising
und Medien als Verkaufsfaktor.
Aufbau der Messe und liturgische Bedeutung der einzelnen Messteile
Messkompositionen unterschiedlicher Epochen und Komponisten im Vergleich
(h-Moll Messe, Schubert, Mozart, ...)
Singen und Musizieren ausgewählter Beispiele
Internetrecherche, Auswerten von aktuellen 12
Statistiken der Musikindustrien;
Erkennen die wirtschaftlichen Abhängigkeiten und Strukturen der Musikindustrie
Religion und Geschichte;
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Sch. erfahren die Angemessenheit von
Musik innerhalb einer sakralen Handlung zu
bewerten; diskutieren über zeitgenössische
Formen und Kompositionen (z.B. „SakroPop“; Credo von Penderecki, ..)
Gestalten musikalisch eine Messe
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