Lernen in der Grundschuele
Werbung
Slide 1
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 2
Schön wär`s
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 3
Lernen
Gedächtnis, Motivation,
Gesundheit, Umgebung,
genetische Voraussetzungen,
Angstbereitschaft, Lernpartner…
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 4
Was wir heute vorhaben:
1. Voraussetzungen des Lernens im Gehirn
2. Die Lerntheorien - Konditionierungen
3. Lernen am Modell
4. Motivation und Lernen
5. Der Teufelskreis
6. Lernen und Gedächtnis
7. Die „Lerntypen“
………………..Fördermöglichkeiten
- Fragen Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 5
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 6
Man kann nicht nicht lernen
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 7
Kapitel 1. Wie geht das
Lernen los ? Die grundlegenden
Ergebnisse der Hirnforschung
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 8
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 9
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 10
Lernentwicklung 1 – früheste
Kindheit
• Das Gehirnwachstum ist kurz nach der
Geburt abgeschlossen. Alle notwendigen
Gehirnzellen sind vorhanden.
• Um lernen zu können benötigt das Gehirn
ein Grundgerüst („Hardware“) in dem sich
die späteren Informationen befestigen.
• Das Grundgerüst wird gebildet aus
genetischen Voraussetzungen und
Umwelteinflüssen.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 11
Lernentwicklung 1 – früheste
Kindheit
• Zu dem Grundgerüst gehören Geräusche,
Gerüche, Körperwahrnehmungen wie
Hautkontakte und Bewegungsreize
• Das Grundgerüst oder Grundmuster ist
wie ein Wegweiser für die weiteren
Verknüpfungen
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 12
Lernentwicklung 2 – weitere
Verknüpfungen
• In Gehirn existieren 15 Milliarden Zellen,
sie sind durch vieltausendfache
Querverbindungen (Faserleitungen)
miteinander verbunden.
• Eine einzige Zelle kann über tausend
Faserleitungen empfangen
• Die Fasern eines einzigen Gehirns
ergeben eine Strecke weiter wie von der
Erde zum Mond
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 13
Lernentwicklung 2 – weitere
Verknüpfungen
• Es kommt für das Lernen auf die Qualität
und die Vielfalt der Verknüpfungen an
• Verknüpfungen werden durch häufigen
Gebrauch stabiler
• Verknüpfungen können auch wieder
verloren gehen, z.B. wenn sie nicht
benutzt werden
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 14
Lernentwicklung 2 – weitere
Verknüpfungen
• Verknüpfungen laufen über „Kontaktstellen“.
• Nur ein Teil der Kontaktstellen ist festgelegt –
viele funktionieren wie ein Schalter (Synapsen)
• Im Gehirn finden sich ca. 500 Billionen
Synapsen
• In den Synapsen befindet sich ein Spalt, von
dem es abhängt, ob die Information weiter
geleitet wird
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 15
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 16
Lernentwicklung 2 – weitere
Verknüpfungen
• Im synaptischen Spalt befinden sich
Botenstoffe (Neurotransmitter) welche die
Übertragung fördern oder verhindern
können. Diese können auch
Lernstörungen verursachen wie z.B.
Aufmerksamkeitsstörungen, Hyperaktivität
u.a.m.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 17
Wichtig zu wissen:
Gut sind eine Vielzahl von Anregungen im
frühen Kindesalter, um möglichst viele
Verknüpfungen herzustellen
Bedeutsam sind Wiederholungen wichtiger
Verknüpfungen (Fertigkeiten)
Auch im späteren Alter können noch gut
Verknüpfungen hergestellt werden
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 18
Kapitel 2. Die Lerntheorien
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 19
Grundsätzliches
Voraussetzung für alles Lernen ist das
Vertrauen in die Umgebung als ein
elementares Grundbedürfnis des Kindes.
Angst ist eine Feindin des Lernens.
Die körperlichen Grundbedürfnisse
müssen erfüllt sein bevor Lernen
geschieht.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 20
a. Klassisches Konditionieren:
• Ein unbedingter Reiz (körperlicher Reflex,
z.B. Speichelfluss) wird gepaart mit einem
neutralen Reiz
• Der ursprünglich neutrale Reiz erzeugt
nach gewisser Zeit die gleiche Reaktion
wie der unbedingte Reiz
• Dies funktioniert auch mit Gefühlen.
Beispiele: Furcht vor weißen Kitteln, vor
bestimmten Tieren usw.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 21
Lernen durch Klassische
Konditionierung
• Wir „lernen“ also bestimmte Reizmuster zu
verknüpfen (z.B. lassen bestimmte
Gerüche bestimmte Erinnerungen wach
werden…).
• Auch beim Lernen werden die
Umgebungsreize automatisch „mitgelernt“
– dies kann dem Gedächtnis helfen.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 22
b. Lernen als instrumentelles
Konditionieren
• Das Kind erzeugt selbst Reize um sich gut
zu fühlen (schreien=Fütterung).
• Dieses Verhalten hat häufig Erfolg.
• Das Lernen ist nicht mit einer
unwillkürlichen sondern mit einer
willkürlichen Reaktion gepaart.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 23
Lernen durch instrumentelles
Konditionieren
• Kinder sind gut darin, ihre Umwelt instrumentell
zu konditionieren (Kasse im Supermarkt).
• Beispiel Schulverweigerung: Das Kind äußert
Unwohlsein und darf zu Hause bleiben. Der
Erfolg führt (unter ungünstigen Umständen) zum
weiteren Ausbau des instrumentellen Verhaltens
bis hin zu dauerhaftem Fernbleiben von der
Schule (= sekundärer Krankheitsgewinn)
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 24
c. Operantes Konditionieren –
Lernen durch äußere Belohnung
• Operantes Konditionieren ist das
gebräuchlichste Mittel in der Erziehung.
• Ein erwünschtes Verhalten wird
- entweder durch eine Belohnung oder
- durch das Wegfallen einer unangenehmen
Situation
verstärkt.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 25
• Dabei muss die Belohnung nicht jedes Mal
nach dem erwünschten Verhalten
erfolgen.
• Leider kann auch unerwünschtes
Verhalten auf diese Weise verstärkt
werden (z.B. wenn das Kind
Aufmerksamkeit für schlechtes Verhalten
bekommt).
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 26
• Frederic Skinner führte in den USA
Tierversuche mit Tauben und Ratten
durch. Dazu wurde eine künstliche
Experimentalsituation entwickelt, die
Skinner-Box
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 27
Operantes Konditionieren =
Lernen am Erfolg
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 28
Operantes Konditionieren –
Löschung von unerwünschtem
Verhalten
• Unerwünschtes Verhalten kann
rückgängig gemacht werden durch
- Nichtbeachtung
- Strafen (unerwünschte Reize)
- Entfernen von positiven Gegebenheiten.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 29
Nutzen für das Lernen
• Durch sog. Verstärkerpläne kann beim
Kind ein erwünschtes Verhalten gebahnt
werden.
• Wichtig dabei für die Erzieher: Die
Aufmerksamkeit richtet sich auf das
erwünschte Verhalten, nicht mehr so stark
auf die unerwünschten Verhaltensweisen
des Kindes.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 30
Kapitel 3. Lernen am Modell
• Kinder lernen auch durch Nachahmung. Dabei
werden im Kleinkindalter die Handlungen der
nahe stehenden Personen imitiert.
• Später lernt das Kind auch durch Zuschauen,
dass bestimmte Verhaltensweisen belohnt
werden (Nachahmen von PC- oder
Fernsehhelden).
• Passt dieses Verhalten zum Selbstbild des
Kindes und scheint es Spaß zu machen wird es
übernommen.
• Manchmal lernen Kinder dabei unerwünschte
Dinge.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 31
„Wir können
Kinder
nicht erziehen,
die machen uns eh
alles nach.“
Karl Valentin
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 32
Kapitel 4. Motivation
• Im frühen Kindesalter lernen die Kinder
meistens aus eigenem Antrieb durch Freude am
Entdecken.
• Das Gehirn „belohnt“ das Gelingen von selbst
gesetzten Zielen durch das Ausschütten von
Dopamin („Wohlfühlhormon“)
• Dieses Lernen durch selbst gesetzte Ziele ist am
wirkungsvollsten (= intrinsische Motivation)
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 33
Intrinsische und extrinsische
Motivation
• Dazu kommt das Lernen durch äußere
Erfolge (z.B. Wiederholung bestimmter
eigener Äußerungen durch andere,
Erreichen von Gegenständen).
• Dabei sind die tief greifendsten äußeren
Verstärker positive Reaktionen der
wichtigsten Bezugspersonen in der
Umgebung („Leuchten der Mutteraugen“)
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 34
Intrinsische und extrinsische
Motivation
• Später werden durch die Umwelt äußere
Anreize für erwünschtes Verhalten durch
willkürliche Belohnungen gesetzt (s.
operantes Konditionieren). Viele
Verhaltensweisen erfolgen dann nur
wegen einem äußeren Zweck (=
extrinsische Motivation).
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 35
Intrinsische und extrinsische
Motivation
• Wichtig: Äußere Verstärker die für ein
Verhalten gegeben werden das intrinsisch
motiviert ist können das Gegenteil
bewirken und die Motivation zerstören
(z.B. Verlust der Selbstbestimmtheit…).
• Deswegen Vorsicht bei Belohnung guter
Noten durch Geld oder andere äußeren
Anreize.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 36
Erfolgs- oder Misserfolgsmotivation =
„Hoffnung auf Erfolg“ und „Furcht vor
Misserfolg“
• Motivationslagen sind darstellbar durch die
unterschiedlichen Ausprägungen von
Hoffnung auf Erfolg und Furcht vor
Misserfolg.
1.Gelingen einem Kind in den meisten
Fällen selbst ausgesuchte und
dargebotene Aufgaben dann erwartet es
auch in der Zukunft Erfolge = „Hoffnung
auf Erfolg“.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 37
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 38
Hoffnung auf Erfolg und Furcht vor
Misserfolg
2.Macht das Kind häufig die Erfahrung dass
es Aufgaben nicht schaffen kann dann
erwartet es auch in der Zukunft keinen
Erfolg.
3.Diese Erwartung wird begleitet von einer
Reihe unangenehmer Gefühle
(Ängstlichkeit, unangenehme
Körperreaktionen usw.) = „Furcht vor
Misserfolg“.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 39
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 40
Kapitel 5. Teufelskreis
• Bei einer Motivation die durch Furcht vor
Misserfolg geprägt ist lässt die Lernfreude
nach und die Anfälligkeit z.B. bei
Prüfungen für Störungen
(Unaufmerksamkeit, „black out“ usw.)
nimmt zu.
• Hierdurch bestätigt sich für das Kind das
Selbstbild „ich kann das nicht schaffen“
und das Misserfolgsmotiv verstärkt sich.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 41
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 42
Der Sturz in den Teufelskreis-Keller
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 43
…und im Lernen wird kein Sinn
mehr gesehen…
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 44
Wie kann man Erfolgsmotivation
fördern ?
• Lernmotivation kann man nur durch
Erfolge steigern
• Die Erfolge müssen als eigene Erfolge
erkennbar sein (Selbstwirksamkeit)
• „Mittelschwere“ Aufgaben anbieten (nicht
zu leichte aber auch nicht zu schwere
Aufgaben)
• Äußere Anreize (Geld…) nützen meist
wenig
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 45
Gerechtigkeit in der Schule?
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 46
…und wie ist die Wirklichkeit ?
In der Schule sollen alle Kinder den gleichen
Lernstoff möglichst in der gleichen Zeit erlernen.
Damit alle lern motiviert bleiben ist es das
Kunststück der Lehrkräfte in der Grundschule,
die Anforderungen an die Kinder so zu
differenzieren, dass alle den gleichen Lernanreiz
haben.
Dies ist unter den gegebenen Bedingungen nur
sehr schwer zu verwirklichen.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 47
Kapitel 6. Lernen und Gedächtnis
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 48
Lernen und Gedächtnis
• Erster Filter: Ultrakurzzeitgedächtnis
(UZG)
• Zweiter Filter: Kurzzeitgedächtnis
• Feste Verankerung: Langzeitgedächtnis
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 49
Ultrakurzzeitgedächtnis
• Lässt sich eine Information „verankern“
d.h. mit etwas Bekanntem verknüpfen
dann gelangt sie ins UZG. Voraussetzung
hierfür ist die Sinneswahrnehmung, also
auch Aufmerksamkeit.
• Mangelndes Interesse oder fehlende
Verknüpfungsmöglichkeit lässt die
Information nach wenigen Minuten
verblassen, sie ist endgültig weg.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 50
Kurzzeitgedächtnis
• Wird auch Arbeitsgedächtnis genannt.
• Lässt sich am besten mit „Eingravieren“
vergleichen.
• Notwendig ist der Wunsch, die Information zu
behalten.
• Dauer des Behaltens der Information ca. 20
Minuten.
• „Eselsbrücken“ (Verknüpfung der zu lernenden
Inhalte) helfen behalten.
• Das Kurzzeitgedächtnis ist durch starke
Emotionen (Schock) leicht löschbar.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 51
• Haus, Wald, Himmel, Anhänger,
Schule, Katze, Reinigung, Computer,
Brot, Lampe
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 52
Wie kann man das
Kurzzeitgedächtnis fördern ?
• Verknüpfungen herstellen
• Lernhemmungen vermeiden
a) Ähnlichkeitshemmung: Ähnliche Lerninhalte
die man nacheinander lernt (Mathe, Physik)
blockieren sich gegenseitig.
b) Proaktive und retroaktive Hemmung (zuvor
oder danach Gelerntes wird schlechter
behalten) – Pausen sind wichtig!
c) Affektive Hemmung (durch starke Gefühle).
d) Gleichzeitigkeitshemmung (Konzentration wird
bei gleichzeitigen Aktivitäten schlechter).
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 53
Langzeitgedächtnis
• Ist eine Information im Langzeitgedächtnis
wird sie unterschiedlich lange behalten.
• Dies ist auch davon abhängig über wie
viele Kanäle die Information
aufgenommen wird:
• Je mehr Kanäle beteiligt sind desto besser
ist es für das Behalten
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 54
Wie kann man das
Langzeitgedächtnis fördern ?
• Wiederholen des Lernstoffes – am besten
den Stoff kurz zusammenfassen oder
jemandem erklären
• Möglichst viele Kanäle nutzen
• Verknüpfen des Stoffes mit Bekanntem
• „Eselsbrücken“ bauen
• Z.B. Mind-map anlegen:
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 55
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 56
Das Vergessen
Es gibt 2 Arten des Vergessens
a) Die Information entschwindet aus dem
Kurzzeitgedächtnis – damit ist sie
unwiderruflich fort
b) Der Zugriff auf die Information, die sich
im Langzeitgedächtnis befindet, ist
„blockiert“ (manchmal
tiefenpsychologisch wieder zu
rekonstruieren)
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 57
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 58
Kapitel 7. Die „Lerntypen“
Menschen haben sehr unterschiedliche
sinnliche Fähigkeiten um Informationen im
Kurzzeitgedächtnis zu speichern. Die
wichtigsten Typen unterscheiden sich in
- Der „Augen“-Mensch (optischer Typ)
- Der „Ohren“-Mensch (akustischer Typ)
- Der „Anfass“-Mensch (haptischer Typ)
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 59
„optischer Typ“
• Zeichnungen oder Tabellen kann ich mir gut
merken
• Lernposter helfen mir beim Lernen
• Nachrichten die ich im Fernsehen sehe kann ich
mir gut merken
• Beim Memory-Spielen bin ich gut
• Schriftliche Anweisungen, Pläne und
Zeichnungen kann ich gut verstehen
• Ich erinnere mich eher an Gesichter als an
Namen, mache mir gerne Notizen
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 60
„akustischer Typ“
• Mündlichen Erklärungen kann ich gut folgen
• Nachrichten die ich im Radio höre kann ich mir
gut merken
• Ich höre gerne Hörbücher und Kassetten
• Ich kann mich gut an Melodien erinnern
• Ich behalte Informationen besser wenn ich sie
mir laut vorsage
• Am besten merke ich mir worüber ich mit
anderen ausführlich gesprochen habe
• Ich erinnere mich eher an Namen als an
Gesichter
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 61
„haptischer Typ“
• Wenn ich etwas erzähle unterstreiche ich dies durch
Gestik und Mimik
• Dinge oder Modelle die ich angefasst habe kann ich gut
erinnern
• Wenn ich mich beim Lernen bewege klappt es besser
• Ich lerne am besten wenn ich mir Dinge selbst
aufschreibe
• Ich baue gerne Modelle und mache praktische
Experimente
• Ich lerne am besten wenn ich Themen körperlich
darstellen kann (Rollenspiele)
• Ich erinnere mich am besten an das was getan wurde
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 62
Zum Lernen gehört immer der
gesamte Mensch und nicht nur der
Kopf, also…
•
•
•
•
Gesundheit
Bisherige Erfahrungen
Aktuelle Bedürfnisse (Hunger…)
Gefühlsstimmung
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 63
Zusammenfassung der wichtigsten Aussagen zum
Lernen
• Wichtig im Gehirn ist die Anzahl und Stabilität der
Verknüpfungen
• Angst verhindert Lernen
• Bei Belohnungen immer darauf achten ob sie notwendig
und sinnvoll sind
• Vorsicht – wir sind immer Modell
• Motivation wird nur durch Erfolg gefördert
• Aus einem Teufelskreis hilft auch nur Erfolg
• Wiederholen des Lernstoffes ist wichtig (s.
Vergessenskurve)
• Lerntypen beachten
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 64
Unser Ziel:
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 65
Vielen Dank für
Ihre
Aufmerksamkeit –
und jetzt Ihre
Fragen…
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 2
Schön wär`s
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 3
Lernen
Gedächtnis, Motivation,
Gesundheit, Umgebung,
genetische Voraussetzungen,
Angstbereitschaft, Lernpartner…
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 4
Was wir heute vorhaben:
1. Voraussetzungen des Lernens im Gehirn
2. Die Lerntheorien - Konditionierungen
3. Lernen am Modell
4. Motivation und Lernen
5. Der Teufelskreis
6. Lernen und Gedächtnis
7. Die „Lerntypen“
………………..Fördermöglichkeiten
- Fragen Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 5
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 6
Man kann nicht nicht lernen
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 7
Kapitel 1. Wie geht das
Lernen los ? Die grundlegenden
Ergebnisse der Hirnforschung
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 8
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 9
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 10
Lernentwicklung 1 – früheste
Kindheit
• Das Gehirnwachstum ist kurz nach der
Geburt abgeschlossen. Alle notwendigen
Gehirnzellen sind vorhanden.
• Um lernen zu können benötigt das Gehirn
ein Grundgerüst („Hardware“) in dem sich
die späteren Informationen befestigen.
• Das Grundgerüst wird gebildet aus
genetischen Voraussetzungen und
Umwelteinflüssen.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 11
Lernentwicklung 1 – früheste
Kindheit
• Zu dem Grundgerüst gehören Geräusche,
Gerüche, Körperwahrnehmungen wie
Hautkontakte und Bewegungsreize
• Das Grundgerüst oder Grundmuster ist
wie ein Wegweiser für die weiteren
Verknüpfungen
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 12
Lernentwicklung 2 – weitere
Verknüpfungen
• In Gehirn existieren 15 Milliarden Zellen,
sie sind durch vieltausendfache
Querverbindungen (Faserleitungen)
miteinander verbunden.
• Eine einzige Zelle kann über tausend
Faserleitungen empfangen
• Die Fasern eines einzigen Gehirns
ergeben eine Strecke weiter wie von der
Erde zum Mond
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 13
Lernentwicklung 2 – weitere
Verknüpfungen
• Es kommt für das Lernen auf die Qualität
und die Vielfalt der Verknüpfungen an
• Verknüpfungen werden durch häufigen
Gebrauch stabiler
• Verknüpfungen können auch wieder
verloren gehen, z.B. wenn sie nicht
benutzt werden
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 14
Lernentwicklung 2 – weitere
Verknüpfungen
• Verknüpfungen laufen über „Kontaktstellen“.
• Nur ein Teil der Kontaktstellen ist festgelegt –
viele funktionieren wie ein Schalter (Synapsen)
• Im Gehirn finden sich ca. 500 Billionen
Synapsen
• In den Synapsen befindet sich ein Spalt, von
dem es abhängt, ob die Information weiter
geleitet wird
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 15
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 16
Lernentwicklung 2 – weitere
Verknüpfungen
• Im synaptischen Spalt befinden sich
Botenstoffe (Neurotransmitter) welche die
Übertragung fördern oder verhindern
können. Diese können auch
Lernstörungen verursachen wie z.B.
Aufmerksamkeitsstörungen, Hyperaktivität
u.a.m.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 17
Wichtig zu wissen:
Gut sind eine Vielzahl von Anregungen im
frühen Kindesalter, um möglichst viele
Verknüpfungen herzustellen
Bedeutsam sind Wiederholungen wichtiger
Verknüpfungen (Fertigkeiten)
Auch im späteren Alter können noch gut
Verknüpfungen hergestellt werden
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 18
Kapitel 2. Die Lerntheorien
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 19
Grundsätzliches
Voraussetzung für alles Lernen ist das
Vertrauen in die Umgebung als ein
elementares Grundbedürfnis des Kindes.
Angst ist eine Feindin des Lernens.
Die körperlichen Grundbedürfnisse
müssen erfüllt sein bevor Lernen
geschieht.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 20
a. Klassisches Konditionieren:
• Ein unbedingter Reiz (körperlicher Reflex,
z.B. Speichelfluss) wird gepaart mit einem
neutralen Reiz
• Der ursprünglich neutrale Reiz erzeugt
nach gewisser Zeit die gleiche Reaktion
wie der unbedingte Reiz
• Dies funktioniert auch mit Gefühlen.
Beispiele: Furcht vor weißen Kitteln, vor
bestimmten Tieren usw.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 21
Lernen durch Klassische
Konditionierung
• Wir „lernen“ also bestimmte Reizmuster zu
verknüpfen (z.B. lassen bestimmte
Gerüche bestimmte Erinnerungen wach
werden…).
• Auch beim Lernen werden die
Umgebungsreize automatisch „mitgelernt“
– dies kann dem Gedächtnis helfen.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 22
b. Lernen als instrumentelles
Konditionieren
• Das Kind erzeugt selbst Reize um sich gut
zu fühlen (schreien=Fütterung).
• Dieses Verhalten hat häufig Erfolg.
• Das Lernen ist nicht mit einer
unwillkürlichen sondern mit einer
willkürlichen Reaktion gepaart.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 23
Lernen durch instrumentelles
Konditionieren
• Kinder sind gut darin, ihre Umwelt instrumentell
zu konditionieren (Kasse im Supermarkt).
• Beispiel Schulverweigerung: Das Kind äußert
Unwohlsein und darf zu Hause bleiben. Der
Erfolg führt (unter ungünstigen Umständen) zum
weiteren Ausbau des instrumentellen Verhaltens
bis hin zu dauerhaftem Fernbleiben von der
Schule (= sekundärer Krankheitsgewinn)
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 24
c. Operantes Konditionieren –
Lernen durch äußere Belohnung
• Operantes Konditionieren ist das
gebräuchlichste Mittel in der Erziehung.
• Ein erwünschtes Verhalten wird
- entweder durch eine Belohnung oder
- durch das Wegfallen einer unangenehmen
Situation
verstärkt.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 25
• Dabei muss die Belohnung nicht jedes Mal
nach dem erwünschten Verhalten
erfolgen.
• Leider kann auch unerwünschtes
Verhalten auf diese Weise verstärkt
werden (z.B. wenn das Kind
Aufmerksamkeit für schlechtes Verhalten
bekommt).
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 26
• Frederic Skinner führte in den USA
Tierversuche mit Tauben und Ratten
durch. Dazu wurde eine künstliche
Experimentalsituation entwickelt, die
Skinner-Box
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 27
Operantes Konditionieren =
Lernen am Erfolg
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 28
Operantes Konditionieren –
Löschung von unerwünschtem
Verhalten
• Unerwünschtes Verhalten kann
rückgängig gemacht werden durch
- Nichtbeachtung
- Strafen (unerwünschte Reize)
- Entfernen von positiven Gegebenheiten.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 29
Nutzen für das Lernen
• Durch sog. Verstärkerpläne kann beim
Kind ein erwünschtes Verhalten gebahnt
werden.
• Wichtig dabei für die Erzieher: Die
Aufmerksamkeit richtet sich auf das
erwünschte Verhalten, nicht mehr so stark
auf die unerwünschten Verhaltensweisen
des Kindes.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 30
Kapitel 3. Lernen am Modell
• Kinder lernen auch durch Nachahmung. Dabei
werden im Kleinkindalter die Handlungen der
nahe stehenden Personen imitiert.
• Später lernt das Kind auch durch Zuschauen,
dass bestimmte Verhaltensweisen belohnt
werden (Nachahmen von PC- oder
Fernsehhelden).
• Passt dieses Verhalten zum Selbstbild des
Kindes und scheint es Spaß zu machen wird es
übernommen.
• Manchmal lernen Kinder dabei unerwünschte
Dinge.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 31
„Wir können
Kinder
nicht erziehen,
die machen uns eh
alles nach.“
Karl Valentin
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 32
Kapitel 4. Motivation
• Im frühen Kindesalter lernen die Kinder
meistens aus eigenem Antrieb durch Freude am
Entdecken.
• Das Gehirn „belohnt“ das Gelingen von selbst
gesetzten Zielen durch das Ausschütten von
Dopamin („Wohlfühlhormon“)
• Dieses Lernen durch selbst gesetzte Ziele ist am
wirkungsvollsten (= intrinsische Motivation)
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 33
Intrinsische und extrinsische
Motivation
• Dazu kommt das Lernen durch äußere
Erfolge (z.B. Wiederholung bestimmter
eigener Äußerungen durch andere,
Erreichen von Gegenständen).
• Dabei sind die tief greifendsten äußeren
Verstärker positive Reaktionen der
wichtigsten Bezugspersonen in der
Umgebung („Leuchten der Mutteraugen“)
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 34
Intrinsische und extrinsische
Motivation
• Später werden durch die Umwelt äußere
Anreize für erwünschtes Verhalten durch
willkürliche Belohnungen gesetzt (s.
operantes Konditionieren). Viele
Verhaltensweisen erfolgen dann nur
wegen einem äußeren Zweck (=
extrinsische Motivation).
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 35
Intrinsische und extrinsische
Motivation
• Wichtig: Äußere Verstärker die für ein
Verhalten gegeben werden das intrinsisch
motiviert ist können das Gegenteil
bewirken und die Motivation zerstören
(z.B. Verlust der Selbstbestimmtheit…).
• Deswegen Vorsicht bei Belohnung guter
Noten durch Geld oder andere äußeren
Anreize.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 36
Erfolgs- oder Misserfolgsmotivation =
„Hoffnung auf Erfolg“ und „Furcht vor
Misserfolg“
• Motivationslagen sind darstellbar durch die
unterschiedlichen Ausprägungen von
Hoffnung auf Erfolg und Furcht vor
Misserfolg.
1.Gelingen einem Kind in den meisten
Fällen selbst ausgesuchte und
dargebotene Aufgaben dann erwartet es
auch in der Zukunft Erfolge = „Hoffnung
auf Erfolg“.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 37
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 38
Hoffnung auf Erfolg und Furcht vor
Misserfolg
2.Macht das Kind häufig die Erfahrung dass
es Aufgaben nicht schaffen kann dann
erwartet es auch in der Zukunft keinen
Erfolg.
3.Diese Erwartung wird begleitet von einer
Reihe unangenehmer Gefühle
(Ängstlichkeit, unangenehme
Körperreaktionen usw.) = „Furcht vor
Misserfolg“.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 39
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 40
Kapitel 5. Teufelskreis
• Bei einer Motivation die durch Furcht vor
Misserfolg geprägt ist lässt die Lernfreude
nach und die Anfälligkeit z.B. bei
Prüfungen für Störungen
(Unaufmerksamkeit, „black out“ usw.)
nimmt zu.
• Hierdurch bestätigt sich für das Kind das
Selbstbild „ich kann das nicht schaffen“
und das Misserfolgsmotiv verstärkt sich.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 41
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 42
Der Sturz in den Teufelskreis-Keller
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 43
…und im Lernen wird kein Sinn
mehr gesehen…
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 44
Wie kann man Erfolgsmotivation
fördern ?
• Lernmotivation kann man nur durch
Erfolge steigern
• Die Erfolge müssen als eigene Erfolge
erkennbar sein (Selbstwirksamkeit)
• „Mittelschwere“ Aufgaben anbieten (nicht
zu leichte aber auch nicht zu schwere
Aufgaben)
• Äußere Anreize (Geld…) nützen meist
wenig
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 45
Gerechtigkeit in der Schule?
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 46
…und wie ist die Wirklichkeit ?
In der Schule sollen alle Kinder den gleichen
Lernstoff möglichst in der gleichen Zeit erlernen.
Damit alle lern motiviert bleiben ist es das
Kunststück der Lehrkräfte in der Grundschule,
die Anforderungen an die Kinder so zu
differenzieren, dass alle den gleichen Lernanreiz
haben.
Dies ist unter den gegebenen Bedingungen nur
sehr schwer zu verwirklichen.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 47
Kapitel 6. Lernen und Gedächtnis
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 48
Lernen und Gedächtnis
• Erster Filter: Ultrakurzzeitgedächtnis
(UZG)
• Zweiter Filter: Kurzzeitgedächtnis
• Feste Verankerung: Langzeitgedächtnis
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 49
Ultrakurzzeitgedächtnis
• Lässt sich eine Information „verankern“
d.h. mit etwas Bekanntem verknüpfen
dann gelangt sie ins UZG. Voraussetzung
hierfür ist die Sinneswahrnehmung, also
auch Aufmerksamkeit.
• Mangelndes Interesse oder fehlende
Verknüpfungsmöglichkeit lässt die
Information nach wenigen Minuten
verblassen, sie ist endgültig weg.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 50
Kurzzeitgedächtnis
• Wird auch Arbeitsgedächtnis genannt.
• Lässt sich am besten mit „Eingravieren“
vergleichen.
• Notwendig ist der Wunsch, die Information zu
behalten.
• Dauer des Behaltens der Information ca. 20
Minuten.
• „Eselsbrücken“ (Verknüpfung der zu lernenden
Inhalte) helfen behalten.
• Das Kurzzeitgedächtnis ist durch starke
Emotionen (Schock) leicht löschbar.
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 51
• Haus, Wald, Himmel, Anhänger,
Schule, Katze, Reinigung, Computer,
Brot, Lampe
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 52
Wie kann man das
Kurzzeitgedächtnis fördern ?
• Verknüpfungen herstellen
• Lernhemmungen vermeiden
a) Ähnlichkeitshemmung: Ähnliche Lerninhalte
die man nacheinander lernt (Mathe, Physik)
blockieren sich gegenseitig.
b) Proaktive und retroaktive Hemmung (zuvor
oder danach Gelerntes wird schlechter
behalten) – Pausen sind wichtig!
c) Affektive Hemmung (durch starke Gefühle).
d) Gleichzeitigkeitshemmung (Konzentration wird
bei gleichzeitigen Aktivitäten schlechter).
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 53
Langzeitgedächtnis
• Ist eine Information im Langzeitgedächtnis
wird sie unterschiedlich lange behalten.
• Dies ist auch davon abhängig über wie
viele Kanäle die Information
aufgenommen wird:
• Je mehr Kanäle beteiligt sind desto besser
ist es für das Behalten
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 54
Wie kann man das
Langzeitgedächtnis fördern ?
• Wiederholen des Lernstoffes – am besten
den Stoff kurz zusammenfassen oder
jemandem erklären
• Möglichst viele Kanäle nutzen
• Verknüpfen des Stoffes mit Bekanntem
• „Eselsbrücken“ bauen
• Z.B. Mind-map anlegen:
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 55
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 56
Das Vergessen
Es gibt 2 Arten des Vergessens
a) Die Information entschwindet aus dem
Kurzzeitgedächtnis – damit ist sie
unwiderruflich fort
b) Der Zugriff auf die Information, die sich
im Langzeitgedächtnis befindet, ist
„blockiert“ (manchmal
tiefenpsychologisch wieder zu
rekonstruieren)
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 57
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 58
Kapitel 7. Die „Lerntypen“
Menschen haben sehr unterschiedliche
sinnliche Fähigkeiten um Informationen im
Kurzzeitgedächtnis zu speichern. Die
wichtigsten Typen unterscheiden sich in
- Der „Augen“-Mensch (optischer Typ)
- Der „Ohren“-Mensch (akustischer Typ)
- Der „Anfass“-Mensch (haptischer Typ)
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 59
„optischer Typ“
• Zeichnungen oder Tabellen kann ich mir gut
merken
• Lernposter helfen mir beim Lernen
• Nachrichten die ich im Fernsehen sehe kann ich
mir gut merken
• Beim Memory-Spielen bin ich gut
• Schriftliche Anweisungen, Pläne und
Zeichnungen kann ich gut verstehen
• Ich erinnere mich eher an Gesichter als an
Namen, mache mir gerne Notizen
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 60
„akustischer Typ“
• Mündlichen Erklärungen kann ich gut folgen
• Nachrichten die ich im Radio höre kann ich mir
gut merken
• Ich höre gerne Hörbücher und Kassetten
• Ich kann mich gut an Melodien erinnern
• Ich behalte Informationen besser wenn ich sie
mir laut vorsage
• Am besten merke ich mir worüber ich mit
anderen ausführlich gesprochen habe
• Ich erinnere mich eher an Namen als an
Gesichter
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 61
„haptischer Typ“
• Wenn ich etwas erzähle unterstreiche ich dies durch
Gestik und Mimik
• Dinge oder Modelle die ich angefasst habe kann ich gut
erinnern
• Wenn ich mich beim Lernen bewege klappt es besser
• Ich lerne am besten wenn ich mir Dinge selbst
aufschreibe
• Ich baue gerne Modelle und mache praktische
Experimente
• Ich lerne am besten wenn ich Themen körperlich
darstellen kann (Rollenspiele)
• Ich erinnere mich am besten an das was getan wurde
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 62
Zum Lernen gehört immer der
gesamte Mensch und nicht nur der
Kopf, also…
•
•
•
•
Gesundheit
Bisherige Erfahrungen
Aktuelle Bedürfnisse (Hunger…)
Gefühlsstimmung
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 63
Zusammenfassung der wichtigsten Aussagen zum
Lernen
• Wichtig im Gehirn ist die Anzahl und Stabilität der
Verknüpfungen
• Angst verhindert Lernen
• Bei Belohnungen immer darauf achten ob sie notwendig
und sinnvoll sind
• Vorsicht – wir sind immer Modell
• Motivation wird nur durch Erfolg gefördert
• Aus einem Teufelskreis hilft auch nur Erfolg
• Wiederholen des Lernstoffes ist wichtig (s.
Vergessenskurve)
• Lerntypen beachten
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 64
Unser Ziel:
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
Slide 65
Vielen Dank für
Ihre
Aufmerksamkeit –
und jetzt Ihre
Fragen…
Gudrun Schwechla Staatliches Schulamt Fulda
