Biologie beschäftigt sich mit Lebewesen

Schülerband Erlebnis Biologie 2 HS
Niedersachsen (978-3-507-77162-8)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
Schülerinnen und Schüler …
Abkürzungen
Basiskonzepte: S = System; SF = Struktur und Funktion; EW = Entwicklung
Prozessbezogene Kompetenzen: E = Erkenntnisgewinnung; K = Kommunikation; B = Bewertung
Die Zelle – Grundbaustein aller
Lebewesen
Methode: Arbeiten mit dem Mikroskop
8
9
10
11
Lebewesen bestehen aus Zellen
12
13
 beschreiben Einzeller als lebensfähige
Einheit. Beschreiben Zellen als lebende
Einheiten.
S
 beschreiben Einzeller als lebensfähige
Einheit. Beschreiben Zellen als lebende
Einheiten.
 erklären den Aufbau des Organismus aus
Organen, Geweben und Zellen.
 erklären den Aufbau des Organismus aus
Organen, Geweben und Zellen.
S
SF
 formulieren Fragen und Vermutungen zu einfachen biologischen
Sachverhalten.
 präparieren biologische Objekte.
 mikroskopieren und fertigen Zeichnungen an.
E




E
vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
beobachten nach gemeinsam entwickelten Kriterien.
mikroskopieren und fertigen Zeichnungen an.
vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
E
Methode: Präparieren und Färben
14
 präparieren biologische Objekte.
E
Methode: Eine mikroskopische
Zeichnung anfertigen
Vom Organismus zur Zelle
15




präparieren biologische Objekte.
mikroskopieren und fertigen Zeichnungen an.
vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
bauen nach Anleitung Modelle und benennen die hervorgehobenen
Merkmale.
 zeigen und beschreiben einen Sachverhalt an einem
Anschauungsmodell.
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
 nennen Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Modell und
Original. Verwenden Modelle zur Erläuterung von Struktur und
Funktion.
E
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
 beschreiben und erläutern einfache Zeichnungen und naturgetreue
Abbildungen.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
E
K
Von der Zelle zum Organismus
16
17
18
 beschreiben Einzeller als lebensfähige
Einheit. Beschreiben Zellen als lebende
Einheiten.
 beschreiben in Ansätzen das
Zusammenwirken von Organsystemen im
Organismus.
 erklären den Aufbau des Organismus aus
Organen, Geweben und Zellen.
S
 beschreiben Einzeller als lebensfähige
Einheit.
 beschreiben Zellen als lebende Einheiten.
S
SF
E
Schülerband Erlebnis Biologie 2 HS
Niedersachsen (978-3-507-77162-8)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
Streifzug: Mikroskopiertechnik und
Zellforschung
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Einzeller - mit allen Kennzeichen von
Lebewesen
20
21
 beschreiben Einzeller als lebensfähige
Einheit.
 beschreiben Zellen als lebende Einheiten.
prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
Schülerinnen und Schüler …
S
 führen einfache Untersuchungen und Experimente überwiegend
nach Anleitung durch.

 vergleichen Lebewesen mit Abbildungen.
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
 beobachten nach gemeinsam entwickelten Kriterien.
 mikroskopieren und fertigen Zeichnungen an.
 verwenden Bestimmungshilfen.
 klassifizieren Lebewesen.
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
E
E
 führen Untersuchungen und Experimente zunehmend selbstständig
durch.
Pinnwand: Leben im Wassertropfen
22
23
Auf einen Blick
24
Zeig, was du kannst
25
 erklären den Aufbau des Organismus aus
Organen, Geweben und Zellen.
SF
 beschreiben Einzeller als lebensfähige
Einheit.
 beschreiben Zellen als lebende Einheiten.
 erklären den Aufbau des Organismus aus
Organen, Geweben und Zellen.
S
 beschreiben und erläutern einfache Zeichnungen und naturgetreue
Abbildungen.
K




verwenden Bestimmungshilfen.
klassifizieren Lebewesen.
vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
 werten Ergebnisse im Bezug auf die Vermutungen aus.
 führen ein Versuchsprotokoll.
 verwenden gegenständliche Modelle und einfache Denkmodelle zur
Erläuterung von Struktur, Funktion sowie von Wechselbeziehungen.
E




K
SF
setzen die Fachsprache sachgemäß ein.
kommunizieren fachbezogen miteinander in Gruppen.
stellen biologische Phänomene sach- und adressatengerecht dar.
nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
Schülerband Erlebnis Biologie 2 HS
Niedersachsen (978-3-507-77162-8)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
Aus dem Leben der Wirbellosen
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27
Wirbellose Tiere in unserem Umfeld
28
29
Pinnwand: Übersicht über wirbellose
Tiere (eine Auswahl)
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Insekten sind wirbellose Tiere
31
Methode: Bestimmungsschlüssel für
Insekten
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Pinnwand: Insekten
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prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
Schülerinnen und Schüler …
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
S
 stellen Gemeinsamkeiten und
Unterschiede zwischen Wirbeltieren und
Insekten dar.
SF
EW
 formulieren Fragen und Vermutungen zu einfachen biologischen
Sachverhalten.
E







planen einfache Untersuchungen.
beobachten nach gemeinsam entwickelten Kriterien.
verwenden Bestimmungshilfen.
vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
E
kommunizieren fachbezogen miteinander in Gruppen.
treffen selbstständig Absprachen.
K
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
E
 beschreiben und erläutern einfache Zeichnungen und naturgetreue
Abbildungen.
 verwenden Bestimmungshilfen.
 klassifizieren Lebewesen.
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
K
E
Schülerband Erlebnis Biologie 2 HS
Niedersachsen (978-3-507-77162-8)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
Honigbienen sind Staaten bildende
Insekten
Entwicklung eines Schmetterlings
Heuschrecken
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37
38
39
40
41
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
Schülerinnen und Schüler …
S
 beschreiben Gestaltmerkmale und Verhaltensweisen von
Lebewesen.
 benutzen Lupe und Binokular sachgerecht.
 vergleichen Lebewesen mit Abbildungen.
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
 klassifizieren Lebewesen.
E
 beschreiben und erläutern einfache Zeichnungen und naturgetreue
Abbildungen.
 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
K
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
S
 beschreiben Gestaltmerkmale und Verhaltensweisen von
Lebewesen.
 benutzen Lupe und Binokular sachgerecht.
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
 formulieren Fragen und Vermutungen zu einfachen biologischen
Sachverhalten.
 führen einfache Untersuchungen und Experimente überwiegend
nach Anleitung durch.
 klassifizieren Lebewesen.
 führen ein Versuchsprotokoll.
E
 beschreiben vollständige und
unvollständige Verwandlung bei Insekten.
EW
K
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
S
 beschreiben und erläutern einfache Zeichnungen und naturgetreue
Abbildungen.
 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.

 beschreiben Gestaltmerkmale und Verhaltensweisen von
Lebewesen.
E
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Niedersachsen (978-3-507-77162-8)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
Strategien zum Überleben
42
Streifzug: Bionik
43
Lernen im Team: Insekten schützen –
Insekten beobachten
44
Jeder ist etwas anders - und das kann
von Vorteil sein
45
prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
Schülerinnen und Schüler …
 beschreiben vollständige und
unvollständige Verwandlung bei Insekten.
EW
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
 formulieren Fragen und Vermutungen zu einfachen biologischen
Sachverhalten.
 führen einfache Untersuchungen und Experimente überwiegend
nach Anleitung durch.
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
 führen ein Versuchsprotokoll.
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
S
 beschreiben Gestaltmerkmale und Verhaltensweisen von
Lebewesen.
 beobachten Naturobjekte nach wenigen ausgewählten Kriterien.
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
E
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
K
 beschreiben Gestaltmerkmale und Verhaltensweisen von
Lebewesen.
 beschreiben die Ergebnisse und halten sie in einer einfachen
Darstellung (Tabelle, Schema) fest.
 beobachten nach gemeinsam entwickelten Kriterien.
 führen Untersuchungen und Experimente zunehmend selbstständig
durch.
 setzen die Fachsprache sachgemäß ein.
 kommunizieren fachbezogen miteinander in Gruppen.
 benutzen Lupe und Binokular sachgerecht.
 formulieren Fragen und Vermutungen zu einfachen biologischen
E
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
 beschreiben den Einfluss
unterschiedlicher Faktoren auf ein
Ökosystem.
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
S
S
K
E
Schülerband Erlebnis Biologie 2 HS
Niedersachsen (978-3-507-77162-8)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
Schülerinnen und Schüler …
Sachverhalten.
 führen einfache Untersuchungen und Experimente überwiegend
nach Anleitung durch.
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
Pinnwand: Insekten als
Pflanzenschädlinge
Pinnwand: Insekten im biologischen
Pflanzenschutz
Insektenbekämpfung - Insektenschutz
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47
48
49
 beschreiben die Folgen menschlichen
Handelns auf die Entwicklung in einem
Ökosystem.
 erläutern die gegenseitige Beeinflussung
von Populationen am Beispiel von
Räuber – Beute – Beziehung.
EW
SF
 erläutern die gegenseitige Beeinflussung
von Populationen am Beispiel von
Räuber – Beute – Beziehung.
SF
 beschreiben die Folgen menschlichen
Handelns auf die Entwicklung in einem
Ökosystem.
EW
 formulieren Fragen und Vermutungen zu einfachen biologischen
Sachverhalten.
E
 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
 werten grafische Darstellungen und Sachtexte aus.
 beobachten Naturobjekte nach wenigen ausgewählten Kriterien.
 beschreiben Gestaltmerkmale und Verhaltensweisen von
Lebewesen.
 formulieren Fragen und Vermutungen zu einfachen biologischen
Sachverhalten.
K
 beschreiben und beurteilen die Auswirkungen menschlicher
Eingriffe in ein Ökosystem.
B
 beobachten Naturobjekte nach wenigen ausgewählten Kriterien.
 beschreiben Gestaltmerkmale und Verhaltensweisen von
Lebewesen.
 benutzen Lupe und Binokular sachgerecht.
 formulieren Fragen und Vermutungen zu einfachen biologischen
Sachverhalten.
 führen einfache Untersuchungen und Experimente überwiegend
nach Anleitung durch.
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
E
 beschreiben und erläutern einfache Zeichnungen und naturgetreue
Abbildungen.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
K
E
Schülerband Erlebnis Biologie 2 HS
Niedersachsen (978-3-507-77162-8)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
Im Boden zuhause - Regenwürmer
Die Weinbergschnecke – mit Haus
mobil
Faszinierende Netzjägerin – die
Kreuzspinne
Pinnwand: Spinnentiere
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51
52
53
54
55
56
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
Schülerinnen und Schüler …
S
S
S
S
 beobachten Naturobjekte nach wenigen ausgewählten Kriterien.
 beschreiben Gestaltmerkmale und Verhaltensweisen von
Lebewesen.
 formulieren Fragen und Vermutungen zu einfachen biologischen
Sachverhalten.
 führen einfache Untersuchungen und Experimente überwiegend
nach Anleitung durch.
 beschreiben die Ergebnisse und halten sie in einer einfachen
Darstellung (Tabelle, Schema) fest.
E
 beschreiben und erläutern einfache Zeichnungen und naturgetreue
Abbildungen.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
 beobachten Naturobjekte nach wenigen ausgewählten Kriterien.
 beschreiben Gestaltmerkmale und Verhaltensweisen von
Lebewesen.
 führen einfache Untersuchungen und Experimente überwiegend
nach Anleitung durch.
 beobachten nach gemeinsam entwickelten Kriterien.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
K
 beobachten Naturobjekte nach wenigen ausgewählten Kriterien.
 beschreiben Gestaltmerkmale und Verhaltensweisen von
Lebewesen.
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
 formulieren Fragen und Vermutungen zu einfachen biologischen
Sachverhalten.
 führen einfache Untersuchungen und Experimente überwiegend
nach Anleitung durch.
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
E
 beschreiben und erläutern einfache Zeichnungen und naturgetreue
Abbildungen.
 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
 beschreiben Gestaltmerkmale und Verhaltensweisen von
K
E
K
E
Schülerband Erlebnis Biologie 2 HS
Niedersachsen (978-3-507-77162-8)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
Schülerinnen und Schüler …
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
Pinnwand: Insekt und Wirbeltier - ein
Vergleich
57
Auf einen Blick
58
Zeig, was du kannst
59
Leben in Ökosystemen
Nicht alle Lebensräume sind gleich
60
61
62
63
 stellen Gemeinsamkeiten und
Unterschiede zwischen Wirbeltieren und
Insekten dar.
 beschreiben den Einfluss
unterschiedlicher Faktoren auf ein
Ökosystem.
prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
Lebewesen.
 vergleichen Lebewesen mit Abbildungen.
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
SF
S
K
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.

 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
 nutzen Datenquellen zielgerichtet und verarbeiten diese unter
Anwendung verschiedener Techniken und Methoden, insbesondere
unter Nutzung der neuen Medien.
E
 beobachten Naturobjekte nach wenigen ausgewählten Kriterien.
 beschreiben Gestaltmerkmale und Verhaltensweisen von
Lebewesen.
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
 klassifizieren Lebewesen.
 führen Untersuchungen und Experimente zunehmend selbstständig
durch.
 führen ein Versuchsprotokoll.
E
 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
 setzen die Fachsprache sachgemäß ein.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
 formulieren Fragen und Vermutungen zu einfachen biologischen
Sachverhalten.
 formulieren Fragen und Vermutungen zu einfachen biologischen
Sachverhalten.
K
K
E
E
Schülerband Erlebnis Biologie 2 HS
Niedersachsen (978-3-507-77162-8)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
Pflanzen bilden die Grundlage
Wasser- und Stofftransport in den
Pflanzen
64
65
66
67
68
Aufbau und Speicherung von
organischen Stoffen
69
70
71
Nahrungsbeziehungen und
Stoffkreisläufe
72
73
prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
Schülerinnen und Schüler …
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
K
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
 beschreiben den Einfluss
unterschiedlicher Faktoren auf ein
Ökosystem.
 erläutern die gegenseitige Beeinflussung
von Populationen am Beispiel von
Räuber – Beute – Beziehung.
S
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
E
SF
 beschreiben und erläutern einfache Zeichnungen und naturgetreue
Abbildungen.
 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
K
 beschreiben in Ansätzen das
Zusammenwirken von Organsystemen im
Organismus.
 erklären den Aufbau des Organismus aus
Organen, Geweben und Zellen.
 wenden das Prinzip der
Oberflächenvergrößerung an neuen
Beispielen an.
S
E
 wenden das Prinzip der
Oberflächenvergrößerung an neuen
Beispielen an.
 erläutern in einfacher Form Fotosynthese
und Atmung als Prozesse (Chemie).
SF
 präparieren biologische Objekte.
 führen einfache Untersuchungen und Experimente überwiegend
nach Anleitung durch.
 mikroskopieren und fertigen Zeichnungen an.
 entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
 führen Untersuchungen und Experimente zunehmend selbstständig
durch.
 werten Ergebnisse im Bezug auf die Vermutungen aus.
 führen ein Versuchsprotokoll.
 planen einfache Untersuchungen.
 führen Untersuchungen und Experimente zunehmend selbstständig
durch.
 führen ein Versuchsprotokoll.
 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
 kommunizieren fachbezogen miteinander in Gruppen.
 treffen selbstständig Absprachen.
 werten grafische Darstellungen und Sachtexte aus.
 beschreiben die Ergebnisse und halten sie in einer einfachen
Darstellung (Tabelle, Schema) fest.
 führen Untersuchungen und Experimente zunehmend selbstständig
durch.
K
 begründen die Notwendigkeit der
Nahrungsaufnahme bei Tieren und
Menschen mit dem Energiebedarf und
dem Baustoffwechsel.
 stellen Nahrungsbeziehungen in Form von
Nahrungsketten und -netzen dar.
SF
SF
E
E
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Niedersachsen (978-3-507-77162-8)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Auf einen Blick
74
Zeig, was du kannst
75
Ökosystem Wald
Der Wald - ein Ökosystem
76
77
78
79
Basiskonzept
prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
Schülerinnen und Schüler …
Schülerinnen und Schüler …
 erklären die Funktion von Produzenten,
Konsumenten verschiedener Ordnungen
und Destruenten.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
 werten grafische Darstellungen und Sachtexte aus.
 beschreiben und erläutern einfache Zeichnungen und naturgetreue
Abbildungen.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
K
 beobachten nach gemeinsam entwickelten Kriterien.
 klassifizieren Lebewesen.
E
 beschreiben und erläutern einfache Zeichnungen und naturgetreue
Abbildungen.
 setzen die Fachsprache sachgemäß ein.
K
 formulieren Fragen und Vermutungen zu einfachen biologischen
Sachverhalten.
 stellen Beobachtungsergebnisse durch einfache Sachzeichnungen
dar.
 stellen Beobachtungsergebnisse durch einfache Sachzeichnungen
dar.
 planen einfache Untersuchungen.
 beschreiben die Ergebnisse und halten sie in einer einfachen
Darstellung (Tabelle, Schema) fest.
 führen Untersuchungen und Experimente zunehmend selbstständig
durch.
E




K
 erläutern den Artenreichtum eines
Ökosystems mit der Nutzung
unterschiedlicher Umweltbedingungen.
EW
kommunizieren fachbezogen miteinander in Gruppen.
treffen selbstständig Absprachen.
stellen biologische Phänomene sach- und adressatengerecht dar.
nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
 erörtern den ästhetischen Wert von Ökosystemen.
 respektieren den Eigenwert von Ökosystemen.
Methode: Messungen durchführen und
auswerten
80
K
E
B
Schülerband Erlebnis Biologie 2 HS
Niedersachsen (978-3-507-77162-8)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
Methode: Diagramme mit dem
Computer erstellen und auswerten
Lernen im Team: Walduntersuchungen
Wald ist nicht gleich Wald
Schülerinnen und Schüler …
81
82
83
84
85
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
 beschreiben den Einfluss
unterschiedlicher Faktoren auf ein
Ökosystem.
S
 beschreiben die Folgen menschlichen
Handelns auf die Entwicklung in einem
Ökosystem.
EW
Rotbuche und Waldkiefer – zwei
typische Waldbäume
86
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
S
Wie ein Baum wächst
87
 beschreiben Einzeller als lebensfähige
Einheit. Beschreiben Zellen als lebende
Einheiten.
 beschreiben in Ansätzen das
Zusammenwirken von Organsystemen im
Organismus.
 erklären den Aufbau des Organismus aus
Organen, Geweben und Zellen.
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
S
Pinnwand: Waldbäume
88
prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
 stellen Daten messbarer Größen mit unterschiedlichen
Gestaltungsmitteln dar.
 beobachten Naturobjekte nach wenigen ausgewählten Kriterien.
 beschreiben die Ergebnisse und halten sie in einer einfachen
Darstellung (Tabelle, Schema) fest.
 führen Untersuchungen und Experimente zunehmend selbstständig
durch.
K
 kommunizieren fachbezogen miteinander in Gruppen.
 treffen selbstständig Absprachen.
 stellen Daten messbarer Größen mit unterschiedlichen
Gestaltungsmitteln dar.
K
 beschreiben und erläutern einfache Zeichnungen und naturgetreue
Abbildungen.
 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
K
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
K
 formulieren Fragen und Vermutungen zu einfachen biologischen
E
E
K
SF
S
Schülerband Erlebnis Biologie 2 HS
Niedersachsen (978-3-507-77162-8)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
89
Moose und Farne
90
91
prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
Schülerinnen und Schüler …
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
 beschreiben den Einfluss
unterschiedlicher Faktoren auf ein
Ökosystem.
Sachverhalten.
S
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
 stellen Daten messbarer Größen mit unterschiedlichen
Gestaltungsmitteln dar.
K
 beschreiben und beurteilen die Auswirkungen menschlicher
Eingriffe in ein Ökosystem.
 planen einfache Untersuchungen.
B
 führen Untersuchungen und Experimente zunehmend selbstständig
durch.




Pilze – wer sucht, der findet
Nahrungsbeziehungen im Wald
92
93
94
95
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
 beschreiben den Einfluss
unterschiedlicher Faktoren auf ein
Ökosystem.
 erläutern die gegenseitige Beeinflussung
von Populationen am Beispiel von
Räuber – Beute – Beziehung.
 stellen Nahrungsbeziehungen in Form von
Nahrungsketten und -netzen dar.
 erläutern den Artenreichtum eines
Ökosystems mit der Nutzung
unterschiedlicher Umweltbedingungen.
E
setzen die Fachsprache sachgemäß ein.
kommunizieren fachbezogen miteinander in Gruppen.
stellen biologische Phänomene sach- und adressatengerecht dar.
werten grafische Darstellungen und Sachtexte aus.
K
S
 führen einfache Untersuchungen und Experimente überwiegend
nach Anleitung durch.
E
SF
 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
 setzen die Fachsprache sachgemäß ein.
 stellen biologische Phänomene sach- und adressatengerecht dar.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
 nennen und begründen einfache Regeln des Naturschutzes.
K
SF
 klassifizieren Lebewesen.
E
EW
 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
 werten grafische Darstellungen und Sachtexte aus.
K
B
Schülerband Erlebnis Biologie 2 HS
Niedersachsen (978-3-507-77162-8)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
Gemeinsam stark - Waldameisen
96
97
Leben am Waldboden
98
99
Leistungen des Waldes
100
101
Der Wald ist in Gefahr
102
103
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
 beschreiben den Einfluss
unterschiedlicher Faktoren auf ein
Ökosystem.
 erklären die Funktion von Produzenten,
Konsumenten verschiedener Ordnungen
und Destruenten.
 beschreiben die Folgen menschlichen
Handelns auf die Entwicklung in einem
Ökosystem.
prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
Schülerinnen und Schüler …
S
SF
EW
 beobachten Naturobjekte nach wenigen ausgewählten Kriterien.
 beschreiben Gestaltmerkmale und Verhaltensweisen von
Lebewesen.
 führen einfache Untersuchungen und Experimente überwiegend
nach Anleitung durch.
E
 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
 werten grafische Darstellungen und Sachtexte aus.
K
 erörtern Maßnahmen des Naturschutzes (z.B. Winterfütterung,
Mähen) kritisch, prüfen diese und respektieren andere Meinungen.
 beobachten Naturobjekte nach wenigen ausgewählten Kriterien.
 benutzen Lupe und Binokular sachgerecht.
 formulieren Fragen und Vermutungen zu einfachen biologischen
Sachverhalten.
 führen einfache Untersuchungen und Experimente überwiegend
nach Anleitung durch.
 beschreiben die Ergebnisse und halten sie in einer einfachen
Darstellung (Tabelle, Schema) fest.
 verwenden Bestimmungshilfen.
 klassifizieren Lebewesen.
 führen ein Versuchsprotokoll.
 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
 stellen biologische Phänomene sach- und adressatengerecht dar.
 werten grafische Darstellungen und Sachtexte aus.
B
 nennen und begründen einfache Regeln des Naturschutzes.
 respektieren den Eigenwert von Ökosystemen.
B




E
beobachten Naturobjekte nach wenigen ausgewählten Kriterien.
vergleichen Lebewesen mit Abbildungen.
vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
beobachten nach gemeinsam entwickelten Kriterien.
E
K
Schülerband Erlebnis Biologie 2 HS
Niedersachsen (978-3-507-77162-8)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Schülerinnen und Schüler …
Basiskonzept
prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
Schülerinnen und Schüler …
 führen Untersuchungen und Experimente zunehmend selbstständig
durch.
Methode: Rollenspiel
105
Auf einen Blick
106
Zeig, was du kannst
107
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
K
 beschreiben und beurteilen die Auswirkungen menschlicher
Eingriffe in ein Ökosystem.
 beschreiben und bewerten die Gesundheitsgefährdung durch
Suchtmittel. Beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen zur
Erhaltung der eigenen Gesundheit und zur sozialen Verantwortung.
 erläutern an einem einfachen Beispiel aus einem heimischen
Ökosystem den Begriff der Nachhaltigkeit.
 beschreiben und beurteilen die Auswirkungen menschlicher
Eingriffe in ein Ökosystem.
 erläutern an einem einfachen Beispiel aus einem heimischen
Ökosystem den Begriff der Nachhaltigkeit.
 beschreiben und bewerten den Konflikt zwischen wirtschaftlichen
Interessen und ökologischer und sozialer Verantwortung.
B
 beobachten nach gemeinsam entwickelten Kriterien.
 klassifizieren Lebewesen.
 entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
E
 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
 setzen die Fachsprache sachgemäß ein.
 stellen biologische Phänomene sach- und adressatengerecht dar.
 werten grafische Darstellungen und Sachtexte aus.
 stellen Daten messbarer Größen mit unterschiedlichen
Gestaltungsmitteln dar.
K
 nennen und begründen einfache Regeln des Naturschutzes.
 erörtern Maßnahmen des Naturschutzes (z.B. Winterfütterung,
Mähen) kritisch, prüfen diese und respektieren andere Meinungen.
B
B
Schülerband Erlebnis Biologie 2 HS
Niedersachsen (978-3-507-77162-8)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
Ökosystem See
Wir untersuchen einen See
Angepasstheit von Wasserpflanzen
108
109
110
111
112
113
114
115
prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
Schülerinnen und Schüler …
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
 beschreiben den Einfluss
unterschiedlicher Faktoren auf ein
Ökosystem.
S
 erläutern den Artenreichtum eines
Ökosystems mit der Nutzung
unterschiedlicher Umweltbedingungen.
 erläutern langfristige Veränderungen eines
Ökosystems (Sukzession).
 beschreiben die Folgen menschlichen
Handelns auf die Entwicklung in einem
Ökosystem.
EW
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
 beschreiben den Einfluss
unterschiedlicher Faktoren auf ein
Ökosystem.
S
 erläutern den Artenreichtum eines
Ökosystems mit der Nutzung
unterschiedlicher Umweltbedingungen.
EW
 beschreiben und beurteilen die Auswirkungen menschlicher
Eingriffe in ein Ökosystem.
 formulieren Fragen und Vermutungen zu einfachen biologischen
Sachverhalten.
 beschreiben Gestaltmerkmale und Verhaltensweisen von
Lebewesen.
 vergleichen Lebewesen mit Abbildungen.
 planen einfache Untersuchungen.
 führen Untersuchungen und Experimente zunehmend selbstständig
durch.
E
 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
 setzen die Fachsprache sachgemäß ein.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
 werten grafische Darstellungen und Sachtexte aus.
K
 nennen und begründen einfache Regeln des Naturschutzes.
 beschreiben und beurteilen die Auswirkungen menschlicher
Eingriffe in ein Ökosystem.
 beschreiben und bewerten den Konflikt zwischen wirtschaftlichen
Interessen und ökologischer und sozialer Verantwortung.
 präparieren biologische Objekte.
 beschreiben die Ergebnisse und halten sie in einer einfachen
Darstellung (Tabelle, Schema) fest.
 mikroskopieren und fertigen Zeichnungen an.
 verwenden Bestimmungshilfen.
 entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
 führen Untersuchungen und Experimente zunehmend selbstständig
durch.
 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
 werten grafische Darstellungen und Sachtexte aus.
B
E
K
Schülerband Erlebnis Biologie 2 HS
Niedersachsen (978-3-507-77162-8)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
Aus dem Wasser in die Luft
Pinnwand: Atmen - mit allen Tricks
116
117
118
119
prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
Schülerinnen und Schüler …
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
 beschreiben den Einfluss
unterschiedlicher Faktoren auf ein
Ökosystem.
 beschreiben vollständige und
unvollständige Verwandlung bei Insekten.
S
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
E
EW
K
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
S
 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
 werten grafische Darstellungen und Sachtexte aus.
 beobachten Naturobjekte nach wenigen ausgewählten Kriterien.
 beschreiben Gestaltmerkmale und Verhaltensweisen von
Lebewesen.
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
 beobachten nach gemeinsam entwickelten Kriterien.
 verwenden Bestimmungshilfen.
 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
K
E
Fotosynthese - so gut es geht
120
121
 erläutern in einfacher Form Fotosynthese
und Atmung als Prozesse (Chemie).
SF




vergleichen Lebewesen mit Abbildungen.
planen einfache Untersuchungen.
mikroskopieren und fertigen Zeichnungen an.
entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
 führen Untersuchungen und Experimente zunehmend selbstständig
durch.
 werten Ergebnisse im Bezug auf die Vermutungen aus.
E
Nahrungsbeziehungen im See
122
123
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
 beschreiben den Einfluss
unterschiedlicher Faktoren auf ein
Ökosystem.
 erläutern die gegenseitige Beeinflussung
von Populationen am Beispiel von
Räuber – Beute – Beziehung.
 stellen Nahrungsbeziehungen in Form von
Nahrungsketten und -netzen dar.
 erklären die Funktion von Produzenten,
Konsumenten verschiedener Ordnungen
und Destruenten.
S
 verwenden Bestimmungshilfen.
E
SF
 beschreiben und erläutern einfache Zeichnungen und naturgetreue
Abbildungen.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
 werten grafische Darstellungen und Sachtexte aus.
K
 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
K
Methode: Präsentieren mit Folien
124
Schülerband Erlebnis Biologie 2 HS
Niedersachsen (978-3-507-77162-8)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
Methode: Präsentieren mit dem PC
125
Wenn der Mensch eingreift
126
127
Jahreszeiten am See
Ein See verlandet
Schülerinnen und Schüler …
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
 beschreiben die Folgen menschlichen
Handelns auf die Entwicklung in einem
Ökosystem.
EW
128
129
130
Auf einen Blick
131
Zeig, was du kannst
131
prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
 erläutern langfristige Veränderungen eines
Ökosystems (Sukzession).
EW
K
E
 kommunizieren fachbezogen miteinander in Gruppen.
 treffen selbstständig Absprachen.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
 werten grafische Darstellungen und Sachtexte aus.
 erörtern Maßnahmen des Naturschutzes (z.B. Winterfütterung,
Mähen) kritisch, prüfen diese und respektieren andere Meinungen.
 beschreiben und beurteilen die Auswirkungen menschlicher
Eingriffe in ein Ökosystem.
 beschreiben und bewerten den Konflikt zwischen wirtschaftlichen
Interessen und ökologischer und sozialer Verantwortung.

 führen einfache Untersuchungen und Experimente überwiegend
nach Anleitung durch.
 beschreiben die Ergebnisse und halten sie in einer einfachen
Darstellung (Tabelle, Schema) fest.
 führen Untersuchungen und Experimente zunehmend selbstständig
durch.
 führen ein Versuchsprotokoll.
K
 werten grafische Darstellungen und Sachtexte aus.
K
 werten grafische Darstellungen und Sachtexte aus.
K
 beschreiben und beurteilen die Auswirkungen menschlicher
Eingriffe in ein Ökosystem.
B
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
E
B
E
Schülerband Erlebnis Biologie 2 HS
Niedersachsen (978-3-507-77162-8)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
Ökosystem Meer und Küste
Lebensraum Ozean
Eine Insel in der Nordsee
132
133
134
135
136
137
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
 beschreiben den Einfluss
unterschiedlicher Faktoren auf ein
Ökosystem.
 erläutern den Artenreichtum eines
Ökosystems mit der Nutzung
unterschiedlicher Umweltbedingungen.
 beschreiben den Einfluss
unterschiedlicher Faktoren auf ein
Ökosystem.
prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
Schülerinnen und Schüler …
 beschreiben biologische Phänomene aus Unterrichts- und
Alltagssituationen.
 setzen die Fachsprache sachgemäß ein.
 werten grafische Darstellungen und Sachtexte aus.
 formulieren Fragen und Vermutungen zu einfachen biologischen
Sachverhalten.
K
 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
 beschreiben und beurteilen die Auswirkungen menschlicher
Eingriffe in ein Ökosystem.
 setzen die Fachsprache sachgemäß ein.
 stellen biologische Phänomene sach- und adressatengerecht dar.
 werten grafische Darstellungen und Sachtexte aus.
K
 beschreiben und beurteilen die Auswirkungen menschlicher
Eingriffe in ein Ökosystem.
 beschreiben und bewerten den Konflikt zwischen wirtschaftlichen
Interessen und ökologischer und sozialer Verantwortung.

 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
B
 nennen und begründen einfache Regeln des Naturschutzes.
 zeigen und beschreiben einen Sachverhalt an einem
Anschauungsmodell.
 verwenden Bestimmungshilfen.
 nennen Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Modell und
Original.
 verwenden Modelle zur Erläuterung von Struktur und Funktion.
B
E
E
S
EW
S
Streifzug: Küstenschutz und
Landgewinnung
138
 erläutern langfristige Veränderungen eines
Ökosystems (Sukzession).
EW
Lernen im Team: Funde im Spülsaum
139
 beschreiben die Folgen menschlichen
Handelns auf die Entwicklung in einem
Ökosystem.
EW
B
K
K
Schülerband Erlebnis Biologie 2 HS
Niedersachsen (978-3-507-77162-8)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
Schülerinnen und Schüler …
 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
 stellen biologische Phänomene sach- und adressatengerecht dar.
K
 erörtern den ästhetischen Wert von Ökosystemen.
 beschreiben und beurteilen die Auswirkungen menschlicher
Eingriffe in ein Ökosystem.
 beschreiben und bewerten den Konflikt zwischen wirtschaftlichen
Interessen und ökologischer und sozialer Verantwortung.
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
.
B
Wattbewohner sind dem Lebensraum
angepasst
140
141
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
 beschreiben den Einfluss
unterschiedlicher Faktoren auf ein
Ökosystem.
S
Pinnwand: Wirbellose Tiere im Watt
142
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
 beschreiben den Einfluss
unterschiedlicher Faktoren auf ein
Ökosystem.
 erläutern den Artenreichtum eines
Ökosystems mit der Nutzung
unterschiedlicher Umweltbedingungen.
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
 beschreiben den Einfluss
unterschiedlicher Faktoren auf ein
Ökosystem.
 erläutern den Artenreichtum eines
Ökosystems mit der Nutzung
unterschiedlicher Umweltbedingungen.
S
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
E
EW
 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
K
S
 planen einfache Untersuchungen.
 führen Untersuchungen und Experimente zunehmend selbstständig
durch.
 führen ein Versuchsprotokoll.
E
EW
K
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
S
 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
 stellen biologische Phänomene sach- und adressatengerecht dar.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
 beschreiben Gestaltmerkmale und Verhaltensweisen von
Pinnwand: Pflanzen an der Wattseite
Vögel im Watt und am Strand
143
144
E
E
Schülerband Erlebnis Biologie 2 HS
Niedersachsen (978-3-507-77162-8)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
145
Meeresfische
Meeressäuger
Nahrungsbeziehungen im Meer
Meere sind gefährdete Lebensräume
146
147
148
149
150
151
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
 beschreiben den Einfluss
unterschiedlicher Faktoren auf ein
Ökosystem.
 erläutern den Artenreichtum eines
Ökosystems mit der Nutzung
unterschiedlicher Umweltbedingungen.
prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
Schülerinnen und Schüler …
Lebewesen.
EW
 beschreiben und erläutern einfache Zeichnungen und naturgetreue
Abbildungen.
 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
K
 nennen und begründen einfache Regeln des Naturschutzes.
 erörtern Maßnahmen des Naturschutzes (z.B. Winterfütterung,
Mähen) kritisch, prüfen diese und respektieren andere Meinungen.
B
E
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
 stellen Nahrungsbeziehungen in Form von
Nahrungsketten und -netzen dar.
 beschreiben in Ansätzen das
Zusammenwirken von Organsystemen im
Organismus.
 stellen Nahrungsbeziehungen in Form von
Nahrungsketten und -netzen dar.
S
SF
 beschreiben Gestaltmerkmale und Verhaltensweisen von
Lebewesen.
 beschreiben die Ergebnisse und halten sie in einer einfachen
Darstellung (Tabelle, Schema) fest.
 beobachten nach gemeinsam entwickelten Kriterien.
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.

 beschreiben den Einfluss
unterschiedlicher Faktoren auf ein
Ökosystem.
S
 entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
E
 stellen Nahrungsbeziehungen in Form von
Nahrungsketten und -netzen dar.
 erklären die Funktion von Produzenten,
Konsumenten verschiedener Ordnungen
und Destruenten.
SF
 stellen biologische Phänomene sach- und adressatengerecht dar.
 werten grafische Darstellungen und Sachtexte aus.
K
 beschreiben und beurteilen die Auswirkungen menschlicher
Eingriffe in ein Ökosystem.
B
 beschreiben die Folgen menschlichen
Handelns auf die Entwicklung in einem
Ökosystem.
EW
 werten grafische Darstellungen und Sachtexte aus.
K
SF
S
Schülerband Erlebnis Biologie 2 HS
Niedersachsen (978-3-507-77162-8)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
Methode: Ein Interview führen
152
Auf einen Blick
153
Zeig, was du kannst
154
Ökosystem Stadt
Die Stadt - ein vielfältiger Lebensraum
Lebensbedingungen in der Stadt
154
155
156
157
158
 beschreiben die Folgen menschlichen
Handelns auf die Entwicklung in einem
Ökosystem.
prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
Schülerinnen und Schüler …
EW
 erörtern Maßnahmen des Naturschutzes (z.B. Winterfütterung,
Mähen) kritisch, prüfen diese und respektieren andere Meinungen.
 bewerten Ökosysteme unter ästhetischen Aspekten
 beschreiben und beurteilen die Auswirkungen menschlicher
Eingriffe in ein Ökosystem.
 erläutern an einem einfachen Beispiel aus einem heimischen
Ökosystem den Begriff der Nachhaltigkeit.
 beschreiben und bewerten den Konflikt zwischen wirtschaftlichen
Interessen und ökologischer und sozialer Verantwortung.
B
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
E
 setzen die Fachsprache sachgemäß ein.
 stellen biologische Phänomene sach- und adressatengerecht dar.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
K
 erörtern Maßnahmen des Naturschutzes (z.B. Winterfütterung,
Mähen) kritisch, prüfen diese und respektieren andere Meinungen.
 erläutern an einem einfachen Beispiel aus einem heimischen
Ökosystem den Begriff der Nachhaltigkeit.
B
 formulieren Fragen und Vermutungen zu einfachen biologischen
Sachverhalten.
 beobachten Naturobjekte nach wenigen ausgewählten Kriterien.

E
 kommunizieren fachbezogen miteinander in Gruppen.
 treffen selbstständig Absprachen.
 stellen biologische Phänomene sach- und adressatengerecht dar.
K
 beschreiben die Ergebnisse und halten sie in einer einfachen
Darstellung (Tabelle, Schema) fest.

E
E
Schülerband Erlebnis Biologie 2 HS
Niedersachsen (978-3-507-77162-8)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
Schülerinnen und Schüler …
 führen Untersuchungen und Experimente zunehmend selbstständig
durch.
 werten grafische Darstellungen und Sachtexte aus.
 stellen Daten messbarer Größen mit unterschiedlichen
Gestaltungsmitteln dar.
 beschreiben und beurteilen die Auswirkungen menschlicher
Eingriffe in ein Ökosystem.
159
Pflanzen in der Stadt
Tiere in der Stadt
Wege der Konsumgüter
160
161
162
163
164
165
 beschreiben die Folgen menschlichen
Handelns auf die Entwicklung in einem
Ökosystem.
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
 beschreiben den Einfluss
unterschiedlicher Faktoren auf ein
Ökosystem.
 erläutern den Artenreichtum eines
Ökosystems mit der Nutzung
unterschiedlicher Umweltbedingungen.
EW
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
 beschreiben den Einfluss
unterschiedlicher Faktoren auf ein
Ökosystem.
 erläutern die gegenseitige Beeinflussung
von Populationen am Beispiel von
Räuber – Beute – Beziehung.
S
 erläutern den Artenreichtum eines
Ökosystems mit der Nutzung
unterschiedlicher Umweltbedingungen.
 erläutern die gegenseitige Beeinflussung
von Populationen am Beispiel von
Räuber – Beute – Beziehung.
 beschreiben die Folgen menschlichen
Handelns auf die Entwicklung in einem
Ökosystem.
EW
K
B
S
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
 beobachten nach gemeinsam entwickelten Kriterien.
 verwenden Bestimmungshilfen.
E
EW
 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
 werten grafische Darstellungen und Sachtexte aus.
 beobachten Naturobjekte nach wenigen ausgewählten Kriterien.
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
K
 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
K
 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
 werten grafische Darstellungen und Sachtexte aus.
 stellen Daten messbarer Größen mit unterschiedlichen
K
SF
E
SF
EW
Schülerband Erlebnis Biologie 2 HS
Niedersachsen (978-3-507-77162-8)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
Schülerinnen und Schüler …
Gestaltungsmitteln dar.
Rasen oder Wiese?
Pinnwand: Wiesenpflanzen
Pinnwand: Häufig vorkommende
Wildgräser
Umweltschutz in der Stadt
166
167
168
169
170
171
 beschreiben den Einfluss
unterschiedlicher Faktoren auf ein
Ökosystem.
S
 beschreiben die Folgen menschlichen
Handelns auf die Entwicklung in einem
Ökosystem.
EW
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
 beschreiben Pflanzen und Tiere, die das
jeweilige Ökosystem charakterisieren.
 beschreiben die Folgen menschlichen
Handelns auf die Entwicklung in einem
Ökosystem.
S
S
EW
 erörtern Maßnahmen des Naturschutzes (z.B. Winterfütterung,
Mähen) kritisch, prüfen diese und respektieren andere Meinungen.
 beschreiben und bewerten die Gesundheitsgefährdung durch
Suchtmittel.
 beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen zur Erhaltung der
eigenen Gesundheit und zur sozialen Verantwortung.
B
 planen einfache Untersuchungen.
 beschreiben die Ergebnisse und halten sie in einer einfachen
Darstellung (Tabelle, Schema) fest.
 beobachten nach gemeinsam entwickelten Kriterien.
 führen ein Versuchsprotokoll.
 kommunizieren fachbezogen miteinander in Gruppen.
 treffen selbstständig Absprachen.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
E
 erörtern den ästhetischen Wert von Ökosystemen.
 respektieren den Eigenwert von Ökosystemen.
 beschreiben und bewerten den Konflikt zwischen wirtschaftlichen
Interessen und ökologischer und sozialer Verantwortung.
B
 formulieren Fragen und Vermutungen zu einfachen biologischen
Sachverhalten.
E
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
K
 planen einfache Untersuchungen.
 werten Ergebnisse im Bezug auf die Vermutungen aus.
 führen ein Versuchsprotokoll.
E
 kommunizieren fachbezogen miteinander in Gruppen.
 treffen selbstständig Absprachen.
K
K
E
Schülerband Erlebnis Biologie 2 HS
Niedersachsen (978-3-507-77162-8)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
Lebensräume werden zurückerobert
Auf einen Blick
Zeig, was du kannst
172
 erläutern langfristige Veränderungen eines
Ökosystems (Sukzession).
prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
Schülerinnen und Schüler …
EW
 erörtern den ästhetischen Wert von Ökosystemen.
 respektieren den Eigenwert von Ökosystemen.
 beschreiben und beurteilen die Auswirkungen menschlicher
Eingriffe in ein Ökosystem.
 beschreiben und bewerten die Gesundheitsgefährdung durch
Suchtmittel.
 beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen zur Erhaltung der
eigenen Gesundheit und zur sozialen Verantwortung.
B
 führen einfache Untersuchungen und Experimente überwiegend
nach Anleitung durch.
 verwenden Bestimmungshilfen.
E
 beschreiben und erläutern einfache Zeichnungen und naturgetreue
Abbildungen.
 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
K
173
173
 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
 setzen die Fachsprache sachgemäß ein.
 stellen biologische Phänomene sach- und adressatengerecht dar.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
Erleben mit allen Sinnen
174
175
Sinne erschließen die Welt
176
177
 beschreiben in Ansätzen das
Zusammenwirken von Organsystemen im
Organismus.
S
E
K
 beschreiben und bewerten die Gesundheitsgefährdung durch
Suchtmittel.
 beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen zur Erhaltung der
eigenen Gesundheit und zur sozialen Verantwortung.
 formulieren Fragen und Vermutungen zu einfachen biologischen
Sachverhalten.
B
 entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
 führen Untersuchungen und Experimente zunehmend selbstständig
durch.
 werten Ergebnisse im Bezug auf die Vermutungen aus.
E
E
Schülerband Erlebnis Biologie 2 HS
Niedersachsen (978-3-507-77162-8)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
Wie wir sehen
178
179
180
Pinnwand: Licht und Farben
181
Methode: Experimentieren
Methode: Einen Versuch protokollieren
182
183
Wie ein Bild entsteht
184
185
Das Gehirn sieht mit
186
Pinnwand: Optische Täuschungen
187
 beschreiben in Ansätzen das
Zusammenwirken von Organsystemen im
Organismus.
 erklären den Aufbau des Organismus aus
Organen, Geweben und Zellen.
 beschreiben den Stoffwechselprozess als
Zusammenspiel von Organsystemen.
 beschreiben in Ansätzen das
Zusammenwirken von Organsystemen im
Organismus.
 beschreiben den Stoffwechselprozess als
Zusammenspiel von Organsystemen.
prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
Schülerinnen und Schüler …
S
SF
S
SF
 beschreiben biologische Phänomene aus Unterrichts- und
Alltagssituationen.
 beschreiben und erläutern einfache Zeichnungen und naturgetreue
Abbildungen.
K
 führen einfache Untersuchungen und Experimente überwiegend
nach Anleitung durch.

 setzen die Fachsprache sachgemäß ein.
E
 benutzen Lupe und Binokular sachgerecht.
 führen einfache Untersuchungen und Experimente überwiegend
nach Anleitung durch.
E
 entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
 werten Ergebnisse im Bezug auf die Vermutungen aus.
 führen ein Versuchsprotokoll.
 führen einfache Untersuchungen und Experimente überwiegend
nach Anleitung durch.
 beschreiben die Ergebnisse und halten sie in einer einfachen
Darstellung (Tabelle, Schema) fest.
E
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
K
 beschreiben und bewerten die Gesundheitsgefährdung durch
Suchtmittel. Beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen zur
Erhaltung der eigenen Gesundheit und zur sozialen Verantwortung.
 führen einfache Untersuchungen und Experimente überwiegend
nach Anleitung durch.
 beschreiben die Ergebnisse und halten sie in einer einfachen
Darstellung (Tabelle, Schema) fest.
 werten grafische Darstellungen und Sachtexte aus.
B
K
E
E
K
Schülerband Erlebnis Biologie 2 HS
Niedersachsen (978-3-507-77162-8)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
Wer sieht mit Brille besser – aus?
Die Augen sind empfindlich
Vom Riechen und Schmecken
Wie wir hören
Das Ohr hört nicht nur
188
189
190
191
192
193
194
195
 erläutern die gestörte Funktion von
Organen und Organsystemen bei
Krankheiten.
prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
Schülerinnen und Schüler …
SF
 leiten aus den Kenntnissen über
Organsysteme Maßnahmen zur
Gesunderhaltung ab.
SF
 beschreiben in Ansätzen das
Zusammenwirken von Organsystemen im
Organismus.
S
 beschreiben den Stoffwechselprozess als
Zusammenspiel von Organsystemen.
 beschreiben in Ansätzen das
Zusammenwirken von Organsystemen im
Organismus.
SF
 beschreiben den Stoffwechselprozess als
Zusammenspiel von Organsystemen.
SF
 beschreiben den Stoffwechselprozess als
Zusammenspiel von Organsystemen.
S
S
 führen einfache Untersuchungen und Experimente überwiegend
nach Anleitung durch.
E
 beschreiben und bewerten die Gesundheitsgefährdung durch
Suchtmittel.
 beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen zur Erhaltung der
eigenen Gesundheit und zur sozialen Verantwortung.
B
E
 beurteilen einfache Maßnahmen und Verhaltensweisen zur
Erhaltung der eigenen Gesundheit.
 beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen zur Erhaltung der
eigenen Gesundheit sowie zur sozialen Verantwortung
 führen einfache Untersuchungen und Experimente überwiegend
nach Anleitung durch.
 planen einfache Untersuchungen.
 beschreiben die Ergebnisse und halten sie in einer einfachen
Darstellung (Tabelle, Schema) fest.
 führen Untersuchungen und Experimente zunehmend selbstständig
durch.
 beschreiben biologische Phänomene aus Unterrichts- und
Alltagssituationen.
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
 führen einfache Untersuchungen und Experimente überwiegend
nach Anleitung durch.
 beschreiben die Ergebnisse und halten sie in einer einfachen
Darstellung (Tabelle, Schema) fest.
 führen Untersuchungen und Experimente zunehmend selbstständig
durch.
 führen ein Versuchsprotokoll.
B
 werten grafische Darstellungen und Sachtexte aus.
 stellen Daten messbarer Größen mit unterschiedlichen
Gestaltungsmitteln dar.
 führen einfache Untersuchungen und Experimente überwiegend
nach Anleitung durch.
 bauen nach Anleitung Modelle und benennen die hervorgehobenen
K
E
K
E
E
Schülerband Erlebnis Biologie 2 HS
Niedersachsen (978-3-507-77162-8)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
Schülerinnen und Schüler …
Merkmale.
 zeigen und beschreiben einen Sachverhalt an einem
Anschauungsmodell.
 führen ein Versuchsprotokoll.
 nennen Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Modell und
Original.
Lärm stört und schadet
196
197
 beschreiben den Stoffwechselprozess als
Zusammenspiel von Organsystemen
(Chemie).
 leiten aus den Kenntnissen über
Organsysteme Maßnahmen zur
Gesunderhaltung ab.
 leiten aus den Kenntnissen über
Organsysteme Maßnahmen zur
Gesunderhaltung ab.
 leiten aus den Kenntnissen über
Organsysteme Maßnahmen zur
Gesunderhaltung ab.
SF
 setzen die Fachsprache sachgemäß ein.
K
SF
 führen einfache Untersuchungen und Experimente überwiegend
nach Anleitung durch.
 beschreiben die Ergebnisse und halten sie in einer einfachen
Darstellung (Tabelle, Schema) fest.
 werten Ergebnisse im Bezug auf die Vermutungen aus.
 führen ein Versuchsprotokoll.
 werten grafische Darstellungen und Sachtexte aus.
 beschreiben und bewerten die Gesundheitsgefährdung durch
Suchtmittel. Beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen zur
Erhaltung der eigenen Gesundheit und zur sozialen Verantwortung.
E
 führen einfache Untersuchungen und Experimente überwiegend
nach Anleitung durch.
E
 beschreiben und bewerten die Gesundheitsgefährdung durch
Suchtmittel. Beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen zur
Erhaltung der eigenen Gesundheit und zur sozialen Verantwortung.
 formulieren Fragen und Vermutungen zu einfachen biologischen
Sachverhalten.
 führen einfache Untersuchungen und Experimente überwiegend
nach Anleitung durch.
 beschreiben die Ergebnisse und halten sie in einer einfachen
Darstellung (Tabelle, Schema) fest.
B
Wie sich Gehörlose unterhalten
198
 leiten aus den Kenntnissen über
Organsysteme Maßnahmen zur
Gesunderhaltung ab.
SF
Mit den Händen sehen
199
 beschreiben den Stoffwechselprozess als
Zusammenspiel von Organsystemen.
 leiten aus den Kenntnissen über
Organsysteme Maßnahmen zur
Gesunderhaltung ab.
SF
 beschreiben in Ansätzen das
Zusammenwirken von Organsystemen im
Organismus.
 beschreiben den Stoffwechselprozess als
Zusammenspiel von Organsystemen.
S
Mit der Haut fühlen
200
201
SF
K
B
E
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inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
Schülerinnen und Schüler …
 führen Untersuchungen und Experimente zunehmend selbstständig
durch.
Die Haut – mehr als ein Sinnesorgan
202
Pinnwand: Technik erweitert unsere
Wahrnehmung
203
Vom Reiz zur Reaktion
204
205
Auf einen Blick
206
Zeig, was du kannst
207
 leiten aus den Kenntnissen über
Organsysteme Maßnahmen zur
Gesunderhaltung ab.
SF
 beschreiben in Ansätzen das
Zusammenwirken von Organsystemen im
Organismus.
S
 beschreiben den Stoffwechselprozess als
Zusammenspiel von Organsystemen.
SF
 führen einfache Untersuchungen und Experimente überwiegend
nach Anleitung durch.
 beschreiben die Ergebnisse und halten sie in einer einfachen
Darstellung (Tabelle, Schema) fest.
 beurteilen einfache Maßnahmen und Verhaltensweisen zur
Erhaltung der eigenen Gesundheit.
 führen einfache Untersuchungen und Experimente überwiegend
nach Anleitung durch.
 planen einfache Untersuchungen.
E
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
 planen einfache Untersuchungen.
 entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
 führen Untersuchungen und Experimente zunehmend selbstständig
durch.
 werten Ergebnisse im Bezug auf die Vermutungen aus.
 führen ein Versuchsprotokoll.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
E
 beschreiben und bewerten die Gesundheitsgefährdung durch
Suchtmittel.
 beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen zur Erhaltung der
eigenen Gesundheit und zur sozialen Verantwortung.
B
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
 nennen Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Modell und
Original.
E
 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
 setzen die Fachsprache sachgemäß ein.
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
 beschreiben und bewerten die Gesundheitsgefährdung durch
K
B
E
K
B
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inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
Organsysteme wirken zusammen
Ohne Energie nichts los
208
209
210
211
 begründen die Notwendigkeit der
Nahrungsaufnahme bei Tieren und
Menschen mit dem Energiebedarf und
dem Baustoffwechsel.
prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
Schülerinnen und Schüler …
SF
Suchtmittel. Beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen zur
Erhaltung der eigenen Gesundheit und zur sozialen Verantwortung.
 formulieren Fragen und Vermutungen zu einfachen biologischen
Sachverhalten.
 formulieren Fragen und Vermutungen zu einfachen biologischen
Sachverhalten.
E
 beschreiben biologische Phänomene aus Unterrichts- und
Alltagssituationen.
 werten grafische Darstellungen und Sachtexte aus.
 beurteilen einfache Maßnahmen und Verhaltensweisen zur
Erhaltung der eigenen Gesundheit.
K
B
Energie für die Zellen
212
213
 leiten aus den Kenntnissen über
Organsysteme Maßnahmen zur
Gesunderhaltung ab.
 begründen die Notwendigkeit der
Nahrungsaufnahme bei Tieren und
Menschen mit dem Energiebedarf und
dem Baustoffwechsel.
 erläutern in einfacher Form Fotosynthese
und Atmung als Prozesse (Chemie).
SF
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
E
Essen – nicht nur weil es schmeckt
214
215
 begründen die Notwendigkeit der
Nahrungsaufnahme bei Tieren und
Menschen mit dem Energiebedarf und
dem Baustoffwechsel.
 erläutern Verdauung als Abbau von
Nahrung zu resorbierbaren Stoffen am
Beispiel von Stärke.
SF
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
E
 beschreiben biologische Phänomene aus Unterrichts- und
Alltagssituationen.
 beschreiben und erläutern einfache Zeichnungen und naturgetreue
Abbildungen.
 stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
 setzen die Fachsprache sachgemäß ein.
 werten grafische Darstellungen und Sachtexte aus.
 beschreiben und bewerten die Gesundheitsgefährdung durch
Suchtmittel.
 beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen zur Erhaltung der
eigenen Gesundheit und zur sozialen Verantwortung.
K
B
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inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
Kohlenhydrate machen fit
Fette bringen (zu) viel Energie
Eiweiß - ein wichtiger Baustoff
216
217
218
219
220
221
Schülerinnen und Schüler …
 begründen die Notwendigkeit der
Nahrungsaufnahme bei Tieren und
Menschen mit dem Energiebedarf und
dem Baustoffwechsel.
 erläutern Verdauung als Abbau von
Nahrung zu resorbierbaren Stoffen am
Beispiel von Stärke.
SF
 leiten aus den Kenntnissen über
Organsysteme Maßnahmen zur
Gesunderhaltung ab.
 wenden das Prinzip der
Oberflächenvergrößerung an neuen
Beispielen an.
 begründen die Notwendigkeit der
Nahrungsaufnahme bei Tieren und
Menschen mit dem Energiebedarf und
dem Baustoffwechsel.
SF
 leiten aus den Kenntnissen über
Organsysteme Maßnahmen zur
Gesunderhaltung ab.
 begründen die Notwendigkeit der
Nahrungsaufnahme bei Tieren und
Menschen mit dem Energiebedarf und
dem Baustoffwechsel.
prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
SF
 führen Untersuchungen und Experimente zunehmend selbstständig
durch.
 führen ein Versuchsprotokoll.
E
 werten grafische Darstellungen und Sachtexte aus.
 beschreiben und bewerten die Gesundheitsgefährdung durch
Suchtmittel. Beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen zur
Erhaltung der eigenen Gesundheit und zur sozialen Verantwortung.
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
 entwickeln zu einer Problemstellung Vermutungen und
Lösungswege.
 führen Untersuchungen und Experimente zunehmend selbstständig
durch.
 werten Ergebnisse im Bezug auf die Vermutungen aus.
 führen ein Versuchsprotokoll.
K
B
 beschreiben biologische Phänomene aus Unterrichts- und
Alltagssituationen.
 setzen die Fachsprache sachgemäß ein.
K
 beschreiben und bewerten die Gesundheitsgefährdung durch
Suchtmittel. Beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen zur
Erhaltung der eigenen Gesundheit und zur sozialen Verantwortung.
 vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
 führen Untersuchungen und Experimente zunehmend selbstständig
durch.
 werten Ergebnisse im Bezug auf die Vermutungen aus.
 führen ein Versuchsprotokoll.
B
 nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
K
E
E
Schülerband Erlebnis Biologie 2 HS
Niedersachsen (978-3-507-77162-8)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
Kleine Mengen - große Wirkung
222
Pinnwand: Vitamine, Mineralstoffe und
Spurenelemente
223
Nahrungsmittel auf dem Prüfstand
224
Methode: Bewerten - nach Kriterien
225
Atmung und Gasaustausch
226
227
228

leiten aus den Kenntnissen über
Organsysteme Maßnahmen zur
Gesunderhaltung ab.
prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
Schülerinnen und Schüler …
SF



leiten aus den Kenntnissen über
Organsysteme Maßnahmen zur
Gesunderhaltung ab.
beschreiben in Ansätzen das
Zusammenwirken von Organsystemen
im Organismus.
SF
S

nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
K


kommunizieren fachbezogen miteinander in Gruppen.
beschreiben und bewerten die Gesundheitsgefährdung durch
Suchtmittel. Beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen zur
Erhaltung der eigenen Gesundheit und zur sozialen
Verantwortung.
präparieren biologische Objekte.
führen einfache Untersuchungen und Experimente überwiegend
nach Anleitung durch.
beschreiben die Ergebnisse und halten sie in einer einfachen
Darstellung (Tabelle, Schema) fest.
bauen nach Anleitung Modelle und benennen die
hervorgehobenen Merkmale.
zeigen und beschreiben einen Sachverhalt an einem
Anschauungsmodell.
beobachten nach gemeinsam entwickelten Kriterien.
vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
nennen Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Modell und
Original.
K
B
setzen die Fachsprache sachgemäß ein.
beschreiben und bewerten die Gesundheitsgefährdung durch
Suchtmittel. Beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen zur
Erhaltung der eigenen Gesundheit und zur sozialen
Verantwortung.
K
B








beschreiben den Stoffwechselprozess
als Zusammenspiel von Organsystemen
(Chemie).
wenden das Prinzip der
Oberflächenvergrößerung an neuen
Beispielen an.
SF
K
E


nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.


E
Schülerband Erlebnis Biologie 2 HS
Niedersachsen (978-3-507-77162-8)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
Streifzug: Erkrankung der Atemwege
Blut hat viele Aufgaben
229
230
231


prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
Schülerinnen und Schüler …
leiten aus den Kenntnissen über
Organsysteme Maßnahmen zur
Gesunderhaltung ab.
SF
beschreiben Einzeller als lebensfähige
Einheit. Beschreiben Zellen als lebende
Einheiten.
S







erklären den Aufbau des Organismus
aus Organen, Geweben und Zellen.
SF


Herz, Blutkreislauf und
Lymphgefäßsystem
232
233

beschreiben in Ansätzen das
Zusammenwirken von Organsystemen
im Organismus.
S





beschreiben den Stoffwechselprozess
als Zusammenspiel von Organsystemen
(Chemie).
SF

stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
K
führen einfache Untersuchungen und Experimente überwiegend
nach Anleitung durch.
mikroskopieren und fertigen Zeichnungen an.
E
nennen Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Modell und
Original.
nennen Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Modell und
Original. Verwenden Modelle zur Erläuterung von Struktur und
Funktion.
beschreiben und erläutern einfache Zeichnungen und
naturgetreue Abbildungen.
stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
setzen die Fachsprache sachgemäß ein.
präparieren biologische Objekte.
führen einfache Untersuchungen und Experimente überwiegend
nach Anleitung durch.
zeigen und beschreiben einen Sachverhalt an einem
Anschauungsmodell.
setzen die Fachsprache sachgemäß ein.
K
E
K
Schülerband Erlebnis Biologie 2 HS
Niedersachsen (978-3-507-77162-8)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …
Notruf: Herzinfarkt!
234


Streifzug: Leben retten mit
Organspenden
235

prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
Schülerinnen und Schüler …
leiten aus den Kenntnissen über
Organsysteme Maßnahmen zur
Gesunderhaltung ab.
leiten aus den Kenntnissen über
Organsysteme Maßnahmen zur
Gesunderhaltung ab.
SF
leiten aus den Kenntnissen über
Organsysteme Maßnahmen zur
Gesunderhaltung ab.
SF

nutzen zielgerichtete Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus dem Internet.
stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
setzen die Fachsprache sachgemäß ein.
kommunizieren fachbezogen miteinander in Gruppen.
K
stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
setzen die Fachsprache sachgemäß ein.
kommunizieren fachbezogen miteinander in Gruppen.
nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
beschreiben und bewerten die Gesundheitsgefährdung durch
Suchtmittel.
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen zur Erhaltung der
eigenen Gesundheit und zur sozialen Verantwortung.
präparieren biologische Objekte.
mikroskopieren und fertigen Zeichnungen an.
vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
K
K

stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.


präparieren biologische Objekte.
vergleichen Lebewesen und Lebensvorgänge kriterienbezogen.
E









Die Leber - eine lebenswichtige
„Chemiefabrik“
236
237

beschreiben in Ansätzen das
Zusammenwirken von Organsystemen
im Organismus.

leiten aus den Kenntnissen über
Organsysteme Maßnahmen zur
Gesunderhaltung ab.
leiten aus den Kenntnissen über
Organsysteme Maßnahmen zur
Gesunderhaltung ab.
wenden das Prinzip der
Oberflächenvergrößerung an neuen
Beispielen an.
beschreiben in Ansätzen das
Zusammenwirken von Organsystemen
im Organismus.


Die Nieren entgiften das Blut
238
239

S



SF

S
B
E
Schülerband Erlebnis Biologie 2 HS
Niedersachsen (978-3-507-77162-8)
inhaltsbezogene Kompetenzen am Ende
Schuljahrgang 8
Basiskonzept
Schülerinnen und Schüler …


leiten aus den Kenntnissen über
Organsysteme Maßnahmen zur
Gesunderhaltung ab.
leiten aus den Kenntnissen über
Organsysteme Maßnahmen zur
Gesunderhaltung ab.
prozessbezogene Kompetenzen am Ende Schuljahrgang 8
Schülerinnen und Schüler …
SF






Auf einen Blick
Zeig, was du kannst
240
241









Register
Bildquellenverzeichnis
beschreiben biologische Phänomene aus Unterrichts- und
Alltagssituationen.
stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
kommunizieren fachbezogen miteinander in Gruppen.
werten grafische Darstellungen und Sachtexte aus.
nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
werten grafische Darstellungen und Sachtexte aus.
K
beschreiben biologische Phänomene aus Unterrichts- und
Alltagssituationen.
stellen gewonnene Daten mit einfachen Gestaltungsmitteln (z.B.
Steckbrief, Tabelle, Kurzreferat) dar.
setzen die Fachsprache sachgemäß ein.
stellen biologische Phänomene sach- und adressatengerecht dar.
nutzen zielgerichtet Informationen aus verschiedenen Quellen,
insbesondere aus den neuen Medien.
werten grafische Darstellungen und Sachtexte aus.
stellen Daten messbarer Größen mit unterschiedlichen
Gestaltungsmitteln dar.
K
beschreiben und bewerten die Gesundheitsgefährdung durch
Suchtmittel.
beurteilen Maßnahmen und Verhaltensweisen zur Erhaltung der
eigenen Gesundheit und zur sozialen Verantwortung.
B