ganzen Artikel lesen - Eine Schule für Alle

RICHARD DAVID PRECHT:
Wir brauchen eine Bildungsrevolution!
24. September 2012
Kinder werden in Deutschland immer noch nach den gleichen Methoden unterrichtet wie vor 50 Jahren. Unsere
Schulen zerstören die angeborene Neugier. Eine Revolution muss her, auf die Barrikaden!
Kinder, die heute eingeschult werden, gehen im Jahr 2070 in Rente. Welche Bildung werden sie für ihr Leben
brauchen? Was müssen sie wissen, und was müssen sie können? Welche Herausforderungen werden sie in ihrem
Zusammenleben meistern müssen und welche in ihrem Berufsleben?
So naheliegend es ist, sich diese Fragen zu stellen, und so wichtig es ist, sie zu beantworten, so wenig beschäftigen
sich unsere Schulen, unsere Lehrer und unsere Bildungspolitiker damit. Kinder lernen heute nahezu das Gleiche in
der Schule wie die Generation ihrer Eltern und Großeltern. Die alten Sprachen sind etwas unwichtiger geworden, die
Fremdsprachen wichtiger, der Biologie-Unterricht enthält heute mehr und anderen Stoff – aber das sind auch schon
die wichtigsten Unterschiede. Selbst die Schullektüre gleicht fast durchgehend der von vor 40 Jahren: Goethes
„Werther“, Max Frischs „Homo faber“, Friedrich Dürrenmatts „Physiker“. Aber behandeln diese Bücher wirklich die
Probleme, die Sorgen, die Ängste, Träume und Sehnsüchte unserer Kinder?
Die „Bildungshochstapler“, wie der Psychologe Thomas Städtler sie nennt, packen im Zweifelsfall immer mehr Stoff
in die Lehrpläne, ohne dabei den alten Stoff auszumisten. Die Folge ist das, was der Bildungsexperte Reinhard Kahl
als „Bulimie-Lernen“ bezeichnet: schnell füttern, schnell wieder in Klausuren von sich geben und danach schnell
vergessen. Mehr als 100 000 Stunden geht ein deutsches Kind bis zum Abitur zur Schule – aber bis dahin hat es
bereits den überwiegenden Teil des Gelernten vergessen. Noch verheerender sieht die Bilanz einige Jahre später
aus. Welcher Erwachsene kann heute noch den Stoff, den er mit 13 gelernt hat? Wovon handelt das ohmsche
Gesetz? Was ist der Inhalt der „Goldenen Bulle“? Wer kann als Erwachsener noch den „Höhensatz“ in der Geometrie
anwenden?
Gewiss, all dies ist wichtiger Bildungsstoff. Doch so wie er an unseren Schulen gelehrt und gelernt wird, bleibt im
Regelfall kaum etwas davon hängen. Denn, wie bereits Konfuzius wusste: „Das, was man erklärt bekommt, vergisst
man. Das, was einem vorgemacht wurde, daran erinnert man sich. Nur das aber, was man selber gemacht hat, kann
man.“ Selber machen, das heißt bezogen auf den Schulstoff, mit Neugier und Begeisterung ausführen, nicht aber aus
Pflicht repetieren.
Welchen Sinn macht es, 100 000 Stunden zu lernen, wenn so wenig davon in Erinnerung bleibt? Welche ungeheure
Verschwendung von Zeit und Energie liegt hier vor? Wie viel angeborene Neugier wird dabei von der Schule
zerstört? Wären unsere Schulen Unternehmen, sie wären längst pleite. Sie sind viel zu ineffizient. Wären unsere
Schulen Staaten, wären sie längst implodiert. Gescheitert am Widerstand ihrer Bürger.
Die Anforderungen der zukünftigen Lebens- und Arbeitswelt verlangen nach kreativen Problemlösern und nicht nach
Köpfen, die wie Aktenordner mit totem Wissen angefüllt sind. Doch statt Kinder als individuelle Rennpferde zu
behandeln, schulen wir sie zu geduldigen Postpferden, wie der Mathematiker und Managementberater Gunter
Dueck anmahnt. Unsere Schulen bereiten nicht nur schlecht auf das Leben vor, sie zerstören sogar gezielt jene
Potenziale an Neugier, Begeisterungsfähigkeit und Kreativität, die später für ein erfülltes Leben gebraucht werden.
Nach alldem, was die moderne Entwicklungspsychologie, die Lerntheorie und die Hirnforschung über das Lernen
wissen, lässt sich schlussfolgern: Genauso wie unsere Schulen glauben, Wissen zu vermitteln – genau so geht Lernen
nicht. Doch warum werden diese Erkenntnisse an unseren Schulen bis heute kaum berücksichtigt? Warum
dressieren wir immer noch Postpferde, anstatt den Charakter und die Fähigkeiten der Rennpferde zu stärken?
Die Antwort ist vermutlich recht einfach: Weil unser Bildungssystem selbst in hohem Maße unkreativ ist! Die Anzahl
der Begeisterten, Neugierigen und Kreativen unter deutschen Lehrern ist sehr überschaubar. Gar nicht zu reden von
Kultusbürokraten und Kulturpolitikern. Statt über ein völlig neues Lernen nachzudenken, finden sich in den
öffentlichen Debatten noch immer uralte Freund-Feind-Linien von vermeintlich „linker“ oder „rechter“
Bildungspolitik. Dabei geht es um „linke“ Gesamtschulen gegen die „rechten“ Bildungsprivilegien der
Besserverdienenden – aber es geht kaum um die Frage, was inhaltlich an unseren Schulen passiert. Wer ändert
unsere Lehrpläne? Wer macht unsere Klassenzimmer zu architektonisch gelungenen Lernräumen? Wer schafft
unsere völlig absurde Lehrerausbildung ab, die den Referendaren den gleichen fleißigen Konformismus abnötigt, den
sie später von ihren Schülern einfordern werden?
Was dagegen ist ein guter Lehrer? Einer, der selbst weiterlernen möchte, hätte Wilhelm von Humboldt geantwortet.
Was sind seine wichtigsten Voraussetzungen? Fachwissensfülle? Didaktik? Nein, die wichtigsten Voraussetzungen
eines Lehrers sind 1) dass er Kinder mag und 2) dass er ein Mensch ist, dem man gerne zuhört und der mit seiner
eigenen Begeisterung andere begeistert. Alles andere ist demgegenüber sekundär. Aber: An wie viele solcher Lehrer
erinnern wir uns aus unserer eigenen Schulzeit? An einen, zwei oder bestenfalls drei.
Ein guter Lehrer begleitet seine Schüler auf ihrer Entdeckungsreise durch die faszinierende Welt des Wissens,
Glaubens und Meinens, die man Kultur nennt. Und nur was dabei mit Neugier gelernt wird, wird unseren Kindern
wichtig und bedeutsam. Und nur was ihnen bedeutsam ist, weckt ihre Kreativität und spornt die
Leistungsbereitschaft an. Ein guter Unterricht, so sagt der Hirnforscher und Bildungskritiker Gerald Hüther, ist einer,
der die allen Kindern angeborene Begeisterungsfähigkeit erhält statt sie zu zerstören. „Leben ist mehr als die Jagd
nach guten Zensuren. Leben ist mehr als die Vorbereitung auf ein Examen. Kinder können mehr, als auf Zeugnisse zu
schielen. Wir demütigen sie, wenn wir ihre Leistungen nur auf die in der Schule erzielten Noten reduzieren“, schreibt
Hüther in seinem soeben erschienenen Buch „Jedes Kind ist hochbegabt“.
Ungezählte Bildungsreformen hat die Bundesrepublik Deutschland bisher erlebt bis hin zu den jüngsten
Verfehlungen des Bologna-Prozesses und zur flächenweisen Abschaffung des 13. Schuljahrs. Das, was heute ansteht,
ist keine neue Reform. Unsere Schulen müssen nicht reformiert werden. Sie müssen völlig anders werden als bisher.
Wir brauchen andere Lehrer, andere Methoden und ein ganz anderes Zusammenleben in der Schule. Mit einem
Wort: Wir brauchen keine weitere Bildungsreform, wir brauchen eine Bildungsrevolution!