„Trauermarsch von Gustav Mahler“ nach der Konzeption der
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WiSe 07/08 Fachdidaktik Musik II: Konzeptionen in der Musikdidaktik Hans Jünger 19.12.2007 Katharina Wiechert Carolin Hilmer Entwurf einer Unterrichtsepisode zum Thema „Trauermarsch von Gustav Mahler“ nach der Konzeption der Didaktischen Interpretation 1. Bedingungsanalyse 1.1. Lernvoraussetzungen Bei der Lerngruppe handelt es sich um einen Musikgrund- bzw. -leistungskurs der Oberstufe. Die SchülerInnen sind geübt im Lesen von Partituren und bereits vertraut mit einigen Orchesterwerken durch den voran gegangenen Unterricht. Das Notenlesen bereitet ihnen keine Schwierigkeiten und es ist geringes Basiswissen der Harmonielehre vorhanden. Da auch in den vorherigen Stunden der Schwerpunkt auf das Hören, Analysieren und Interpretieren von Musik gelegt wurde, sind die SchülerInnen bereits mit ähnlichen Aufgabenstellungen in Kontakt gekommen und können gut einschätzen, was von ihnen erwartet wird. Mit einem komplexen Werk, wie der Musik von Gustav Mahler sind die SchülerInnen noch nicht konfrontiert worden. Da einige der SchülerInnen ein Orchesterinstrument spielen, haben sie Interesse an klassischen Orchesterwerken, auch wenn sie in ihrer Freizeit eher Popund Rockmusik hören. 1.2. Fachliche Vorgaben Bei dem „Trauermarsch“ von Gustav Mahler handelt es sich um den 1.Satz seiner 5.Sinfonie. Dieser gliedert sich in fünf Abschnitte, wobei zunächst nur der erste Abschnitt, der „Marsch“-Teil Unterrichtsgegenstand sein wird. Der Marsch ist geprägt von drei Themen. Der Schwerpunkt des Unterrichts wird auf dem Fanfarenthema (1.Thema) und dem Klagegesang (2.Thema) liegen. 2. Didaktische Strukturierung 2.1. Lehrziele Zunächst möchten wir die SchülerInnen mit einem komplexen Orchesterwerk vertraut machen und durch das Hören ohne Noten ihre Konzentration auf die Wirkung der Musik lenken. Durch die spätere Analyse mit der Partitur soll eine Verknüpfung von Wirkung und der Verwendung der musikalischen Mittel hergestellt werden. Die 1 WiSe 07/08 Fachdidaktik Musik II: Konzeptionen in der Musikdidaktik Hans Jünger 19.12.2007 Katharina Wiechert Carolin Hilmer Analyse der Struktur des Satzes und der einzelnen Themen, sowie Informationen zur Entstehungszeit des Werkes sollen zu einem Verständnis der Musik beitragen und Möglichkeiten aufzeigen, wie man zu einer Interpretation eines komplexen Werkes gelangen kann. 2.2. Inhalts- und Methodenentscheidung Wir haben uns für den Trauermarsch von Mahler entschieden, da dieser ein Beispiel für ein komplexes Werk der Kunstmusik darstellt, welches mit dem Thema Tod und Abschied verbunden ist und so an den Erfahrungen der SchülerInnen anknüpfen kann. Da jede SchülerIn eigene Hörvoraussetzungen mitbringt, haben wir uns zunächst für das Hören ohne Noten und ohne vorherige Informationen über das Werk entschieden, da sie sich dann besser auf die persönliche Wirkung konzentrieren können, die die Musik auf sie hat. Je nach ihren persönlichen Erfahrungen wird die Musik unterschiedliche Assoziationen wecken, über die sich der Kurs dann austauschen soll. Der Austausch über die Hörerfahrung soll bei den SchülerInnen das Bewusstsein wecken, dass Musik auch individuell aufgefasst werden kann. Im Anschluss werden wir kurz einige Informationen über die Entstehungszeit des Werkes und den Komponisten geben, um den SchülerInnen eine Idee über die Intentionen des Komponisten zu geben und sie auf die folgende Gruppenarbeit vorzubereiten. In Kleingruppen erarbeiten die SchülerInnen, wodurch die Wirkung der Musik erzeugt wird. Im Notentext sollen sie die von Mahler verwendeten musikalischen Mittel erkennen und später im Plenum vorstellen und diskutieren. suche. Dazu steht ihnen die Partitur und die Aufnahme zur Verfügung. 2.3. Didaktische Konzeption Die Unterrichtsepisode orientiert sich an der Konzeption der Didaktischen Interpretation nach Ehrenforth und Richter (1971/1976). Die Didaktische Interpretation kann als Weiterentwicklung des Kunstwerkorientierten Unterrichts von Alt verstanden werden. Noch immer ist die Kunstmusik und zwar ausschließlich die Kunstmusik Unterrichtsgegenstand. Doch „die Eigenständigkeit der didaktischen Interpretation nun liegt darin, dass sie weder das Musik- bzw. Werkverständnis voraussetzen noch den Sachanspruch des zu interpretierenden Werkes rücksichtslos zur Geltung bringen kann, sondern dass die den Hörer voll im Auge behält und ihn 2 WiSe 07/08 Fachdidaktik Musik II: Konzeptionen in der Musikdidaktik Hans Jünger 19.12.2007 Katharina Wiechert Carolin Hilmer dort ‚abholt’, wo er nach Hörerwartung und Rezeptionsvermögen vermutet werden muss.“1 Da die SchülerInnen bereits mit Orchestermusik vertraut sind und in einem Alter sind, in dem sie vermutlich schon mit zahlreichen Abschieden und eventuell auch dem Tod konfrontiert wurden, ist hier der Anknüpfungspunkt an die Erfahrungswelt der Schüler. Durch die persönliche Wirkung des Stückes geht es nicht nur um den Sachanspruch, den das Werk transportiert, sondern auch um die Menschen, die die Musik rezipieren. Somit wird die Unterrichtsgestaltung dem Anspruch der Didaktischen Interpretation gerecht, „Raum für die persönliche Erfahrung und Aneignung und das Engagement des Mitspielers „Hörer“ offenzuhalten.“2 3. Geplanter Verlauf der Stunde 3.1. Lehreraktivitäten 3.2. Medieneinsatz 3.3. Schüleraktivitäten 3.4. Sozialform CD Musik: Trauermarsch von Mahler Hören Frontalunterricht Begrüßung der SchülerInnen Konzentriert euch beim Hören auf die Wirkung und hervorgerufene Assoziationen! Wirkung/Assoziationen Tafel zusammentragen und an der Tafel notieren Berichten von der Wirkung Gibt Informationen über den Namen des Werkes, den Komponisten und die Entstehungszeit Hören zu Erklärt die Gliederung des ersten Marsches 1 2 Partituren Nachvollziehen der Gliederung, Notieren der Gliederung Ehrenforth 1971, S.5 Ehrenforth, 1971, S.42-47 3 WiSe 07/08 Fachdidaktik Musik II: Konzeptionen in der Musikdidaktik Hans Jünger Einteilung der Gruppen, stellt Aufgabe (siehe Anhang) CD 19.12.2007 Katharina Wiechert Carolin Hilmer Hören Musik und lesen in der Partitur Gibt nach Bedarf Hilfestellungen Untersuchen die Gruppenarbeit Partitur auf musikalische Mittel Ergebnisse vortragen! Stellen Ergebnisse Plenum der Gruppenarbeit vor und diskutieren diese gemeinsam 4. Anhang Aufgabenstellung und Gliederung des Marsches für die Gruppenarbeit Gliederung: 1-33 34-59 60-87 88-118 1.Thema 2.Thema 1.Thema 2.Thema Aufgabenstellung: Wodurch wird die Wirkung erzeugt, die der Abschnitt (siehe oben) auf euch hat? Benennt die musikalischen Mittel, die Mahler verwendet hat um diese Wirkung zu erzeugen. Literatur Ehrenforth, Karl Heinrich: Verstehen und Auslegenh = Richard Jakoby (Hg.): Schriftenreihe zur Musikpädagogik, Frankfurt/M (Diesterweg) 1971 Richter, Christoph: Theorie und Praxis der didaktischen Interpretation von Musik = Richard Jakoby (Hg.): Schriftenreihe zur Musikpädagogik, Frankfurt/M (Diesterweg) 1976 Helmholz, Brigitta: Musikdidaktische Konzeptionen in Deutschland nach 1945, Essen (Blaue Eule) 1996 4
