00 Inhalt_I Grundlagen

Inhaltsverzeichnis
Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1
15
Einführung: Theoretische und methodische Grundlagen
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.2.1
1.2.2.2
1.2.2.3
Die sieben Quellen des Erlebens und Verhaltens . . . . . . . . . . . . . .
Behaviorismus: Was man nicht messen kann, gibt es nicht? . . . . .
Brauchen Verhalten und Erleben eine Persönlichkeit? . . . . . . . . .
Sieben Gründe, faul zu sein . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Situation und Disposition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Individuelle Unterschiede und Persönlichkeit . . . . . . . . . . . . . . . .
Gibt es stabile Persönlichkeitseigenschaften? . . . . . . . . . . . . . . . .
Korrelationen: Chancen und Risiken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lineare Kausalität: Haupteffekte und Wechselwirkungen . . . . . . .
Exkurs: Basisbegriffe im Befundteil experimenteller
Publikationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2.2.4 Nichtlineare Kausalität: Das scheinbare Chaos . . . . . . . . . . . . . . .
1.3
Neurobiologische Grundbegriffe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3.1 Grundbegriffe der funktionellen Hirnanatomie . . . . . . . . . . . . . . .
1.3.2 Neuromodulation von Makrosystemen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3.3 Signalverbindungen zwischen Makrosystemen . . . . . . . . . . . . . . .
1.3.4 EEG und ereigniskorrelierte Potenziale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.4
Priming: Eine wichtige kognitionspsychologische Methode . . . . .
1.5
Aufbau des Buches und Tipps zum Arbeiten mit den Lernhilfen . .
47
50
55
57
58
60
61
63
64
Verständnisfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Übungen für zu Hause oder in Kleingruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
67
68
2
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
23
24
26
29
30
31
33
37
42
Gewohnheiten: Assoziationslernen,
Objektwahrnehmung und Verhaltenspriming
Intrinsische Motivation: Funktionslust und Ablenkung . . . . . . . . .
Theoriegeschichte: Pawlow, Hull, Skinner . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pawlow und das Klassische Konditionieren . . . . . . . . . . . . . . . . .
Instrumentelles Lernen: Hulls Principles of Behavior . . . . . . . . . .
Skinners radikaler Behaviorismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Verhaltensroutinen: Genau oder impressionistisch? . . . . . . . . . . .
Intuitive Verhaltenssteuerung: Flexibel, spontan und manchmal
vage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.1.1 Sensumotorische Parallelverarbeitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3.1.2 Sensumotorische Fusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
72
73
75
77
78
82
83
83
85
8
2.3.1.3
2.3.1.4
2.3.2
2.3.2.1
Inhaltsverzeichnis
Sensumotorisches Priming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Neurobiologische Grundlagen der intuitiven Verhaltenssteuerung . .
Objekterkennung: Genau, gründlich und manchmal zwanghaft . .
Gestaltgesetze: Woher wissen die Teile, dass sie zum Ganzen
gehören? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Feldunabhängigkeit: Objekterkennung verändert
die Persönlichkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aufmerksamkeit ist der „Leim“ der Merkmalsintegration . . . . . .
Wie objektiv ist die Objektwahrnehmung? . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ab- und Ankopplung von Objektwahrnehmung und Verhaltenssteuerung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Emotion: Objekterkennung und intuitive Verhaltenssteuerung . . .
Intuitives Verhalten und Stimmung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Stimmung: Wenn Emotionen fusionieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Stimmungen können hartnäckig sein . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Stimmung ist ansteckend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Spiegelneuronen: Grundlagen der Emotionsansteckung? . . . . . . .
Objektwahrnehmung und Emotionen: Klassifikationssysteme . . .
Klassifikation von Emotionen im mimischen Ausdruck . . . . . . . .
Konditionierung primärer Emotionen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anwendung: Psychodrama, Erkenntnisphilosophie und
Die kluge Else . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Psychodrama: Räumliche Darstellung von Beziehungen . . . . . . .
Philosophie: Peripatetiker, Heidegger und Rituale . . . . . . . . . . . .
Gewohnheitshandeln im Märchen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
112
112
113
116
Verständnisfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Übungen für zu Hause oder in Kleingruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
117
118
2.3.2.2
2.3.2.3
2.3.2.4
2.3.2.5
2.4
2.4.1
2.4.1.1
2.4.1.2
2.4.1.3
2.4.1.4
2.4.2
2.4.2.1
2.4.2.2
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
3
3.1
3.2
3.2.1
86
88
93
94
94
95
96
98
102
104
105
105
106
106
108
109
110
Temperament: Impulsives Verhalten und Erregungsregulation
Intrinsische Motivation: Neugier und Langeweile . . . . . . . . . . . . .
Theoriegeschichte: Pawlow, Eysenck, Berlyne . . . . . . . . . . . . . . .
Pawlows Erregungskonzept: Auch der Hund hat eine
Persönlichkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.2 Eysencks Persönlichkeitsdimensionen: Von den Großen Drei
zu den Big Five . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.3 Berlyne: Neugier und Erregungsregulation . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.4 Emotion als Erregungszustand: James und Cannon . . . . . . . . . . .
3.2.4.1 Wir sind traurig, weil wir weinen: Die James-Lange-Theorie . . . .
3.2.4.2 Wir weinen, weil wir traurig sind: Emotionen als zentralnervöse
Zustände: Cannon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2.5 Genetik und Persönlichkeit: Von den Zwillingsstudien zur
Analyse von Umwelteinflüssen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
124
128
128
129
133
135
136
138
138
Inhaltsverzeichnis
3.3
3.3.1
3.3.2
3.4
3.4.1
3.4.2
3.5
9
Globale Energie: Aktivierung und Erregung . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aktivierung: Impulsiv, opportunistisch, launisch . . . . . . . . . . . . .
Sensorische Erregung: Sensibel, genau, nervös . . . . . . . . . . . . . . .
Emotion: Aktivierung und Erregung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Emotion und Aktivierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Emotion und Erregung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anwendung: Entspannung, Postmoderne sowie Brüderchen und
Schwesterchen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Wann wirkt welche Art von Entspannungstechnik? . . . . . . . . . . . .
Beruht postmoderne Beliebigkeit auf Übererregung? . . . . . . . . . .
Spaltung der Persönlichkeit im Märchen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
154
155
157
158
Verständnisfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Übungen für zu Hause oder in Kleingruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
160
160
3.5.1
3.5.2
3.5.3
141
145
148
153
153
153
4
Affekt und Anreizmotivation: Belohnung und Bestrafung
4.1
Intrinsische Motivation: Anreizzentrierung oder
Bedürfniskongruenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Theoriegeschichte: Darwin, Freud, Lewin, Gray . . . . . . . . . . . . . .
Evolutionstheorie: Von Darwin bis Dawkins . . . . . . . . . . . . . . . . .
Freuds Triebtheorie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lewins Topologie des Lebensraums . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Belohnungs- und Bestrafungsaffekte: Gray . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anreizmotivation: Bahnung und Hemmung des Verhaltens . . . . .
Aufsuchen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sucht und dopaminerge Substanzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anreizmotivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Individuelle Unterschiede in der Anreizsensibilität . . . . . . . . . . . .
Basisbedürfnisse und Homöostase: Hunger, Durst und Thermoregulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Vermeiden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Funktionsmerkmale des Bestrafungssystems . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bestrafungswirkungen: Intelligente Bewältigung . . . . . . . . . . . . .
Belohnungs- und Bestrafungsaffekte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Emotionen als motivationale Istwert-Detektoren . . . . . . . . . . . . . .
Positive und negative Affekte: Gegenpole einer Dimension
oder zwei separate Dimensionen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anwendung: Reframing, Hedonismus und Der Trommler . . . . . .
Reframing und positive Abwehr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ist der Mensch eine Lust-Maschine? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lust oder Liebe? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
198
203
204
205
206
Verständnisfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Übungen für zu Hause oder in Kleingruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
208
209
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.3
4.3.1
4.3.1.1
4.3.1.2
4.3.1.3
4.3.1.4
4.3.2
4.3.2.1
4.3.2.2
4.4
4.4.1
4.4.2
4.5
4.5.1
4.5.2
4.5.3
166
169
169
173
176
179
181
182
183
186
190
190
191
192
194
196
196
10
Inhaltsverzeichnis
5
Stressbewältigung und Regression: Top-down- versus
Bottom-up-Steuerung
5.1
Intrinsische Motivation: Erwartungskongruenz und Affektdominanz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Theoriegeschichte: Triebunterdrückung und Regression
in Freuds Strukturmodell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Regression und psychosexuelle Entwicklungsphasen . . . . . . . . . .
Angst und Verdrängung: Von der Traumatheorie zur Triebunterdrückungstheorie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Abwehrmechanismen und die Revision der Traumatheorie
zur Triebunterdrückungstheorie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kritik an Freuds Triebunterdrückungstheorie . . . . . . . . . . . . . . . .
Kritik an der Psychoanalyse als Therapieform . . . . . . . . . . . . . . .
Stressbewältigung: Progression und Regression . . . . . . . . . . . . . .
Progression: Rationale Modulation von Emotion und Verhalten . .
Episodisches Gedächtnis und integrative Kompetenz . . . . . . . . . .
Stressbewältigung durch Kontextualisierung . . . . . . . . . . . . . . . . .
Regression: Dysfunktionale Stressfolgen . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Emotionale und psychosomatische Störungen . . . . . . . . . . . . . . . .
Beeinträchtigung der Affektregulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Zur Entwicklung integrativer Kompetenz: Die Dialektik von
Progression und Regression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Emotionen: Modulation durch elementare und höhere Prozesse . .
Neurobiologische Mechanismen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kognitive Prozesse: Aufmerksamkeit und Gedächtnis . . . . . . . . .
Anwendung: Lösungsorientierte Beratung, Dialektik und
Das Marienkind . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Übungen zur Horizonterweiterung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Entwicklung des Geistes durch emotionale Dialektik? . . . . . . . . .
Hippocampus-Hemmung im Märchen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
250
250
251
253
Verständnisfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Übungen für zu Hause oder in Kleingruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
255
256
5.2
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.2.4
5.2.5
5.3
5.3.1
5.3.1.1
5.3.1.2
5.3.2
5.3.2.1
5.3.2.2
5.3.3
5.4
5.4.1
5.4.2
5.5
5.5.1
5.5.2
5.5.3
6
Motive: Erfahrungsnetzwerke um Bedürfniskerne
6.1
Intrinsische Motivation: Fremdbestimmung oder
Motivkongruenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Theoriegeschichte: McDougall, Murray, McClelland, Atkinson . .
Zielgerichtete Motivation durch Instinkte: McDougall . . . . . . . . .
Projektion und Motivmessung: Murray . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Von den biologischen Grundlagen bis zu den sozialen Folgen
der Motive: McClelland . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Vom Modell der Leistungsmotivation bis zur Mathematik
der Handlungsdynamik: Atkinson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.2
6.2.1
6.2.2
6.2.3
6.2.4
215
215
216
218
222
223
225
227
229
231
232
234
236
239
241
244
245
246
266
267
267
268
269
271
Inhaltsverzeichnis
6.2.4.1 Atkinsons Risikowahlmodell der Leistungsmotivation . . . . . . . . .
6.2.4.2 Testtheorie: Kann man Motive mit demselben Testmodell
messen wie die Intelligenz? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.3
Motive: Haben oder Sein . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.3.1 Wirkungsorientierte Motive: Leistung und Macht . . . . . . . . . . . . .
6.3.1.1 Das Leistungsmotiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.3.1.2 Das Machtmotiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.3.2 Sein und Erleben: Beziehungs- und Selbstentwicklungsmotive . .
6.3.2.1 Das Beziehungsmotiv: Von der Affiliation zur persönlichen
Begegnung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.3.2.2 Das Freiheitsmotiv: Von der Unabhängigkeit zur sozialintegrativen Selbstentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.4
Emotionen mit unbewussten kognitiven Anteilen . . . . . . . . . . . . .
6.5
Anwendung: Motivförderung, Strukturalismus und Rilkes
Tausendfacher Gedanke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.5.1 Motivförderung: Beziehung und somatische Verankerung . . . . . .
6.5.2 Gibt es universelle Motive? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.5.3 Das vorbegriffliche Liebesmotiv im Gedicht . . . . . . . . . . . . . . . . .
Verständnisfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Übungen für zu Hause oder in Kleingruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7
11
272
274
276
278
279
285
290
291
293
296
299
299
300
302
303
303
Sinn und Ziele: Kognitive Quellen der Handlungssteuerung
Einführung: Integrativer und reduktiver Bewusstseinsbegriff . . . . . . . . . . .
7.1
Intrinsische Motivation: Kausalattribution . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.2
Theoriegeschichte: Jung, Kelly, Frankl, Schachter . . . . . . . . . . . .
7.2.1 Kognitive Verarbeitungsstile: Jung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.2.2 Kognitive Konstrukte: Kelly . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.2.3 Sinnerleben: Frankl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.2.4 Emotionen sind kognitiv gedeutete Erregungszustände:
Schachter und Singer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.2.5 Intelligenz: Die Messung kognitiver Fähigkeiten . . . . . . . . . . . . .
7.2.5.1 Methoden der Intelligenzdiagnostik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.2.5.2 Einige Ergebnisse der Intelligenzforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.2.5.3 IQ und EQ heute: Von Sternbergs Intelligenztheorie zur
emotionalen Intelligenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.3
Kognition: Analytisch versus holistisch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.3.1 Analytische Verarbeitung: Konkrete Ziele, Planen,
Monosemantik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.3.1.1 Begriffsbestimmung: Motive, Ziele, Absichten . . . . . . . . . . . . . . .
7.3.1.2 Von der Zielbildung zur Umsetzung: Kognitive Reduktion . . . . . .
7.3.1.3 Aufsuchungs- und Vermeidungsziele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.3.1.4 Kausalattribution und Heckhausens rationales Handlungsmodell . .
306
315
317
317
320
325
326
328
328
331
333
335
338
338
340
344
350
12
7.3.2
7.3.2.1
7.3.2.2
7.3.2.3
7.4
7.4.1
7.4.2
Inhaltsverzeichnis
Holistische Verarbeitung: Allgemeine Ziele, Sinn, Kreativität . . .
Lebensziele . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aufsuchen, Vermeiden, Wohlbefinden und Gesundheit . . . . . . . . .
Motivmessung: Bedürfnisrelevante kognitive Netzwerke . . . . . . .
Emotionen: Kognitive Determinanten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Explikation impliziter kognitiver Gehalte von Emotionen . . . . . .
Terror-Management: Konfrontation mit der eigenen
Sterblichkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anwendung: Rotkäppchen, systemische Therapie und
die magische Drei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Rotkäppchen: Wie PDP vorm Gefressenwerden schützt . . . . . . . .
Coaching und Therapie: Ab drei beginnt die Unendlichkeit . . . . .
352
356
358
359
361
362
Verständnisfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Übungen für zu Hause oder in Kleingruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
370
370
7.5
7.5.1
7.5.2
8
Selbststeuerung: Ich und Selbst
8.1
Intrinsische Motivation: Ich-Kontrolle versus Selbstintegration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Theoriegeschichte: Erikson, Kohut, Rogers . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Erikson: Epigenetische Stufen der Ich- und Selbstentwicklung . . .
Kohut: Selbstentwicklung durch Widerspiegeln . . . . . . . . . . . . . .
Rogers: Wie funktioniert die „voll funktionstüchtige
Persönlichkeit“? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Volition: Zentrale Steuerung von Gedanken, Gefühlen
und Verhalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Selbstkontrolle: Wille als Selbstdisziplin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Analytische Verarbeitung und Selbstkontrolle . . . . . . . . . . . . . . . .
Automatische Verarbeitung und Absichtsabschirmung . . . . . . . . .
Selbstregulation: Wille als freies Selbstsein . . . . . . . . . . . . . . . . .
Implizite Selbstrepräsentationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Motive mit einer Beteiligung des Selbst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Emotion: Selbstgesteuerte Bewältigung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Affektregulation mit Selbstbeteiligung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bewusste Affektkontrolle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anwendung: Willensfreiheit, Existenzphilosophie und ein
Gedicht vom Selbstwerden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kann man als Naturwissenschaftler von Freiheit reden? . . . . . . . .
Existenzphilosophie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Selbstentwicklung in der Lyrik: Leid, Selbstkonfrontation
und Liebe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.2
8.2.1
8.2.2
8.2.3
8.3
8.3.1
8.3.1.1
8.3.1.2
8.3.2
8.3.2.1
8.3.2.2
8.4
8.4.1
8.4.2
8.5
8.5.1
8.5.2
8.5.3
Verständnisfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Übungen für zu Hause oder in Kleingruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
362
365
366
368
378
379
380
383
386
392
399
401
403
405
409
409
413
414
422
422
423
424
426
427
428
Inhaltsverzeichnis
9
13
Integration und Ausblick
9.1
9.2
Intrinsische Motivation: Welche Theorie hat Recht? . . . . . . . . . . .
Verhaltens- und erfahrungsorientierte Verarbeitung auf
sieben Systemebenen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.2.1 Ebene 1: Intuitive Verhaltenssteuerung und Objekterkennung . . .
9.2.2 Ebene 2: Aktivierung zur Verhaltensbahnung und Erregung
für die Erfahrungsorientierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.2.3 Ebene 3: Verhaltensbahnung bei positivem und Erfahrungsorientierung bei negativem Affekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.2.4 Ebene 4: Verhaltensbahnung bei Progression und Erfahrungsorientierung bei Regression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.2.5 Ebene 5: Verhaltensbahnung durch wirkungsorientierte,
Erfahrungsorientierung durch erlebnisorientierte Motive . . . . . . .
9.2.6 Ebene 6: Verhaltensbahnung und sequenzielle Logik,
Erfahrungsorientierung und ganzheitliche Verarbeitung . . . . . . . .
9.2.7 Ebene 7: Verhaltensbahnung und Ich-Kontrolle, Erfahrungsorientierung und Selbstregulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.3
Interaktionen zwischen den Systemebenen . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.3.1 Absichten, Ziele und Ideale: Warum sind sie präsenter
bei Menschen, die sie nicht realisieren? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.3.2 Handeln aus dem Überblick: Komplexe Leistungen
und die Dämpfung negativen Affekts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.3.3 Die Theorie der Persönlichkeits-System-Interaktionen . . . . . . . . .
9.3.3.1 Willensbahnung durch positiven Affekt und Absichtsaktivierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.3.3.2 Selbstentwicklung durch konfrontative Bewältigung negativen
Affekts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.4
Emotionen: Mit dem Aufzug durch die Stockwerke der Gefühle . .
9.5
Anwendung: Systemdiagnostik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.5.1 Eine Fallstudie aus der Beratungspraxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.5.2 Eine Fallstudie aus der psychotherapeutischen Praxis . . . . . . . . . .
9.5.3 Schlussbetrachtung: Platons Mensch im Menschen . . . . . . . . . . .
433
469
476
477
479
484
489
Verständnisfragen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Übungen für zu Hause oder in Kleingruppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
495
496
435
441
442
443
446
447
449
450
455
456
458
460
464
Anhang
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
499
Glossar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
541
Autorenregister . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
553
Sachregister . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
567