Mögliche Formen von Schularbeiten in Mathematik

Mögliche
Formen von
Schularbeiten
in Mathematik
DREIECKE
PROZENT
6. SCHULSTUFE
Das Erstellerinnen-Team:
Helene Amann (VMS Feldkirch Levis), Gabriele Dünser (VMS
Lauterach), Sabine Nußbaumer-Mitsche (VMS Höchst), Evelyn
Schmid
(VMS
Höchst),
Waltraud
Tschofen
(VMS
Innermontafon)
Überarbeite Fassung, November 2012
SCHULARBEITEN IN
MATHEMATIK
INHALT
•
Kompetenzmodell
Seite
3
•
Lernziele Dreiecke
Seite
5
•
Lernziele Prozent
Seite
6
•
Einteilung der Beispiele nach dem
Kompetenzmodell
Seite
7
•
Schularbeit Variante 1
Seite
8
•
Rückmeldung der Lernziele
Seite
10
•
Schularbeit Variante 2
Seite
14
•
Schularbeit Variante 3
Seite
15
•
Zwei–Phasen–Schularbeit
Seite
19
In den folgenden Praxisbeispielen zur Thematik von Schularbeiten in Mathematik
orientieren wir uns am Leitfaden zur Leistungsbeurteilung und Rückmeldekultur in der
Vorarlberger
Mittelschule,
dem
Lehrplan
und
den
Kompetenzrastern,
der
Leistungsbeurteilungsverordnung und nicht zuletzt an unserer Praxiserfahrung.
Für die vorliegende Broschüre haben wir Lernziele – mit der Möglichkeit der
Selbsteinschätzung der Lernenden – sowie Modellschularbeiten mit verschiedenen
Durchführungsmodi zu den Themen
•
Eigenschaften, Konstruktion von Dreiecken
•
Prozentrechnung
und eine Rückmeldemöglichkeit durch die Lehrperson erstellt.
Für alle Beispielaufgaben sind die Handlungskompetenzen nach dem Kompetenzmodell
ausgewiesen.
2
SCHULARBEITEN IN
MATHEMATIK
EIN MODELL FÜR MATHEMATISCHE KOMPETENZEN
(Quelle: Standards Mathematik Version 4/07)
Unter Kompetenzen werden hier längerfristig verfügbare kognitive Fähigkeiten verstanden,
die von Lernenden entwickelt werden können und sie befähigen, bestimmte Tätigkeiten in
variablen Situationen auszuüben, sowie die Bereitschaft, diese Fähigkeiten und Fertigkeiten
einzusetzen.
Mathematische
Kompetenzen
beziehen
sich
auf
mathematische
Tätigkeiten,
auf
mathematische Inhalte sowie auf die Art und Komplexität der erforderlichen Vernetzungen.
Mathematische Kompetenzen haben somit eine Handlungsdimension (auf welche Art von
Tätigkeit sie sich beziehen, also was getan wird), eine Inhaltsdimension (auf welche Inhalte
sie sich beziehen, also womit etwas getan wird) und eine Komplexitätsdimension (bezogen
auf die Art und den Grad der Vernetzungen).
Eine spezifische mathematische Kompetenz wird durch ein Tripel (z. B. H3, I2, K2)
charakterisiert und festgelegt.
3
SCHULARBEITEN IN
MATHEMATIK
HANDLUNGSKOMPETENZEN
H1
Darstellen,
Modellbilden
H2
Rechnen,
Operieren
H3
Interpretieren
Skizzen und Zeichnungen anfertigen, Texte der Alltagssprache in
die mathematische Sprache übertragen, Formeln erstellen und
ableiten, Rechenwege finden, Strukturen aufbauen,
Raumvorstellungen entwickeln, Mathematik als Grundlage des
Weltbildes erkennen;
Grundrechnungsarten durchführen, potenzieren und Wurzel
ziehen, Kopfrechnen, Maßeinheiten umrechnen, sinnvoll runden
und Überschläge berechnen, Terme umformen, Gleichungen
lösen, Konstruktionen durchführen, technische Hilfsmittel
verwenden (TR, CAD,..);
Mathematische Texte deuten, Lösungswege beschreiben,
Ergebnisse (Antworten) sinngemäß formulieren,
Zusammenhänge in Formeln erkennen, statistische
Darstellungen analysieren und interpretieren, die
Alltagstauglichkeit mathematischer Ergebnisse überprüfen;
H4
Argumentieren,
Begründen
Individuelle Rechenwege argumentieren, Beweise
nachvollziehen, Lösungen verifizieren;
KOMPLEXITÄT
K1
Einsetzen von
Grundkenntnissen
und –fertigkeiten
K2
Herstellen von
Verbindungen
K3
Einsetzen von
Reflexionswissen,
Reflektieren
Meint die Wiedergabe oder direkte Anwendung von
grundlegenden mathematischen Begriffen, Sätzen, Verfahren
und Darstellungen. In der Regel ist nur reproduktives
mathematisches Wissen und Können oder die aus dem Kontext
unmittelbar erkennbare direkte Anwendung von mathematischen
Kenntnissen bzw. Fertigkeiten geringer Komplexität erforderlich.
Das Herstellen von Verbindungen ist erforderlich, wenn der
mathematische Sachverhalt und die Problemlösung komplexer
sind, sodass mehrere Begriffe, Sätze, Verfahren, Darstellungen
bzw. Darstellungsformen oder verschiedene mathematische
Tätigkeiten in geeigneter Weise miteinander verbunden werden
können.
Reflektieren meint das Nachdenken über Zusammenhänge, die
aus dem dargelegten mathematischen Sachverhalt nicht
unmittelbar ablesbar sind. Umfasst auch das Nachdenken über
eine mathematische Vorgehensweise, über Vor- und Nachteile
von Darstellungen, über Modelle, sowie das Nachdenken über
Interpretationen, Argumentationen und Begründungen.
Reflektion(-swissen) ist ein anhand entsprechender
Nachdenkprozesse entwickeltes Wissen über Mathematik.
4
SCHULARBEITEN IN
MATHEMATIK
LERNZIELE DREIECKE
Kann ich
Muss ich
noch üben
Ich kenne die Eigenschaften von Dreiecken.
Ich kann Skizzen erstellen.
Ich kann Dreiecke nach ihren Seiten und Winkeln benennen.
Ich kann Dreiecke konstruieren.
Ich kann aus drei Angaben eines Dreiecks den Kongruenzsatz
bestimmen.
Ich kann merkwürdige Punkte eines Dreiecks konstruieren.
Ergänzend zu den Lernzielen kann auch eine Schüler/innen Selbsteinschätzung während
des Lernprozesses angeboten werden:
Meine Selbsteinschätzung:
Ich habe das Gefühl, dass ich das Themengebiet „DREIECKE“
•
sehr gut
•
gut
•
ausreichend
•
nicht ausreichend
beherrsche.
5
SCHULARBEITEN IN
MATHEMATIK
LERNZIELE PROZENTRECHNUNG
Ich kann …
Kann ich
Muss ich
noch üben
… Beispiele angeben, bei denen man die Prozentrechnung
braucht.
… Größen in verschiedenen Schreibweisen (Bruch-, Dezimalund Prozent) angeben.
... die Grundbegriffe (Grundwert, Prozentanteil und Prozentsatz)
aus Texten herauslesen.
… die 3 typischen Aufgaben der Prozentrechnung lösen.
… einfache Textaufgaben lösen.
… den Prozentsatz grafisch darstellen.
… selbstständig Beispiele für die 3 typischen Aufgaben der
Prozentrechnung finden.
… anspruchsvolle Textaufgaben lösen.
… in Aufgaben Fehler erkennen.
Ergänzend zu den Lernzielen kann auch eine Schüler/innen Selbsteinschätzung während
des Lernprozesses angeboten werden:
Meine Selbsteinschätzung:
Ich habe das Gefühl, dass ich das Themengebiet „PROZENTRECHNEN“
•
sehr gut
•
gut
•
ausreichend
•
nicht ausreichend
beherrsche.
6
EINTEILUNG DER BEISPIELE NACH DEM KOMPETENZMODELL
Lehrplan
KORA
Handlungskompetenz
Inhaltskompetenz
Komplexität
KORA
Handlungskompetenz
Inhaltskompetenz
Komplexität
1.
2.3
6/A
H3
I3
K3
6/B/C
H3
I3
K3
2. a)
2.3
6/A
H1
I3
K1
6/A/B
H 1 + H3
I3
K1
2. b)
2.3
6/A/B
H2
I3
K1
6/A/B
H2
I3
K1
2. c)
2.3
6/A
H3
I3
K1
6/A
H3
I3
K1
2. d)
2.3
6/C
H2
I3
K2
3.
2.1
6/A
H2
I1
K1
6/B
H2
I1
K1
4.
2.1
5/A/6/A
H1
I1
K1
5/A/6/A
H1
I1
K1
5. a)
2.1
6/A
H1
I1
K1
6/A
H1
I1
K1
5. b)
2.1
6/A
H2
I1
K1
6/C
H2
I1
K1
5. c)
2.1
6/A
H2
I1
K1
6/B
H1
I1
K2
6.
2.1
6/B
H2
I1
K1
6/C
H2
I1
K1
7.
2.1
6/B
H3
I1
K3
6/C
H3
I1
K3
8.
2.1
6/C
H4
I1
K3
6/C
H4
I1
K3
Bsp.
7
SCHULARBEITEN IN
MATHEMATIK
SCHULARBEIT VARIANTE 1
Durchführungsmöglichkeit
 Alle Schüler/innen erhalten dieselbe Schularbeit und können somit das gesamte
Leistungsspektrum bearbeiten und zeigen.
 Die Schüler/innen haben die Möglichkeit bei jeder Aufgabe (manchmal auch bei jeder
Aufgabenstellung bzw. bei a), b) …) zu wählen, welche Aufgabe, entsprechend ihrer
Einschätzung über ihre erworbene Kompetenz, sie bearbeiten.
Voraussetzung
 Schülerinnen und Schüler können ihr eigenes Können nur dann einschätzen, wenn
der Unterricht sie immer wieder in die Situation bringt, derartige Entscheidungen
treffen zu können/müssen.
 In diesem Bereich ist ein Dialog im Vorfeld sehr nützlich. Insbesondere in offenen
Lernphasen können Entscheidungen über den eigenen Kompetenzbereich von
Aufgaben mit verschieden komplexen Fragestellungen sehr gut besprochen und
geübt werden.
 Weitere Unterstützung, um den Lernenden Sicherheit mit seinen Entscheidungen zu
geben, bieten Rückmeldegespräche bzw. Einschätzungsmethoden (rot-grün Abfrage
usw.) während des Lernprozesses.
8
Vorschlag Notenschlüssel – Beurteilung
 Die Aufgaben dieser Schularbeit wurden im Vorfeld den Kompetenzniveaus (siehe
Seite 7: Einteilung der Beispiele nach dem Kompetenzmodell) im Kompetenzraster
der Vorarlberger Mittelschule zugeordnet. Damit kann man einen Überblick erhalten,
aus welchem Bereich die jeweiligen Aufgaben gestellt werden.
 Wenn die Lernziele vor der Schularbeit definiert sind, kann man überlegen, wie viel
und welche Lernziele ein/e Schüler/in erreichen muss, um eine bestimmte Note zu
erreichen.
 Wenn für ein Genügend eine bestimmte Punkteanzahl (bzw. Prozentwert) richtiger
Antworten angenommen wird, müssen auch in diesem Ausmaß entsprechend leichte
Aufgaben in der Schularbeit vorhanden sein.
 Wenn eine Schularbeit etliche Beispiele mit höherem Niveau beinhaltet, dann sollte
das Sehr Gut und Gut eventuell auf eine breitere Stufe gestellt werden, ansonsten
können die Schüler/innen kein Sehr Gut oder Gut erhalten.
 Der Notenschlüssel (Punkte- bzw. Prozentwert) muss zum Schwierigkeitsgrad der
Aufgaben, sprich zur Schularbeit, passen.
VORSCHLAG NOTENSCHLÜSSEL
SCHULARBEIT VARIANTE 1
0 – 16
5
17 – 23
4
24 – 30
3
9
31 – 38
2
39 – 46
1
Rückmeldung über die erreichten Lernziele
 Hier wird über die Lernziele, die in dieser Schularbeit bearbeitet werden können,
Rückmeldung gegeben.
 Die Rückmeldung gibt der/dem Schüler/in Orientierung darüber, welche Ziele er/sie
schon erreicht haben und welche noch bearbeitet werden müssen.
 Die kursiv geschriebenen Lernziele entsprechen einer höheren Kompetenz.
Kann ich
Ich kenne die Eigenschaften von Dreiecken.
Ich kann Skizzen erstellen.
Ich kann Dreiecke nach ihren Seiten und Winkeln benennen.
Ich kann Dreiecke konstruieren.
Ich kann aus drei Angaben eines Dreiecks den Kongruenzsatz
bestimmen.
Ich kann merkwürdige Punkte eines Dreiecks konstruieren.
Ich kann Größen in verschiedenen Schreibweisen (Bruch-,
Dezimal- und Prozent) angeben.
Ich kann die 3 typischen Aufgaben der Prozentrechnung lösen.
Ich kann einfache Textaufgaben lösen.
Ich kann den Prozentsatz grafisch darstellen.
Ich kann anspruchsvolle Textaufgaben lösen.
Ich kann in Aufgaben Fehler erkennen.
10
Muss ich
noch üben
SCHULARBEIT VARIANTE 1
1. Wahrheit oder Lüge?
Wähle aus
/ 3 1. Wahrheit oder Lüge?
Schreibe entweder w für “wahr” oder f für “falsch”.
Schreibe entweder w für “wahr” oder f für “falsch”.
Die Winkelsumme im Dreieck beträgt 360 °.
In einem ungleichseitigen Dreieck sind alle Seiten
unterschiedlich lang.
Ein Dreieck kann drei stumpfe Winkel haben.
Ein Dreieck kann genau einen rechten Winkel
haben.
Nur der Winkel γ kann ein rechter Winkel sein.
Bei einem stumpfwinkligen Dreieck liegt der
Höhenschnittpunkt innerhalb des Dreiecks.
In einem gleichschenkligen Dreieck sind alle Seiten
gleich lang.
Der Inkreis wird mit Hilfe der Winkelsymmetrale
konstruiert.
2. Gegeben sind folgende Dreiecke:
(1)
(2)
(3)
(4)
2. Gegeben sind folgende Dreiecke:
a = 6 cm, b = 7,4 cm, γ = 35°
a = 6,3 cm, b = 5 cm, c = 7 cm
b = 4,5 cm, α = 63°, γ = 51°
c = 5 cm, a = 6 cm, α = 65°
a) Mach von zwei Dreiecken jeweils eine Skizze, zeichne die
(1)
(2)
(3)
(4)
/8
kennzeichne die gegebenen Größen farbig. Schreibe dazu,
um welchen Kongruenzsatz es sich handelt.
/4
Dreiecke.
c) Benenne die zwei Dreiecke nach ihren Seiten und Winkeln.
a = 8,5 cm, b = 9,6 cm, γ = 41°
b = 8 cm, α = 100°, γ = 43°
a = 8,5 cm, c = 7,4 cm, α = 90°
a = 7 cm, b = 5,5 cm, c = 9 cm
a) Mach von den angegebenen Dreiecken jeweils eine Skizze,
/2
gegebenen Größen farbig ein.
b) Suche zwei Dreiecke aus und konstruiere diese beiden
/5
b) Suche ein Dreieck aus und konstruiere dieses.
Benenne das Dreieck nach seinen Seiten und Winkeln.
/2
c) Zeichne zwei merkwürdige Punkte in das Dreieck ein.
11
/2
/1
/4
/6
3. Für ALLE: Prozent, Hundertstelbruch, Bruch und Dezimalzahl.
Prozent
a)
100stel-Bruch
gekürzter Bruch
Dezimalzahl
25 % aller Lose gewinnen.
Die Hälfte aller Kinder sind
Mädchen.
b)
4
100 der Waren werden billiger.
c)
d)
1,20
Wähle aus
/ 4 4. Berechne im Kopf.
4. Berechne im Kopf.
100%
10% von 48 kg =
Die Hälfte von 600 m =
25% von 80 € =
/6
60 €
25%
125 m
3%
5% von 5 000 € =
12 €
10%
5. Annas Traumfahrrad kostet 300 €. Von ihrer Oma bekommt
0,5 kg
5. Maximilian kauft ein Fahrrad.
sie 15 % des Preises geschenkt.
Durch langes Sparen hat er schon 288 € auf die Seite gelegt,
das sind 45% des Kaufpreises.
a) Wie viel Geld bekommt Anna von ihrer Oma?
a) Welche Größen sind gegeben. Kreuze an:
/2
Prozentanteil
b) Wie viel muss sie selber bezahlen?
/1
12
Prozentsatz
Grundwert
/1
b) Wie teuer ist das Fahrrad?
/3
c) Stelle den Prozentsatz grafisch dar.
/2
6. Der Preis für eine Saisonkarte liegt bei 90 €. Für die neue
Wähle aus
/ 2 6. Statt 210 € jetzt nur mehr 147 €.
/3
Saison wird der Preis um 20 % hinaufgesetzt.
Wie hoch ist der Preis der neuen Saisonkarte?
Berechne den Preisnachlass in
Prozent.
/1
7. Kreuze an!
7. Weil die 150 € teuren Schi ein Auslaufmodell vom letzten Jahr
/2
sind werden sie um 30 € reduziert.
richtig
falsch
Kreuze die beiden richtigen Antworten an.
3 von 6 ist 50 %.
Du musst nur noch 30 € bezahlen.
10 von 80 sind 80 %.
Du musst 80 % des normalen Preises bezahlen.
75 % ist die Hälfte.
Du bekommst eine Ermäßigung von 30 €.
Du bekommst einen Gutschein im Wert von 30 €.
8. Jonas hat einen Gutschein für einen Rabatt von 25% auf eine
/ 2 8. Jakob behauptet: „Das Diktat in Englisch ist sehr gut
Ware seiner Wahl.
ausgefallen.“
Er kauft einen Taschenrechner um 30 € und eine Packung
25 % der 2a haben ein „Sehr gut“.
CD-Rohlinge um 12 €. Für welche Ware soll er seinen
In die 2a gehen 20 Schülerinnen und Schüler. 5 haben einen
Gutschein einsetzen, wenn er möglichst günstig einkaufen
„Einser“.
will.
Stimmt die Aussage von Jakob?
Begründe deine Wahl.
Begründe deine Antwort mathematisch.
Erreichte Punkte:
Note:
13
/ 46
/3
SCHULARBEITEN IN
MATHEMATIK
SCHULARBEIT VARIANTE 2
Durchführungsmöglichkeit
 Die Schüler/innen schreiben alle dieselbe Schularbeit.
 Die Schularbeit könnte untereinander angeschrieben sein und die schwierigen
Aufgaben würden auch in diesem Fall für die Lernenden erkennbar sein. Die
Aufgaben c), d) könnten beispielsweise jeweils ein komplexeres Niveau aufweisen.
 Diese Schularbeit könnte aus Aufgaben von der linken und rechten Seite der
Schularbeit von Variante 1 bestehen. Dabei müsste man natürlich auf die Auswahl der
Aufgaben und die Länge der Schularbeit achten.
 Wenn man die Angaben der Schularbeit Variante 3 wählt, ist das Anforderungsniveau
vermutlich eher hoch. Dabei ist zu beachten, dass es für schwächere Schüler/innen
schwierig sein könnte eine bessere Note als Genügend zu erreichen. Man
müsste/könnte entweder den Punkteschlüssel oder ein, zwei Aufgaben im
Schwierigkeitsgrad anpassen.
14
SCHULARBEITEN IN
MATHEMATIK
SCHULARBEIT VARIANTE 3
MIT DIFFERENZIERTEN HILFSANGEBOTEN
Durchführungsmöglichkeit
 Die Schüler/innen schreiben alle dieselbe Schularbeit.
 Es werden differenzierte Hilfsangebote bereitgestellt.
 Nützt ein/e Schüler/in ein Hilfsangebot, so werden im entsprechenden Bereich nicht
alle Punkte vergeben.
 Die Hilfsangebote können entweder pro Themengebiet oder einzeln nach Aufgaben
bereitgestellt werden.
 Mögliche Ideen für Hilfsangebote, die als Einzelkarten oder Themenkarten für die
vorliegende Schularbeit bereit stehen könnten:
o
Konstruktionsanleitungen mit Bild- oder/und Texthinweisen:
WSW – Satz
15
o
Einsatz des Taschenrechners.
o
Mögliche Hilfestellung für die grafische Darstellung von Prozenten:
Die beiden Scheiben können übereinander gelegt und somit zum Zeichnen des
Prozentkreises verwendet werden.
o
Ein Beispiel für eine gelöste Aufgabe angeben:
Ergänzend zu Aufgabe 4: Prozent, Hundertstelbruch, Bruch und Dezimalzahl.
a)
Prozent
100stel-Bruch
gekürzter Bruch
Dezimalzahl
25 % aller Lose
gewinnen.
25
100
1
4
0,25
Die Hälfte aller
Kinder sind
Mädchen.
b)
4
100 der Waren
werden billiger.
c)
d)
o
1,20
Einsatz von Hilfsmitteln bei der Prozentrechnung:
Verschiedene Hilfekarten liegen bereit.
Prozentsatz
Grundwert
• 0,75
36 €
Prozentanteil
•
70 %
75 %
: 0,70
o
…
16
14 Sch.
SCHULARBEIT VARIANTE 3
MIT DIFFERENZIERTEN HILFSANGEBOTEN
/5
1. Wahrheit oder Lüge?
Schreibe entweder w für “wahr” oder f für “falsch”.
In einem ungleichseitigen Dreieck sind alle Seiten
unterschiedlich lang.
Nur der Winkel γ kann ein rechter Winkel sein.
Bei einem stumpfwinkligen Dreieck liegt der
Höhenschnittpunkt innerhalb des Dreiecks.
In einem gleichschenkligen Dreieck sind alle Seiten
gleich lang.
Der Inkreis wird mit Hilfe der Winkelsymmetrale
konstruiert.
2. Gegeben sind folgende Dreiecke:
(1)
(2)
(3)
(4)
a = 8,5 cm, b = 9,6 cm, γ = 41°
b = 8 cm, α = 100°, γ = 43°
a = 8,5 cm, c = 7,4 cm, α = 90°
a = 7 cm, b = 5,5 cm, c = 9 cm
a) Mach von den angegebenen Dreiecken jeweils eine Skizze, kennzeichne die
/8
gegebenen Größen farbig.
Schreibe dazu, um welchen Kongruenzsatz es sich handelt.
b) Suche ein Dreieck aus und konstruiere dieses.
/2
c) Benenne das Dreieck nach seinen Seiten und Winkeln.
/1
d) Zeichne zwei merkwürdige Punkte in das Dreieck ein.
/4
/6
3. Berechne im Kopf.
100%
25%
60 €
125 m
3%
10%
12 €
0,5 kg
17
/6
4. Prozent, Hundertstelbruch, Bruch und Dezimalzahl.
Prozent
a)
100stel-Bruch
gekürzter Bruch
Dezimalzahl
25 % aller Lose
gewinnen.
Die Hälfte aller
Kinder sind
Mädchen.
b)
4
100 der Waren
werden billiger.
c)
d)
1,20
5. Maximilian kauft ein Fahrrad.
Durch langes Sparen hat er schon 288 € auf die Seite gelegt, das sind 45% des
Kaufpreises.
a) Welche Größen sind gegeben. Kreuze an:
Prozentanteil
Prozentsatz
Grundwert
/1
b) Wie teuer ist das Fahrrad?
/3
c) Stelle den Prozentsatz grafisch dar.
/2
/3
6. Statt 210 € jetzt nur mehr 147 €.
Berechne den Preisnachlass in Prozent.
7. Weil die 150 € teuren Schi ein Auslaufmodell vom letzten Jahr sind werden sie um 30 €
/2
reduziert.
Kreuze die beiden richtigen Antworten an.
Du musst nur noch 30 € bezahlen.
Du musst 80 % des normalen Preises bezahlen.
Du bekommst eine Ermäßigung von 30 €.
Du bekommst einen Gutschein im Wert von 30 €.
8. Jakob behauptet: „Das Diktat in Englisch ist sehr gut ausgefallen.“
/3
25 % der 2a haben ein „Sehr gut“.
In die 2a gehen 20 Schülerinnen und Schüler. 5 haben einen „Einser“.
Stimmt die Aussage von Jakob?
Begründe deine Antwort mathematisch.
Erreichte Punkte
/ 46
Note:
18
SCHULARBEITEN IN
MATHEMATIK
ZWEI–PHASEN–SCHULARBEIT
Meist kennt man die Zwei–Phasen–Schularbeit aus dem Sprachunterricht.
Eine Zwei–Phasen–Schularbeit bedeutet eine Aufteilung der Schularbeit in zwei zeitlich
getrennte Teile, die Aufgabenstellung der Schularbeit bleibt unverändert.
In der Literatur wird empfohlen, diese Art der Durchführung nicht zu häufig zu verwenden.
Auch gibt es unterschiedliche Hinweise darüber, wie genau die Schülerinnen und Schüler im
Vorfeld darüber informiert sein sollten.
In unseren Erprobungsphasen haben wir die Schüler/innen im Vorfeld nicht über den Zwei–
Phasen–Durchführungsmodus informiert, ebenso haben wir diese Art von Schularbeit nur
einmal im Schuljahr praktiziert.
Zu beachten ist auf jeden Fall das zeitliche Ausmaß der beiden Phasen, damit die
Gesamtminutenanzahl für Schularbeiten nicht überschritten wird.
Durchführungsmöglichkeit
 Alle Schüler/innen schreiben am selben Tag die Schularbeit.
 Diese Form der Schularbeitendurchführung ist für jede Art von Schularbeit geeignet.
 Am nächsten Tag oder in den nächsten Tagen bekommen die Schülerinnen und
Schüler ihre Schularbeit ohne Korrektur zurück und können diese nochmals
bearbeiten.
 Vor Beginn der zweiten Phase wird ein Gespräch mit den Schüler/innen darüber
geführt, dass nicht Alles von Phase eins in Frage zu stellen ist, jedoch die Möglichkeit
besteht einen neuen, klaren Blick auf ihre Aufgaben zu werfen.
 Die Schüler/innen sollen die Neubearbeitung kennzeichnen (z. B. durch Verwendung
einer anderen Farbe oder linke, rechte Seite).
 Denkbar wäre auch eine differenzierte Hilfestellung nach Phase eins: z. B.
Kennzeichnung von Nummern mit Fehlern, auch die direkte Kennzeichnung des
Fehlers wäre möglich.
 Erst nach der zweiten Phase wird korrigiert und durch die Lehrperson beurteilt.
 Durch die zeitliche Distanz fällt der Faktor Nervosität weg.
 Durch die emotionale Distanz können Fehler leichter gefunden werden.
19