OSPaedPsy_24_11_03

Intelligenz, Strategien,
metakognitives Wissen
und kognitive Leistungen
Oberseminar: Kognition, Motivation, Persönlichkeit
und akademische/schulische Leistung
Referenten: Steffi Schoch, Robert Kordts
Datum: 24.11.2003
1
Gliederung
I.
Texte verstanden? Fragen zu
Schneider et al.
II.
Einflüsse der Schule? Moely et
III.
Einflüsse der Eltern? Carr et al.
al. (1995).
(1989).
2
I. Fragen zum Text
1.
Erkläre die LISREL-Studien von Schneider, Körkel
& Weinert (1987)!
2.
Erkläre das „Strategie-Emergenz-Modell“ von
Hasselhorn (1996)!
3
LISREL für 3. Klassen
(Schneider, Körkel & Weinert, 1987)
Memory
Monitoring
IQ
.20
.29
.56
.16
Metagedächtnis
Erfolgsmotivation
.05
.51
Gedächtnisleistung
.61
Strategienutzung
4
LISREL für 5. Klassen
(Schneider, Körkel & Weinert, 1987)
Memory
Monitoring
IQ
.75
.18
Metagedächtnis
.30
.25
Strategie- .61
nutzung
.40
.18
Gedächtnisleistung
.43
Erfolgsmotivation
5
„Strategie-Emergenz-Modell“
(Hasselhorn, 1996)
Sensorisches Register
Semantisches Netzwerk
Arbeitsgedächtnis
Kontext
Zentrale
Exekutive
Metagedächtnis
Antwort
Visuell-räuml.
Hilfssystem
Phonetischer Speicher
6
II. Strategien und Metakognition
unterrichten?
Santulli, K.A. (1991). Teacher‘s role in facilitating students‘
strategic and metacognitive processes druging the
representational, solution, and evaluation phase of
mathematics problem solving. Dissertation Abstracts
International, 52(10), 5559.
Moely, B.E., Santulli, K.A. & Obach, M.S. (1995) Strategy
Instruction, Metacognition, and Motivation in the
Elementary School Classroom. In F.E. Weinert & W.
Schneider (Eds.), Memory performance and
competencies – Issues in growth and development (pp.
301-321). Mahwah, NJ: Erlbaum.
7
Die Frage
Welchen Einfluß hat Schule auf das Erlernen von
Strategien und metakognitivem Wissen?
Studie 1: Unterrichtung in Strategiegebrauch und
Metakognition bei mathematischen Problemen
Studie 2: Einfluß von Schultyp auf Metakognition,
Motivation und schulische Leistung
Rahmentheorie: Vygotsky
8
Studie 1: Methodik
Beobachtung
Probanden (Pbn):
16 Lehrer für 2. Klassen, 17 für 5. Klassen
Beobachtung für je 30 Minuten an 3 Tagen, insg.
1,5 Stunden pro Lehrer
aV: Anzahl der Unterweisungen in Strategie- und
Metakognitions-Gebrauch;
NICHT: Lernerfolg der Schüler
9
Studie 1: Ergebnisse
Anzahl der Unterweisungen
10
Studie 1: Ergebnisse
Strategie-Arten in Repräsentationsphase
11
Studie 1: Ergebnisse
Strategie-Arten in Lösungsphase
12
Studie 1: Ergebnisse
Anzahl metakognitiver Unterweisungen
13
Studie 2: Methodik
Beobachtung/Befragung
mastery-oriented school vs. traditional schools
aV:
Fragebögen über Gebrauch von
Lernstrategien, Metakognition und
Aufgabenpersistenz
14
Studie 2: Ergebnisse
Variablen nach Schultyp aufgegliedert
15
Studie 2: Ergebnisse
Partielle Korrelationen (Klassenstufe,
Geschlecht, Rasse)
16
III.
Einflüsse der Eltern?
Carr, M., Kurtz, B.E., Schneider, W., Turner, L.A. &
Borkowski, J.G. (1989). Strategy Acquisition and
Transfer Among American and German Children:
Environmental Influences on Metacognitive
Development. Developmental Psychology, 25, 5,
765-771.
17
Die Hypothesen...
• internationale Unterschiede in der Anwendung
von Strategien und dem damit verbundenen
metakognitiven Wissen hängen eng zusammen
mit der Strategie-Instruktion zu Hause
• deutsche Kinder sind strategischer,
amerikanische Kinder profitieren dafür mehr von
Strategietraining
• größere Anzahl von strategiebezogenen
Aktivitäten in deutschen Familien
• Vorhersage des Strategietransfers innerhalb
eines Landes durch Erziehung
18
Die Methode I
1) sort-recall-Aufgabe für alle
2) metakognitiver Test
3) & 4) EG: Strategietraining;
KG: ohne Training
5) Tests zum Strategietransfer, zur
Strategiebeibehaltung und zum
aufgabenbezogenen Metagedächtnis
6) Langzeiteffekte des Strategietrainings 6
Monate später
19
Die Methode II
Eltern: Fragebogen über Instruktionen
von Lernstrategien bei Spiel und
Schularbeiten zu Hause
20
Die Ergebnisse I
• Trainingseffekte:
deutsche Kinder strategischer; Training bei
amerikanischen Kindern sehr erfolgreich
• Training & Metakognition:
EG mit besserem Metagedächtnis;
deutsche mit besserem aufgabenspezifischen Wissen; allgemeines
metakognitives Wissen als Prädiktor für
Gedächtnisleistung
21
Die Ergebnisse II
• Elterneinfluss auf metakognitive
Entwicklung:
deutsche Eltern berichten mehr direkte
Strategie-Instruktion, Hausaufgabenkontrolle, Strategiespiele;
Beziehung Strategie-Instruktion zu Hause metakognitives Wissen der Kinder in
beiden Ländern
22
also:
Noch Fragen zur Kindererziehung???
23