Formatvorlage Seminararbeit
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Entwicklungsprojekt Nonverbale Kommunikation im Unterricht – INCOM 13p04 Leitung: Gabriele Zehetner Code: 13p04 Studienjahr: 2013/14 Gabriele Zehetner Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis .....................................................................................II 1. Kurzfassung der inhaltlichen Projektbeschreibung......................... III 1.1. BIFODOK ................................................................................................ III 2. Dokumentationsablauf – Leitfaden .................................................. VI 3. Methoden zur Erhebung ................................................................... VII 3.1. 1. Phase: ................................................................................................ VII 3.2. 2. Phase ................................................................................................. VII 4. Team ................................................................................................. VIII 4.1. Leitung .................................................................................................. VIII 4.2. Experten ............................................................................................... VIII 4.3. Mitarbeiter/ innen – Berater/ innen .................................................... VIII 5. Anhang ............................................................................................... IX 5.1. Literaturliste ........................................................................................... IX 1. Kurzfassung der inhaltlichen Projektbeschreibung 1.1. BIFODOK Schlagwörter Deutsch: Nonverbale Kommunikation, Präsenz und Selbstbewusst- sein, Selbstwirksamkeit; Gestik; Mimik; Interaktion mit den Lernenden; Ausdruck und Sprache; Persönliche und örtliche Rahmenbedingungen, Position im Klassenzimmer Auswirkung der Farben Headwords English: Nonverbal communication, personal presence and self- esteem, self-efficacy, position in class; gesture and facial expression; interaction with pupils; language and expression; personal and local conditions, position in class impact of colors Abstrakt: Das Ziel dieses Projekts ist dahingehend gerichtet, dass Lehrpersonen die bewusste Wahrnehmung der eigenen Körpersprache internalisieren, ihre Wirkung kennen und diese bewusst einsetzen. Grundregeln zur energieschonenden Unterrichtsweise werden erlernt sowie das bewusste Reagieren auf Situationsänderungen im Unterricht operationalisiert. Durch die Automatisierung der auf die eigene Persönlichkeit zugeschnittenen Handlungsweise, wird eine positive, authentische Unterrichtsweise gefördert und der Selbstwert gesteigert – die Unterrichtsqualität steigt. (Hypothetische Annahme) Der starre, selbst- und fremdauferlegte Ablauf (schriftliche Planung) einer Lehrübung behindert angehende Lehrpersonen oft in Ihrer kreativen und situationsabhängigen Unterrichtsweise. Da die Studierenden sehr auf die Planung fokussiert sind und die Wirkungsweisen der eignen Körpersprache im Unterricht nicht kennen, können sie schwer auf die eigenen Bedürfnisse und die der Lernenden reagieren und spontan auf neue Situationen eingehen. Die Studierenden werden in den Bildungswissenschaften, Didaktik, Fachwissenschaften sowie in der Schulpraxis bestmöglich auf die Planung und Durchführung von Unterricht vorbereitet. Da es aber verschiedene Persönlichkeitsfaktoren und Dispositionen der Studierenden gibt, sind differente Vorgehensweisen nötig, um die Selbstsicherheit und das bewusste Wahrnehmen der eigenen und fremden nonver- balen Kommunikation im Unterricht zu internalisieren. Dadurch steigt die Responsivität und die Durchführung der Unterrichtsplanung wird erleichtert. Dieses Entwicklungsprojekt setzt beim Lehrenden an, um die Selbstwahrnehmung als auch die Fremdwahrnehmung während des Unterrichts zu schärfen und folgend zu entwickeln und letztendlich gegenüberzustellen. Einen wichtigen Aspekt (unter Anwendung dieses praxisorientierten Fragenbogens) stellen die nonverbale Kommunikation sowie die Kongruenz von Mimik und Gestik dar. Folgend wird die Wirkung auf die Lernenden und die daraus entstehende Interaktion bewusst wahrgenommen und verbessert (Molcho, 2005, 2005, 2009). Weiters wird großer Wert auf die situationsbewusste Anwendung der Dynamiklinien/Ruhelinien und Positionierung der Lehrperson im Klassenraum gelegt. „State of the art“: Reasoner (2000) und Branden (2003) haben in Studien belegt, dass Lehrpersonenmit mangelndem Selbstwertgefühl häufiger bestrafen und sich mehr auf die Schwächen des Lernenden konzentrieren. Weiters fördern sie mehr Abhängigkeit anstatt die Selbstständigkeit des Schülers/der Schülerin. Selbstbewusste Lehrende fokussieren sich eher auf die Stärken der Kinder und fördern einen kompetenzorientierten forschenden Habitus. Hier ist auch die Core-Self- Evaluation von Bedeutsamkeit. (Henning, 2003) Zielstellung: Jeder/jede Studierende erhält im Laufe seines/ihres Studiums, die Möglichkeit einer persönlichen Analyse seiner/ihrer nonverbalen Kommunikation im Unterricht und kann, wenn er/sie das wünscht, sich in diesem Bereich weiterentwickeln bzw. seine/ihre Selbstwahrnehmung und in Folge seinen/ihren Selbstwert steigern – die Unterrichtsqualität steigt. (Annahme) Interessierte PraxisberaterInnen werden dahingehend ausgebildet. Langfristige Zielstellung: Die Schulung der nonverbalen Kommunikation und in Folge die Steigerung der Selbstwahrnehmung im Unterricht wird fixer Bestandteil der Lehrer/ Innenausbildung. Methode: Arbeit mit nonverbalen Methoden in der Klasse: Der Lehrperson soll es somit möglich sein, auf unbewusste Verhaltensweisen (durch Fremdwahrnehmung) aufmerksam zu werden. Durch nonverbale Führungstechniken wird der Unterrichtprozess vereinfacht. Erhebungstechniken und Auswahlverfahren: Die quantitative Methode (Frage- bogen) kommt zum Einsatz. Folgend werden Experten gebeten, diese in SPS anzuwenden – Folge: Interviews mit allen Beteiligten. 2. Dokumentationsablauf – Leitfaden 1. Juni 2013: Besprechung mit Hr. Dr. Reitinger über die Inhalte des Projekts 2. Juni 2013: Einreichung Projektantrag 3. September 2013: Genehmigung des Projekts 4. Bis Oktober 2013: Vorbereitungsarbeiten und Entwicklung des Leitfadens 5. Oktober/ November 2013: Entwicklung der Fragebögen in Kooperation mit Studierenden des 5. Semesters 6. Dezember 2013: Ausarbeitung der Rohfassungen 7. Jänner 2014: Fertigstellung der Fragebögen – Evaluierung 8. Februar 2014: Vorstellung des Projekts im Kollegium – Evaluierung 9. Februar 2014: Präsentation und Genehmigung (bzgl. der praktischen Umsetzung) des Leiters des Departments SPS – Hr. Dr. Boxhofer 10. März – Mai 2014: Anwendung der Fragebögen in SPS und Evaluierung durch Praxisberater/ innen, Praxislehrer/ innen sowie durch Studenten und Studentinnen. 11. Mai 2014: Statistische Auswertung und Interpretation der Ergebnisse 12. Juni 2013: Bericht und eventuelle Verlängerung für das Studienjahr 2014/15 3. Methoden zur Erhebung 3.1. 1. Phase: Quantitative Forschung: Definition der Hypothese Konstruktion der Fragebögen Schulung der Praxisberater/innen (PB) für die Fremdbeurteilung Versuchstest in den Schulpraktischen Studien Statistische Auswertung und Evaluierung Bericht 3.2. 2. Phase Entwicklung und Angebot einer INCOM-Schulung für Studierende Versuchstest in den Schulpraktischen Studien Anwendung in den Schulpraktischen Studien – Selbsttest und Fremdtest (PB) Statistische Auswertung und Gegenüberstellung Interview mit Studierenden, Praxisberater/ innen und Praxislehrer/ innen Bericht 4. Team 4.1. Leitung Gabriele Zehetner 4.2. Experten Institutsleiter Dr. Johannes Reitinger - Forschung Departmentsleiter Dr. Emmerich Boxhofer – SPS 4.3. Mitarbeiter/ innen – Berater/ innen Dr. Christa Karner Andrea Donner Spalinek, MA 5. Anhang 5.1. Literaturliste Branden, N. (2003). Die 6 Säulen des Selbstwertgefühls Henning, J. (2003). Biopsychologische Grundlagen der Persönlichkeit Maltby, J. (2011). Differentielle Psychologie, Persönlichkeit und Intelligenz Molcho, S. (2005). Körpersprache der Kinder Molcho, S. (2005) Körpersprache des Erfolgs Molcho S. (2006) Das ABC der Körpersprache Molcho S. (2009) Umarme mich, aber rühr mich nicht an: Die Körpersprache der Beziehungen. Von Nähe und Distanz Judge, T; Locke, EA; Durham, CC (1997). "The dispositional causes of job satisfaction: A core evaluations approach". Research in Organizational Behavior 19. Reasoner, R. (2000).The true meaning of self-esteem
