GDSU (Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts)

GDSU
(Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts)
Perspektivrahmen
Sachunterricht
Weshalb einen
Perspektivrahmen??
Sachunterrichtsprobleme mit:
• der Selbstdefinition
• der Wahrnehmung in der Öffentlichkeit
• der Stellung in der Grundschule
• der Fächerzugehörigkeit
• mit den Ministerien, fehlende Klarheit des
Faches
Möglichkeiten SU zu
definieren
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Über die Propädeutik, die Fächer
Über Themen
Über Methoden
Über zu erwerbende Kompetenzen
Inhalt des
Perspektivrahmens
• 1. Die Konzeption des Perspektivrahmens:
– Der Bildungsanspruch des Sachunterricht
– Zur Didaktische Konzeption des
Perspektivrahmens
• 2. Bildungspotenzial der fünf Perspektiven
• 3. Was sollen Kinder wissen, können und
verstehen?
• 4. Vorschläge zur Evaluation
• 5. Sicherung von Voraussetzungen für SU
Aufbau
• Fünf Perspektiven:
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Sozial- und kulturwissenschaftliche P.
Raumbezogene P.
Naturwissenschaftliche P.
Technische P.
Historische P.
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Tun und Wissen
Kindorientierung und Fachwissenschaft
Inhalt und Verfahren (Methoden)
Lebenswirklichkeit und fachlichen Ansprüchen
Gegenwart, Interessen der Ss und Zukunftsanforderungen
• Spannungsfeld zwischen:
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Inhaltsbezogene Beispiele
Verfahrensbezogene Beispiele
Wechsel zwischen Inhalt und Verfahren
Vernetzungsbeispiele (in Bezug auf die Perspektiven)
Bildungsanspruch des
Sachunterrichts
• Die Grundschule soll den Ss dabei helfen sich in ihrer
Umwelt zurecht zu finden, diese angemessen zu verstehen
und mitzugestalten.
• Ss werden häufig in Bezug auf ihre Lernfähigkeit
unterschätzt. Der SU darf Ss nicht unterfordern.
• Spezielle Aufgabe des SU ist es, Ss darin zu unterstützen,
sich die natürliche, soziale und technisch gestaltete Umwelt
bildungswirksam zu erschließen und dabei Grundlagen für
den späteren Fachunterricht zu erwerben.
• Der SU muss Fragen, Interessen und Lernbedürfnisse der
Ss berücksichtigen und ihnen beim Erschließen von Wissen
helfen.
• Der SU soll zur kritischen Reflexion anhalten.
Zur didaktischen
Konzeption
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Die Inhalte und Themen des Sachunterrichts sollen nach den fünf
Perspektiven ausgewählt werden:
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Sozial- und kulturwissenschaftliche P.
Raumbezogene P.
Naturbezogene P.
Technische P.
Historische P.
Diese Perspektiven berücksichtigen bildungswirksame Erfahrungen
der Kinder und bieten Anschlussmöglichkeiten für die
Lernangebote von Sachfächern in weiterführenden Schulen und
stellen damit sicher, dass bedeutsame Wissensbereiche
angemessen berücksichtigt werden.
Die Perspektiven sind jedoch nicht getrennt und unabhängig
voneinander zu interpretieren.
Das Bildungspotenzial
der fünf Perspektiven
Bsp. Naturwissenschaftliche Perspektive:
• Sie steht im Spannungsfeld zwischen dem Erleben und
Deuten von Naturphänomenen durch die Kinder und den
inhaltlichen und methodischen Angeboten der
Naturwissenschaften.
• Durch Erschließen einfacher biologischer, chemischer und
physikalischer Zusammenhänge können Naturphänomene
gedeutet und kann ein verantwortlicher Umgang mit der
Natur angebahnt werden.
• Erschließen bedeutet in diesem Zusammenhang (Auszug):
– Probleme im Verhältnis von Mensch und Natur wahrnehmen,
identifizieren und bearbeiten
– Naturwissenschaftliche Verfahren erarbeiten
Was sollen Kinder wissen, können
und verstehen?
Bsp. Technische Perspektive:
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Kompetenzen:
Wichtige technische Verfahrensweisen anwenden:
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das sach- und umweltgerechte Verwenden einfacher Werkzeuge
das Planen, Bauen, Konstruieren, Montieren, Demontieren, Analysieren
das zeichnerische und sprachliche Entwerfen und Darstellen
das Experimentieren, Vergleichen und Bewerten
Wichtige technische Zusammenhänge in den Bereichen Arbeit und
Produktion, Transport und Verkehr, Bauen und Wohnen,
Information und Kommunikation verstehen und erklären können
Wichtige technische Erfahrungen nachvollziehen
An Bsp. Technische Entwicklungen im Hinblick auf Auswirkungen
einschätzen und bewerten können.
Jungen und Mädchen bilden ihre eigenen technikbezogenen
Fähigkeiten aus.
Was sollen Kinder wissen, können
und verstehen?
Bsp. Technische Perspektive:
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5.
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Inhalts- und Verfahrensbezogene Beispiele:
Werkzeuge und einfache Maschinen als Hilfen für alltägliche
Anforderungen (Werkzeuge herstellen und nutzen)
Wirkungen, Wandlungen, Übertragung und Nutzung von Kräften
(Sonne, Wind, Energie); Fertigungsverfahren
Ver- und Entsorgung (Wasser, Klärwerk, etc.)
Erfindungen und Kulturleistungen der Menschheit
Geschichtliche Entwicklung technischer Geräte und Systeme
Berufe und Arbeitsstätten u. ihre Bedeutung für den Menschen
Technische Veränderungen/Entwicklungen im Vergleich
Was sollen Kinder wissen, können
und verstehen?
Bsp. Technische Perspektive:
Vernetzungsbeispiel: „Vom Korn zum Brot“
Ss erarbeiten:
1.
wie aus Weizenkörnern Weizenpflanzen heranwachsen
2.
welche Getreidesorten es gibt
3.
wie Getreide geerntet und zu Mehl verarbeitet wird
4.
wie es früher war, als es noch keine Maschinen gab
5.
wie aus Getreide Nudeln oder Brot zubereitet werden
6.
welche Bedeutung Vollwertprodukte für die gesunde Ernährung
haben
7.
wie Brote in der Bäckerei und in der Brotfabrik hergestellt
werden
Erst im Zusammenhang mit außertechnischen Aspekten erschließt
sich die Bedeutung von Technik für unser Leben.
Zusammenfassung: Was
macht SU aus?
• Arbeitsweisen, Erkenntnisverfahren (beobachten,
beschreiben,…)
• Spannungsfeld zwischen Erfahrungen der Ss und
den inhaltlichen und methodischen Anforderungen
des jeweiligen Faches (beides gleichwertig)
• Einzelbeispiele sollen im Unterricht aufgegriffen
werden, Exemplarität als Prinzip
• Interessen der Ss sollen berücksichtigt werden
• Die verschiedenen Perspektiven sind nur eine
vorläufige Trennung. Sie müssen im Unterricht
wieder zusammengeführt und verknüpft werden.
Sicherung von
Voraussetzungen für den
Sachunterricht
• Ausreichende Unterrichtszeit
• Angemessene Ausstattung
• Unterrichtliche Gestaltungsspielräume
(Aufnahme des PR in die RRL)
• Spezifische Kompetenzen für
SachunterrichtslehrerInnen
• Sicherung eigenständiger Studienangebote
• Spezielle LehrerInnenfortbildungen für
den SU
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