Raster für eine Planung - Lo-net2
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Planung einer Unterrichtsreihe Gesichtspunkte und Hilfen Die Didaktische Analyse von Klafki (s. 1.1.2) hat sich für die Erschließung der in Rahmenplänen aufgestellten Lerninhalten und -gegenständen als sehr hilfreich erwiesen und kann vereinfacht in folgenden Fragen zusammengefasst werden: - Was soll und kann der Schüler an diesem Gegenstand lernen? - Wie ist der Gegenstand strukturiert? - Wie ist der Gegenstand didaktisch zu reduzieren? - Welche Lernziele sollen erreicht werden? Das Prinzip des Exemplarischen hat bei der Auswahl der Inhalte und Gegenstände für ein Thema oder für die Erreichung von Lernzielen eine tragende Bedeutung, da die Fülle der mit einem Unterrichtsthema verbundenen Informationen nicht in ihrer vollen Breite, sondern nur in der Repräsentation durch Beispiele dargestellt werden kann. Wagenschein (1970) gliedert exemplarische Inhalte in vier Ebenen: 1. Auf der ersten, untersten Ebene sollen Exempla einen größeren Sach- bzw. Wissensbereich erschließen (z.B. den Aufbau einer relationalen Datenbank) 2. Exempla sollen Einsicht in den Erkenntnisprozess der zugehörigen Wissenschaft vermitteln (z.B. die Erschließung eines algorithmischen Verfahrens anhand eines Problems) 3. Auf der dritten Ebene wird die Relativität wissenschaftlicher Erkenntnisbildung einsehbar (z.B. die Erkenntnis, dass eine Modellbildung ein Problem in seiner Allgemeinheit einschränken kann) 4. Auf der vierten Ebene kann die Relativität menschlichen Erkennens überhaupt eingesehen werden ( z.B. bei der Frage, welche Strukturen visuell dargestellt werden müssen, damit die Information vom Menschen wahrgenommen wird) Eine Themenfindung zu gegebenen Inhaltsbereichen kann vereinfacht in vier interdependente Stufen dargestellt werden: Stufe Beispiele 1. Idee Das Thema wird grob formuliert Einführung in das Thema Datenbanken 2. Was soll/kann mit dem Thema vermittelt werden? - Welche Lernziele sollen/können - vermittelt werden? - - Welche Lerninhalte der Inhaltsbereiche - werden mit dem Thema behandelt? - - Welche Lerninhalte lassen sich in den bisherigen Entwurf zur Unterrichtseinheit integrieren? Können Lerninhalte anderer Unterrichtsfächer fachübergreifend bzw. fächerverbindend einbezogen werden? 3. Wie können die Lerninhalte für Schüler interessant vermittelt werden? - An welche bekannten Inhalte (aus dem Alltag) kann angeknüpft werden? - Gibt es Medien (Videos, Experimente, Software) mit denen in das Thema eingeführt werden kann? - Mit welchem Medium kann welcher Lerninhalte vermittelt werden? - Führt das Thema zu einer strukturierten Vermittlung der Lerninhalte? - Lassen sich Lernziele der Medienerziehung oder anderen fächerverbindenden Lernziele in das Thema integrieren? 4. Ableitung von Unterthemen - Konkretisierung des Themas durch Formulierung von Unterthemen - Arbeitsschritte für die Umsetzung - Unterrichtsskizzen als erste Form eines Unterrichtsentwurfs Anhand dieser sicherlich unvollständigen Vorüberlegungen können sukzessiv die Unterrichtseinheit aufgebaut und die einzelnen Unterrichtsentwürfe erstellt werden.
