Vorschau - Netzwerk Lernen

'$66&+8/*(/b1'((5.81'(1
±.$57,(5(1h%(1
KLASSE 5
Inhalt: Die Schüler lernen die einzelnen Bereiche ihrer (neuen) Schule kennen und tragen
diese in eine Karte ein.
0HWKRGLVFKGLGDNWLVFKHhEHUOHJXQJHQ0LWGLHVHP9HUIDKUHQOHUQHQGLH6FKOHULKUH
neue Schule besser kennen, während sie gleichzeitig die Fähigkeit erwerben, reale Räume
auf eine Karte zu übertragen.
Handlungsorientierte Unterrichtsformen sind gerade für jüngere Schüler besonders
motivierend, da in der Regel deren Bewegungsdrang intensiver ausgeprägt ist als bei
Schülern in höheren Klassen.
Auf dem Schulgelände arbeiten die Schüler eigenständig in Kleingruppen, wodurch die
(LJHQYHUDQWZRUWXQJGHU6FKOHUJHI|UGHUWZLUG௅=HLWEHGDUI8QWHUULFKWVVWXQGHQ
.RPSHWHQ]HQWRSRJUD¿VFKHhEHUVLFKWVVNL]]HQXQGHLQIDFKH.DUWHQDQIHUWLJHQ
,QIRUPDWLRQHQLP*HOlQGHGXUFKJH]LHOWHQ(LQVDW]HLQJHIKUWHUJHRJUD¿VFKHU0HWKRGHQ
(z. B. Zählen, Befragen, Beobachten und Kategorisieren) gewinnen
%HQ|WLJWH0DWHULDOLHQ9RUEHUHLWXQJ DIN-A3-Kopie des Schulgeländes mit sämtlichen
Gebäudeteilen pro Gruppe kopieren
H
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Durchführung / Aufgabenstellungen
Einstieg
S. Rücker / U. Tilsner: Erdkundeunterricht auf Schulhof & Co. Klasse 5 / 6
© Auer Verlag – AAP Lehrerfachverlage GmbH, Donauwörth
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Im Klassenraum wird gemeinsam vor der Kartierung des
Schulgeländes eine Legende erstellt, in der festgehalten
ZLUGZDVNDUWLHUWZHUGHQNDQQ]%6FKXOJHElXGHWUDNWH
Fachräume, Sportanlagen, Verwaltungstrakt (evtl. mit
HLQ]HOQH$XIJDEHQ6HNUHWDULDW+DXVPHLVWHU6FKXOOHLWXQJ
XVZ3DXVHQEHUHLFKH0HQVD+LHUIUZHUGHQJHPHLQVDP
6\PEROHRGHU)DUEHQIHVWJHOHJWGLHLQGHU/HJHQGH
verwendet werden sollen (z. B. Verwaltung = blau, Fachtrakte = grün, Klassensäle = rot, Sportanlagen = gelb usw.)
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V
Anmerkungen / Tipps
Zum Kartieren genügt eine
Schwarz-Weiß-Vergrößerung
des Schulgeländes aus einem
Stadtplan oder ein Kartenausschnitt aus dem Internet. Mit einer
Web-Gis-Anwendung (interaktive
Landkarten aus dem Internet)
lassen diese sich einfach erstellen
(z. B. hessenviewer.hessen.de).
Nun norden die Schüler ihre Karte des Schulgeländes und
der Klassensaal wird eingetragen.
Erarbeitung
Die Schüler erkunden in Kleingruppen die einzelnen
Bereiche der Schule und tragen diese anhand der in der
Klasse erstellten Legende in die Karte ein.
GEOGRAFISCHE METHODENKOMPETENZ
Wählen Sie Gruppen von drei bis
vier Schülern. Leistungsschwächere Schüler können in leistungsheterogenen Gruppen von stärkeUHQ6FKOHUQSUR¿WLHUHQ
Weisen Sie die Schüler darauf
hin, falls u. U. Gebäude oder
Funktionen in der Zusammenstellung vergessen wurden. Die
„Detektivarbeit“ wird sie besonders motivieren.
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1
+,00(/65,&+781*(1(5.(11(1
KLASSE 5
Inhalt: Die Schüler erkennen Himmelsrichtungen ohne Kompass. Dazu stellen sie über den
7DJ%HREDFKWXQJHQDQGLHVLHDQVFKOLH‰HQGJHPHLQVDPUHÀHNWLHUHQXQGDEVFKOLH‰HQG
evtl. mit dem Kompass kontrollieren können.
0HWKRGLVFKGLGDNWLVFKHhEHUOHJXQJHQ Anhand der Sonne (Lauf, Schattenwurf) können
die Himmelsrichtungen erschlossen werden. Die Himmelsrichtungen benötigen wir für die
Arbeit mit Karten, das Lesen von Stadtplänen, Lagebeschreibungen usw. Die vorliegende
Unterrichtsidee soll die Schüler animieren, selbst zu überlegen, wie man ohne Kompass auf
die Himmelsrichtungen kommt. Hierzu wird der Lauf der Sonne genau beobachtet.
Vorab sollten die Himmelsrichtungen wiederholt und eine Windrose beschriftet werden.
=XGHPVLQG0HUNVlW]H]XP6RQQHQODXIXQGZHLWHUHV9RUZLVVHQGHU6FKOHUZLHGLH/DJH
einer bestimmten Stadt in einer Himmelsrichtung, hilfreich.
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8PGHQ6FKOHUQJHQXJ=HLWIULKUH%HREDFKWXQJHQ]XJHEHQ¿QGHWGLH
Ergebnispräsentation erst in einer folgenden Stunde statt, in der auch das Vorgehen
UHÀHNWLHUWZLUG௅=HLWEHGDUI8QWHUULFKWVVWXQGHQ
.RPSHWHQ]HQ die Sonne als Orientierung kennen und nutzen, Naturphänomene und
-prozesse erfahren, einfache Skizzen anfertigen, eigene Lösungsvorschläge einbringen
%HQ|WLJWH0DWHULDOLHQ9RUEHUHLWXQJ$UEHLWVEODWWPLW:LQGURVHŹ65SUR6FKOHU
NRSLHUHQ3URWRNROOERJHQŹ65SUR*UXSSHNRSLHUHQ6NL]]HGHV6FKXOKRIVSUR
Gruppe kopieren, gelbe Klebepunkte, Kreide
Einstieg
S. Rücker / U. Tilsner: Erdkundeunterricht auf Schulhof & Co. Klasse 5 / 6
© Auer Verlag – AAP Lehrerfachverlage GmbH, Donauwörth
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Durchführung / Aufgabenstellungen
,P.ODVVHQVDDOVROOHQGLH6FKOHUHLQH:LQGURVHŹ65
mit den vier Haupt- und den jeweiligen Nebenhimmelsrichtungen beschriften. Anschließend wird das Vor wissen
GHU6FKOHUDNWLYLHUWXQG0HUNVlW]H]XGHQ+LPPHOV
ULFKWXQJHQZHUGHQDQGHU7DIHOQRWLHUW]%,P2VWHQJHKW
die Sonne auf, im Süden nimmt sie ihren Lauf, im Westen
wird sie untergehen, im Norden ist sie nie zu sehen.
Erarbeitung
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Die Schüler erhalten auf dem Schulhof folgenden
$UEHLWVDXIWUDJ:LHNDQQPDQGLH+LPPHOVULFKWXQJ
KHUDXV¿QGHQZHQQPDQNHLQHQ.RPSDVV]XU+DQGKDW"
Es werden gemeinsam Ideen gesammelt (Sonne, Schattenwurf) und Zeitpunkte für die Beobachtung festgelegt, z. B.
morgens und mittags, alle zwei Stunden usw.
In Kleingruppen können die Schüler nun mit ihrer Arbeit
EHJLQQHQ'DIUVWHKHQLKQHQHLQ3URWRNROOERJHQŹ65
eine Skizze des Schulhofs sowie gelbe Klebepunkte zur
Verfügung.
GEOGRAFISCHE METHODENKOMPETENZ
Anmerkungen / Tipps
Geben Sie das Ziel der Stunde
bekannt, um Zieltransparenz zu
schaffen.
Merksatz zur Anordnung der Himmelsrichtungen im Uhrzeigersinn:
Nie ohne Seife waschen.
Um den Stand / Lauf der Sonne
deutlicher werden zu lassen, ist
es sinnvoll, einen langen Schultag
(evtl. mit Nachmittagsunterricht)
für die Beobachtungen zu nutzen.
Wenn dies nicht möglich ist, kann
man die Schüler auch bis zum
nächsten Schultag Beobachtungen machen lassen.
Dabei könnten die Schüler z. B.
auch etwas bauen (z. B. eine
Sonnenuhr).
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:,1'526(
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S. Rücker / U. Tilsner: Erdkundeunterricht auf Schulhof & Co. Klasse 5 / 6
© Auer Verlag – AAP Lehrerfachverlage GmbH, Donauwörth
35272.2//%2*(1
+,00(/65,&+781*(1(5.(11(1
8KU]HLW
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Beschreibe den Stand der Sonne.
:LHZLUGGHU6FKDWWHQJHZRUIHQ"
GEOGRAFISCHE METHODENKOMPETENZ
+LPPHOVULFKWXQJ
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'$6:(/7$//$8)'(06&+8/+2)
KLASSE 5 / 6
Inhalt:'LH6FKOHUHUVWHOOHQHLQ0RGHOOGHV:HOWDOOVPLWPD‰VWDEVJHWUHXHQ$EVWlQGHQ
zwischen der Sonne und den Planeten und erhalten so eine bessere Vorstellung der
Dimensionen.
0HWKRGLVFKGLGDNWLVFKH9RUEHUOHJXQJHQ8QVHU6RQQHQV\VWHPLVWIU6FKOHUGHU
XQWHUHQ-DKUJDQJVVWXIHEHVRQGHUVLQWHUHVVDQW0HLVWKDEHQVLHVFKRQHLQHJHZLVVH
Vorstellung von den einzelnen Planeten und deren Besonderheiten. Schwieriger dagegen
LVWHVGHQ.LQGHUQGLH'LPHQVLRQHQGHV6RQQHQV\VWHPV]XYHUGHXWOLFKHQ'LHVLVWGDV=LHO
GLHVHU8QWHUULFKWVLGHH௅=HLWEHGDUI8QWHUULFKWVVWXQGHQ
.RPSHWHQ]HQUlXPOLFKH'LPHQVLRQHQXQVHUHV6RQQHQV\VWHPVHUIDKUHQGLH(QWIHUQXQJ
der Planeten in eine andere Darstellungsform übertragen
%HQ|WLJWH0DWHULDOLHQ9RUEHUHLWXQJ.UHLGHHYWOYHUNOHLQHUWH0RGHOOHGHU3ODQHWHQ
6W\URSRU%lOOHRb3ODNDWVWUHLIHQ)LO]VWLIWH$UEHLWVEODWWŹ620 pro Schüler kopieren,
0D‰EDQG)DFKEHUHLFK6SRUW
Durchführung / Aufgabenstellungen
H
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Einstieg
S. Rücker / U. Tilsner: Erdkundeunterricht auf Schulhof & Co. Klasse 5 / 6
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8QVHU6RQQHQV\VWHPZLUGLP8QWHUULFKWVJHVSUlFK
thematisiert und die einzelnen Planeten benannt, z. B.
PLWKLOIHGHVIROJHQGHQ6DW]HV0ein Vater erklärt Pir jeden
Sonntag unseren Nachthimmel.
Erarbeitung
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Anmerkungen / Tipps
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Auf dem Schulhof wird gemeinsam festgelegt, wo die Sonne
auf dem Schulhofboden „installiert“ wird.
Die Klasse wird in unterschiedliche Planetengruppen
HLQJHWHLOWXQGMHGH*UXSSHHUKlOWLKUHQ3ODQHWHQDOV0RGHOO
oder einen Planetstreifen mit dem Namen des Planeten. Die
Schüler einer Gruppe schätzen gemeinsam, in welchem
Abstand ihr Planet von der Sonne entfernt ist, und stellen
VLFKGLH0RGHOOHDQGLHHQWVSUHFKHQGH6WHOOH
Es macht Sinn, mit der Erde zu beginnt, da die Schüler in
der Regel eine relativ klare Vorstellung davon haben, wie
weit die Erde von der Sonne entfernt ist. Wie realistisch
diese Einschätzung ist, wird sich im Verlauf der Aufstellung
erweisen.
GEOGRAFISCHE METHODENKOMPETENZ
Achtung: Da Pluto nicht mehr zu
den Planeten zählt, hat sich der
allseits bekannte Spruch leicht
verändert.
Sie sollten vorab festlegen, welchen Maßstab Sie nutzen wollen.
Dies hängt von der Größe Ihres
Schulhofes ab. Ein Abstand von
30 m zwischen Erde und Sonne
wird nur selten möglich sein.
Entscheiden Sie sich im Vorfeld,
ob Sie die Klasse aufstellen
lassen wollen oder ob Sie auf
0RGHOOH]XUFNJUHLIHQZROOHQ
Das Aufstellen der Schüler ist
für den Einzelnen nachhaltiger,
birgt aber die Gefahr, dass der
Gesamtüberblick verloren geht.
0LWPDQFKHQ.ODVVHQLVWHV
möglich, die Abstände der
Planeten zur Erde berechnen
zu lassen, wenn die Distanz der
Sonne zur Erde vorab festgelegt
wird.
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18
KLASSE 5 / 6
'$6:(/7$//$8)'(06&+8/+2)
)DOOVGLH6FKOHUVLFKDOV3ODQHWHQLQGDV6RQQHQV\VWHP
gestellt haben, sollten sie die geschätzten Positionen der
einzelnen Planeten nun mit Kreide markieren.
So können die Diskrepanzen zwischen Schätzung und
Realität besser visualisiert und besprochen werden.
3UlVHQWDWLRQ
Nachdem alle Schüler ihre Einschätzung markiert haben,
ZLUGGDV$UEHLWVEODWWŹ620YHUWHLOWXQGDQKDQGGHU
Werte werden die tatsächlichen Standpunkte der Planeten
ermittelt.
Messen Sie ggf. mit einem
Maßband nach.
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5HÀH[LRQ
)ROJHQGH)UDJHQELHWHQVLFK]XHLQHUDQJHOHLWHWHQ5HÀH[LRQ
DQ
H
C
‡ Wie gut konntet ihr euch auf die von euch gewählte
Entfernung einigen?
‡ Wie weit lagen eure Schätzungen und die reale
Entfernung voneinander entfernt?
‡ Welche Entfernung hat dich bei der Aufstellung der
Planeten am meisten überrascht?
S. Rücker / U. Tilsner: Erdkundeunterricht auf Schulhof & Co. Klasse 5 / 6
© Auer Verlag – AAP Lehrerfachverlage GmbH, Donauwörth
1RWLHUHQ6LHGLH5HÀH[LRQVIUDJHQ
evtl. an der Tafel.
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0|JOLFKNHLWHQGHU:HLWHUDUEHLW
‡ Stellung der Erdachse thematisieren
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‡ Entstehung der Jahreszeiten recherchieren und besprechen
‡ Tag und Nacht vergleichen
GEOGRAFISCHE METHODENKOMPETENZ
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ARBEITSBLATT
'$6:(/7$//$8)'(06&+8/+2)
8QVHU6RQQHQV\VWHP
S. Rücker / U. Tilsner: Erdkundeunterricht auf Schulhof & Co. Klasse 5 / 6
© Auer Verlag – AAP Lehrerfachverlage GmbH, Donauwörth
$EVWlQGH]ZLVFKHQGHU6RQQHXQGGHQHLQ]HOQHQ3ODQHWHQ0D‰VWDE6SDOWH 0D‰VWDE6SDOWH XVZ
Abstand
6RQQH0HUNXU
P
P
1,93 m
3,87 m
7,74 m
P
Abstand
6RQQH9HQXV
P
P
P
P
P
P
Abstand
6RQQH(UGH
1m
P
P
P
P
P
Abstand
6RQQH0DUV
P
P
P
P
P
P
Abstand
6RQQH-XSLWHU
P
P
Abstand
6RQQH6DWXUQ
P
P
Abstand
6RQQH8UDQXV
P
Abstand
6RQQH1HSWXQ
P
H
C
S
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P
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P
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P
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P
384 m
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Planeten © blueringmedia – Fotolia.com
GEOGRAFISCHE METHODENKOMPETENZ
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