Kooperatives Lernen/Schritte zum Herbeiführen

Schritte zum Herbeiführen, Verankern und Aufrechterhalten von
Veränderung - Eine Reise von fünf Jahren
Wir wollen uns auf eine Schule in Durham konzentrieren und den Einfluss der
Einführung Kooperativen Lernens an einer Schule betrachten. Wir können die
Anstrengungen betrachten, die gemacht wurden, um die Klassen und Schule durch
individuellen Einsatz, gute Leitung und vernünftige Strategien zur Entwicklung des
Kollegiums zu verbessern. Natürlich braucht Veränderung Zeit, und daher werden wir
die Anstrengungen über fünf Jahre hinweg verfolgen.
1998 hörten Mitglieder einer Grundschule, dass Durham sich für kooperatives Lernen
in Gruppen interessierte; hierunter versteht man eine besondere Unterrichtsmethode,
von der Studien sagen, dass sie die sozialen Kompetenzen steigert und die
Leistungen der Schüler verbessert - beides Faktoren, die in der Schule benötigt
werden.
Wie Testergebnisse und andere Daten zeigten, gab es einen großen Bedarf für
Veränderungen. Ein Lehrer hatte von einem Freund gehört, dass Kooperatives
Lernen eine Verbesserung in den oben genannten Bereichen brächte, wenn es
effektiv genutzt werde. Er sprach mit seinem Schulleiter und gemeinsam
beschlossen sie mehr Informationen einzuholen. Dieser Lehrer und die Schulleiterin
entschieden ein Team zusammen zu stellen, das zu einem viertägigen Training, das
der Bezirk anbot, zu gehen.
Drei Klassenlehrer, die Schulbibliothekarin und die Schulleiterin bildeten ein Team.
Jeder kam recht aufgeregt zu dem Training, sie waren noch nie auf einem
viertägigen Seminar zu nur einem einzigen Thema gewesen und fragten sich, ob es
nicht recht langweilig werden würde. Zu ihrer Verwunderung und Freude war es alles
andere als das. Sie hatten die Gelegenheit, kooperative Lernformen zu lernen, indem
sie diese selbst anwendeten. Die Theorie, die dieser Strategie zugrunde liegt, wurde
nahtlos in das Seminar eingebunden. Nachdem sie mit Teambildungsübungen
angefangen hatten, entdeckten sie, dass die Leute im Raum interessant und
engagiert waren, weil diese Leute genau wie sie ihrem Lehrrepertoire neue
Strategien hinzufügen wollten, um so den Bedürfnissen ihrer Schüler gerecht zu
werden. In vielerlei Hinsicht wurden sie wie Erwachsene behandelt, während sie
gleichzeitig Schüler waren, die herausgefordert wurden neue Dinge für die Arbeit in
der Klasse zu lernen. Nicht alles war neu, aber viele Ideen, die man vorher schon
kannte, aber wieder vergessen hatte, wurden wiederbelebt. Überraschend war, dass
viele andere Unterrichtsstrategien, wie z.B. Mind-Mapping, Begriffsbildung und
sachorientierte Diskussionen in das Training eingebunden waren. Diese Strategien
sollten später in Anschlussseminaren noch weiter verfolgt werden. Viele neue
Freundschaften wurden geschlossen und es wurden Pläne geschmiedet, wie man
den Enthusiasmus und die Begeisterung über Lernen und Unterrichten, die man in
diesem Seminar entwickelt hatte und zurück an der Schule brauchen würde, stärken
könne.
Im Anschluss an das Training, das immer im Sommer stattfindet, begannen die
Lehrer die Methoden in ihren Unterricht zu integrieren. Die Schulleiterin stellte sicher,
dass sie Zeit hatten, um gemeinsam ihren Fortschritt zu betrachten und
Schwierigkeiten zu besprechen. Die Lehrer blieben auch in Kontakt mit den anderen
Lehrern des Seminars und trafen sie häufig, um Probleme zu besprechen und
Lektionen auszutauschen, die zeigten, wie kooperative Methoden benutzt wurden.
Dieses unterstützende Netzwerk war sehr sinnvoll.
Zu Beginn hatten die Lehrer Schwierigkeiten mit Schülern, die vorher in ineffektiven
Teams gearbeitet hatten und nur wenig begeistert waren, wieder in Gruppen arbeiten
zu müssen. Andere Schüler widersetzten sich der neuen Pädagogik, da sie es
vorzogen passiv da zu sitzen und den Lehrer reden zu lassen, während sie ihren
Tagträumen nachgingen. Andere Schüler wiederum sahen die Gruppenarbeit als
Spiel an und genossen die Pause von dem, was sie als das "richtige Lernen"
betrachteten. Eine Befragung wurde erstellt, um Informationen über die bevorzugten
Lernwege von Schülern zu erhalten. Gruppenarbeit erreichte niedrige Werte. Als
Schulteam trafen sich die Lehrer um die Ergebnisse zu diskutieren und zu überlegen,
was dies für ihren Unterricht bedeutete. Sie wollten auch über die Probleme
diskutieren Kooperatives Lernen einzuführen. Sie erinnerten sich gegenseitig an die
potenziellen Vorteile, die sie und ihre Schüler haben würden, wenn sie mit der
Einführung der Methode erfolgreich sein würden. Sie hofften, dass sich Durchhalten
auszahlen würde. Diese Lehrer begannen jedes ihrer Treffen mit ihren kleinen und
manchmal auch größeren Erfolgen, die sie erzielt hatten.
Sie sahen auch auf die Probleme und erinnerten sich immer wieder daran, sich die
fünf wesentlichen Elemente der positiven Interdependenz vor Augen zu führen. Mit
der Zeit schien es zu klappen, die Gruppenbildung in jeder Klasse zahlte sich aus,
die Beziehungen in den Klassen wurden stärker und die Schüler sprachen darüber,
wie viel Spaß ihr Unterricht machte und wie viel sie voneinander lernten. Die
Testergebnisse verbesserten sich dramatisch. Die Basisgruppen – jetzt Lernteams
genannt – zahlten sich aus. Der Druck durch Peers schien zu wirken. Die Schüler
wollten nicht unvorbereitet in die Lerngruppe kommen. Jeder arbeitete härter und
genoss es.
Die Lehrer fühlten sich mit Kooperativem Lernen wohler und wurden mutiger. Sie
beschlossen Lektionen zu planen und im Team zu unterrichten, indem sie Klassen
kombinierten, um die Schüler zentrale Themen und Fragestellungen untersuchen zu
lassen. Dies bereitete den Grund für eine vertiefte Untersuchung von Ideen. Die
Schüler fragten, ob sie sich mit den anderen Teams am Ende der Einheit treffen
könnten, um die Ergebnisse zu vergleichen. Das wurde getan und sah aus wie eine
Konferenz von Erwachsenen, da die Schüler die Möglichkeit hatten, Ideen zu
präsentieren und Themen zu diskutieren. Die Lehrer benutzten dies auch als
Gelegenheit, um so einen Überblick über die Schülerhaltungen zu unterschiedlichen
Lernmethoden zu bekommen. Die Arbeit in Teams war auf der Skala der
bevorzugten Methoden gestiegen. Sie benutzten diese Zeit auch, um über das
Lernen im Team als Fertigkeit zu sprechen, die in der Welt außerhalb der Schule
sehr geschätzt wird. Der Vertreter eines örtlichen Theaters kam vorbei, um über
Teamarbeit zu sprechen und zu zeigen, wie Teamarbeit Bestandteil all ihrer Arbeit
sei. Er sprach auch über den Nutzen, den Teamarbeit haben kann. Die Schüler
wurden auch daran erinnert, dass sie zu dem, was sie lernten, individuell getestet
werden würden. Daraufhin fragten sie, ob sie auch als Team getestet werden
könnten und ihre Teamnoten berücksichtigt werden könnten.
Als die Schüler Erfolge erzielten, fingen die Lehrer an, mit den Kollegen an ihrer
Schule zu reden, indem sie andere ermutigten, an anderen einführenden
Trainingsprogrammen zum Kooperativen Lernen teilzunehmen, die alle 3-4 Monate
stattfanden. Einige Unterrichtsstunden waren auf Video aufgenommen worden und
diese wurden den Kollegen gezeigt, die zu einem solchen Training gingen.
Interessierte Kollegen wurden eingeladen, um die Klassen zu besuchen, in denen
kooperativ gearbeitet wurde. Die Idee der offenen Türe war eine Idee, die die Lehrer
in ihren monatlichen Treffen diskutiert hatten. Sie und ihre Schüler hatten viel Erfolg
und wollten dies mit ihren Kollegen teilen. Die Schulleiterin stellte sicher, dass es
genügend Klassen zum Besuchen gab. Oft übernahm sie selbst den Unterricht, sie
liebte die Gelegenheit, wichtige Fertigkeiten zu lehren und die Schüler einüben zu
lassen, indem sie eine interessante kooperative Methode benutzte. Das gab ihr auch
die Gelegenheit, die Schüler zu treffen, ihre Namen zu lernen und eine Beziehung zu
ihnen aufzubauen. Sie wusste, dass ihr das helfen würde, wenn sie jemals in ihr
Büro kämen.
Nicht alle Lehrer hießen diese Veränderungen willkommen oder waren interessiert
daran, zu einem Training zu gehen. Viele fühlten sich verunsichert bei dem
Gedanken, ihr Repertoire zu ändern, andere glaubten, es gäbe keinen guten Grund
zur Veränderung. Sie waren zuversichtlich, dass ihre Methoden und der Erfolg ihrer
Schüler keine Verbesserung benötigte. In einigen Fällen gab es aktiven Widerstand
von Lehrern, die dem kooperativen Lernen ablehnend gegenüber standen.
Tatsächlich wurden sie bei Konferenzen recht laut und sagten Dinge wie: "Alles, was
unsere Schüler tun wollen, ist in Gruppen herumspielen.", "Ich habe diesen
kooperativen Unfug ausprobiert und bei meinen Schülern funktioniert es nicht." "Was
wir hier brauchen, ist gutes altes Unterrichten .. es war für mich gut genug." Die
Schulleiterin sprach weiterhin mit diesen Kollegen und erinnerte sie daran, dass
Unterrichten ein Lernberuf sei, in dem Lehrer ihrem Wissen und ihren Fähigkeiten
Strategien hinzufügen, die ihnen bei einer sich verändernden Schülerschaft helfen.
Sie fuhr fort, diesen Lehrern die Gelegenheit zu geben, Klassen zu besuchen und an
Trainings teilzunehmen, wenn sie bereit dazu waren.
In der Zwischenzeit nahm das Originalteam an weiteren Trainings auf einem höheren
Niveau teil, während andere mit dem Grundlagenkurs begannen. Bald kippte die
Waage in der Schule, weil genügend Leute beteiligt worden waren und die neue
Methode zu einem erwarteten Bestandteil im Verhaltensrepertoire eines Lehrers
geworden war. Die Schüler freuten sich auf Gelegenheiten, in Gruppen zusammen
zu arbeiten, während sie jedoch auch noch solche Phasen schätzten, in denen
Lehrer Diskussionen leiteten oder ihnen erlaubten, eigene Projekte durchzuführen.
Abwechselung, so stellten sie alle fest, bereicherte ihr Lernen. Bis zu diesem
Zeitpunkt hatte die Schule eine Steuergruppe gebildet, die einen Plan für die Schule
entwickelte, der Kooperatives Lernen enthielt. Der Plan stellte Ressourcen wie Zeit
und Geld zusammen, um diese Initiative weiter zu fördern. Erfahrene Kollegen
begannen mit der Organisation von Training für Fortgeschrittene an der Schule, so
dass sie sich darüber austauschen konnten, was sie taten und was sie gelernt
hatten.
Die Schulleiterin machte jetzt den nächsten Schritt und integrierte kooperative
Methoden in Konferenzen. Anstatt nur herumzusitzen, während die Schulleiterin
Informationen gab und Ankündigungen machte, wurde das Kollegium nun aktiv in
Themen einbezogen, die ihre Klassen betraf.
Mit der Zeit entwickelten die Leute, wie Peter Senge es nennen würde, "neue
mentale Modelle, neue Konzepte, wie Schule geführt werden sollte" Sie erkannten,
dass jeder in der Schule Verantwortung übernehmen muss, um die Schule zu einem
erfolgreichen und lohnenden Ort zu machen. Die Schule war zu einer Schule
geworden, in der professionelles Lernen im Mittelpunkt stand und die sich den
Problemen, die kamen, stellte, und sie wussten, dass sie gemeinsam stärker waren
und dass sie in ihrer Zusammenarbeit eine Reihe von Problemlösungsstrategien
entwickelt hatten.
Die Lehrer gingen davon aus, dass sie Einfluss auf ihre Lernumwelt hatten. Bald
traten noch weitere Anwendungen des kooperativen Ansatzes auf. Eltern des
neugewählten örtlichen Schulrates beschäftigten sich, unterstützt von Kollegen, bei
ihren Planungen und Problembewältigungen mit dem kooperativen Ansatz. Sie
arbeiteten zusammen an weiter gefassten Fragestellungen der Gemeindearbeit,
indem sie neue Daten und Übersichten benutzten und um sich einen Überblick zu
verschaffen und die Meinung der Gemeinde zu erfassen. Lehrer, die Vertrauen in
ihre eigenen Fähigkeiten professionell zu lernen gewonnen hatten, brachten in neue
Situationen, wie den Elternrat, sowohl ihr Selbstvertrauen als auch ihre Fähigkeit ein,
produktive Gruppen zu erzeugen. Sie verstanden, dass sie Veränderungen
herbeiführen konnten, indem sie gemeinsam lernten. Sie hatten eine
Lernorganisation gebildet. Die Fähigkeit dieser Organisation mit Veränderungen in
Denken und Handeln umzugehen wurde deutlich.
http://www.learn-line.nrw.de/angebote/greenline/lernen/entwi/sl_schritte.html