deutsch ideen BW 2016
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Bildungsplan 2016 Das Feldermodell im Deutschunterricht Erfahrungen zu praktischen Umsetzung in Klasse 5/6 Prof.‘ Gerda Richter, Esslingen Stuttgart, 15.02.2017 Das Feldermodell im Deutschunterricht – Erfahrungen zur praktischen Umsetzung in Klasse 5/6 Was erwartet Sie in diesem Vortrag? Eine kleine Geschichte nebst Experiment I. Was steht im Bildungsplan 2016? II. Was bedeutet das? Worum geht‘s? III. Wie ist das im Unterricht umsetzbar? Was bringt‘s? IV. Ihre Fragen - Diskussion Eine kleine Geschichte nebst Experiment In der Satzwerkstatt der Topologis … deutsch.ideen 5, S. 190 Ein kleines Experiment kann Deutsch coolen die sind Erfinder ich heiße Topologis meine ich Kommunikator Aufgabe: Bilden Sie Sätze! Alle 12 Wörter müssen verwendet und dürfen nicht verändert werden. Ein kleines Experiment kann Deutsch coolen die sind Erfinder ich heiße Topologis meine ich Kommunikator Ich heiße Kommunikator. Ich kann Deutsch. Meine Erfinder sind die coolen Topologis. / Meine coolen Erfinder sind die Topologis. / Meine Topologis sind die coolen Erfinder./ Die coolen Topologis sind meine Erfinder. I. Neu im Bildungsplan 2016 Neue Struktur: Trennung zwischen prozessbezogenen und inhaltsbezogenen Standards Neue Inhalte: Arbeitsbereich „Texte und andere Medien“ wird getrennt in: literarische Texte Sachtexte Medien: kennen – nutzen – gestalten – verstehen – problematisieren Arbeitsbereich „Sprachgebrauch und Sprachreflexion“: Zentrale Bedeutung des Satzes und der Syntax: Feldermodell Funktionales Verständnis von Wortarten Didaktisch-methodisch: entdeckendes Lernen, induktive Hinführung, Regularitäten statt Regeln! Struktur des Bildungsplans 2016, Sprachreflexion, Klasse 5/6 Sätze (Syntax) Wörter (Morphologie) (BP Gym 2016, S. 26) Wortlaut des Bildungsplans 2016, Klasse 5/6 (BP Gym 2016, S. 26) Wie? - Wortlaut des Bildungsplans 2016 Neu im Bildungsplan 2016 – Didaktisch-methodische Hinweise „Geht es um die Auseinandersetzung mit Sprache, so bringen Schülerinnen und Schüler implizites Wissen – einschließlich divergenter Spracherfahrungen und Mehrsprachigkeit – mit, die einen induktiven Unterricht und Formen entdeckenden Lernens nahelegen. (BP Fachplan Deutsch 2016, Leitgedanken, S. 11) „Durch einen aktiven und experimentierenden Umgang mit sprachlichen Phänomenen können sie Regularitäten induktiv erkennen.“ (BP Fachplan Deutsch 2016, inhaltsbezogene Kompetenzen, S. 26) Und noch ein drittes Mal: „Untersuchungsverfahren: sprachliche Phänomene induktiv und experimentierend erforschen und auf dieser Grundlage beschreiben; punktuell Vergleiche zu anderen Sprachen anstellen und dazu auch die in der Gruppe vorhandenen Sprachkompetenzen nutzen“ (BP Fachplan Deutsch 2016, inhaltsbezogene Kompetenzen, S. 28) II. Worum geht‘s? Mark Twain beklagte es einmal so: „Die Deutschen haben […] eine Art von Parenthese, die sie bilden, indem sie ein Verb in zwei Teile spalten und die eine Hälfte an den Anfang eines aufregenden Absatzes stellen und die andere Hälfte an das Ende. Kann sich jemand etwas Verwirrenderes vorstellen? Diese Dinger werden ‚trennbare Verben‘ genannt. Die deutsche Grammatik ist übersät von trennbaren Verben wie von den Blasen eines Ausschlags; und je weiter die beiden Teile auseinandergezogen sind, desto zufriedener ist der Urheber des Verbrechens mit seinem Werk. Wenn der Deutsche einen Satz bildet, so taucht er erst am Ende verwirrender Gänge glücklich mit dem zweiten Teil des trennbaren Verbs im Munde wieder auf.“ Aus: Mark Twain: Die schreckliche deutsche Sprache. Löhrbach: Der Grüne Zweig 170 o.J, S. 11 II. Worum geht‘s? Mark Twain beklagte es einmal so: „Die Deutschen haben […] eine Art von Parenthese, die sie bilden, indem sie ein Verb in zwei Teile spalten und die eine Hälfte an den Anfang eines aufregenden Absatzes stellen und die andere Hälfte an das Ende. Kann sich jemand etwas Verwirrenderes vorstellen? Diese Dinger werden ‚trennbare Verben‘ genannt. Die deutsche Grammatik ist übersät von trennbaren Verben wie von den Blasen eines Ausschlags; und je weiter die beiden Teile auseinandergezogen sind, desto zufriedener ist der Urheber des Verbrechens mit seinem Werk. Wenn der Deutsche einen Satz bildet, so taucht er erst am Ende verwirrender Gänge glücklich mit dem zweiten Teil des trennbaren Verbs im Munde wieder auf.“ Aus: Mark Twain: Die schreckliche deutsche Sprache. Löhrbach: Der Grüne Zweig 170 o.J, S. 11 II. Worum geht‘s? … um die Macht des Prädikats, den Satz in Felder einzuteilen! Der Deutsche taucht erst am Ende verwirrender Gänge glücklich mit dem zweiten Teil des trennbaren Verbs im Munde wieder finites Verb auf. alle anderen verbalen Teile II. Worum geht‘s? … um die Macht des Prädikats, den Satz in Felder einzuteilen! Der Deutsche taucht am Ende der Klammer wieder auf. Der Deutsche ist am Ende der Klammer wieder aufgetaucht. Der Deutsche möchte am Ende der Klammer wieder auftauchen. Mark Twain wurde von der deutschen Satzklammer verwirrt. finites Verb alle anderen verbalen Teile Lexikalklammer Tempusklammer Modalklammer Passivklammer Die zentrale Bedeutung des Prädikats für die Satzstruktur Ausgegangen wird nicht mehr von einer Betrachtungsweise des Verbs als „Tunwort“, sondern von einer funktional-syntaktischen, d.h. davon, dass das Verb den Gedanken eines Satzes im Kern ausdrückt, der durch Ergänzungen (Subjekt, Objekte, Prädikative) und Angaben (Adverbiale Bestimmungen) inhaltlich näher bestimmt wird. Mit einem Verb im Satz ist ein Gedanke eröffnet, der auch abgeschlossen werden muss. Die zentrale Bedeutung des Prädikats für die Satzstruktur Die Valenz des Verbs beschreibt das Potential, bestimmte Ergänzungen (Satzglieder) einzufordern und ihre Form (den Kasus) festzulegen. lieben jemand Ergänzung im Nominativ: Subjekt lieben ist „zweiwertig“ jemanden Ergänzung im Akkusativ: Akkusativ-Objekt Mit einem Verb im Satz ist ein Gedanke eröffnet, der auch abgeschlossen werden muss. Die zentrale Bedeutung des Prädikats für die Satzstruktur Die Valenz des Verbs beschreibt das Potential, bestimmte Ergänzungen (Satzglieder) einzufordern und ihre Form (den Kasus) festzulegen. geben jemand Ergänzung im Nominativ: Subjekt jemandem Ergänzung im Dativ: Dativ-Objekt geben ist „dreiwertig“ etwas Ergänzung im Akkusativ: Akkusativ-Objekt Die zentrale Bedeutung des Prädikats für die Satzstruktur - didaktisch Die Valenz des Verbs beschreibt das Potential, bestimmte Ergänzungen (Satzglieder) einzufordern und ihre Form (den Kasus) festzulegen. Der Valenzträger wird auch Regens genannt (Dependenzgrammatik). Did. Red. Im Satz regiert das Prädikat wie ein König. Es weist den Satzgliedern ihren Platz zu. Die zentrale Bedeutung des Prädikats für die Satzstruktur - didaktisch Im Satz regiert das Prädikat wie ein König. Es weist den Satzgliedern ihren Platz zu. Da das Prädikat häufig zweiteilig ist, entsteht die für das Deutsche typische Satzklammer. Im Satz regiert das Prädikat wie ein König. Es weist den Satzgliedern ihren Platz zu. Da das Prädikat häufig zweiteilig ist, entsteht die für das Deutsche typische Satzklammer. Sie unterteilt den Satz in Vorfeld, Mittelfeld und Nachfeld: das Feldermodell! finites Verb alle anderen verbalen Teile Satzarten unterscheiden – der Verbletztsatz (das Satzgefüge) Der Nebensatz wird als Verbletztsatz bestimmt weil man hier schon immer die Stellung des finiten Verbs beachtet hat. finites Verb/ Subjunktion wie bisher, alle anderen verbalen Teile Nebensätze als Verbletztsätze kennzeichnen die Unterordnung. Die Subjunktion besetzt die linke Satzklammer und verdrängt das finite Verb „nach hinten“. Was fehlt noch? Satzreihe – das Koordinationsfeld Leider denn wird noch ein weiteres Feld benötigt Konjunktionen verbinden Für Satzgefüge braucht man das nicht, weil die Subjunktion das finite verdrängt. Verb nach hinten finites Verb/ Subjunktion in der Tabelle, gleichartige Sätze in einer Satzreihe. alle anderen verbalen Teile Koordination von Sätzen im Koordinationsfeld (auch Vor-Vorfeld) durch Konjunktionen niederschwelliges Modell mit einfacher Begrifflichkeit anschauliche Struktur des deutschen Satzes: Orientierungsund Vorstellungshilfe! (nur das Erkennen von Wortgruppen und der finiten Verbform ist nötig!) Satzarten eindeutig! (V1, V2, VL) III. Was bringt‘s? Lesehilfe! Zeichensetzung sicherer! (Königreiche) Satzgefüge/ Satzreihe anschaulich Schreibhilfe! VF klare Definition eines Satzgliedes: Wortgruppen, die allein das VF besetzen können (Vorfeldtest!) Anschluss an die linguistische Fachwissenschaft! LSK MF RSK anschaulicher und ergiebiger Sprachvergleich (Muster!) NF Rechtschreibung: Nominalgruppe! Wortarten können klarer identifiziert werden (Verben, Nomen, Adverbien) Anschluss an das Vorwissen der Studierenden! Etabliertes Modell in der DaF-Grammatik! © 2017 - Gerda Richter SATZWERKSTATT DER TOPOLOGIS – Satzarten deutsch.ideen 5, S. 207; Nr. 6 (LH) III. Was bringt‘s? Zeichensetzung – mit den Topologis ganz einfach! Im Satz regiert das finite Verb wie ein König. Gibt es mehrere Könige, müssen ihre Reiche durch Kommas getrennt werden. deutsch.ideen 5, S. 208 III. Was bringt‘s? Zeichensetzung – für die 5a ganz einfach! Im Satz regiert das finite Verb wie ein König. Gibt es mehrere Könige, müssen ihre Reiche durch Kommas getrennt werden. III. Was bringt‘s? Satzglieder bestimmen – Vorfeldtest! Satzglieder sind Wortgruppen, die alleine das Vorfeld besetzen können. Der zerstreute T-Saster hat das Plakat des Künstlers kopfüber aufgehängt. Der zerstreute T-Saster hat Das Plakat des Künstlers hat Kopfüber hat das Plakat des Künstlers kopfüber der zerstreute T-Saster kopfüber der zerstreute T-Saster das Plakat des Künstlers aufgehängt. aufgehängt. aufgehängt. Und Adverbien sind die kleinen Wörter, die alleine das Vorfeld besetzen können! III. Was bringt‘s? Satzglieder bestimmen – Vorfeldtest! Satzglieder sind Wortgruppen, die alleine das Vorfeld besetzen können. Der zerstreute T-Saster hat das Plakat des Künstlers kopfüber aufgehängt. Der zerstreute T-Saster hat Das Plakat des Künstlers hat Kopfüber hat das Plakat des Künstlers kopfüber der zerstreute T-Saster kopfüber der zerstreute T-Saster das Plakat des Künstlers aufgehängt. aufgehängt. aufgehängt. III. Was bringt‘s? Sprachvergleich – ergiebig! deutsch.ideen Arbeitsheft 5, S. 41 III. Was bringt‘s? Sprachvergleich – ergiebig! deutsch.ideen Arbeitsheft 5, S. 41 III. Was bringt‘s? Sprachvergleich – ergiebig! vergleichende syntaktische Untersuchung Warum macht Teefax diese Fehler im Deutschen? deutsch.ideen Arbeitsheft 5, S. 41 III. Was bringt‘s? SATZWERKSTATT DER TOPOLOGIS – Wortarten klären Verben? Nomen? deutsch.ideen 5 , S. 227 III. Was bringt‘s? SATZWERKSTATT DER TOPOLOGIS – Wortarten klären Verben? Nomen? Nach dem S/schwimmen S/sonne ich mich auf der Liegewiese. Nach dem schwimmen Sonne ich mich auf der Liegewiese. Nach dem Schwimmen sonne ich mich auf der Liegewiese. III. Was bringt‘s? Und Adjektive sind die Wörter, die vor einem Nomen stehen können und sich mit ihm verändern. SATZWERKSTATT DER TOPOLOGIS – Wortarten klären Verben? Nomen? Ein syntaktisch begründeter Wortartenbegriff: Treppentexte (Erweiterungsprobe) nach dem Schwimmen nach dem fröhlichen Schwimmen nach dem fröhlichen, ausgelassenen Schwimmen nach dem fröhlichen, ausgelassenen, gemeinsamen Schwimmen FRESCH-Strategien plus T-G INHALTSVERZEICHNIS Sätze (Syntax) Wörter (Morphologie) deutsch.ideen 5, S. 8 Und was bleibt beim Alten? Kompakte Einführung der Syntax in ca. 6-8 Stunden: Felderstruktur des Satzes als Grundlage für alle weiteren Sprachbetrachtungen (deutsch ideen 5, S. 190-197), dann: Kasus der Verbergänzungen bestimmen Verbergänzungen als Satzglieder bestimmen (Subjekt, Objekte, Adverbiale Bestimmungen) Satzreihe, Satzgefüge Zeichensetzung Wortarten: Bildung der Tempusformen Nomen und ihre Begleiter, Funktion von Pronomen Adjektive, Komparation (Einführung des Nachfeldes) Funktion von Präpositionen … usw. (eben all das, was Sie schon kennen!) Das Feldermodell im Deutschunterricht – Erfahrungen zur praktischen Umsetzung in Klasse 5/6 IV. Ihre Fragen, Anmerkungen, Erfahrungen… Vielen Dank für Ihr Interesse! Das Feldermodell im Deutschunterricht Erfahrungen zur praktischen Umsetzung in Klasse 5/6 Prof.‘ Gerda Richter Stuttgart, 15.02.2017
