Inhalt - Krammerbuch
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Inhalt Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XI Einleitung: Sind Gehirn und Geist eine Einheit? . . . . . . . . . . . XV 1 2 Geist, Lernen und Intelligenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Formen des Lernens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gedächtnisformen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Intelligenz und Verhaltensflexibilität . . . . . . . . . . . . . . . . Bewusstsein . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gehirn-Geist-Theorien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 6 8 10 12 Was ist Evolution? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Die Rekonstruktion der Stammesgeschichte und der Evolution . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fragen der Merkmalsbewertung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 27 32 Der Geist beginnt mit dem Leben . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Was ist Leben? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ordnung, Selbstherstellung und Selbsterhaltung . . . . . . Leben, Energiegewinnung und Energiestoffwechsel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Die Entstehung des ersten Lebens . . . . . . . . . . . . . . . . . . Die weitere Entwicklung einfachen Lebens . . . . . . . . . . 37 40 44 46 49 VI 4 Wie einzigartig ist der Mensch? Die Sprache der Neuronen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Sensoren und Information . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Der Aufbau der Nervenzelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Die Grundlagen der neuronalen Erregung und Erregungsverarbeitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Neurotransmitter und Neuromodulatoren . . . . . . . . . . Prinzipien der neuronalen Erregungsverarbeitung . . . 5 79 85 Die „Wirbellosen“ und ihre Nervensysteme . . . . . . . . . 91 Schwämme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hohltiere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bilateria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 57 68 75 Einzeller – komplexes Verhalten ohne Nervensystem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Bakterien und Archaeen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Protozoen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 53 54 92 93 96 Kognitive Leistungen und Intelligenz bei Wirbellosen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Lernen, kognitive Leistungen und Intelligenz bei Insekten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Lernen, kognitive Leistungen und Intelligenz bei Cephalopoden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 8 Der Weg zu den Wirbeltieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Stachelhäuter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Hemichordaten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Chordatiere – Craniaten – Wirbeltiere . . . . . . . . . . . . . 151 9 Das Wirbeltiergehirn und seine Herkunft . . . . . . . . . . . 169 Der Grundaufbau des Wirbeltiergehirns . . . . . . . . . . . . Medulla oblongata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kleinhirn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mittelhirn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 173 176 180 Inhalt VII Zwischenhirn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 Endhirn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 Der Aufbau des Isocortex . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Farbtafeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 10 Sinnesorgane – die Repräsentation der Außenwelt im Gehirn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 Chemische Sinne (Schmecken und Riechen) . . . . . . . . . Mechanische Sinne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Somatosensorik und Propriorezeption . . . . . . . . . . . . . Gleichgewichtssinn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Das Seitenliniensystem der Fische und Amphibien . . . Elektrorezeption . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Infrarotsinn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Auditorisches System . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Visuelle Wahrnehmung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Wie intelligent sind Wirbeltiere? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291 Kognitive Leistungen bei „Fischen“ . . . . . . . . . . . . . . . Lernleistungen bei Amphibien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kognitive Leistungen bei Vögeln und Säugetieren . . . Selbsterkennen im Spiegel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . „Theorie des Geistes“ und Wissenszuschreibung . . . . Bewusstsein . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Metakognition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Wie intelligent sind Delphine und Elefanten wirklich? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 244 250 252 258 261 262 264 265 274 292 296 298 309 312 315 319 320 Die Gehirne der Wirbeltiere im Vergleich . . . . . . . . . . . 327 Körpergröße und Gehirngröße . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Die Bedeutung der relativen Gehirngröße . . . . . . . . . . Der Encephalisationsquotient . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Das weitere Schicksal des Cortex . . . . . . . . . . . . . . . . . . Die Effektivität der corticalen Informationsverarbeitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327 331 339 341 347 VIII Wie einzigartig ist der Mensch? Die Modularisierung des Cortex . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351 Besonderheiten im zellulären Aufbau des Cortex . . . . 353 Das Gehirn intelligenter Vögel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 355 13 Was treibt die Hirnevolution an? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359 14 Wie einzigartig ist der Mensch? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367 Wie ist die Evolution des Menschen abgelaufen? . . . . Warum verließen die Vorfahren des Menschen den Urwald? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Die Vergrößerung des Gehirns und ihre Folgen . . . . . . Mensch und Sprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Zeigt der Mensch ein besonderes Sozialverhalten? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 367 372 375 381 389 Evolution, Gehirn und Geist – eine Zusammenschau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395 Wie ist die Evolution der Nervensysteme und Gehirne abgelaufen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Die Evolution kognitiv-geistiger Leistungen . . . . . . . . Der Zusammenhang zwischen Gehirn und Geist . . . . . Mechanismen der Evolution von Gehirn und kognitiver Leistungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Was bedeutet dies alles für das Geist-Gehirn-Problem? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ist Geist vielfach realisierbar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 395 400 401 404 409 412 Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 415 Index . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 429 http://www.springer.com/978-3-8274-2147-0
