Vorschlag für ein passgenaues Geocurriculum mit dem Seydlitz 5/6
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Vorschlag für ein passgenaues Geocurriculum mit dem Seydlitz 5/6 GWG Klasse 9 Thema Stunden Thema Stunden GEOGRAPHIE Kerncurriculum (ca. 20) GEOGRAPHIE Schulcurriculum (ca. 10) 10 Menschen prägen Räume davon: - Wie und warum prägen Menschen Räume? (S. 6-11) - GEO-Praxis: Wir führen eine Raumanalyse durch (S. 12-15) - Raumwirksamkeit sozialer Gruppen/Gesellschaften • Raumbeispiel: Japan (S. 18-25) • Raumbeispiel: USA (als Gruppenarbeit, S. 26-33) - GEO-Wissen: Raumvergleich – Raumwandel – Raumnot – Raumplanung 1-2 1 4 3 0-1 Entwicklung und Struktur der Lithosphäre davon: Klasse 10 - Unruhige Erde und Erdbeben als Schlüssel zum Erdinneren (S. 82-83, 86-87) - Der Schalenbau der Erde (S. 84-85) - Kontinentverschiebung – ein „verWegener Gedanke“ (S. 88-89) - Plattentektonik – und sie bewegen sich doch (S. 90-91) - Konstruktive Plattengrenze (S. 92-93) - Destruktive Plattengrenzen (S. 96-97) - Konservative Plattengrenze (S. 100-101) - Hawaii – Inseln am laufenden Band (S. 102-103) - Der Wilson-Zyklus (S. 104-105) - Gesteine – Baumaterial der Erde mit GEO-Praxis (S. 108-111) - Entstehung von Lagerstätten, Exploration und nachhaltige Nutzung (S. 112-115) - Entwicklungsgeschichte der Erde (S. 116-119) Menschen prägen Räume in verschiedenen Kulturräumen der Erde (als themendifferenzierte Gruppenarbeit bzw. Gruppenpuzzle mit Präsentation) • Raumbeispiel: Russland (S. 34-41) • Raumbeispiel: China (S. 42-49) • Raumbeispiel: Australien (S. 50-57) • Raumbeispiel: Orient (S. 58-63) • Raumbeispiel: Mittelamerika (S. 64-69) • GEO-Wissen: Raumvergleich – Raumwandel – Raumnot – Raumplanung 5-6 0-1 10 1 1 1 1 2(-4) 1 1 1 1 Exkurse zur Entwicklung und Struktur der Lithosphäre davon: - Der Oberrheingraben (S. 94-95) - Tsunamis (S. 98-99) - Wir arbeiten mit einem WebGIS (S. 106-107) bzw. Vertiefung des Kerncurriculums Integratives Modul Exemplarische Raumanalyse und Raumplanung im Kontext der Agenda 21 am Raumbeispiel Europa-Park Rust (S. 70-77) - Der Park und seine Raumwirksamkeit (S. 70-73) - Konfliktpotenzial Europa-Park (S. 74-75) - Der Park und die Raumplanung (S. 76-77) 4-5 1 1 1 1-2 (ca. 5) 2-3 1 1 Klasse 10 Thema Stunden GEOGRAPHIE Kerncurriculum (ca. 20) Atmosphärische Prozesse Thema GEOGRAPHIE Schulcurriculum Stunden (ca. 10) 14 davon: - Das Wetter weltweit und Aufbau und Zusammensetzung der Atmosphäre (S. 124-127) - Der Strahlungshaushalt der Erde (S. 128-129) - Wasser in der Atmosphäre (S.130-131) - Luftdruck und Wind (S. 132-133) - Globale atmosphärische Zirkulation (S. 134-137) - Das Wettergeschehen in den mittleren Breiten (138-139) - GEO-Praxis: Wir werten Wetterkarten und Vorhersagen aus (S. 140-141) - Die Passatzirkulation (S. 142-143) - Die Monsunzirkulation (S. 144-145) - Tropische Wirbelstürme mit GEO-Praxis (S. 146-149) - Globale Druck- und Windgürtel (S. 150-151) Bedrohung und Schutz der Erdatmosphäre Bedrohung und Schutz der Erdatmosphäre 1-2 1 1 1 2 1 1 1 1 1-2 1 - GEO-Praxis: Klimaschutz in der Schule mit Umfrage und Auswertung (S. 194-195) - GEO-Projekt: – Strategien zur nachhaltigen Stadtentwicklung: Freiburg 2020 (S. 198-199) - Stuttgart 21 (mit Internetrecherche) (S. 200-203) - Vorschläge zum individuellen Klimaschutz (S. 205) - Vertiefung des Kerncurriculums 3-4 1 2(-3) 1 1-2 7 Integratives Modul davon: - Der Mensch verändert die Atmosphäre (S. 156-157) Erläuterungen zur Struktur des Geocurriculums: - Ozonproblematik (S. 158-159) - Die Klimaarchive der Erde (S. 160-161) und natürlicher Klimawandel (S. 162-163) - Der anthropogene Treibhauseffekt (S. 164-165) - Klimamodelle (S.166-167) - Die Welt im Klimawandel (S. 168-171) - Strategien zur nachhaltigen Stadtentwicklung (S. 196-197) 1 1 1 1 1 1 1 davon: Globale Herausforderungen und Zukunftssicherung durch Strategien und Maßnahmen zum Schutz der Erdatmosphäre - GEO-Projekt: mit Gruppenpuzzle (S. 172-191) - GEO-Praxis: Klimaschutz in der Diskussion (S. 192-193) (ca. 5) 4 1 Erläuterungen zur Struktur des Geocurriculums: - Da die Geographie nicht mehr das Leitfach für Wirtschaft ist, verteilen sich die Unterrichtsstunden auf die drei Bereiche Geographie Kerncurriculum, Geographie Schulcurriculum bzw. Integratives Modul, die inhaltlich ineinandergreifen. - Wirtschaftsgeographische Inhalte sind in alle Bereiche integriert. - Die Stundenzahlen sind mit ca. bemessen und sind vom Einsatz der Arbeitsweisen und Arbeitstechniken sowie vom Lernfortschritt der Lerngruppe anhängig. - Das große Angebot an Raumbeispielen bzw. Exkursen bietet je nach Methodeneinsatz einen auf die Schulbedürfnisse abstimmbaren Gestaltungsfreiraum. - Inhalte des Kerncurriculums können im Rahmen des Schulcurriculums vertieft bzw. ergänzt werden. - Die Seitenzahlen der Schülerbuchkapitel im Seydlitz Geographie 5/6 sind in Klammern angegeben. Erläuterungen zu den Kompetenz-Unterrichtsplänen zum Seydlitz 5/6 Geographie – GWG Die Kompetenzpläne: - sind standardorientiert, - sind passgenau zur Seydlitzkonzeption entwickelt, - sind Voraussetzung für die Umsetzung der Bildungsstandards in Unterrichtsstunden, - richten sich im tatsächlichen Stundenumfang nach den Kompetenzen der Lerngruppe, den definierten Unterrichtsmethoden, den Trainingsmodulen sowie dem Umfang der Hausaufgaben, - verstehen Basisbegriffe als Basiswissen, - müssen durch Auswahl an das schulspezifische Curriculum angepasst werden, - stärken den schülerzentrierten, offenen Unterricht. Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie Baden-Württemberg GWG 5/6 (52685) 1 Themenfeld: Menschen prägen Räume S. 6-33 bzw. 78-79 (Geographie – Kerncurriculum) Thema Stunden GWG Bezug (GEO/ W/IM) Methodenkompetenz Fachspezifische Methoden Allgemeine Methoden Wie prägen Menschen 1-2 Räume?* (S. 6-11) GEO Basisinformationen aus Luftbildern, Bildern, Grafiken und einer Karte erfassen und durch Auswertung geeigneter Atlaskarten ergänzen 1-(2) GEO-Praxis: Wir führen eine Raumanalyse durch und Male – Beispiel einer fragengeleiteten Raumanalyse (S. 12-15) GEO Überblick über die Raumbeispiele im Seydlitz 5/6 (S. 16-17) GEO Fachkompetenz Basisbegriffe Besondere Arbeitsweisen (Unterrichtsformen) Materialien auswerten, Sachverhalte anhand der Beispiele erläutern durch anthropogene Nutzung raumprägende Faktoren, Prozesse und Strukturen erfassen räumliche Muster themendifferenzierte Gruppenarbeit (Gruppen mehrfach besetzen) (Verkehrsnetz, Free-/Expressways, Terrassensystem, künstliche Inseln, System der quadratischen Landaufteilung) die Arbeitstechnik der fragengeleiteten Raumanalyse erfassen und am Fallbeispiel erläutern mithilfe der Materialien eine fachspezifische Methode erfassen und nachvollziehen die Struktur einer fragengeleiteten Raumanalyse anhand der Tourismusentwicklung im Raum Malediven bzw. Male erläutern fragengeleitete Raumanalyse, Touristenressort, Archipel, Atoll arbeitsteilige Gruppenarbeit die Arbeitstechnik der fragengeleiteten Raumanalyse anhand von Fallbeispielen zunehmend selbstständig anwenden durch zunehmend selbstständiges Recherchieren, Analysieren und Auswerten von Materialien die Sachverhalte erläutern bzw. visualisieren und präsentieren, dabei das erste Raumbeispiel relativ lehrergesteuert umsetzen, spätere Fallbeispiele zunehmend schülerzentriert erarbeiten die Raumwirksamkeit sozialer Gruppen/Gesellschaften mithilfe von Materialien analysieren vgl. Fallbeispiele vgl. Fallbeispiele Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie Baden-Württemberg GWG 5/6 (52685) Raumbeispiel Japan Leitfrage: Japan – Inselreich der begrenzten Möglichkeiten? ** (S. 18-19) 2 1 GEO Basisinformationen aus Luftbildern, einem Bild, einer Karte, Grafiken, Texten sowie aus dem Atlas erfassen und daraus Fragestellungen für die Raumanalyse entwickeln Materialien auswerten, Sachverhalte erläutern, die Methodenkompetenz anwenden und Ergebnisse dokumentieren die Raumnot Japans aufgrund naturräumlicher Gegebenheiten erfassen und daraus resultierende Probleme für das Leben der Bevölkerung ableiten Raumnot, Rohstoffarmut Partnerarbeit im mediendifferenzierten Unterricht, Lehrer-SchülerGespräch (LSG) 1 GEO eine Statistik, Grafik, Karte, ein Bild, Luftbild und Satellitenbild sowie Texte auswerten und mithilfe von Fragestellungen die Raumanalyse weiterentwickeln Materialien auswerten, Sachverhalte erläutern, die Methodenkompetenz anwenden und Ergebnisse dokumentieren die hohe Bevölkerungsdichte an Japans Küsten erkennen und Problemlösungen im Großraum der Weltstadt Tokio verstehen Bevölkerungsdichte, Megacity, Neulandgewinnung Partnerarbeit im mediendifferenzierten Unterricht, LSG Wie ernähren sich die Japaner? (S. 22-23) 1 GEO Basisinformationen aus Bildern, Grafiken, Texten und einer Karte erfassen und mithilfe von Fragestellungen die Raumanalyse weiterentwickeln Materialien auswerten, Sachverhalte erläutern, die Methodenkompetenz anwenden und Ergebnisse dokumentieren die Bedeutung der Land- und Meeresnutzung sowie des Nahrungsmittelimports für die Ernährung der japanischen Bevölkerung erläutern Gartenbaulandschaft, Monsun, Meeresnutzung, Nahrungsmittelimporteur Partnerarbeit im mediendifferenzierten Unterricht, LSG Wie wirtschaften die Japaner? (S. 24-25) 1 GEO Luftbilder, Grafiken und Texte auswerten und mit Hilfe von Fragestellungen die Raumanalyse weiterentwickeln Materialien auswerten, Sachverhalte erläutern, die Methodenkompetenz anwenden und Ergebnisse dokumentieren die Industriekonzentrationen an den Küsten im Zusammenhang mit Projekten und Naturgefahren erläutern Global Player, Küstenstandort, aufgeschüttetes Neuland, Taifun, Erdbeben, Tsunami Partnerarbeit im mediendifferenzierten Unterricht, LSG 1 GEO Basisinformationen aus Texten, Karten sowie einem Bild erfassen und Fragestellungen für die Raumanalyse entwickeln Materialien auswerten, Sachverhalte erläutern, die Methodenkompetenz anwenden und Ergebnisse dokumentieren US-Naturraum und seine Erschließung erläutern sowie seine Nutzung erfassen natürliche Raumausstattung, Raumerschließung Partnerarbeit im mediendifferenzierten Unterricht, LSG Untersuchung der Teilfragen: Wie leben die Japaner? (S. 20-21) Raumbeispiel USA Leitfrage: USA – Land der „unbegrenzten Möglichkeiten“? (S. 26-27) **/*** Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie Baden-Württemberg GWG 5/6 (52685) Untersuchung der Teilfragen: 2 GEO Basisinformationen aus Texten, Karten, Grafiken, Statistiken, Luftbildern und Bildern sowie Atlaskarten erfassen und mithilfe von Fragestellungen die Raumanalyse weiterentwickeln 3 Materialien selbstständig in vgl. Gruppenthema Gruppen auswerten, Sachverhalte erläutern, Fragestellungen formulieren, Ergebnisse dokumentieren, visualisieren und präsentieren vgl. Gruppenthema Gruppenthema 1: Der bedeutendste Agrarproduzent der Erde – weshalb? (S. 28-29) die Produktivitätssteigerung der amerikanischen Landwirtschaft vor dem Hintergrund der klimatischen Voraussetzungen und der Agrarrevolution erfassen sowie daraus resultierende Probleme erkennen und Gegenmaßnahmen verstehen Revolution der amerikanischen Landwirtschaft, Ranch, Feedlot, Karusselbewässerung, Dust Bowl, Bodenschutzmaßnahmen Gruppenthema 2: USA – die führende Wirtschaftsmacht der Erde – immer noch? (S. 30-31) die Standortfaktoren amerikanischer Wirtschaftsregionen und den Strukturwandel der amerikanischen Wirtschaftssektoren erläutern sowie die Bedeutung der USA als führende Wirtschaftsmacht erfassen Standortfaktor, Strukturwandel, Wachstumsindustrien, Manufacturing /Rust Belt, Megalopolis, Sunbelt Gruppenthema 3: Wie wachsen amerikanische Städte? (S. 32-33) die Strukturen amerikanischer Städte als Ergebnis horizontaler und vertikaler Wachstumsprozesse erläutern Downtown, Central Business District, Ghettobildung, Gentrification, Suburb, (Sub-) Urbanisierung, Urban Themendifferenzierte Gruppenarbeit mit Präsentation, LSG Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie Baden-Württemberg GWG 5/6 (52685) 4 Sprawl, Commercial Strips, Shopping Center bzw. Mall, Gated Community, Skyscraper GEO-Wissen: Menschen prägen Räume (S. 78-79) 1 bzw. Hausaufgabe GEO/IM ein Bild bzw. Luftbilder, Karten, Diagramme und Kurztexte interpretieren und Zusammenhänge erläutern anhand von Materialien Sachverhalte erläutern in der Lage sein, mit (siehe oben) Einzelarbeit, Partnerarbeit, LSG dem Wissen über raumprägende Faktoren, Strukturen und Prozesse u. a. infolge der anthropogenen Raumnutzung umzugehen Soziale und personale Kompetenzen: Räume mehrperspektivisch analysieren und durch vernetztes Denken komplexe Zusammenhänge verstehen und erläutern, durch Methodenkompetenz selbstgesteuert lernen und handeln, dabei im Team zusammenarbeiten, Sachverhalte strukturiert präsentieren. * Diese Raumstrukturen sind an geeigneter Stelle in die folgenden Raumbeispiele integrierbar (vgl. S. 16/17): ● Los Angeles – zu USA Stadtplanung (S. 32/33), ● Mittlerer Westen der USA – zu USA Raumerschließung und Agrarlandschaft (S. 26-29), ● Küste von Dubai zum Orient – Dubai (S. 58/59). ● Bauernland aus Menschenhand zu – Japan S. 22/23 (Reisanbau). ** Die Fallbeispiele können mit größerem Stundenumfang auch in einem lehrerzentrierteren Unterricht mit Still- und Partnerarbeit erarbeitet werden. Außerdem wäre eine thematische Ausweitung durch eigenständige Internetrecherche möglich. *** Die mehrperspektivische Betrachtung der USA wäre im Rahmen eines Schulcurriculums auch für den bilingualen Unterricht geeignet. Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie Baden-Württemberg GWG 5/6 (52685) 1 Themenfeld: Entwicklung und Struktur der Lithosphäre S. 80-121 (Geographie – Kerncurriculum) Thema Stunden GWG Bezug (GEO/ W/IM) Methodenkompetenz Fachspezifische Methoden Allgemeine Methoden Materialien auswerten und Sachverhalte erläutern, im Internet recherchieren und Ergebnisse visualisieren und präsentieren Unruhige Erde (S. 80-83) 1 GEO Bilder, eine thematische Karte, Texte und aktuelles Material aus dem Internet auswerten Der Schalenbau der Erde (S. 84-85) 1 GEO Materialien auswerten und Grafiken, Texte und Bilder, z. B. von Gesteinshandstücken, Sachverhalte erläutern und Ergebnisse in Form einer Taauswerten belle visualisieren Fachkompetenz Basisbegriffe Besondere Arbeitsweisen (Unterrichtsformen) Auffälligkeiten bei der Erdbebenhäufigkeit bzw. -verteilung auf der Erde sowie deren Tiefenlage beschreiben, Erdbeben und Vulkanausbrüche als äußere Zeichen innerer Aktivitäten der Erde erfassen und als faszinierende Naturphänomene sowie Naturkatastrophen für den Menschen verstehen Erdbeben, Erdbebenherd, Vulkan, Lava, Aschenwolken, Glutwolken, Schlammströme Partnerarbeit am Computer, arbeitsteilige, themendifferenzierte Gruppenarbeit die Seismologie als Schlüssel zum Erdinnern erfassen und den differenzierten Schalenbau der Erde kennen Partnerarbeit bei arbeitsteiliger Seismologie, Erdbebenwellen, Gruppenarbeit Diskontinuitätszonen (Moho, WichertGutenberg), geothermischer Gradient, Schalenbau der Erde, Erdkruste (ozeanisch, kontinental) Erdmantel, Erdkern, Schelf, Lithosphäre, Asthenosphäre, Konvektionsströme Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie Baden-Württemberg GWG 5/6 (52685) Erdbeben als Schlüssel zum Erdinneren (S. 86-87) 1 GEO Grafiken, ein Seismogramm, ein Computermodell, Text und Internetmaterial auswerten Kontinentverschiebung – ein „verWegener Gedanke“ (S. 88-89) 1 GEO Plattentektonik – und 1 sie bewegen sich doch (S. 90-91) GEO Materialien auswerten und Sachverhalte erläutern und selbständig Zusatzinformationen recherchieren 2 die Entstehung und Wirkung verschiedener Erdbebenwellen erläutern, die RichterSkala erfassen und Seismogramme interpretieren seismische Tomographie, Hypozentrum, Epizentrum, Seismograph, Seismogramm, RichterSkala, P- und SWellen Basisinformationen aus Karten, Materialien auswerten und Grafiken und Texten erfassen Sachverhalte erläutern und auswerten die Kontinentverschiebung als Wegeners Hypothese erläutern, seine Indizien dazu kennen, Modellvorstellungen der Mobilisten und Fixisten vergleichen und ihren Wahrheitsgehalt mit Hilfe des Isostasieprinzips überprüfen Wegener, Pangäa, Partnerarbeit, arbeitsteilige GrupIsostasie, Kontipenarbeit, LSG nentdrift, Mobilisten, Fixisten Modelle, Grafiken, eine Karte und Texte auswerten die wichtigsten Platten der Erde kennen, die grundlegenden Aussagen der Plattentektonik darstellen, ihren „Motor“ erfassen und die Prozesse an den Plattengrenzen in ihren Grundzügen charakterisieren Plattentektonik, Lithosphärenplatte, konstruktive/ divergierende Plattengrenze, destruktive/ konvergierende Plattengrenze, konservative/ aneinander vorbeigleitende Plattengrenze, Plattenzug (Slabpull), Rückendruck (Ridgepush) Materialien auswerten und Sachverhalte erläutern, dabei von Modellen auf die Realität Rückschlüsse ziehen können Partnerarbeit, LSG Partnerarbeit, arbeitsteilige Gruppenarbeit, LSG Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie Baden-Württemberg GWG 5/6 (52685) 3 Konstruktive Plattengrenze: Der Mittelatlantische Rücken – Großbaustelle der Erde (S. 92-93) 1* GEO Bilder, Karten, ein Profil, eine Grafik, ein Modell und Texte auswerten Materialien auswerten und Sachverhalte erläutern die Strukturen und Prozesse an einer konstruktiven Plattengrenze erläutern und das Fallbeispiel Island darstellen Mittelozeanischer Partnerarbeit, arbeitsteilige GrupRücken, Rift penarbeit, LSG Valley, Seafloorspreading, Black bzw. White Smoker, Transformstörung, passiver Kontinentrand Destruktive Plattengrenzen: Die Subduktionszonen – Knautschzonen der Erde (S. 96-97) 1* GEO Statistiken, ein Bild, einen Karte, Blockprofile und Text auswerten Materialien auswerten und Sachverhalte erläutern die Strukturen und Prozesse an einer destruktiven Plattengrenze erläutern und an Fallbeispielen darstellen Subduktionszone, Partnerarbeit, arbeitsteilige GrupSubduktion, Sub- penarbeit, LSG duktionszonentypen, Tiefseerinne, Wadati-BenioffZone, aktiver Kontinentrand, Inselbogen, Kollision Konservative Plattengrenze: die SanAndreas-Verwerfung – eine gefürchtete Transformstörung (S. 100-101) 1* GEO Bilder, ein Modell, eine Karte und Texte auswerten sowie selbständig im Internet die aktuelle Erdbebensituation recherchieren und das Internetmaterial auswerten Materialien auswerten und Sachverhalte erläutern, dabei vom Modell auf die Realität Rückschlüsse ziehen können, ein Rollenspiel durchführen sowie aktuelles Material bewerten die Strukturen und Prozesse an einer Transformstörung erläutern, die aktuelle Situation bewerten und Vorkehrungen unter verschiedenen Aspekten diskutieren TransformstöPartnerarbeit, arbeitsteilige Gruprung, Verwerfung penarbeit, LSG Hawaii – Inseln am laufenden Band (S. 102-103) 1 GEO Bilder, Karten, Grafiken, Modelle und Texte auswerten bzw. Modellexperimente durchführen Materialien auswerten und Sachverhalte erläutern, dabei von Modellen auf die Realität Rückschlüsse ziehen die Strukturen und Prozesse des Intraplatten-Vulkanismus erläutern und die Driftgeschwindigkeit einer Platte berechnen IntraplattenVulkanismus, Hotspot, Manteldiapir, Plume Partnerarbeit, LSG Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie Baden-Württemberg GWG 5/6 (52685) 4 Der Wilson-Zyklus – 1 ein Modell vom Werden und Vergehen der Ozeane und Kontinente (S. 104-105) GEO mit einem theoretischen Modell Materialien auswerten und arbeiten und dabei Blockprofile Sachverhalte erläutern und Texte auswerten sowie Fallbeispiele zuordnen durch den Zusammenhang aller plattentektonischen Stadien als Zyklus die Erde als dynamischen Planeten erfassen und darstellen Wilson-Zyklus, Partnerarbeit, LSG Ausgangs-/Ruhestadium, Graben-/ Riftstadium, ozeanisches Jung-/ Reife-/ Schrumpfungs-/ Endstadium, Kollisionsstadium, End-/Ruhestadium Gesteine – Baumateri- 1 al der Erde (S. 108-109) GEO Bilder von Gesteinshandstücken, eine Grafik, Statistik und Text auswerten Materialien auswerten und Sachverhalte erläutern die Entstehung bzw. Umwandlung von Mineralen und Gesteinen als Kreislauf erklären Mineral, Kristall, Gestein, Magmatit, Pluton, Plutonit, Vulkanit, Erosion, Sediment, Diagenese, Sedimentit, Fossil, Metamorphose, Metamorphit, Anatexis, Kreislauf der Gesteine GEO-Praxis: Wir bestimmen Gesteine (S. 110-111) GEO mithilfe von Bestimmungstabellen und eines Suchpfads wichtige Minerale und Gesteine bestimmen, dabei Hilfsmittel einsetzen mithilfe von Bestimmungsschlüsseln arbeiten wichtige Gesteine und z.B. Feldspat, Minerale bestimmen Quarz, Glimmer, Olivin, Steinsalz, Pyrit, Granit, Basalt, Gneis, Marmor, Glimmerschiefer, Sandstein, Kalkstein, Konglomerat, Steinkohle 1-(2) Partnerarbeit, LSG Partnerarbeit, arbeitsteilige Gruppenarbeit, LSG bzw. Gruppenpuzzle Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie Baden-Württemberg GWG 5/6 (52685) 5 Wertvolle Gesteine 1 und Minerale – Entstehung von Lagerstätten und deren „nachhaltige Nutzung“ (S. 112-115) GEO Bilder von Gesteinshandstücken, eine Grafik, ein Foto, eine Karikatur, Statistik, Texte sowie selbständig recherchiertes Internetmaterial auswerten Materialien auswerten und Sachverhalte erläutern sowie selbständig Zusatzinformationen herausarbeiten die Entstehung von Lagerstättentypen erläutern und Steckbriefe von Bodenschätzen erfassen und erstellen sowie die Endlichkeit von mineralischen und fossilen Rohstoffen und die Notwendigkeit einer nachhaltigen Nutzung von Lagerstätten erkennen sowie die Umsetzbarkeit anhand von Fallbeispielen überprüfen primäre (magma- Partnerarbeit, arbeitsteilige Gruptische, hydropenarbeit, LSG bzw. Gruppenpuzzthermale) Lager- le stätten, sekundäre (sedimentäre Lagerstätten, Seifen), metamorphe Lagerstätten, mineralische Rohstoffe, fossile Energierohstoffe, Bodenschätze, Eisenerz, Kalisalz, Steinkohle, nachhaltige Nutzung, Nachhaltigkeit, nachhaltige Entwicklung Die Entwicklungsgeschichte der Erde (S. 116-119) GEO Bilder, Grafiken, die geologische Zeittafel und Texte auswerten Materialien auswerten und Sachverhalte erläutern die Entwicklungsgeschichte der Erde in ihren Grundzügen darstellen Universum, Gala- arbeitsteilige Gruppenarbeit, LSG xie, Urknall (Big Bang), Sonnensystem, Erdsystem, Geosphäre, Atmosphäre, Hydrosphäre, Morphosphäre, Pedosphäre, Lithosphäre, Biosphäre, geologische Zeittafel 1-2 Einzelarbeit, Partnerarbeit, LSG GEO Bilder, Karten Grafiken, Texte anhand von Materialien Sach- Wissen zu Plattentek- (siehe oben) GEO-Wissen: Rätsel- 1 bzw. verhalte erläutern tonik festigen und auf und eine Karikatur auswerten haftes aus der Platten- HausaufPhänomene/Raumtektonik gabe beispiele übertragen (S. 120-121) Soziale und personale Kompetenzen: durch vernetztes Denken komplexe Zusammenhänge verstehen und erläutern, durch Medien- und Methodenkompetenz selbstgesteuert lernen und handeln, dabei im Team zusammenarbeiten, Sachverhalte strukturiert präsentieren. * Themen auch für arbeitsteilige Gruppenarbeit mit Präsentationen geeignet (Stundenbedarf: ca. 3 Stunden) Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie Baden-Württemberg GWG 5/6 (52685) 1 Themenfeld: Menschen prägen Räume in verschiedenen Kulturräumen der Erde S. 34-69 (Geographie – Schulcurriculum)* Thema Raumbeispiel Russland Russland – ein Überblick (S. 34-35) Stunden 3+ GWG Bezug (GEO/ W/IM) Methodenkompetenz Fachspezifische Methoden GEO Basisinformationen aus Bildern, Karten, Texten und dem Atlas erfassen und Fragestellungen im Hinblick auf eine Raumanalyse entwickeln Fachkompetenz Basisbegriffe Allgemeine Methoden Materialien selbstständig in Gruppen auswerten, Sachverhalte erläutern, Fragestellungen formulieren, Ergebnisse dokumentieren, visualisieren und präsentieren den Naturraum Russ- Taiga, Transsib, topographische lands erfassen, ProbGrundlagen leme politisch-wirtschaftlicher Disparitäten und Entwicklungschancen erkennen Ein Land im Umbruch (S. 36-37) Basisinformationen aus Bildern, einer Karte, Texten und dem Atlas erfassen und Fragestellungen im Hinblick auf eine Raumanalyse entwickeln die Ursachen der Disparitäten in Russland verstehen (zwischen Stadt/Land, Ressourcenreichtum/bäuerlicher Armut) sowie die Folgen des politischen Zerfalls erfassen GUS (Gemeinschaft Unabhängiger Staaten), Vielvölkerstaat, Binnenwanderung (Migration) Die Erschließung Sibiriens – die Natur setzt Grenzen (S. 38-39) Basisinformationen aus Bildern, einer Karte, einem Klimadiagramm, Texten und dem Atlas erfassen und Fragestellungen im Hinblick auf eine Raumanalyse entwickeln das Kontinentalklima als raumprägenden Naturfaktor erläutern und insbesondere die Schwierigkeiten bei der Verkehrserschließung und Inwertsetzung erfassen Kontinentalklima, Dauerfrostboden, Inwertsetzung Sibirien – Russlands einzige Hoffnung? (S. 40-41) Basisinformationen aus Bildern, einer Karikatur, einem Diagramm, Texten und Atlas erfassen und Fragestellungen zur Raumanalyse entwickeln Russland als Ressourcengiganten und Gazprom als wirtschaftspolitischen Global Player erkennen Gazprom Besondere Arbeitsweisen (Unterrichtsformen) themendifferenzierte Gruppenarbeit (je nach Anzahl der Raumbeispiele Gruppen mehrfach besetzen) Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie Baden-Württemberg GWG 5/6 (52685) Raumbeispiel China 3+ Chinas – rasanter Aufstieg und der Preis des Erfolgs (S. 42-43) GEO Basisinformationen aus Bildern, einer Karte, Diagrammen, Texten und dem Atlas erfassen und Fragestellungen im Hinblick auf eine Raumanalyse entwickeln Materialien selbstständig in Gruppen auswerten, Sachverhalte erläutern, Fragestellungen formulieren, Ergebnisse dokumentieren, visualisieren und präsentieren 2 die marktwirtschaftliche Öffnung Chinas als Ursache des Wirtschaftsbooms verstehen und die Folgen der Entwicklung erfassen themendifferenzierte Gruppenarbeit marktwirtschaftli- (je nach Anzahl der Raumbeispiele che Öffnung, Gruppen mehrfach besetzen) Sonderwirtschaftszone, Wanderarbeiter, Umweltzerstörung Shanghai – Chinas wirtschaftlicher „Drachenkopf“ (S. 44-45) Basisinformationen aus Bildern, einem Satellitenbild, Texten und dem Atlas erfassen und Fragestellungen im Hinblick auf eine Raumanalyse entwickeln die rasante Stadtentwicklung Shanghais und ihre Folgen erläutern Metropole Die Tibet-Bahn: Ansturm auf das Dach der Welt (S. 46-47) Basisinformationen aus einem Bild, einer Karte, Texten und dem Atlas erfassen und Fragestellungen im Hinblick auf eine Raumanalyse entwickeln die Tibet-Bahn als umstrittenes Projekt und technische Meisterleistung verstehen Tibet Der Drei-SchluchtenDamm – Chinas „Flussdrache“ wird gezähmt (S. 48-49) Basisinformationen aus einem Bild, einer Karte, Texten und dem Atlas erfassen und Fragestellungen im Hinblick auf eine Raumanalyse entwickeln den Drei-Schluchten- Jangtsekiang, Damm als Segen und Wirkungsgefüge Fluch für die Menschen am Jangtsekiang erläutern Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie Baden-Württemberg GWG 5/6 (52685) Raumbeispiel Australien Australien – eine weitgehend unbeeinflusste Naturlandschaft? (S. 50-51) 3+ GEO Basisinformationen aus Bildern, Texten und dem Atlas erfassen, mithilfe einer Mindmap strukturieren, thematische Karten erstellen und Fragestellungen im Hinblick auf eine Raumanalyse entwickeln Materialien selbstständig in Gruppen auswerten, die vorgegebene Leitfrage erfassen, Sachverhalte erläutern, weitere Fragestellungen formulieren, Ergebnisse dokumentieren, visualisieren und präsentieren 3 die Natur Australiens erfassen und die Auswirkungen menschlicher Aktivitäten erkennen ursprünglich isoliert entwickeltes Ökosystem (Endemismus), Beuteltiere, Aborigines Wo leben und wirtschaften die Australier? (S. 52-53) Basisinformationen aus einem Bild, Statistiken, Diagrammen und Texten erfassen, auswerten und strukturieren die Bevölkerungsentwicklung und -verteilung in Australien verstehen und die wirtschaftliche Situation erfassen Kolonien, Einwanderung, Rohstoffreichtum, Handelbeziehungen Aktivitäten im (fast) menschenleeren Outback – Working Holiday Visum (S. 54-55) Basisinformationen aus Luftbildern, Bildern, Karten, einer Statistik und Texten verstehen die Bedeutung des Tourismus sowie den Abbau von natürlichen Ressourcen als wichtige Wirtschaftsfaktoren erläutern Outback, Abbau von Rohstoffressourcen (Goldrausch, Energierohstoffe, mineralische Rohstoffe), multinationale Firmen Landwirtschaft in Grenzen (S. 56-57) Basisinformationen aus Bildern, Statistiken, einem Diagramm, einer Karte, einer Grafik und einem Text erfassen die naturräumlichen Voraussetzungen kennen, die landwirtschaftliche Produktion beschreiben sowie deren Folgen für die Umwelt erläutern artesisches Wasser, Bodendegradation, Erosion, Versalzung themendifferenzierte Gruppenarbeit (je nach Anzahl der Raumbeispiele Gruppen mehrfach besetzen) Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie Baden-Württemberg GWG 5/6 (52685) Raumbeispiel Orient Dubai – die Wachstumsmaschine (S. 58-59) 3+ GEO Basisinformationen aus Luftbildern, Bildern, einer Karte und Texten erfassen und Fragestellungen im Hinblick auf eine Raumanalyse entwickeln Materialien selbstständig in Gruppen auswerten, eine Leitfrage erfassen, Sachverhalte erläutern, weitere Fragestellungen formulieren, im Internet recherchieren, Ergebnisse dokumentieren, visualisieren und präsentieren 4 die rasante Entwicklung Dubais zum Finanz-, Handels-, Wirtschafts- und Tourismuszentrum erläutern themendifferenzierte Gruppenarbeit Emirat Dubai, (je nach Anzahl der Raumbeispiele zukunftsweisende Gruppen mehrfach besetzen) Megaprojekte, Freihandelszone (Freezone) Saudi-Arabien – zwischen Konsum und Koran (S. 60-61) Basisinformationen aus einer Karte, Bildern und Texten auswerten die ungleiche Verfügbarkeit der Öl- und Wasserressourcen der Golfstaaten als unterschiedliche Chancen für deren wirtschaftliche Entwicklung erkennen, die Disparitäten zwischen islamischer Tradition und westlichem Lebensstil sowie die Wasserknappheit als Probleme begreifen Islam Rohstoffe: Erdöl, Erdgas, Wasser Die orientalische Stadt heute – Stadt mit zwei Gesichtern (S. 62-63) Basisinformationen aus Bildern, einem Stadtplan, einer Grafik sowie dem Text erfassen die funktionalen Elemente der heutigen orientalischen Stadt erläutern, dabei zwischen traditionellen und westlich geprägten Strukturen unterscheiden traditionelle orientalische Stadt: SackgassenStraßensystem, Basar, Moschee, Kasbah, Innenhofhaus, moderne Stadtrandviertel, City Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie Baden-Württemberg GWG 5/6 (52685) Raumbeispiel Mittelamerika Der Panama-Kanal – Nadelöhr des Welthandels (S. 64-65) 3+ GEO Basisinformationen aus einem Bild, einer Karte, einem Profil und Texten erfassen Materialien selbstständig in Gruppen auswerten, eine Leitfrage formulieren, Sachverhalte erläutern, weitere Fragestellungen formulieren, im Internet recherchieren, Ergebnisse dokumentieren, visualisieren und präsentieren 5 den Panamakanal als Segen und Fluch für die Region erläutern und seine Bedeutung für den Welthandel erkennen Panamakanal, Logistikdrehscheibe Ferntourismus in der Karibik (S. 66-67) Basisinformationen aus Bildern, einer Karte sowie Texten erfassen und auswerten die positiven und negativen Auswirkungen des Massentourismus erkennen und beschreiben Ferntourismus, Kreuzfahrttourismus, Massentourismus Plantagenwirtschaft in Mittelamerika (S. 68-69) Basisinformationen aus Bildern, einem Satellitenbild, einer Karte, Grafiken und Texten erfassen und anhand von Mindmaps vergleichen die Strukturen der Plantagenwirtschaft sowie des ökologischen Anbaus erläutern und die wirtschaftlichen, sozialen und ökologischen Folgen beschreiben Costa Rica, Plantagen, Monokulturen, TRANSFAIRSiegel themendifferenzierte Gruppenarbeit (je nach Anzahl der Raumbeispiele Gruppen mehrfach besetzen) anhand von Materialien Sachverhalte erläutern in der Lage sein, mit (siehe oben) Einzelarbeit, Partnerarbeit, LSG dem Wissen über raumprägende Faktoren, Strukturen und Prozesse, u. a. infolge der anthropogenen Raumnutzung, umzugehen Soziale und personale Kompetenzen: Räume möglichst selbstständig mehrperspektivisch analysieren und durch vernetztes Denken komplexe Zusammenhänge verstehen und erläutern, somit die interkulturelle Kompetenz schulen, durch Methodenkompetenz selbstgesteuert lernen und handeln, dabei im Team zusammenarbeiten, Sachverhalte strukturiert präsentieren. GEO-Wissen: Menschen prägen Räume (S. 78-79) 1 bzw. Hausaufgabe GEO/IM ein Bild bzw. Luftbilder, Karten, Diagramme und Kurztexte interpretieren und Zusammenhänge erläutern * Der Stundenumfang hängt davon ab, ob eine schülerzentrierte oder eher lehrergesteuerte Arbeitsweise zum Einsatz kommt, ob das Material durch eigenständige Internetrecherchen ergänzt wird bzw. wie viele Raumbeispiele analysiert werden. Der vorliegende Kompetenzplan berücksichtigt die Raumbeispiele gemäß ihres Seitenumfangs im Schülerbuch. Das Material bietet sich auch als Grundlage für die Erstellung von GFS (Gleichwertige Feststellung von Schülerleistungen) an. Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie Baden-Württemberg GWG 5/6 (52685) 1 Themenfeld: Exkurse zur Entwicklung und Struktur der Lithosphäre S. 94-95, 98-99, 106-107 (Geographie – Schulcurriculum) Thema GWG Bezug (GEO/ W/IM) Methodenkompetenz Fachspezifische Methoden Allgemeine Methoden 1* GEO Bilder, Karten, ein Profil, ein Blockbild und Text auswerten sowie eine Kartenskizze und ein Profil selbst erstellen Strukturen und ProMaterialien auswerten, Sachverhalte erläutern und selbstän- zesse eines kontinentalen Grabenbruchsysdig Skizzen anfertigen tems darstellen und erläutern Tsunamis – die langen 1* Arme ferner Beben (S. 98-99) GEO ein Bild, ein Luftbild, ein Profil, eine Karte und Texte auswerten sowie selbständig im Internet recherchieren und die Internetquellen auswerten Materialien auswerten und Sachverhalte erläutern Der Oberrheingraben – Rift Valley im Herzen Europas (S. 94-95) Stunden Fachkompetenz die Entstehung und Folgen eines Tsunamis und das Fallbeispiel 2004 erläutern sowie Vorkehrungen und Hilfsmaßnahmen darstellen Basisbegriffe Besondere Arbeitsweisen (Unterrichtsformen) kontinentaler Grabenbruch, Grabenbruchsystem, Transformstörung, Mantelkissen, Grabenschulter, rand, -mitte, Bruchschollen, Randgebirge, MohorovičićDiskontinuität Einzelarbeit, Partnerarbeit, LSG Tsunami, Seebeben Partnerarbeit, LSG Geographische Informationsmit WebGIS-Karten Wir arbeiten mit eiGEO mit einem WebGIS arbeiten 1-2 WebGIS, Layer, Partnerarbeit systeme (GIS-Darstellungen) zu plattentektonischen „Werkzeuge“ nem WebGIS – Platnutzen und zur Analyse einsetThemen erstellen und tentektonik zen analysieren (S. 106-107) Soziale und personale Kompetenzen: durch vernetztes Denken komplexe Zusammenhänge verstehen und erläutern, durch Medien- und Methodenkompetenz selbstgesteuert lernen und handeln, dabei im Team zusammenarbeiten, Sachverhalte strukturiert präsentieren. * Der Stundenumfang hängt davon ab, ob eine schülerzentrierte oder eher lehrergesteuerte Arbeitsweise zum Einsatz kommt, ob das Material durch eigenständige Internetrecherchen ergänzt wird bzw. wie viele Raumbeispiele analysiert werden. Der vorliegende Kompetenzplan berücksichtigt die Fallbeispiele gemäß ihres Seitenumfangs im Schülerbuch. Das Material bietet sich auch als Grundlage für die Erstellung von GFS (Gleichwertige Feststellung von Schülerleistungen) an. Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie Baden-Württemberg GWG 5/6 (52685) 1 Themenfeld: Menschen prägen Räume am Beispiel Europa-Park Rust S. 70-77 (Kerncurriculum – Integratives Modul) Thema Stunden GWG Bezug (GEO/ W/IM) Methodenkompetenz Fachspezifische Methoden GEO/IM die Arbeitstechnik der fragengeleiteten Raumanalyse anhand des Fallbeispiels anwenden, dafür die Materialien im Schulbuch auswerten und durch Zusatzmaterial ergänzen Regionales Raumbeispiel Europa-Park Fachkompetenz Basisbegriffe Europa-Park, themendifferenzierte Gruppenarbeit Freizeitpark, (Gruppen mehrfach besetzen) Tagesbesucher, Kurzurlauber, Themenpark, „Science-House“, Wirtschaftsfaktor Allgemeine Methoden durch Recherchieren im Internet, Analysieren und Auswerten aller vorhandenen Materialien die Sachverhalte erläutern bzw. visualisieren und präsentieren Der Europa-Park und seine Raumwirksamkeit (S. 70-73) 2-3 (individuell)* Luftbild, Bilder, Statistiken, eine Karte, Grafiken und Texte auswerten und Informationen strukturieren die wirtschaftliche Bedeutung und Raumwirksamkeit des Parks aufgrund seiner Entwicklung erläutern Konfliktpotential Europa-Park (S. 74-75) 1 Bilder, eine Karte und Texte auswerten, Rollenkarten formulieren (Park-Besitzer, Anwohner, Bürgermeister von Rust, Touristen, Umweltschützer, Flughafenbetreiber Lahr, Deutsche Bahn) und ein Rollenspiel zu den Maßnahmen und Auswirkungen durchführen das Konfliktpotential Besucherströme infolge der ständigen kanalisieren und Parkerweiterung erfas- konzentrieren sen und Auswirkungen diskutieren 1 Besondere Arbeitsweisen (Unterrichtsformen) Rollenspiel Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie Baden-Württemberg GWG 5/6 (52685) Der Europa-Park im Ordnungsprinzip der Raumplanung (S. 76-77) eine Karikatur, Grafiken und Texte auswerten und die Inhalte anhand von Beispielen verdeutlichen 2 die Grundausstattung Raumplanung, Stillarbeit, Partnerarbeit, LSG eines Raumes und die Raumordnung, Funktion der RaumFlächennutzungsordnung erfassen, die plan, Bebauungshierarchische Struktur plan, Gegender Raumplanung in stromprinzip Deutschland verstehen und ihre Umsetzung am Beispiel des Europa-Parks nachvollziehen sowie die Mitwirkungsmöglichkeiten als Bürger vor Ort untersuchen Soziale und personale Kompetenzen: die Raumwirksamkeit eines Freizeitparks mehrperspektivisch analysieren, komplexe Zusammenhänge verstehen und erläutern, Medienkompetenz am Computer, durch Methodenkompetenz selbstgesteuert lernen und handeln, dabei im Team zusammenarbeiten, Sachverhalte strukturiert präsentieren. * Ausweitung je nach Materialrecherchen (Internet, Zeitungen, Broschüren ...) Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie Baden-Württemberg GWG 5/6 (52685) 1 Themenfeld: Atmosphärische Prozesse S. 122- 153 (Geographie – Kerncurriculum) Thema GWG Bezug (GEO/ W/IM) Methodenkompetenz Fachspezifische Methoden Allgemeine Methoden 1-2 Das Wetter weltweit sowie der Aufbau und die Zusammensetzung der Atmosphäre (S. 122-127) GEO Basisinformationen aus Bildern, einem Satellitenbild, Klimadiagrammen, einer Tabelle und Texten erfassen sowie ein Weltraumbild, eine Grafik, Zeitungsmeldungen und Texte auswerten und im Zusammenhang begründen 1-2 GEO Grafiken, ein Bild und Texte auswerten Der Strahlungshaushalt der Erde (S. 128-129) Stunden Fachkompetenz Basisbegriffe Besondere Arbeitsweisen (Unterrichtsformen) Materialien auswerten und Sachverhalte anhand von Beispielen erläutern weltweit vorkommende Wetter- und Klimaphänomene kennen sowie den Aufbau und die Zusammensetzung der Atmosphäre beschreiben Wetter, Klima, Wetter-/Klimafaktoren, Witterungssingularität, Atmosphäre, Tropo-/Strato-/ Meso-/Iono-/ Exosphäre, Tropo-/Strato-/ Mesopause arbeitsteilige Gruppenarbeit (pro Gruppe ein Wetterphänomen als Einstieg sowie ein Sphärenstockwerk); LSG Materialien auswerten und Sachverhalte erläutern den Strahlungshaushalt in seinen Auswirkungen verstehen Partnerarbeit, LSG Strahlungshaushalt, Globalstrahlung, Solar-/ kurzwellige Strahlung, Solarkonstante, terrestrische/langwellige Strahlung, Absorption, Streuung, Reflexion, Direkte/Diffuse Strahlung, Gegenstrahlung, Ausstrahlung, fühlbare/latente Wärme, UV-/sichtbare Strahlung, Infrarot, natürlicher Treibhauseffekt Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie Baden-Württemberg GWG 5/6 (52685) 2 Wasser in der Atmosphäre (S. 130-131) 1 GEO Grafiken, Diagramme und Texte auswerten, Phänomene erläutern und Berechnungen zur Temperatur und Feuchte erstellen Materialien auswerten und Sachverhalte erläutern die Aggregatszustände des Wassers in ihren Auswirkungen kennen, die Taupunktkurve analysieren, Kondensationsprozesse, Steigungsregen und Föhneffekt erläutern bzw. berechnen Verdunstung – Kondensation, Sublimation – Resublimation, Schmelzen – Gefrieren, Taupunkt, maximale/absolute/relative Feuchte, trocken-/feuchtadiabatische Temperaturänderung, Steigungsregen, Föhn Partnerarbeit, LSG Luftdruck und Wind (S. 132-133) 1 GEO Grafiken, ein Modellexperiment und Text auswerten bzw. das Modellexperiment selbstständig durchführen Materialien auswerten und Sachverhalte erläutern sowie vom Modell Rückschlüsse auf die Realität ziehen die Entstehung von Luftdruck und Luftdruckunterschieden verstehen und Wind bzw. das LandSeewind-System als Folge von Luftdruckdifferenzen erläutern Luftdruck in Hektopascal (hPa), Hoch-/ Tiefdruckgebiet, Isobare, LandSeewind-System Partnerarbeit, arbeitsteilige Gruppenarbeit (Gruppe 1 Landwind, Gruppe 2 Seewind), LSG Globale atmosphärische Zirkulation (S. 134-137) 2 GEO Grafiken, ein Satellitenbild, ein Materialien auswerten und Sachverhalte erläutern Foto, Diagramme und Texte auswerten und mit theoretischen Modellen arbeiten die Grundlagen der globalen atmosphärischen Zirkulation in ihrer Dynamik darlegen globale atmosphä- Partnerarbeit, arbeitsteilige Gruprische Zirkulation, penarbeit (Gruppe 1 Zyklone, Gruppe 2 Antizyklone), LSG Klimazonen, Energiedefizit/ -überschuss/ -transport, Corioliskraft, planetarische Frontalzone, Jetstream, Zyklone, Antizyklone, 3-Zellen-Modell (Polar-/Ferrell-/ Hadleyzelle) Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie Baden-Württemberg GWG 5/6 (52685) Materialien auswerten und Sachverhalte erläutern 3 das gemäßigte, wechselhafte Wetter der mittleren Breiten anhand des Durchzugs von Zyklonen erläutern Das Wettergeschehen in den mittleren Breiten (S. 138-139) 1 GEO Bilder, Grafiken, Text und ein Satellitenbild im Vergleich mit einer Wetterkarte auswerten GEO-Praxis: Wir werten Wetterkarten und Vorhersagen aus (S. 140-141) 1 GEO die Grundzüge des Wetterkarten und Vorhersagen Materialien nach Anleitung gemäß einer Anleitung auswer- gezielt auswerten und Sachver- Wettergeschehens im halte erläutern Zusammenspiel der ten Wetterelemente und Wetterfaktoren erläutern Die Passatzirkulation (S. 142-143) 1 GEO Satellitenbilder, Grafiken, ein Bild und Text auswerten Materialien auswerten und Sachverhalte erläutern Die Monsunzirkulation (S. 144-145) 1 GEO Karten, Bilder, Diagramme und Materialien auswerten und Texte auswerten Sachverhalte erläutern Zyklone, PolarPartnerarbeit, LSG front, Warmluft, Warmfront, Warmluftsektor, Kaltluft, Kaltfront, Landregen, Cirren, Altostratus, Nimbostratus, Schauer-/ Platzregen, Cumulus, Cumulonimbus, Rückseitenwetter, Okklusion Wetterkarte, Wettervorhersage, Regionalwetter, Biowetter, Deutschland-/ Europawetter arbeitsteilige Gruppenarbeit (Gruppe 1 Regionalwetterkarte, Gruppe 2 Deutschlandwetterkarte), Gruppe 3 Europawetterkarte), LSG die tropische Passatzirkulation in ihrer Entstehung und ihren Auswirkungen durch die jahreszeitliche Verlagerung erläutern Passat-/HadleyZirkulation, Nordost-/SüdostPassat, Antipassat, Urpassat, Innertropische Konvergenzzone (ITC) Partnerarbeit, LSG die Monsunzirkulation als Sonderfall der Passatzirkulation am Beispiel Indiens darstellen Monsunzirkulation, Winter-/ Nordost-Monsun, Sommer-/ Südwest-Monsun arbeitsteilige Gruppenarbeit (Gruppe 1 Wintermonsun, Gruppe 2 Sommermonsun), LSG Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie Baden-Württemberg GWG 5/6 (52685) 4 Tropische Wirbelstürme – „einäugige Monster“ und GEOPraxis: Wir beobachten einen Hurrikan (S. 146-149) 1-2 GEO ein Bild, eine Karte, Grafiken, Text sowie ein Satellitenbild, eine Karte und Texte auswerten und die Saffir-Simpson-Skala anwenden Materialien auswerten, Sachverhalte erläutern sowie selbständig Zusatzinformationen aus Internetquellen herausarbeiten die Entstehung tropischer Wirbelstürme erläutern und mit außertropischen Wirbelstürmen vergleichen, außerdem Materialien zu aktuellen Wirbelstürmen auswerten und gemäß ihrer Gefährlichkeit bewerten sowie den Zusammenhang mit dem Treibhauseffekt erfassen tropische Wirbel- Partnerarbeit in arbeitsteiliger stürme (Hurrikan, Gruppenarbeit, LSG Taifun, Zyklon, Willy-Willy), außertropische Wirbelstürme (Orkan, Tornado), Saffir-SimpsonSkala Globale Druck- und Windgürtel (S. 150-151) 1 GEO Basisinformationen aus Grafiken und dem Text auswerten Materialien auswerten und Sachverhalte erläutern die globalen Druckund Windgürtel als Überblick durch Vernetzung der Einzelphänomene erklären und in ihrer jahreszeitlichen Verlagerung erfassen thermische Partnerarbeit in arbeitsteiliger Druckgebilde Gruppenarbeit, LSG (polares Hoch, ITC), dynamische Druckgebilde (subpolare Tiefdruckgebiete, subtropische Hochdruckgebiete), polare Ostwinde, Westwindzone, Passate, Polarfrontjet, Subtropenjet Wissen zu atmosphä- (siehe oben) Materialien auswerten und Einzelarbeit, Partnerarbeit, LSG rischen Prozessen Sachverhalte erläutern sowie anwenden und Wetterselbständig Zusatzinformationen aus Internetquellen heraus- bzw. Klimaphänomene erklären arbeiten Soziale und personale Kompetenzen: durch vernetztes Denken komplexe Zusammenhänge verstehen und erläutern, durch Medien- und Methodenkompetenz selbstgesteuert lernen und handeln, dabei im Team zusammenarbeiten, Sachverhalte strukturiert präsentieren. GEO-Wissen: Atmosphärische Prozesse (S. 152-153) 1 bzw. Hausaufgabe GEO Satellitenbilder, eine Karte, Grafiken und Text auswerten, Phänomene mithilfe von webgeo erklären Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie Baden-Württemberg GWG 5/6 (52685) 1 Themenfeld: Bedrohung und Schutz der Erdatmosphäre S. 154-171, 196-197 (Geographie – Kerncurriculum) Thema Stunden GWG Bezug (GEO/ W/IM) Methodenkompetenz Der Mensch verändert 1 die Atmosphäre (S. 154-157) GEO Ozonproblematik (S. 158-159) 1 Die Klimaarchive der Erde und der natürliche Klimawandel (S. 160-163) 1 Fachkompetenz Basisbegriffe Besondere Arbeitsweisen (Unterrichtsformen) Materialien auswerten und Basisinformationen aus BilSachverhalte anhand von Beidern, Satellitenaufnahmen, Diagrammen und Texten erfas- spielen erläutern sen, auswerten und die Zusammenhänge herausarbeiten die Bedrohung der Erdatmosphäre durch den Einfluss des Menschen anhand von Phänomenen erläutern und die Schutznotwendigkeit erfassen Feinstaub, Waldsterben, Ozonloch, Klimamodelle, IPCC (Intergovernmental Panel on Climate Change) arbeitsteilige Gruppenarbeit mit Präsentation, LSG GEO Karikaturen (159.1, 152.2), ein Materialien auswerten und Satellitenbild, eine Grafik, eine Sachverhalte erläutern Tabelle und Texte auswerten die Entstehung des Ozonlochs und dessen Folgen erklären, dabei zwischen stratosphärischem und troposphärischem Ozon unterscheiden Ozonloch, Ozon (stratosphärisch, troposphärisch), FCKW, Stickstoffdioxid arbeitsteilige Gruppenarbeit mit Präsentation, LSG GEO Bilder, Diagramme, Grafiken und Texte auswerten Materialien auswerten und Sachverhalte erläutern natürliche Klimaarchive im Hinblick auf ihre Bedeutung für die Klimarekonstruktion beurteilen sowie den natürlichen Klimawandel in seinen Grundzügen erklären natürliche Klima- arbeitsteilige Gruppenarbeit mit archive, Milanko- Präsentation, LSG vitch-Zyklus, Kaltzeiten, Warmzeiten Fachspezifische Methoden Allgemeine Methoden Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie Baden-Württemberg GWG 5/6 (52685) Der anthropogene Treibhauseffekt (S. 164-165) 1 GEO Bilder, Diagramme, Grafiken, Materialien auswerten und eine Tabelle und Texte auswer- Sachverhalte erläutern ten Klimamodelle (S. 166-167) 1 GEO Die Welt im Klimawandel: Was wird noch kommen? (S. 168-171) 1 GEO-Projekt: Strategien zur nachhaltigen Stadtentwicklung: Freiburg 2020 (S. 196-197, 198.1 und 6) 1 2 die Bedeutung des natürlichen Treibhauseffektes erfassen und den Zusammenhang zwischen anthropogen bedingten Veränderungen der Zusammensetzung der Atmosphäre und globalen Klimaänderungen verstehen natürlicher Treibhauseffekt, anthropogener Treibhauseffekt, Treibhausgase Partnerarbeit, LSG ein Modellexperiment durchführen und auswerten sowie Basisinformationen aus einer Grafik, einem Diagramm, Texten und aus dem Internet erfassen Klimamodelle in ihrer Materialien auswerten, Sachverhalte erläutern und Zusatzin- Bedeutung und Problematik erfassen formationen selbständig aus Internetquellen herausarbeiten Klimamodelle, IPCC-Prognosen, Kipp-Punkte (Tipping-Points) Partnerarbeit, LSG GEO Klimakarten, Texte und Internetquellen auswerten und eine Welt-Klimakarte der Zukunft gemäß den Szenarien erstellen Materialien auswerten, Sachverhalte erläutern und Zusatzinformationen selbständig aus Internetquellen herausarbeiten und über Ergebnisse diskutieren Klimawandel Gruppenarbeit mit Diskussion GEO Materialien auswerten, SachStrategien zu einer ein Bild, Statistik, Grafiken, eine Karte und Texte auswerten verhalte erläutern und Zusatzin- nachhaltigen Stadtformationen selbständig aus entwicklung erörtern und Internetquellen nutzen Internetquellen herausarbeiten den zukünftigen Klimawandel als Ergebnis der Simulationsauswertung erfassen und an Regionalbeispielen charakterisieren nachhaltige Stadt- Partnerarbeit, LSG entwicklung, Dialogverfahren, Flächennutzungsplan, Stadt der kurzen Wege, Grunddaseinsfunktionen Soziale und personale Kompetenzen: durch vernetztes Denken komplexe Zusammenhänge verstehen und erläutern, persönliche Verantwortung für die Zukunftssicherung der Erde zeigen und durch entsprechende Verhaltensweisen sich im Sinne einer nachhaltigen Entwicklung engagieren, durch Medien- und Methodenkompetenz selbstgesteuert lernen und handeln, dabei im Team zusammenarbeiten, Sachverhalte strukturiert präsentieren. Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie Baden-Württemberg GWG 5/6 (52685) 1 Themenfeld: Bedrohung und Schutz der Erdatmosphäre S. 194-195, 198-203, 205 (Geographie – Schulcurriculum) Thema Stunden GWG Bezug (GEO/ W/IM) Methodenkompetenz Fachspezifische Methoden Fachkompetenz Basisbegriffe ein Klimaschutz-/ Energiesparprojekt als Beitrag zur Lokalen Agenda 21 in der Schule planen und durchführen Klimaschutz, Projektmethode Energiesparen, Agenda 21, persönliche CO2 Bilanz, Verbrauchsbilanz, Fragebogen Allgemeine Methoden GEO-Praxis: Klimaschutz in der Schule (S. 194-195) 3-4 GEO/IM/ ein Klimaschutz-/EnergiesparW projekt organisieren, Internetquellen auswerten und die persönliche CO2 –Bilanz berechnen Freiburg Rieselfeld – Modell einer nachhaltigen Stadtentwicklung (S. 198-199) 1 GEO Bilder, Grafiken, Diagramme, ein Luftbild, einen Stadtplan und Text auswerten sowie eine Stadtteilkonferenz durchführen die Stadt der kurzen Materialien auswerten, SachWege als Strategie verhalte erläutern und durch Internetinformationen ergänzen einer nachhaltigen Stadtentwicklung untersuchen, erläutern und diskutieren Stuttgart 21 – ein neuer Bahnhof als Zeichen zukunftsweisender Mobilität (S. 200-203) 2 (-3) GEO Bilder, Luftbilder, Grafiken, Karten, Texte, ein Diagramm und Internetquellen auswerten und ein Wirkungsgefüge erstellen Materialien auswerten, Sachverhalte erläutern, durch Internetinformationen ergänzen und die Ergebnisse in strukturierter Form präsentieren die Projektmethode strukturiert anwenden können sowie Zusatzinformationen aus dem Internet selbständig recherchieren und auswerten das umstrittene Bahnprojekt Stuttgart 21 in seinen Einzelheiten erfassen, strukturiert darstellen, erörtern und beurteilen Besondere Arbeitsweisen (Unterrichtsformen) Partnerarbeit, Rollenspiel Stadt der kurzen Wege, Grunddaseinsfunktionen, nachhaltige Stadtentwicklung, Niedrigenergiebauweise, Fernwärmenutzung Mobilitätsprojekt, Partnerarbeit in arbeitsteiligem Gruppenunterricht, Pro- und KonKopfbahnhof, Durchgangsbahn- tra-Diskussion hof, Stadt der kurzen Wege Treibhausemissi- Diskussion Strategien und MaßMaterialien auswerten, Sachonen, Primärenerverhalte erläutern und diskutie- nahmen zum Schutz der Erdatmosphäre gieverbrauch, ren diskutieren und beur- CO2-Emissionen teilen Soziale und personale Kompetenzen: durch vernetztes Denken komplexe Zusammenhänge verstehen und erläutern, persönliche Verantwortung für die Zukunftssicherung der Erde zeigen und durch entsprechende Verhaltensweisen sich im Sinne einer nachhaltigen Entwicklung engagieren, durch Medien- und Methodenkompetenz selbstgesteuert lernen und handeln, dabei im Team zusammenarbeiten, Sachverhalte strukturiert präsentieren. Vorschläge zum indi- 1-2 viduellen Klimaschutz (S. 205) GEO/IM eine Karikatur, Grafiken und Text auswerten Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie Baden-Württemberg GWG 5/6 (52685) 1 Themenfeld: Globale Herausforderungen und Zukunftssicherung durch Strategien und Maßnahmen zum Schutz der Erdatmosphäre S. 172-193, 204-205 (Kerncurriculum – Integratives Modul) Thema Stunden GWG Bezug (GEO/ W/IM) Methodenkompetenz Fachspezifische Methoden Fachkompetenz Basisbegriffe Besondere Arbeitsweisen (Unterrichtsformen) Partnerarbeit im arbeitsteiligen Gruppenunterricht Allgemeine Methoden GEO-Projekt: Strategien und Maßnahmen zum Schutz der Erdatmosphäre in Gesellschaft und Politik (S. 172-175) 1 GEO/IM Grafiken, Diagramme, eine Karikatur und Texte auswerten Materialien auswerten, Sachverhalte erläutern und die Methode des Gruppenpuzzles verstehen die Notwendigkeit internationaler Klimaschutzpolitik erfassen, die Vereinbarungen und deren Umsetzungsschwierigkeiten erläutern Gruppenpuzzle, Klimaschutz, Klimawandel, CO2-Emissionen, UN-Konferenz von Rio, KyotoProtokoll, Konvention, IPCCBericht GEO-Projekt als Gruppenpuzzle: 3 GEO/IM Karten, Grafiken, Diagramme, Tabellen, Bilder, Texte und Internetquellen auswerten in Expertengruppen (AAAA, BBBB, CCCC, DDDD) Materialien auswerten und Sachverhalte erläutern, danach Sachverhalte in Stammgruppen (ABCD, ABCD, ABCD, ABCD) klären Strategien und Maßnahmen zum Schutz der Erdatmosphäre in Politik und Gesellschaft kennen und beurteilen sowie Möglichkeiten der Technik zur energieeffizienten und energiesparsamen Nutzung von Energieträgern aufzeigen fossile/regenera- Gruppenpuzzle tive, erneuerbare Energieträger, Kernkraft, Radioaktivität, Endlager, CCS-Technologie, Individual-/ Güterverkehr, CO2-Rechner, Ausgleichsprojekte, Primär-/Endenergieverbrauch, Thermographie, Energiesparen, Niedrigenergie-/ Passiv-/ Plusenergiehaus, konventionelle/ökologische Produkte AAAA Klimaschutz 1: Das fossile Trio und die Kernkraft (S. 176-179) BBBB Klimaschutz 2: Erneuerbare Energien (S. 180-183) CCCC Klimaschutz 3: Verkehr (S. 184-187) DDDD Klimaschutz 4: Private Haushalte (S. 188-191) Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie Baden-Württemberg GWG 5/6 (52685) GEO-Praxis: Eine 1 Diskussion führen und Klimaschutz in der Diskussion (S. 192-193) GEO/IM Texte und Grafiken auswerten eine Diskussion nach Regeln führen, dazu Materialien auswerten und Sachverhalte erörtern und beurteilen GEO-Wissen: Bedrohung und Schutz der Erdatmosphäre (S. 204-205) GEO/IM eine Karte, Karikatur, Grafik, einen Text und Diagramme auswerten Materialien auswerten und Sachverhalte erläutern 1 oder Hausaufgabe 2 in der Lage sein, mit (siehe oben) dem Wissen über Klimawandel und Klimaschutzpolitik umzugehen, Aussagen zu erörtern und zu beurteilen Diskussion Wissen zur Bedrohung (siehe oben) Einzelarbeit, Partnerarbeit, LSG, der Erdatmosphäre Diskussion und zu den Strategien und Maßnahmen zum Schutz der Erdatmosphäre in Politik und Gesellschaft wiederholen und vertiefen Soziale und personale Kompetenzen: durch vernetztes Denken komplexe Zusammenhänge verstehen und erläutern, persönliche Verantwortung für die Zukunftssicherung der Erde zeigen und durch entsprechende Verhaltensweisen sich im Sinne einer nachhaltigen Entwicklung engagieren, durch Medien- und Methodenkompetenz selbstgesteuert lernen und handeln, dabei im Team zusammenarbeiten, Sachverhalte strukturiert präsentieren.
