Mit Klassen klarkommen
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Allgemeine Unterrichtsstörungen Autoren: Franziska Born, Nina Frick, Robert Höckner, Susanne Meyer 1. Definition der Begriffe Disziplin und Unterrichtsstörungen • Unterrichtsstörungen sind allgemeine Ereignisse, die den Lehr- und Lernprozess beeinträchtigen • Störungsfreier Unterricht ist eine didaktische Fiktion Arten von Unterrichtsstörungen • Störungen durch Schüler • Störungen durch äußere Umstände (Durchsagen, Baustellenlärm, Tiefflieger, außergewöhnliche Naturereignisse wie z.B. plötzlicher heftiger Schneefall) • Störungen durch den Lehrer Störungen durch Schüler • • • • a) b) c) d) Häufig Mangel an Disziplin Verhalten orientiert sich nicht an vorgegebenen Regeln und Normen Unterschiedliche Normvorstellungen von Schülern und Lehrern → Disziplinkonflikte Resultat: Verbales Störverhalten (Schwätzen, Zwischenrufe) Mangelnder Lerneifer (Desinteresse, Unaufmerksamkeit) Motorische Unruhe (Zappeln) Aggressives Verhalten (Sachbeschädigung) Störungen durch den Lehrer • • • • Hektik und Sarkasmus Brüllen Formulieren unklarer Arbeitsaufträge Unstrukturierte und langweilige Gestaltung des Lernstoffes • Unpassendes pädagogisches und didaktisches Konzept 2. Arten und Ursachen von Unterrichtsstörungen Arten: • Aus Lehrersicht: unangemessene Verhaltensweisen einiger Schüler • Interaktion zwischen Schülern im Klassenraum Ursachen • Schüler will der Langeweile entkommen, mit Mitschülern privat kommunizieren, Aufmerksamkeit erhalten • Schüler wollen ihre Interessen wahrgenommen wissen • Organische Störungen • Entwicklungsstörungen • Familienprobleme • Schulische Fehler 3. Präventive Maßnahmen a) Klassenmanagement • Dabeisein, Überlappung • Flüssigkeit, Zügigkeit • Gruppenmobilisierung, Rechenschaftsprinzip • Überdrussvermeidung b) Gute Lehrer-Schüler-Beziehung • Um bei den Schülern einen positiven Eindruck zu hinterlassen, sollte der Lehrer auf seine Kleidung, Körpersprache und Sprache achten • Kleidung • Körpersprache • Sprache • Auch Humor wirkt sich positiv auf die Beziehungsebene aus 4. Was kann man gegen bereits aufgetretene Probleme tun? Fünf Kategorien der Handlungsmöglichkeiten bei Unterrichtsstörungen: • Pädagogisch-therapeutische Möglichkeiten • Psychoanalytische Prozesse • Gruppentherapien • Verhaltenstherapien • Psychopharmakologie Beispiele für pädagogischtherapeutische Maßnahmen • • • • • • • • • • Bewusstes Ignorieren Ritualisierte Zeichen geben Entspannen der Situation durch Humor (ohne Ironie) Hilfestellungen zur Überwindung eines Hindernisses Umgruppierung der Schüler Verbote Versprechungen Belohnungen Drohungen Strafen 5. Praxisbeispiel: Die Methode der Disziplinierung nach Ernst Ergenzinger Die Methode besteht darin, dass man störende Schüler nicht permanent ermahnt oder ihnen droht, sondern dass man ihr Privatgespräch als solches thematisiert und den Schülern in dieser Situation Handlungsoptionen aufzeigt. Vorgehen: • Lehrer: „Wie lange braucht ihr für euer Gespräch noch, damit ich weiß, wie lange ich meinen Unterricht unterbrechen muss? Wir stören uns ja sonst gegenseitig.“ • Es ist anzunehmen, dass die Schüler darauf beschämt reagieren und ihr Gespräch unterlassen. • Bei einer erneuten Störung Lehrer: „Entschuldigt bitte die erneute Störung. Ihr braucht wohl doch noch Zeit…“ • Im Anschluss muss der Lehrer mindestens 30 Sekunden schweigen. • Den Schülern soll diese Form der Intervention peinlich sein. • Sie erkennen, dass ihre Schwätzerei als ernsthaftes Gespräch respektiert wird, das im Unterricht unangemessen ist. • Da man die Schüler als Erwachsene ernst nimmt, müssen sie sich jetzt auch so verhalten und sich entschuldigen. • Entscheidend ist, dass die Schüler ihr Gespräch selbst als Unterrichtsstörung empfinden. • Diese Maßnahme beruht auf partnerschaftlicher Interaktion. • Im Vordergrund steht nicht das Gespräch der Schüler, sondern die Tatsache, dass das Unterrichtsgespräch und das Schülergespräch zur gleichen Zeit nicht störungsfrei möglich sind. • Es handelt sich um einen Prozess des Aushandelns von Normen. 6. Beispiele aus der Praxis Klassen 7 und 10 Achtung • Hohe Abnutzungsgefahr • Einsatz abhängig von der Lerngruppe • Erfordert hohe Bereitschaft des Lehrers, sich auf Bedürfnisse der Schüler einzulassen • Erfordert eine Flexibilität des Lehrers • Unbedingt Ironie vermeiden • Evtl. zeitaufwändig Folgerungen für die Praxis • Erweitert das Repertoire an Möglichkeiten, um mit Störungen im Unterricht umzugehen • Authentischer Sprechanlass wird in Fremdsprachen geschaffen • Besitzt Nachhaltigkeit für den Rest der Stunde • Aushandeln von Normen und Werten
