diverse Mitschriften von KollegInnen

VO Allgemeine Psychologie II (SS 2002) – Zsfsg (aus mehreren Mitschriften) 1., 2., 3., 4., 6., 8., 9. VO
1. VO: Zur Psychologie des Gedächtnisses I:
Die Anfänge der psychologischen Gedächtnisforschung: Ebbinghaus
Gedächtnis: Wir stellen uns die Frage, wie die Welt ohne Gedächtnis aussehen würde. Ohne Gedächtnis gibt es kein Wissen, nichts würden wir kennen bzw. Erkennen.
Nichts hätte Sinn und Bedeutung.
Jeder Tag wäre nur eine Abfolge von momentanen bzw. Aktuellen Eindrücken die
nicht miteinander verbunden sind. Diese können somit auch nicht mit Vergangenen
verbunden werden.
Es geht dabei viel um Zeit und Zeiterleben.
Eine Funktion des Gedächtnisses ist also aktuelles mit vergangenen zu verknüpfen;
dadurch entsteht ein Begriff für ein Morgen oder ein Heute. Ohne diese Kontinuität
gibt es kein Ich und keine Identität. Es gibt kein lernen, verstehen, denken
Störungen des Gedächtnisses:
Demenz
Alzheimer Krankheit = Psychiatrische Kategorie
Alexander Romanowitsch Lurija (1902-1977) war der Begründer der Kulturhistorischen Schule.
Buch: "Der Mann dessen Welt in Scherben ging"
Diese Krankengeschichten haben mit Gedächtnis zu tun. Er hat seine Karriere als
Psychoanalytiker begonnen.
1. Fallgeschichte in seinem Buch: Tagebucheintragungen eines Patienten der eine
schwere Hirnverletzung im Krieg erlitt. Folge: er hat keine Erinnerungen.
Der Patient hat mühsam wieder schreiben und lesen gelernt und versucht dieses
chaotische Erleben wieder in den Griff zu bekommen und Ordnung bzw. Struktur zu
schaffen.
2. Fallgeschichte berichtet vom Gegenteil: ein Patient leidet daran, dass er nichts
mehr vergessen kann = Hypermnemotiker
Bsp.: Bei der Wahrnehmung eines Tons kann man etwas sehen = Synestätiker.
Dieser Patient war so einer. Jedes Wort, jeder Gedanke und jede Silbe war mit Synestesien verknüpft. Dies war tief eingegraben in seinem Gedächtnis. Er hat alles
wie Bilder auf einer Tafel aus dem Gedächtnis ablesen können.
Folge: quälende Verwirrtheit Er konnte z.B. nicht die Bedeutung eines Gedichts verstehen, weil jede Silbe andere Bedeutungen von Assoziationen hervorgerufen hat.
Man verliert dadurch den Zusammenhang. Die Therapie war Ordnung zu machen,
und Zusammenhang zu erzeugen. Er hat lernen müssen alles zu ordnen.
Es besteht ein Zusammenhang zwischen Mnemotechnik und Rhetorik. z.B.: wenn
man sich für eine Rede ein Haus vorstellt und in diesem Haus entspricht jedes Zimmer etwas das man sagen soll, und jeder Sessel oder so was entspricht einem Argument. Das hat dieser Patient gelernt. Er hat entlang einer Straße Statuen und
Bäume angeordnet. Er hat jedes Item irgendwo abgelegt. Dann beim Reproduzieren
ist er diese Straße abgegangen und hat es wieder aufgelesen. Er hat jedoch den
Kontakt mit der realen Welt verloren und ist in seiner fantastischen selbstproduzierten Welt gewesen.
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Kollektives Gedächtnis:
Wenn ein Mensch der sich viel Wissen angeeignet hat stirbt, so stirbt dieses Wissen
nicht mit ihm, denn er kann dieses Wissen weitergeben z.B.: durch Bücher.
Auf diese Weise ist es medial gesichert in Form der Schrift des Buches =
medial gesichertes Wissen
In Schriftlosen Kulturen folgt die Überlieferung mündlich = an individuelles Wissen
gebunden.
Die Einführung der Schrift = großer Fortschritt für die Wissenschaft.
Schrift ermöglicht Aufzeichnung der mündlichen Überlieferung und übersetzt somit
akustische Signale in etwas Dauerhaftes und sichtbares. Schrift hat somit auch Speicherfunktion und ist ein kollektives und symbolisches Speichermedium.
Im 18. Und 19. Jhdt. wird das kollektives Speichermedium durch das analoge Speichermedium abgelöst
Speichermedien:
symbolische
Schrift
analoge
Phonographie
Fotographie
Phonograph nach Thomas Edison aus 1877: ein flüchtiges Schallereignis wird "eingefroren" gespeichert.
Daguerrotypie (um 1840) = Bsp. für eine Fotographie, Menschen bewegen sich zu
schnell um auf der Kupferplatte (= Speichermedium) aufgenommen zu werden.
Solche technischen Erfindungen bestimmen unser Nachdenken über Gedächtnis und
Erinnerung. Technische Innovationen als Metaphern mit deren Hilfe wir uns die
Funktionsweise von Gedächtnis und Erinnerung erklären.
Gedächtnis und Erinnerung sind wichtig für viele Wissenschaften und viele beschäftigen sich auch damit. Gedächtnis bzw. Erinnerung sind der zentrale Aspekt menschlicher Existenz.
Hermann Ebbinghaus (1850-1909)
Er revolutioniert die junge Psychologie. Er arbeitet nach dem Vorbild der
naturwissenschaftlichen Disziplin und meint Psychologie = Naturwissenschaft Gründungsvater Wundt war anderer Meinung. Er meinte Psychologie ist nur zu
einem Teil Naturwissenschaft, der Hauptteil ist jedoch Geisteswissenschaft.
Sie hat also experimentelle Teile und völkerpsychologische Teile nach Wundt.
Zweiteilung der Psychologie bei Wilhelm Wundt
Individualpsychologie
Völkerpsychologie
Experimentelle Psychologie
Experiment
hermeneutische Verfahren
Nach Wundt sind mit Hilfe des Experiments nur einfache, niedere psychische Vorgänge zu erfassen. Höhere Vorgänge z.B.: denken, dazu braucht man schon mehr.
Es geht ums innere Erleben in der Psychologie bei Wundt, deshalb meint er, dass
das Erleben ist nur dem Erlebenden zugänglich. Wie ist Wissenschaft über so was
Privates wie mein Erleben also zugänglich? Durch Selbstbeobachtung = natürliche
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Methode und kann nie zur wissenschaftlichen Methode werden. Weil der Akt des
Beobachtens verändert das Beobachtete. Wie ist das möglich? Nach Wundt muss
man die Rolle der Introspektion einschränken bzw. kontrollieren, durch das Experiment.
Bei höheren psychischen Vorgängen kann man das nicht. Wie untersucht man, wenn
das Experiment nicht zur Verfügung steht? Hier kommt die Völkerpsychologie ins
Spiel.
Experiment: untersucht individuelle Bewusstseinsvorgänge. Es gibt aber auch kollektive psychische Vorgänge und Ereignisse. Sprache, mythische Vorstellungen: Sitte
Man bedient sich Materialien und andere Methodik: Hermeneutische Verfahren. Ergebnisse der Völkerpsychologie sollen rückwirken auf die individuelle. Auf diesem
Umweg soll Denken zurückzuführen sein. Abstraktes Denken hat Sprache als Voraussetzung.
Gegen diese Zweiteilung schreibt Ebbinghaus das Buch: "Über das Gedächtnis" Das
soll zeigen, dass alle Gegenstände der Forschung auf experimentelle Psychologie
zurückzuführen ist.
Ebbinghaus wissenschaftliche Psychologie = experimentelle Psychologie. Er experimentiert mit sinnlosen Silben. Sein Lernmaterial sind aber eigentlich nicht sinnlose
Silben, sondern sinnlose Silbenreihen.
Er hat ein Konstruktionsprinzip: Konsonant, Vokal, Konsonant
Anlaute: b, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, r, (scharfes) s, t, w, ch, sch,
(weiches) s, das französische j
Vokallaute: a, e, i, o, u, ä, ö, ü, au, ei, eu
Auslaute: f, k, l, m, n, p, r, (scharfes) s, t, ch, sch
Er hat also mit sinnlosen Silbenreihen experimentiert. Dabei hat er nur 8 Silbenkombinationen nicht zugelassen. Alle Reihen sind gleichwertig, d.h. gleich schwer bzw.
gleich leicht zu erlernen. Es gibt unendlich viele Möglichkeiten Silbenreihen zu bilden. Er hat kein Labor gehabt und hat 1879 angefangen. Dann Pause. 1883/84 hat
er die zweite Versuchsreihe gestartet. Er hat keine Versuchspersonen gehabt und
mit sich selber experimentiert. Wie? Er beginnt die 1. Zeile vor sich herzusagen.
Wenn er fertig ist beginnt er von neuem, solange bis er diese Reihe fehlerfrei sagen
kann. Mit dem Bewusstsein der Fehlerfreiheit. Er hat noch eine Schnur mit Knöpfen
und zählt nach jeder Reihe wie viele Versuche er gebraucht hat. Er hat mehrere Reihen an einem Tag gelernt.
Gesetz von Ebbinghaus: Jede Zunahme des Lernstoffes macht eine
überproportionale Steigerung des Lernaufwandes notwendig.
Anzahl der Silben einer
Reihe
Wiederholungen
7
12
16
24
36
Anzahl der bis zum ersten
fehlerfreien Hersagen (exkl.)
erforderlichen
1
16,6
30
44
55
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"Gedächtnisspanne" (Umfang des Kurzzeitgedächtnisses):
Kapazität: 7(+/-2) unverbundene Einheiten können nach einmaliger Darbietung richtig (d.h. in der richtigen Reihenfolge) reproduziert werden.
Vergessenskurve durch eine neue Methode die er für sich selbst entwickelt:
"Ersparnismethode" d.h. Wiederlernen ist leichter als Neulernen!
Nach Ablaufe von x Stunden war von den gelernten noch soviel behalten, dass bei
ihrem Wiedererlernen eine Ersparnis von Q Prozent der ursprünglichen Lernzeit erzielt wurde.
x=
0,33
1
8,8
24
48
6 x 24
31 x 24
Q=
58,2
44,2
35,8
33,7
27,8
25,4
21,1
Er kann was er gelernt hat nicht immer spontan ins Gedächtnis rufen, aber Wirkungen sind da. Diese kann man zeigen mit der Ersparnismethode. Nach einem Monat
wenn er dasselbe sinnlose lernt erspart er sich etwas.
z.B.: Ein Gedicht das wir vor 15 Jahren gelernt haben auch wenn wir heute nichts
mehr davon wissen, braucht man weniger Zeitaufwand um dieses heute zu lernen,
als bei einem gleichwertigen Gedicht, dass man neu lernt. Man könnte jetzt die Frage
stellen, was ist gleichwertig? Deshalb hat Ebbinghaus sinnlose Silben verwendet.
Johann Friedrich Herbart (1776-1841) hat das schon geglaubt, Ebbinghaus hat es
experimentell bewiesen. Ebbinghaus gilt als erster der gezeigt hat, dass auch höhere
Vorgänge und höhere intellektuelle Funktionen wie Denken experimentell erforscht
werden können. Im Gegensatz zu Wundt.
Georg Wilhelm Friedrich Hegel (1770-1831): Das mechanische Gedächtnis ist die
höchste Form des Gedächtnisses und damit Voraussetzung für das Denken.
Deshalb hat man das widerspruchslos hingenommen. Ebbinghaus war eigentlich
nicht der erste der das Gedächtnis experimentell erforscht hat, sondern:
Ernst Heinrich Weber (1795-1878): Er hat einen Ausgangsreiz und eine Vergleichsreiz gleichzeitig oder hintereinander dargeboten. Die Reize hintereinander haben
bessere Ergebnisse erzielt. Er meint dabei spielt das Gedächtnis eine zentrale Rolle,
denn man muss den Ausgangsreiz reproduzieren um ihn mit dem Vergleichsreiz zu
vergleichen. Man kann die Zeit immer variieren.
Bei Wundt: Er gibt einen Ton vor dann den Vergleichston. Er fragt: gleich oder verschieden? Versuchspersonen müssen bei dem Akt des Vergleichens aus dem Gedächtnis den ursprünglichen Ton reproduzieren = eine subjektive Tätigkeit bei Wundt
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Bei Ebbinghaus: er meint die Inhalte die er sich aneignet führen ein Eigenleben, zeigen Wirkungen ob er das will oder nicht. Es geht bei ihm nicht um subjektive Akte
sondern um die psychische Wirkung von Inhalten.
Georg Elias Müller (1850-1934) hat sich mit Ebbinghaus Forschung beschäftigt.
Gedächtnisforschung basiert nicht mehr auf Selbstvertrauen.
Methodische Innovationen:
.) Trennung der Rollen von Versuchsleiter und Versuchsperson
.) Standardisierung des Verfahrens zur Herstellung der Silbenreihen
.) Apparative Darbietung der Silbenreihen z.B.: 1. Gedächtnisapparat nach Müller
und Schuhmann (1894)
.) Einführung der so genannten Treffermethode
Modellgebend war die Schule für sinnlose Silben.
Grundsatz nach Ebbinghaus: Lernen sie nicht zuviel!
Überlernen ist sinnlos hat kaum einen Wert!
Stoffsicherung durch Wiederholungsstrategien!
Wenn man viel Lernstoff gleichzeitig hat: Pausengestaltung machen,
strategische Verteilung
Gedächtnishemmung:
Georg Elias Müller und ? haben mit sich und ihren Frauen experimentiert.
Prinzip: (siehe Folien im Internet, das hier soll nur andeuten was gemeint ist)
Frage wie sich das auswirkt? Lernstoff wird zum selben Zeitpunkt geprüft, wie bei der
Kontrollgruppe, aber bei der Versuchsgruppe ist noch ein 2. Lernstoff dabei.
Folge: Effekt = retroaktive Gedächtnishemmung
2. Lernstoff stört den 1.
Gehirn lernt länger als Bewusstsein. Es braucht länger bis der Lernstoff abgespeichert ist.
= Konsolidierungsprozesse die sich nachher abspielen:
(siehe Folien)
Grüner Pfeil deutet den Konsolidierungsprozess an. Dieser wird gestört durch
Lernstoff 2
Proaktive Gedächtnishemmung wirkt sich auch negativ aus:
Exphorische Gedächtnishemmung:
Hemmung ist umso stärker je ähnlicher sich der Lernstoff ist!
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2. VO: Zur Psychologie des Gedächtnisses II:
Von Bartlett zum Informationsverarbeitungsansatz der kognitiven Psychologie
Statistische Auffassung von Gedächtnisprozessen:
Engramm (Gedächtnisspur): materielle Repräsentation von Lernerfahrungen auf
neuronaler Ebene
Aristoteles: „eikon“ -> das Urbild drückt sich wie ein Wachsabdruck in unserer Seele
ab „De memoria et reminiscentia“
Vorgänge in meinem „Gedächtnis“ werden fixiert und bei Bedarf reproduziert.
Dynamische Auffassung:
Frederick Charles Bartlett (1886-1969): britischer Psychologe, führte Gedächtnisexperimente durch. Publikation: „Remembering – A study in experimental and social
psychology“
Kritik an Ebbinghaus: experimentiert mit sinnlosen Silbenreihen, laut Bartlett wollte
er dadurch ein einfaches und gleichwertiges Untersuchungsmaterial erreichen. Er
versuchte, das subjektive Moment auszuschalten und untersuchte das Gedächtnis in
reiner Form laut Bartlett.
ABER: Was wenn das Gedächtnis wesentlich etwas Subjektives ist??
Erinnerungen haben mit Ereignissen zu tun, die für uns Bedeutung haben. Das Wesen des Gedächtnisses ist es, dem Leben Sinn und Bedeutung zu verleihen.
Bartlett: qualitatives Experimentieren mit geringen methodischen Standards.
Ihm ging es um ökologische Validität.
Bsp: Vpn mussten die Geschichte „The war of the ghosts“ zweimal lesen, die ihnen
unverständlich war, da sie von fremden Dingen handelte, da sie aus dem Geschichtsschatz nordamerikanischer Indianer stammt.
Nach 15 Minuten sollten sie eine Nacherzählung schreiben, die natürlich wesentlich
kürzer und fehlerhaft war.
Fehler:
 Alles was uns fremd und unklar ist, oder was wir nicht einordnen können, lassen wir weg.
 Wir fügen neue Details dazu, um Lücken aufzufüllen und einen Sinn herzustellen.
Es ist das Wesen unseres Gedächtnisses, sich zu täuschen! Es kommt bei der Reproduktion der Geschichte zu einer logischen Neuordnung und somit zu einer Rationalisierung: Verwirrendes oder Unverständliches wird in der „Erinnerung“ weggelassen oder umgedeutet.
In unregelmäßigen Abständen mussten die gleichen Vpn immer wieder Nacherzählungen derselben Geschichte schreiben: Methode der wiederholten Reproduktion.
Die neue Struktur, die in der ersten Nacherzählung erstellt wurde, bleibt erhalten und
wird gut erinnert: „persistence of form“
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„Schema“: geordnetes Wissen über einen bestimmten Realitätsbereich erleichtert
das Behalten und erinnern. Diese Schemata sind Ursachen für „Verzerrungen“ in der
Erinnerung, also bestimmt das Schema, was ich erinnere, und nicht der Vorgang.
Das Gedächtnis ist konstruktiv und somit ein Aspekt des kreativen, produktiven Denkens.
Elisabeth Loftus (1979) Experimente über Glaubwürdigkeit von Augenzeugenberichten:
Die Vpn sahen einen Film, in dem ein Autounfall gezeigt wurde.
Die VG1 wurde gefragt, wie schnell die Autos gefahren sind, als sie ineinander gekracht sind. (hier wird ein heftiger Ausdruck verwendet)
Die VG2 wurde gefragt, wie schnell sie fuhren, als sie sich berührt haben. (zarter
Ausdruck)
Hier wurde eine beachtliche Differenz in der Geschwindigkeitsschätzung beobachtet:
VG1 sagte durchschnittlich 65 km/h und VG2 50 km/h.
1 Woche später wurden die Vpn erneut gefragt: haben Sie gesehen, dass bei dem
Unfall Glas gesplittert ist?
Tatsächlich war in dem Film kein zersplitterndes Glas zu sehen, doch in der VG1 haben ein Drittel der Leute geantwortet, dass sie Glas GESEHEN haben und in der
VG2 hingegen nur 14%.
So wurden mit unterschiedlichen Fragen unterschiedliche Informationen mitgeteilt,
und somit haben die Fragen schemagenerierend agiert.
2.Aspekt Bartletts: Methode der seriellen Reproduktion
z.B. wenn jemand die Geschichte liest, eine Nacherzählung schreibt, diese liest dann
wer anderer, der dann wieder eine Nacherzählung schreibt, usw. die Schemata bleiben erhalten, da jeder ähnliche Schemata hat., wenn er nur der gleichen Kultur angehört oder ähnliche Lebensbedingungen hat!
Einfluss der Kultur: Eine Hieroglyphe wird von Leuten unseres Breitengrades immer mehr und mehr zu einer Katze gemacht.
Bartletts Hauptinteresse: Synthese von Psychologie und Anthropologie
„Kognitive Wende“ der Psychologie in der 2. Hälfte des 20.Jhdts
„der“ Mensch der kognitiven Psychologie ist ein „informationsverarbeitendes System“, nun stehen mentale Vorgänge wieder im Mittelpunkt des Interesses der Psychologie
„Computermetapher“: „Informationseinheiten“ werden „enkodiert“, „gespeichert“
und wieder „abgerufen“
so genannte „interne Repräsentation“ von Sachverhalten, Ereignissen, Personen und
Situationen.
Mechanistisches Menschenbild der „kognitiven Psychologie“: das alltagsweltliche
Erleben/Handeln gerät aus dem Blickwinkel.
Differenzierung verschiedener Gedächtnissysteme:
 Sensorisches Gedächtnis
 Kurzzeitgedächtnis
 Langzeitgedächtnis
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Mehr-Speicher-Modell des Gedächtnisses: Annahme einer festen Abfolge des Informationsflusses: unabhängig von Inhalten und dem Einfluss des Subjektes entzogen.
Sensorisches Gedächtnis:
„Präkategoriale Speicherung“: für jede Sinnesmodalität gilt, dass die sensorischen
Register (Sinneseindrücke) für kurze Zeit (1/4 sec.) für eventuelle Weiterverarbeitung
aufbewahrt werden. Sie werden reiznah kodiert, der Informationsverlust ist riesengroß, ebenso wie die Kapazität!
George A.Sperling: „The information available in brief visual presentation (1960) “
 Ikonisches Gedächtnis (optische Informationseinheiten)
 Echoisches Gedächtnis (akustisch-sensorische Register)
Früher wurden Versuche zum ikonischen Gedächtnis so gestaltet, dass Vpn Buchstaben 5 Hundertstel lang dargeboten wurden. (Ganzberichtsverfahren)
Im Schnitt wurden 4 Buchstaben reproduziert.
Doch Sperling hat ein neues Verfahren erfunden, da er herausfand, dass in dem
Moment, in dem man die Buchstaben aufsagt, alles zerfällt und man das sensorische
Gedächtnis so nicht prüfen kann.
Teilberichtsverfahren: Es wurden verschiedene Signaltöne festgelegt, wobei ein
Ton Signal für je eine Reihe Buchstaben war. Den Menschen gelingt es, nach Erklingen des Tones, meist alle 4 Buchstaben richtig zu reproduzieren, auf diese Art und
Weise kann man alle 12 Buchstaben reproduzieren, das Problem ist eben nur, dass
die Inhalte des sensorischen Speichers nur kurzfristig abrufbar sind. Wenn man
den zeitlichen Abstand zwischen Darbietung und Ton vergrößert, z.B. auf 15 Hdstl.,
dann wird die Reproduktionsleistung deutlich herabgesetzt -> wie Ebbinghaus´sche
Vergessenskurve (geringe Zunahme des Lerninhaltes, den man sich merken muss,
führt zu einer enormen Steigerung des Aufwandes!)
Funktion des sensorischen Speichers: Sinneseindrücke kurzfristig verfügbar machen, von denen dann einige wenige selektiert werden, um ins KZG zu gelangen.
Kurzzeitgedächtnis (KZG): Hier werden Informationen aus dem sensorischen Gedächtnis konserviert. Z.B. am Ende eines Satzes ist für einige Zeit präsent wie er begonnen hat (vor allem dann, wenn man es vor sich hin sagt)
Im KZG befindet sich das, was gerade aktuell im Kopf ist oder gerade noch aktuell
war! Es stellt Kontinuität her und sichert somit die Gegenwart.
Kapazität: die Gedächtnisspanne beträgt 7 (+/- 2) unverbundene Einheiten, die nach
einmaliger Darbietung korrekt (richtige Reihenfolge) reproduziert werden.
George A. Miller: „Chunk“: bedeutungstragende Informationseinheit.
„Chunking“: Bilden eines Komplexes, z.B. aus
A
H
->
A
H
S
B
S
B
M
W
M
W
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Ordnung machen: Das Ausgangsmaterial wird in einen neuen Zusammenhang gebracht.
z.B. man transformiert die Ziffern einer Tel.Nr. in der Vorstellung in die entsprechenden Sprachlaute, indem man es vor sich hinsagt...
 im KZG sind die Informationen akustisch-artikulatorisch kodiert, d.h. ähnlich
klingende Buchstaben werden verwechselt -> akustische Fehler.
Erhaltende Wiederholung: „maintenance rehearsal“ In Experimenten hat man diese
Wiederholung unterbunden, indem man nach einer Darbietung (zw.3 + 15 sec.) eine
Ablenkungsaufgabe gestellt hat!
3. Vorlesung, Allgemeine Psychologie II am 11.4.
Zur Psychologie des Gedächtnisses III: Langzeitgedächtnis
Zur Herausbildung der behavioristischen Psychologie
 Beitrag der Gestalttheorie zur Psychologie des Gedächtnisses:
- Bluma Zeigarnik (1900 – 1988)
Gestalttherapie (nimmt von Fritz Peres Ausgang)
Sie war Russin und LEWIN- Schülerin.
Zeigarnik – Effekt: Unerledigte Handlungen werden leichter erinnert als erledigte.
(konnte entsprechend der Lewinschen Psychologie erklärt werden.)
- Kurt Lewin (1890 – 1947)
Er entwickelte die Feldtheorie (in den späten 20er in Berlin)
Er war öfters im Gasthaus mit Studenten, dabei trat die Frage auf: wie merken sich
Kellner was bestellt wurde und vergessen es in dem Moment als die Rechnung bezahlt ist?
Wurde nun in Experimenten überprüft:
Vpn erhielten Aufgaben, wobei sie die Hälfte erledigen konnten, die andere Hälfte
nicht. Danach mussten die Vpn reproduzieren was sie machen sollten.
Ergebnis: im Durchschnitt wurden doppelt so viele unerledigte Aufgaben gemerkt.
Erklärung:
Durch den erzwungenen Abbruch einer begonnenen Handlung entsteht eine bedürfnisartige Spannung. Diese Spannung, die von unerledigten Handlungen ausgeht ist
dann von Bedeutung, wenn man sie erinnern will.
Diese bedürfnisartige Spannung nennt man auch Quasi-Bedürfnis.
Die Untersuchung von Zeigarnik war aber nicht primär an Erinnern und Gedächtnis
interessiert. Im Zentrum steht der dynamische Aspekt, etwas das mit Wille und Bedürfnis zu tun hat: in der modernen Terminologie mit Motivation bezeichnet.
(Kurt Lewin ist eher nicht der Gestalttheoretischen Schule anzurechnen, er teilt sehr
viele grundsätzliche Konzeptionen nicht mit Koffka/ Wertheimer..!)
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- Gestalttheorie
Unterschiede zwischen Reizgegebenheiten und ihrer Reproduktion sind Ausdruck
der eigendynamischen Organisationstendenz des Organismus.
(hat schon den Gestalttheoretiker Bartlett interessiert)
komplizierte Reizmuster werden in Richtung Ordnung und Einfachheit verändert –
Prägnanztendenz
Bartlett interessierten auch die Unterschiede in der Rationalisierung zwischen Individuen, Männer/Frauen, Kulturen...
(Die kognitive Psychologie wirft der Gestalttheorie vor: Prägnanztendenz, Umstrukturierungen... sind Beschreibungsbegriffe!)
 Modell der kognitiven Psychologie zur Erklärung von Gedächtnisleistungen
- Mehr-Speicher-Modell
(siehe 2. VO!)
LZG:
Es repräsentiert gleichsam unsere psychische Vergangenheit (im Gegensatz zu
KZG: repräsentiert unsere psychische Gegenwart)
Bsp: Native Speaker: wendet grammatische Formeln an, die er gar nicht kennt.
Differenzierung des LZG in deklaratives Gedächtnis und prozedurales Gedächtnis.
deklaratives Gedächtnis: Erfahrungen, Ereignisse, Fakten
prozedurales Gedächtnis: z. Bsp. Schifahren, also Dinge, die man macht ohne viel
nachzudenken, wie man etwas macht.
Die moderne kognitive Psychologie beschäftigt sich hauptsächlich mit dem deklarativen Gedächtnis. (prozedurales Gedächtnis ist eher Gegenstand der Lernpsychologie)
Der kanadische Psychologie Endel Tulving hat in Bezug auf das deklarative Gedächtnis die Notwendigkeit betont, zwischen einem semantischen und einem episodischen Gedächtnis zu unterscheiden.
semantisch:
ist verbal codiert
Eine Art geistiges Wörterbuch (enthält unseren ganzen Wortschatz), verschiedene
Sets von Regeln (mathematische, logische, grammatikalische) sowie erlerntes Wissen über Sachverhalte und verschiedene Wissensgebiete
episodisch:
Repräsentiert Erinnerungen an konkrete persönliche Ereignisse (sozusagen Informationen darüber, was wir wo und wann erlebt haben); alles was wir an konkreten Lebens- und Handlungserfahrungen gemacht haben.
Aber noch Unterscheidung zwischen episodisch und autobiographisch, denn episodisch werden auch triviale und nicht relevante Ereignisse erinnert,
autobiographisch: nur einzelne Episoden, die für eigenen Biographie relevant waren.
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- Endel Tulwing
untersuchte autobiographisches Gedächtnis.
Seine Kritik: wenn Vpn Wortlisten lernen müssen, dann sind das sinnvolle Wörter, die
die Vpn schon kenne.
Also müssen Vpn sinnlose Laute lernen, damit man episodisches Gedächtnis untersuchen kann.
Kognitive Psychologie soll sich endlich sprachlichem Wissen zuwenden!
Wie ist sprachliches Wissen im Gedächtnis strukturiert und organisiert?
- Die theoretische Kernfrage der kognitiven Gedächtnispsychologie.
Der anfängliche Vorwurf an die Gestalttheoretiker: Organisationsprozesse sind nicht
erklärt, nur postuliert.
Gedankenexperiment: umfangreiche Wortliste vorgegeben, dann Prüfungen (100 –
120 Wörter) die Reproduktionsleistung wird sehr bescheiden sein!
Wenn aber Ordnung in die Wörter gebracht wird, einzelne Wörter Oberbegriffen zuzuordnen, bessere Leistung!
 Wissensspeicherung und Reproduktionsleistung:
- Begriffshierarchien:
Begriffe sind sozusagen die Grundbausteine, über die unser Wissen über die Welt im
semantischen Gedächtnis repräsentiert ist. Weiters ist die Annahme naheliegend,
dass einzelne Begriffe nicht voneinander isoliert, sondern netzartig miteinander assoziiert werden.
frühere Netzwerktheorien der Wissensspeicherung: Allan M. Collins und
M. Ross Quillian (1969)
Bei einzelnen Begriffen nur charakteristische Eigenschaften mit eingeprägt.
Experiment:
Vpn werden in sehr kurzer Darbietungszeit Sätze vorgegeben:
z. B.
„Ein Kanarienvogel hat Flügel.“
„Ein Kanarienvogel isst.“
Die Vpn sollen nun rasch entscheiden ob Satz richtig oder falsch.
dann geht Suchprozess („Scanning“) vor sich, Begriffe und Eigenschaften in dem
Satz werden als passend oder nicht gesucht.
Hypothese: diese Prozesse des Verifizierens/Falsifizierens braucht Zeit.
aber der Satz: „Kanarienvögel können singen.“ kürzer verifiziert als „Kanarienvögel
haben Flügel.“
-
- Komplexere Netzwerkmodelle:
Sie setzen nicht mehr an Begriffen als Basiseinheit des Netzwerkes an, sondern an
so genannten propositionalen Repräsentationen.
(vereinfacht: Proposition im philosophischen Sinn ist etwas, das als wahr behauptet
wird. wichtig: Proposition ist nicht ein Satz, denn dieser wäre eine wohlgeformte Folge von Worten, durch die bei einem sinnvollen Satz etwas ausgedrückt wird. Das
was mit diesem sinnvollen Satz behauptet wird, ist eben die Proposition.)
klassisches Bsp.: Der Tisch ist braun
keine Proposition, aber ein „sinnvoller“ Satz wäre: „Die Kuh gebärt Primzahlen.“ oder
„Wütende Träume gebärden in grün.“
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 Bezeichnung umfassender Einheiten der Wissensrepräsentation: Schema
In einem Schema oder in Schemata ist sozusagen unser Wissen über verschiedenste, teils sehr komplexe Sachverhalte zusammengefasst.
(keine Erweiterung propositionaler Repräsentations-Modelle!)
Bartlett: für Orte, Dinge, Ereignisse, Handlungen gibt es bestimmte Schemata im
Kopf. Bsp. Fahrrad.
Umfassende Einheiten: z. B. Büro
Schemata sind in mehreren Ebenen geordnet (hierarchisch geordnete Teilschemata).
Klassisches Beispiel in der Gedächtnispsychologie: Restaurantbesuch- Schema
Schemata hängen eng mit Erwartungen zusammen und können natürlich auch für
Schlussfolgerungen genutzt werden.
Bsp.: jmd. war letztes Wochenende bei einem Rapid-Spiel:
Schluss: er hat Karte gekauft, Spiel war fürchterlich.
- Experiment von W.F. Brewer und J.C. Treyens (1981)
Vpn. wurde das Büro eines Wissenschaftler gezeigt, sie Vpn waren 35 s drinnen.
dann mussten sie reproduzieren was drinnen war.
was für gewöhnlich in ein Büro passt, wurde gut erinnert, was aber nicht hineinpasst
(Skelett) wurde nicht gut gemerkt.
auch Gegenstände, die man mit dem Schema eines Büros verbindet, die aber gar
nicht vorhanden waren, wurden reproduziert.
was z. B. fehlte waren Bücher: doch jede 3. Vpn erinnerte sich an Bücher!
Schemata erleichtern also zum einen das Erinnern; sie sind aber zum anderen auch
die Ursache von Erinerungsverzerrungen.
(vgl. Bsp. mit Autocrash!)
- Skript- Theorie von Robert P. Abelson
Im Gegensatz zu klassischen Schema- Theorien betont er nicht nur die hierarchische
Organisation der Einzelkomponenten, sondern auch die zeitliche Reihenfolge.
scripts (=Drehbücher) leiten unsere Informationsverarbeitung und auch unser konkretes Handeln an.
- Duale Kodierung: Allan Paivio (1971)
er unterscheidet 2 Spurenengramme: semantisches (verbales) und visuelles (Vorstellungsbilder) System.
wenn es eine Verbindung zwischen beiden gibt, dann bessere Reproduktion.
- Wichtigkeit der Ähnlichkeit von Lern- und Prüfungssituation für die Behaltensleistung. auch die subjektive Dimension, die eigentliche Befindlichkeit ist entscheidend.
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4. Vorlesung vom 18. 4.
Zur Psychologie des Lernens I:
Klassischer Behaviorismus und Klassische Konditionierung
 Behaviorismus – eine „Verhaltenstechnologie“ ?
hatte große Anhängerschaft!
Gegen behavioristische Lerntechniken waren:
- Aldous Huxley (1894 – 1963): „Brave New World“ (1932)
- Herbert Marcuse (1898 – 1979)
“The One – Dimensional Man. Studies in the Ideology of Advanced Industrial Society”
(1964)
- Noam Chomsky (geb. 1928) wirft dem Behaviourismus sogar Faschismus vor!
J.B. WATSON: „Psychology as the Behaviorist views it“ (1913)
 kurze Biographie:
er ist ein Aufsteiger aus einem Dorf in der Provinz von North Carolina,
studierte in Chicago Philosophie und Neurologie bei George Herbert Mead (18631931), John Dewey (1859-1952), James Rowland Angell (1896-1949)
ging bald als Professor an die John Hopkins University (dort ist auch sein Manifest
entstanden)
seine Akademische Laufbahn endete als er eine Affäre mit einer Studentin hatte.
er arbeitete nun weiter mit Erfolg in der Werbebranche.
die Prinzipien des Behaviorismus
- Psychologie als objektiver Zweig der Naturwissenschaft
- Vorhersage und Kontrolle von Verhalten
- Introspektion spielt keine Rolle
- Verhalten wird nicht in Bewusstseinsbegriffen interpretiert ( wichtigstes Prinzip!!)
- kein prinzipieller Unterschied zwischen tierischem und menschlichen Verhalten
 Psychologie als Wissenschaft vom Bewusstsein – Problematik der Introspektion
Psychologie ist ursprünglich als Wissenschaft vom Bewusstsein definiert (W. Wundt, positivistische Psychologen)
Psychologie nun als Wissenschaft vom Verhalten kann ohne Introspektion auskommen.
Nur die äußerlich wahrnehmbare Bewegungen eines Organismus sind objektiv!
Und auch solche, die durch feinste physiologische Geräte (Messungen) erfassbar sind.
(verborgene Selbstgespräche: feinste Bewegungen der Zunge und des Kehlkopfes)
Pragmatismus (Dewey):
„Anpassung“ als Funktion des Bewusstseins.
Das Bewusstsein vermittelt Anpassung des Individuums an die soziale Umwelt und umgekehrt: Anpassung der sozialen Umwelt an Bedürfnisse des Individuums.
Funktionalismus (Angell):
Interessiert sich für mentale Operationen und nicht für Bewusstseinsinhalte
→ Aufgabe der Introspektion
(viele Rattenexperimente, um Gesetze abzuleiten, die auf Humanbereich übernehmbar sind)
Wie kommt nun jemand dazu dass Bewusstsein nicht mehr als Gegenstand der Psychologie
zu sehen??!??
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VO Allgemeine Psychologie II (SS 2002) – Zsfsg (aus mehreren Mitschriften) 1., 2., 3., 4., 6., 8., 9. VO
Watsons Argumentation:
- Bewusstseinsprozesse sind nicht mehr experimentell bestimmbar
(darauf folgt nicht automatisch dass eine Psychologie ohne Bewusstseinsprozesse
objektiv ist, daher:)
- Bewusstseinsprozesse sind für die auf experimentellem Wege zu untersuchenden
Probleme irrelevant
Letzteres konnte Watson zunächst nur behaupten, nicht aber zeigen!
Watson entdeckt Pawlow!
Idee und Methode des bedingten Reflexes rücken in den Mittelpunkt seines Systems
Forschungspraktisches, und wie Watson es gezeigt hat, sowie warum Unbehagen am Behaviorismus:
 „Little- Albert- Experiment“
J. B. Watson & Rosalie Rayner
Conditioned emotional reactions
(Albert ist 11 Monate alt.)
3 Fragen:
- Kann beim Kind Angst gegen Tiere konditioniert werden?
- wird er die Angst auf andere Tiere generalisieren?
- wie lange dauert die Angst an?
Es werden Geräusche verursacht (auf Stangen schlagen, usw.) sobald eine Ratte kommt.
Albert reagiert mit Weinen und Vermeiden.
→ 1. Frage beantwortet.
Dann nach 5 Tagen wird er mit
- einer weißen Ratte
- einem Hasen
- einem kurzhaarigen Hund
- Seehundmantel
~ Baumwolle
+ Hinterköpfen (von Watsons Assistenten)
+ Bausteinen
+ einer Santa-Claus-Maske konfrontiert.
Starke Angstreaktionen auf Negative Reaktion auf +
Milde Reaktion auf ~
Nach weiteren 10 Tagen wird ihm geboten:
Ratte + Lärm
Hund + Lärm
Hase + Lärm
Dann Raum wechseln, er zeigt nur mehr milde Angstreaktionen
Watson wollte die Konditionierung wiederholen, der Hund hat Albert aber unerwartet attackiert!
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VO Allgemeine Psychologie II (SS 2002) – Zsfsg (aus mehreren Mitschriften) 1., 2., 3., 4., 6., 8., 9. VO
3 Tage ließ man Albert in Ruhe, dann wurde ein Abschlusstest gemacht.
Er zeigt dann Angst gegenüber (nicht Phobie, sondern normal)
Ratte
Hasen
Hund
Mantel
Santa-Claus-Maske
Aber nach gutem Zureden hat er doch z. B. den Hasen angefasst.
Problem:
Little Albert hatte die Angewohnheit Daumen zu lutschen, dann war er von allem unbeeindruckt.
Der Vl und die Assistenten waren nun bemüht dass er nicht mehr Daumen lutscht.
(siehe Huxleys: „neopawlowiansiche Normungssäle“!)
 Außenweltreize sind nun nicht mehr Bedingungen, sondern Determinanten des Verhaltens!
(zu Vorhersage und Kontrolle → nun nur mehr Kontrolle von Außenweltbedingungen zur
Kontrolle von Verhalten notwendig!)
Behaviorismus als heilsversprechende Vision – jenseits von Freiheit und Würde des Einzelnen
Allgemeine Anwendung von Lerntechniken zum Wohl der Menschheit, der Welt!
Ethische Diskussion hat im Behaviorismus keinen Platz!!
Das eigentliche Kernstück des Behaviorismus kommt aus der russischen Physiologie
Iwan Michailowitsch Sechenew (1829 – 1905)
Iwan Petrowitsch Pawlow (1849 – 1936)
Wladimir Michailowtisch Bechterew (1857 – 1927)
„Die Reflexe des Gehirns“ (1863)
alles menschliche Handeln und insbesonders auch Denken lässt sich auf Reflexe zurückführen.
1904: Nobelpreis für Physiologie für Pawlow
Arbeiten zur Physiologie der Verdauung
→ Ausbildung eines „bedingten Reflexes“
Übertragung eines neutralen Reflexes auf einen neutralen Reiz
Versuchsanordnung (siehe Abb.)
Unkonditionierter Reiz → unkonditionierte Reaktion
UCS → UCR
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VO Allgemeine Psychologie II (SS 2002) – Zsfsg (aus mehreren Mitschriften) 1., 2., 3., 4., 6., 8., 9. VO
6. Vorlesung, 23. Mai 2002
Zur Psychologie des Lernens III:
Konditionierung vegetativer Funktionen; Beschränkungen der behavioristischen Lerntheorien; kognitiver Behaviorismus
(Wh der 5. Vo:
- Skinner – Box
- Positive und negative Verstärker
- Bestrafung Typ 1 und 2
- Operantes Konditionieren
- Verbales Konditionieren
- Generalisation und Diskrimination
- Primäre und sekundäre Verstärker
- Token economies
- Premack- Prinzip
- Quoten- und Intervallplan
- Puzzle-Box )
 Konditionierung vegetativer Funktionen (autonom, dem Willen nicht unterworfen)
(auch im Skript)
 Senkung des Blutzuckerspiegels
 Mentholgeruch , dann Injektion
wenn dann nur mehr Mentholgeruch geboten wird, automatische Senkung des Blutzuckerspiegels!
Auch schon die Setzung der Injektion ist ein neutraler Reiz!
 Operante Konditionierung vegetativer Funktionen
Neil E. Miller
- Miller und DiCara (1967)
Konditionierung der Herzschlagfrequenz bei Ratten
- Miller (1969)
Konditionierung der Durchblutung von Rattenohren
Biofeedback - Therapien:
Wie wäre es wenn über operante Konditionierung funktionale Abläufe zu konditionieren wären, die willentlich nicht beeinflussbar sind.
z. B. Insult- Patienten zur Rehabilitation von Lähmungen
auch bei Rückenverspannungen
Skinner – Box
Alles was über Reiz und Reaktion geht, ist generalisierbar
Auch wenn die Skinner- Box nicht gerade ökologisch valide
 Können die in den einfachen Versuchanordnungen der klassischen und operanten Konditionierung demonstrieren Gesetzmäßigkeiten Allgemeingültigkeit beanspruchen?
Zu Recht beanstandbar,
es gibt eine Reihe von empirischen Untersuchen, die das Gegenteil zeigen sind also nicht
allgemeingültig!
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VO Allgemeine Psychologie II (SS 2002) – Zsfsg (aus mehreren Mitschriften) 1., 2., 3., 4., 6., 8., 9. VO
1. Angriff auf die Allgemeingültigkeit kommt aus Tierexperiment
bei der Katze in der Skinner- Box: jede x-beliebige Reaktion mit x-beliebigem Reiz koppeln
oder klassische Konditionierung: jeder neutrale Reiz kann so konditioniert werden, dass eine
bestimmte Reaktion erfolgt!
Milton P. E. Seligman (1970)
Biologische Dispositionen beeinflussen den Aufbau von Verknüpfungen zwischen Verhalten
und Reizsituationen wesentlich
 Natur setzt dem Organismus Grenzen
biologische Beschränkungen sind gegeben
Bsp. Geschmacksaversion im Kontext der klassischen Konditionierung
Experiment (1966) von Garcia und Koelling
Durstige Ratten, ihnen wird saccharinhaltiges Wasser gegeben und jedes Mal wenn sie das
trinken Lärm und Lichtblitze
Und intensive Röntgenstrahlung (damit ihnen schlecht wird)
Ca. 1 h bis diese wirkt!
 Frage: ob und gegen welche Reizeinflüsse sich währen der Bestrahlung eine Aversion
ausbildet
UCS  Bestrahlung
UCR  Übelkeit
Neutrale Reize: Lärm, Lichtblitze (kein Vermeidungsverhalten), Saccharin (Vermeidung des
Wassers)
Das Gleiche noch einmal, aber mit Stromstoss, statt Bestrahlung  Lärm und Lichtblitze sind
Aversion
Bei Ratten ist also eine biologische Disposition zur Verbindung Übelkeit und Nahrung gegeben.
Neuer Versuch:
Blaugefärbtes Wasser mit Salz und Gift für Wachteln und Ratten
 nach einiger Zeit gibt man ihnen giftfreies
Wachteln meiden blaugefärbtes, trinken salziges
Bei den Ratten umgekehrt!
Die Skinner - Theorie würde aber Tauben, Ratten, Katzen ... gleichsetzen, was aber nicht
geht.
Einziges Ereignis reicht also um eine Geschmacksaversion auszubilden.
 sprengt den Rahmen der klassischen Konditionierung
Pizza-Bsp.: essen eine schlechte Pizza, Übelkeit usw., werden Pizzas für die nächsten 2
Monate meiden.
Ist auch sehr Extinktionsresistent.
 Biologische Beschränkungen:
Bsp. Aktives Vermeidungslernen
Ratte in Skinner- Box, der Boden wurde unter Strom gesetzt.
durch drücken einer Taste kann dieser aversive Reiz ausgeblendet werden.
mit einem kleinen Teil von Ratten gelingt das vielleicht, aber der Großteil wird es nicht lernen.
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VO Allgemeine Psychologie II (SS 2002) – Zsfsg (aus mehreren Mitschriften) 1., 2., 3., 4., 6., 8., 9. VO
Das gleiche mit Hindernis, also Fluchtverhalten
Strom im Boden und sie können auf ein Podium springen um diesen Reiz zu vermeiden.
das gelingt ihnen auch!
 es gibt also bestimmte artspezifische biologische Dispositionen
 Kognitive Psychologie
auch relativ einfache Lernvorgänge sind ohne Berücksichtigung des Informationswertes, den
Reizbedingungen für den lernenden Organismus haben, nicht zu erklären.
(im Watson´schen und Skinner´schen Behaviorismus werden diese nicht berücksichtigt)
Edward Chase Tolman (1886 – 1959)
ist der „Vater“ des kognitiven Behaviorismus
und eine der wenigen „großen“ Persönlichkeiten der Psychologie
er ist für absoluten Pluralismus der Methoden; gegen jede dogmatische Festlegung eingetreten.
wirkte auch eine Zeit lang am Wiener Institut, hat mit Zusammengearbeitet mit
Egon Brunswik (1903 – 1955)
Tolman studierte Chemie und dann Philosophie.
er fand sich aber nicht klug genug für die Philosophie und begann sich mit der Psychologie
zu beschäftigen.
Er war auch politisch aktiv, für emigrierte Wissenschaftler eingesetzt.
unter Senator McCarthy wurden auch bald an der Berkley- Uni, wo Tolman war „Staatsfeinde
identifiziert“.
Tolman musste dann einen Loyalitätseid zu den USA leisten, was er verweigerte!!
er riet aber dennoch seinen Mitarbeitern ihn zu unterzeichnen, da es ein Unterschied ist ob
man es sich leisten kann, sich gegen den Staat zu stellen oder nicht!
Tolman wurde suspendiert, aber nach der McCarthy – Aera wieder eingestellt und erhielt für
seine politische Einstellung ein Ehrendoktorat!
8. Vorlesung 13.06.2002
Zur Psychologie des Denkens I –
Problemlösen und schlussfolgerndes Denken
Wh. Von der letzten Vo: Affenexperimente von Köhler in Teneriffa
Die Gestalttheorie ist die international bekannteste psychologische Theorie der 20er
Jahre. Die Gestalttheoretiker mussten wegen dem Hitlerregime in die USA auswandern.
Die Kognitive Psychologie
Ende der 50er Jahre: „Kognitive Wende“
Für die Kognitive Psychologie sind Denkprozesse gleich Prozesse der Informationsverarbeitung.
Differenzierung zwischen deklarativen und prozeduralem Wissen. Denkvorgänge in
der kognitiven Psychologie sind Teil des prozeduralen Wissens.
Denken = Problemlösen
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VO Allgemeine Psychologie II (SS 2002) – Zsfsg (aus mehreren Mitschriften) 1., 2., 3., 4., 6., 8., 9. VO
„produktives Denken“: vorhandene Wissensbestände werden unter neuen Gesichtspunkten, die eingesehen müssen, neu organisiert und kombiniert.
Die kognitiven Psychologen reden von der „gestörten“ Gestalt, der „guten“ Gestalt.
Ein Problem für die Gestaltpsychologen ist, wenn sich der erwünschte Zustand (SollZustand) vom tatsächlichen Zustand (Ist-Zustand) unterscheidet.
Problemraum: kognitive Repräsentation der Aufgabenumwelt
Der Problemraum besteht aus:
AUSGANGSZUSTAND
(unbefriedigend!)
z.B. Startaufstellung bei einem Schachspiel
ZWISCHENZUSTÄNDE
z.B. Stadien im Schachspiel , die durch jeden Zug erreicht werden.
ZIELZUSTAND
z.B. Schach matt!
Operatoren: Mittel , die dafür verantwortlich sind , dass ein Zustand in einen anderen Zustand übergeht.
Unter Problemlösen in der kognitiven Psychologie wird folgendes verstanden:
„Suche nach einem Pfad zum Ziel durch den Problemraum“
Sequenz von Operatoren
Interpolationsprobleme
Das klassische Interpolationsproblem ist das Spiel „ Turm von Hanoi“ (siehe PPT-P)
Regel in diesem Spiel: Man darf immer nur jeweils eine Scheibe bewegen und man
muss verhindern, dass eine größere Scheibe auf einer kleineren Scheibe liegt.
Lösungsgraph zeigt alle Zugmöglichkeiten (27 Zustände) – siehe PPT-P
Syntheseprobleme
Die Operatoren selbst sind nicht klar, sondern man muss erst geeignete Operatoren
finden.
„Neun- Punkte-Problem“: Aufgabe – Alle 9 Punkte mit 4 geraden Linien verbinden
ohne den Stift abzusetzen. ( siehe PPT-P : Auflösung)
hhh
hhh
setze)
hhh
Momente, die uns diese Aufgabe erschweren sind:
- wir nehmen aufgrund unserer Gestaltwahrnehmung( Gestaltgedie 9 Punkte als Quadrat wahr.
Siehe PPT-P : „Zwei-Seele-Problem“
Instruktion: Verknüpfen Sie die beiden Seile miteinander!
Gegenstände im Raum sind: ein Sessel, eine Kombizange, Nägel, Behälter
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VO Allgemeine Psychologie II (SS 2002) – Zsfsg (aus mehreren Mitschriften) 1., 2., 3., 4., 6., 8., 9. VO
Die meisten VP versuchen die Aufgabe mit Hilfe des Sessels zu lösen.
Nur 39 % der VP können dieses Problem innerhalb von 10 min. lösen indem sie die
Kombizange als Pendel (Schwungmasse) verwenden.
Unser Alltagwissen hindert uns Objekte (wie die Kombizange) in einem anderen Zusammenhang, mit einer anderen Funktion zu sehen.
„funktionale Gebundenheit“: (Ausdruck geprägt von dem Berliner Gestalttheoretiker Karl Duncker), bezeichnet die Tendenz, Objekte in ihrer üblichen Problemlösefunktion zu repräsentieren, wodurch das Erfassen neuer Funktionen erschwert bzw.
verhindert wird.
„Kerzenproblem“( Karl Duncker) : siehe PPT-P
Instruktion: Fixieren Sie die Kerze aufrecht an der Tür!
Gegenstände: Schachtel mit Reisnägeln, Zündhölzer , Kerze
Auflösung: Schachtel ausleeren und als Podest an der Tür mit den Reisnägeln festmachen.
Kerze mit flüssigem Wachs ankleben.
Problem: schlecht definierte Probleme z.B. Die Wohnung muss schöner werden.
Schlecht definiert: wie schaut eine schöne Wohnung aus?
Ein nicht klar definiertes Ziel behindert den Problemlösungsprozess.
Daher: Zielkonkretisierung
Dialektische Probleme :Konkretisierung von Zielzuständen als eigentliche Anforderung an den Denkprozess
Neigung zur Rigidität: man neigt dazu einmal gefundene Lösungswege beizubehalten
(-inflexibles Denken!)
Experiment : Umfüllaufgaben:
Man hat 3 Behälter: Behälter A, Behälter B und Behälter C
In Behälter A sind 21 Tassen Flüssigkeit
In Behälter B sind 127 Tassen Flüssigkeit
In Behälter C sind 3 Tassen Flüssigkeit
Die geforderte Menge ist 100 Tassen.
Man soll jetzt die Behälter so subtrahieren, dass als gesamt Menge 100 herauskommt.
Die Lösung ist: B-2C-A (B= 127; C= 3; A= 21) à 127-2*3-21= 100
Diese Lösungsstrategie stimmt fast immer. Ein Beispiel, wo es eine andre Lösung
gibt:
Behälter A: 28
Behälter B: 76
Behälter C: 3
Geforderte Menge: 25
In diesem Fall wäre die Lösung: A-C (28-3= 25)
83% der VP haben die Formel: B-2C-A à sie bezogen diese Formel auch auf das
letztere Bespiel (mit Lösung A-C) 64% der VP fanden dieses Beispiel (A-C) nicht lösbar. Es entsteht ein falsches fehlerhaftes Denken. Das Problemlösen misslingt.
Falsches Denken= unlogisches Denken
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VO Allgemeine Psychologie II (SS 2002) – Zsfsg (aus mehreren Mitschriften) 1., 2., 3., 4., 6., 8., 9. VO
Logik: ist die Wissenschaft vom (formal) richtigen Denken.
Logik beschäftigt sich nicht mit den Inhalten, sondern ob die Inhalte gültig sind!!
„schlussfolgerndes Denken“
Prozesse bei denen sich Menschen neues Wissen aus dem erschließen, was sie
bereits wissen.
Beispiel: Hans ist der Bruder von Grete. Grete ist die Mutter von Lisa.
Schluss 1 à Hans ist der Onkel von Lisa
Schluss 2 à Hans ist älter als Lisa
Schluss 1: ist auf jeden Fall richtig
Schluss 2: muss nicht richtig sein, weil Lisa auch älter als Hans sein kann!!
deduktives Schließen
aus (korrekten) deduktiven Schlüssen ergibt sich sicheres Wissen
induktives Wissen à Wahrscheinlichkeit ist nie sicher
induktives Schlüsse
aus (vernünftigen) induktiven Schlüssen ergibt sich ein nur mit einer gewissen Wahrscheinlichkeit geltendes Wissen.
Schlussfolgern über Konditionalaussagen:
Wenn P à dann Q
à Konditionalsatz
Wenn P à Antecedens
Dann Q à Konsequences
z.B.: Wenn Sie mir zuhören, dann sind Sie nachher schlauer
konditionalle Syllogismen
Bsp.: Wenn Hans dieses Buch verstanden hat, dann wird er die Prüfung bestehen.
à HAUPTPREMISE
Hans hat dieses Buch verstanden.
à NEBENPREMISE (= Antecedens)
Hans wir die Prüfung bestehen.
à CONCLUSIO
à MODUS PONENS
„modus ponens“
erlaubt die Abteilung des Konsequences einer bedingten Aussage, wenn das Antecedens gegeben ist.
Anderes Beispiel:
¨
Wenn Hans dieses Buch verstanden hat, dann wird er die Prüfung bestehen.
¨
Hans hat die Prüfung nicht bestanden.
¨
Hans hat dieses Buch nicht verstanden.
à das ist ein gültiger Schluss!!
à MODUS TOLLENS
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VO Allgemeine Psychologie II (SS 2002) – Zsfsg (aus mehreren Mitschriften) 1., 2., 3., 4., 6., 8., 9. VO
„modus tollens“
erschließt die Negation des Antecedens aus der Negation des Konsequens
3. Beispiel:
¨
Wenn die Kugel nach links rollt, dann geht die grüne Lampe an.
¨
Die grüne Lampe geht nicht an.
¨
Die Kugel ist nicht nach links gerollt.
Ist dieser Schluss:
Immer wahr?
Manchmal wahr?
Immer falsch?
Die richtige Antwort: immer wahr!
57% der VP tippten auf: immer wahr à richtige Antwort
39% der VP tippten auf: manchmal wahr
4% der VP tippten auf: immer falsch
à modus tollens
4. Beispiel:
¨
Wenn die Kugel nach links rollt, dann geht die grüne Lampe an.
¨
Die Kugel rollt nicht nach links.
¨
Die grüne Lampe geht nicht an.
Ist dieser Schluss:
Immer wahr?
Manchmal wahr?
Immer falsch?
Die richtige Antwort: manchmal wahr!
21% der VP tippten auf: immer wahr!
77% der VP tippten auf: manchmal wahr! à richtige Antwort
2% der VP tippten auf: immer falsch
à modus ponens
à unlogische Schlussfolgerung
5. Beispiel:
¨
Wenn große Trockenheit herrscht, dann werden die Blätter gelb.
¨
Die Blätter werden gelb.
¨
Es herrscht große Trockenheit.
Ist dieser Schluss:
Immer wahr?
Manchmal wahr?
Immer falsch?
Die richtige Antwort: manchmal wahr!
23% der VP tippten auf: immer wahr!
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VO Allgemeine Psychologie II (SS 2002) – Zsfsg (aus mehreren Mitschriften) 1., 2., 3., 4., 6., 8., 9. VO
77% der VP tippten auf: manchmal wahr à richtige Antwort
0% der VP tippten auf: immer falsch!
à Hauptpremisse nicht als Konditionalsatz.
Bikonditional: wenn P, dann und nur dann Q
6. Beispiel:
¨
Wenn grobe Trockenheit herrscht, dann werden die Blätter gelb.
¨
Die Blätter werden gelb.
¨
Es herrscht grobe Trockenheit.
Es ergibt sich eine Interpretation durch eine Hypothese.
Der induktive Schluss ist aus einem deduktiven Schluss entstanden.
7.Beispiel:
¨
Wenn Hans die Vorlesung Allgemeine Psychologie nicht besucht, dann wird er
die Prüfung nicht bestehen.
à modus tollens
¨
Hans hat de Prüfung nicht bestanden.
¨
Hans hat die Vorlesung nicht besucht.
Alltagswissen kann logisches denken erleichtern à muss aber nicht sein
Alltagswissen mischt sich in logisches Denken ein, kann logisches Denken behindern.
8. Beispiel:
Wenn auf einer Seite ein Vokal ist, dann ist auf der anderen Seite eine gerade Zahl
4 Karten sind aufgelegt, man soll die 2 richtigen umdrehen:
E
89% drehten E um
16% drehten K um
62% drehten 4 um
25% drehten 7 um
K
4
7
Die richtige Lösung wäre gewesen, dass man E und 7 umdreht. Nur 4% der VP drehten beide Karten richtig um!!
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VO Allgemeine Psychologie II (SS 2002) – Zsfsg (aus mehreren Mitschriften) 1., 2., 3., 4., 6., 8., 9. VO
Zur Psychologie des Denkens II
Forschungsstrategien ; komplexes Denken : Sozialgeschichte der
Intelligenztheorie
Modus tollens: Schluss aus der Negation des Konsequens auf die Negation des Antecedens
Beispiele siehe PPT-P :
Eines davon:
1.) Wenn Hans die Vorlesung besucht wird er die Prüfung schaffen.
2.) Hans hat die Prüfung nicht geschafft.
3.) Hans hat die Vorlesung nicht besucht.
= gültiger Schluss
Wenn man Hypothesen über das Denken experimentell untersuchen will, sollte man das
subjektive Moment möglichst draußen lassen. D. h . um das Vorwissen der VP zu kontrollieren, muss man möglichst lebensfremde Situationen schaffen.
„analytische Forschungsstrategie“ vs. „Systemorientierter Forschungsstrategie“ ( Untersuchung von Denken in möglichst realitätsnahen Situationen)
Voraussetzungen (wofür auch immer???? hast du das mitbekommen?)




Klar definiertes zu erreichendes Ziel
Jedes Problem ist ein zeitlich stabiles Problem
Einsicht in die Gesamtbedingungen (Problem ist transparent)
Problemlösen geht individuell von statten.
Denkbeispiel: Stellen Sie sich vor Sie würden die finanziellen Mittel und die Aufgabe bekommen in einem Entwicklungsland den Lebensstandard der Menschen zu verändern. Wie
würden Sie dieses komplexe Problem angehen?
Dietrich DÖRNER: Computer –Simulationen, von ihm stammt das Spiel „ Lohhausen“. Diese Aufgabe stellt ein KOMPLEXES PROBLEM dar.
Zum Spiel Lohhausen: Lohhausen ist eine fiktive Kleinstadt mit ca. 4000 Einwohnern. Die
Vp werden mit der Aufgabe betraut, in dieser Stadt für 10 Jahre Bürgermeister zu sein, der
für das Wohlergehen der Menschen sorgen muss. Der Bürgermeister hat diktatorische Vollmachten, er kann das Geld so verwalten wie er will, er kann Arbeiter entlassen
Der Versuchsleiter beobachtet die VP, ob sie versagen oder ob sie als Bürgermeister Erfolg
haben.
Es gibt gute und schlechte Versuchspersonen:
Merkmale von guten Versuchspersonen:
 Erzeugen mehr Entscheidungen
 Verfolgen dabei mehr Absichten gleichzeitig
 Gehen von vornherein zentrale Aspekte des Systems an
 Prüfen ihre Hypothesen
 Hinterfragen ihr Handeln selbstkritisch
 Halten an den einen zur Behandlung ausgewählten Themen fest
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VO Allgemeine Psychologie II (SS 2002) – Zsfsg (aus mehreren Mitschriften) 1., 2., 3., 4., 6., 8., 9. VO
Merkmale komplexer Probleme
 Umfangreich
 Vernetzt
 Intransparent
 Dynamisch
 Polytelie
 Vielfältige Eingriffsmöglichkeiten
Die Bewahrung eines positiven Bildes von der eigenen Kompetenz und Handlungsfähigkeit
spielt eine große Rolle als Determinante der Richtung und des Ablaufes von Denkprozessen.
Man hat das Bemühen Denken zu untersuchen.
Die Leistungen in komplexen Problemsituationen sind durch die Ergebnisse gängiger Intelligenztests nicht vorhersagbar.
Dörner neigt dazu, Verantwortung zu delegieren.
Zur Geschichte zur Herausbildung der „Intelligenzmessung“.
Vorgeschichte:
Früher hat man versucht Menschen nach ihrer Gehirngröße und Gehirnmasse zu untersuchen. Daraus hat man die Intelligent erschlossen. D.h. Je größer der Kopf, desto mehr Intelligenz ist vorhanden. Und je mehr Gehirnmasse ein Mensch besitzt, desto intelligenter ist er.
Soviel zur Vorgeschichte, war nur einmal ein kurzer Einblick
Sir Francis Galton (1822-1911)
Er war sehr reich. Sein Hobby war die Wissenschaft. Er war auch Meteologe. Er war der Pionier der Messbarkeit. Sein Wunsch war eine „Schönheitskarte“ der Britischen Inseln zu erstellen. Frage: „Wo sind die Frauen schöner? In England oder in Schottland?“
Er hat einen Zettel genommen und ganz oben „gut“, in der Mitte „mittel“ und ganz unten
„schlecht“ hingeschrieben. Wenn er eine Frau gesehen hat, hat er dann dementsprechend
ob gut, mittel oder schlecht, ein Loch mit einer Nadel in den Zettel gestochen.
Das Ergebnis war, dass es in London die schönsten Frauen gibt und in Schottland die nicht
so schönen Frauen.
Charles Darwin (1809-1882)
„On the origin of species“
Darwin war ein Vetter von Galton.
Herediatry genius (1869)
Dt. Genie und Verebung (1910)
Galton sagt: Unter 4000 Menschen ist ein Genialer.
Genialität in Familien  hat mit Vererbung zu tun
Wie misst man Genialität?
Der Indikator ist der gesellschaftliche Rang.
Galton heute: „Eugenik“  ihm wird dieses Wort verdankt. Die geistige Elite soll früh heiraten
und früh und viele Kinder kriegen. Der Staat soll dies fördern. Viele Kinder deshalb, damit die
es viele geniale Leute gibt.
Die Fortpflanzungswahrscheinlichkeit von „normalen“, Durchschnittsbürgern, soll gemindert
werden. Es soll eine Art „Fortpflanzungsverbot“ entstehen.
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VO Allgemeine Psychologie II (SS 2002) – Zsfsg (aus mehreren Mitschriften) 1., 2., 3., 4., 6., 8., 9. VO
Man hat sich bemüht geistige und natürliche Fähigkeiten zu messen  in Galtons Labor am
South Kensington- Museum in London.
Menschen haben dort alles messen lassen können, was sie wollen, z.B.: Größe, Gewicht,
Gehirngröße, Gehirnmasse,...
Man hat entdeckt, dass geniale Menschen sehr sensible sind und sehr empfindlich auf Druck
und Schmerz reagieren. Wogegen Geisteskranke kaum Schmerzempfindungen haben.
Alfred Binet (1857-1911)
Er war Direktor eines psychologisch- physiologischen Instituts in Paris.
Er hat Schädelmessungen gemacht.
1904 erhielt er den Auftrag einen Test zu entwickeln, in dem man schon früh erkennen kann,
ob Kinder Probleme beim Lernen haben.
Der Test bestand aus 30 Aufgaben:
Das Maß: Wie viele Aufgaben kann ein Kind lösen?
Man hat 50 „normale“ Kinder getestet, die alle zwischen 3+11 Jahren waren.
Die letzte Aufgabe dieses Testes ergibt das geistige Alter des Kindes.
Intelligenzalter versus Lebensalter
Wiliam Stern (1871-1938)
„Intelligenzquotient“
IA
IQ= ----------- x 100
LA
IA...Intelligenzalter
LA...Lebensalter
David Wechsler
Individuelle Testrohwerte werden auf altersspezifische Standardskalen mit dem Mittelwert
100 und der Standardabweichung 15 bezogen.
Stephen Jay Gould (1941-2002)
„Der falsch vermessene Mensch“ (1981)
Rezeption des Binet- Simonschen Testverfahren in den USA
Psychologen aus den USA
 Henry H.Goddard (1866-1957)
 Louis M.Terman(1877-1956)
 Robert M. Yerkes (1867-1956)
Rassistische Psychologen:
 Cyril L. Burt (1883-1971)
 Dummheit ist vererbbar
 Hans Jürgen Eysenck (1916-1997)
Er meinte, daß Schwarze Weißen intellektuell unterlegen wären.
IQ- Tests sind aus schulischen Tests entstanden.  Man kann Schulerfolg prognostizieren!!
Für sonstige Dinge ist er nicht geeignet. Man kann komplexes Denken nicht prognostizieren.
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